《送元二使安西》教學(xué)設(shè)計及反思

人教版小學(xué)四年級上冊第20課《送元二使安西》教學(xué)設(shè)計青龍縣八道河總校王廠寄宿制小學(xué)廉鐵一、課文品讀（一）作家唐代詩人王維，字摩詰，原籍山西，開元進士，曾官至尚書右丞，故也被稱為王右丞。王維既是詩人，也是畫家，更通音律。他的詩歌以描繪山水田園和歌詠隱居生活一類的成就最高。他對自然美的感受獨特而細致入微。筆下山水景物特具神韻。略事渲染而意境悠長，色彩鮮明優(yōu)美，極有畫意。后人稱他的詩為“詩中有畫．畫中有詩。”即使在送別、紀行一類的詩中，也有寫景的佳句。在《送元二使安西》這首詩中就有很好的體現(xiàn)。（二）作品《送元二使安西》前兩句寫景?！拔汲浅隄戚p塵，客舍青青柳色新”，從這句詩中，我們看到的是平日車馬交馳。塵土飛揚的渭城在朝雨乍停時現(xiàn)出的潔凈、清爽。天空是清朗的，客舍旁的柳樹在細雨的滋潤下顯出它翠綠的本色．這是完全有別于其他送別詩中與羈愁別恨糾結(jié)在一起黯然銷魂的情調(diào)，但這恰恰體現(xiàn)了王維詩歌的特點，從晴朗的天空，到潔凈的街道，從青青的客舍．到翠綠的楊柳。構(gòu)成了一幅色調(diào)清新明朗的圖景。這句景物描寫雖沒有“千里黃云”、“北風(fēng)吹雁”、“寒雨連江”那樣的蕭瑟．但其送別的愁思卻是浸染在“柳樹”——這送別詩詞中別具意味的特殊意象上。從《詩經(jīng)》開始，“昔我往矣，楊柳依依”，就首開了詠柳寄情借柳傷別的先河，至唐朝還有“灞陵折柳”的送別典故?！傲σ酪馈保槊}脈，“條條有情”，古人取其義表示眷戀不舍，以柳相留?！傲闭撸傲簟币?，“柳”、“留”二音相諧，因而“折柳”相留，表示情真意切的惜別之情，因此在很多的送別詩里都能看到柳樹那裊娜的風(fēng)姿，迷人的意態(tài)。詩的后兩句“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”抒情。寫的是餞行宴席即將結(jié)束時詩人的勸酒辭。由于絕句在篇幅上受到限制，這首詩對如何設(shè)宴餞別．宴席上如何頻頻舉杯，以及啟程時如何依依不舍等都一概舍去。但酒過多巡，殷勤告別的話已說多遍后．朋友上路的時間終于不能不到來，似乎脫口而出的這兩句勸酒辭卻使強烈的、真摯的惜別之情達到高潮。詩意看似不難，但勸酒中蘊涵的深情對沒有離別經(jīng)歷，生活條件優(yōu)越的學(xué)生來說卻不易體會，這也就自然而然地成為我課堂教學(xué)內(nèi)容中的重難點?；谝陨险J識，本設(shè)計立足文本，從語言文字入手，在學(xué)生把握詩句大概意思后，前兩句詩實現(xiàn)“入境”：想象一幅“畫”，感悟“詩中有畫”；抓住一個“柳”，感知詩歌意象。后兩句詩突出“悟情”：以“情”為主線，以“讀”為根本，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)涵泳，反復(fù)品味，獲得情感共振。二、教學(xué)設(shè)計（一）教學(xué)目標(biāo)1．正確、流利地朗讀古詩，理解詩意并背誦古詩。2．初步學(xué)習(xí)邊吟誦邊想象畫面的方法，感悟詩歌所表達的情感。3.學(xué)用“仿佛”“好像”“似乎”詞語表達想到的畫面。（二）教學(xué)重難點引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情。（三）教學(xué)過程：1.由曲入詩課前欣賞歌曲《陽關(guān)三疊》。過渡語：剛才我們聽到的歌曲是根據(jù)唐代著名詩人王維的寫一首詩譜曲而成。今天我們就來共同學(xué)習(xí)這首詩——《送元二使安西》。(歌曲《陽關(guān)三疊》是當(dāng)代作曲家根據(jù)王維的《送元二使安西》譜曲而成的。課始播放歌曲《陽關(guān)三疊》，一方面讓學(xué)生感受音樂的情緒色彩，并由曲入詩，為古詩的賞讀奠定情感基調(diào)；另一方面讓學(xué)生感受古詩的魅力，從而激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛。)2.讀詩知意（1）引出課題，了解題意①共同書寫詩題。從這個題目中你知道了這首詩寫的是一件什么事?②學(xué)生理解了題目的意思后，齊讀詩題。（2）了解作者創(chuàng)設(shè)情境助力學(xué)生想象——《送元二使安西》教學(xué)反思《送元二使安西》是唐代詩人王維的名作。這首詩以送別為主題，前兩句寫景，后兩句敘事，表達了作者對友人即將遠赴陽關(guān)時的依依惜別之情。詩歌以凝練的語言記錄詩人的所見所聞、所思所感，具有高度概括性的特點。因此，詩歌中常留下空白之處，給人想象的時空。想象并非憑空而來，想象依托的是文本。把詩中語言想象成一幅幅現(xiàn)實的畫面，一幕幕立體的場景，讓學(xué)生置身其中，通過想象感受詩句背后的那份情，那份愛，那種味。感詩人所感，想詩人所想，做到品讀詩句過程中展開想象，通過想象深化語言的感悟。一、強調(diào)景物的想象。在學(xué)習(xí)《送元二使安西》一、兩句時，我邊朗讀邊讓學(xué)生想象，在你的面前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？初讀古詩后，就讓學(xué)生想象在春天看到的景色：朝雨、柳樹、旅館……想象渭城的景色，與后面安西的滿目凄涼的景象形成了鮮明的對比。我猜想學(xué)生在理解安西會遇到困難，于是我就補充安西的圖片：漫天黃沙、一望無際的沙漠、荒蕪人煙。二、注重情感的想象。讀《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！眱删洌胂笤娙伺c元二是怎樣進行分別的。他們會說些什么？他們的表情是什么樣的？在一次次渲染離別時的愁緒，學(xué)生的情感漸漸地達到了高潮，有幾個孩子眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)，大部分的學(xué)生已經(jīng)深深體會到到那份濃濃的離別之情了。想象詩中之畫，感悟酒中之情。設(shè)計總是比實踐更趨于完美。課上下來，感受的是真真切切的遺憾。如何把詩的寫景部分與后面寫情的部分更有機的結(jié)合起來？如何合理地處理朗讀的時機與次數(shù)，使朗讀與感悟融合得渾然一體？……太多的遺憾和困惑將成為我繼續(xù)前進的動力，鞭策我收拾行囊，繼續(xù)上路……三、注重創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生能夠設(shè)身處地的感觸到學(xué)習(xí)目的，達到事半功倍的教學(xué)效果。在課堂上，我多次創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，時而讓學(xué)生回到舊知識、時而引領(lǐng)學(xué)生觀賞“渭城朝雨浥青城，客舍青青柳色新”的傷感景色，時而讓學(xué)生變成作者，時而聽樂、時而搖頭吟誦……只有這樣，學(xué)生才能百分之百的參與學(xué)習(xí)，溶入課堂、溶入文本、溶入作者的情懷，才能讓每一位學(xué)生得以成功體驗。讓學(xué)生真正理解“勸君更