《十八歲出門遠(yuǎn)行》教學(xué)設(shè)計

十八歲出門遠(yuǎn)行——在“陌生化”閱讀中享受高峰體驗

福州八中鄭玉平

一、教學(xué)內(nèi)容分析《十八歲出門遠(yuǎn)行》選自普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（必修）語文第三冊第一單元第三課。是當(dāng)代作家余華的成名作，標(biāo)志著余華作為一位先鋒派作家正式登上文壇。這是高中教材中唯一的一篇現(xiàn)代派小說，學(xué)生可從中窺見現(xiàn)代主義作品的一些藝術(shù)特點(diǎn)。本篇小說篇幅不長，極富個性。情節(jié)荒誕，荒誕中蘊(yùn)含真實；人物沒有鮮明的性格，是作者用來詮釋主觀感覺的符號；語言上獨(dú)創(chuàng)、新鮮，敘述極其簡單，趨近虛無，所有這些使得他的文字有了無限的可能，使得作品的寓意解讀更加豐富多元。二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析本篇小說是本單元第三篇課文，學(xué)生在學(xué)習(xí)了前二篇傳統(tǒng)的小說之后，對小說的人物、情節(jié)、環(huán)境等有了較具體的認(rèn)識。本文在內(nèi)容與藝術(shù)形式上與前幾篇有較大的不同，學(xué)生用傳統(tǒng)的視角無法解讀作品，有挑戰(zhàn)，有疑問，有困惑。但又因為作品中所描寫的情節(jié)和所運(yùn)用的語言的先鋒性，又給即將走進(jìn)十八歲的80后的高一學(xué)生，有著很強(qiáng)的閱讀期待。三、設(shè)計思想1運(yùn)用“陌生化”原理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本作者用陌生化的手段創(chuàng)作的情節(jié)、人物、環(huán)境。教學(xué)過程，始終遵循“陌生化”閱讀原理，以文本中的陌生化問題帶動學(xué)生與文本對話的深入，2.在充分尊重學(xué)生的閱讀獨(dú)特感受、體驗和理解下，引導(dǎo)學(xué)生遵守文本語境解讀文本，讓學(xué)生與文本充分對話，多角度解讀作品的意蘊(yùn)，并從文本中獲得更多人生體驗。3.教師不僅要始終以平等的姿態(tài)與學(xué)生對話，與學(xué)生一同走進(jìn)文本閱讀，而且要將引領(lǐng)學(xué)生站在更高的境界去審視和觀照文本。四、教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：了解余華及其先鋒小說的特點(diǎn)能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動生活的親身體驗感悟，以我讀“我”，與文本開放對話，多角度挖掘文章豐富而深刻內(nèi)涵，激活學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。情感目標(biāo)：、激揚(yáng)學(xué)生青春的熱情與夢想，培養(yǎng)學(xué)生正視挫折、獨(dú)立要強(qiáng)、勇敢執(zhí)著、正直善良的健全人格。五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：從情節(jié)的荒誕性入手，把握文章意蘊(yùn)。難點(diǎn)：情節(jié)與意象的怪誕和不可思議中蘊(yùn)含的真實和深刻意蘊(yùn)的解讀。六、教學(xué)過程設(shè)計準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)1.上網(wǎng)查閱余華博客，了解余華及其作品2.閱讀課文，了解小說主要情節(jié)內(nèi)容和人物。3.請找出閱讀的疑惑，寫出閱讀后的第一感受。整合與建構(gòu)（一）詩意導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)氛圍同學(xué)們，你們都知道蠶，蠶經(jīng)歷了從卵到蛹到蝶的這一過程，我們可以用“成長”這個詞來概括。從呱呱墜地到咿呀學(xué)語，從懵懂頑童到才俊少年，這是你在成長。成長的故事很多，今天就讓我們隨著余華的腳步與主人公“我”一起經(jīng)歷成長的故事。（解說：詩意導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)學(xué)生進(jìn)入作品的氛圍，更是為了調(diào)動學(xué)生記憶中的成長體驗。）（二）走進(jìn)“十八歲”的旅程1.走進(jìn)旅程提問：閱讀本篇小說后，就情節(jié)、人物等方面談?wù)勀愕牡谝桓惺堋＃ń庹f：了解學(xué)生的學(xué)情，尋找教學(xué)的切入點(diǎn)。（2）珍視學(xué)生對文本的最初陌生感受，力求在教學(xué)中讓學(xué)生有更奇妙地發(fā)現(xiàn)和驚喜。）2.尋找旅程提問：小說中的“我”遠(yuǎn)行有哪些經(jīng)歷？結(jié)果怎樣？明確：（1）問路：含混回答。（2）攔車：一閃而過。（3）搭車：請求被冷漠拒絕；坐車：毆打，嘲笑，被搶。（4）尋找旅店：最后竟在遍體鱗傷的汽車?yán)?。（解說：整體感知文本，了解、體味情節(jié)內(nèi)容。）3.發(fā)現(xiàn)旅程的荒誕性提問：（1）為什么“我”一直在尋找“旅店”？尋找“旅店”的過程中，有哪些不合情理的事？“我”有何不合情理表現(xiàn)？請找出文中相關(guān)段落及語句。（2）“蘋果被搶”事件中司機(jī)前后有哪些不合情理的表現(xiàn)？請找出文中人物的神情、語言、動作、心理描寫的語句。（解說：（1）作品情節(jié)及人物的荒誕性是本篇小說的重點(diǎn)所在，也是學(xué)生閱讀的疑難點(diǎn)。）（2）引導(dǎo)學(xué)生傾聽文本的語境，進(jìn)入文本的世界，深化對文本的認(rèn)識。4.尋找旅程荒誕中的真實提問：（1）你有過獨(dú)自旅行的經(jīng)歷嗎？請找出文中描述“我”的心情語句，并結(jié)合你的生活體驗，揣摩“我”旅行的內(nèi)心感觸，明確：遠(yuǎn)行出發(fā)時的興奮，“像一匹興高采烈的馬一樣歡快地奔跑了起來。”遠(yuǎn)行過程中的迷茫，“柏油馬路起伏不止”，“我像一條船”，“我還沒走進(jìn)一家旅店”等等。遠(yuǎn)行中迷茫但不放棄，“我就興致勃勃地趕路”，“我還是一次次地往高處奔”。遠(yuǎn)行中對家的回顧，“所有的山所有的云，都讓我聯(lián)想起了熟悉的人”。遠(yuǎn)行中的失望與希望的交織，“我只能用眼睛看著這使我憤怒到極點(diǎn)的一切”，“我覺得這汽車雖然遍體鱗傷，可它心窩還是健全的”。（2）“蘋果被搶”事件在文中是否有暗示？生活中是否有“蘋果被搶”的現(xiàn)象？請以課文情節(jié)為依據(jù)，大膽想象，補(bǔ)充情節(jié)。教授說：“有心的地方，就會有發(fā)現(xiàn)；有發(fā)現(xiàn)的地方，就會有欣賞；有欣賞的地方，就會有美；有美的地方，就會有自由；有自由的地方就會有快樂。”我想說，陌生文本給了新穎的言語體式和奧妙的思想意蘊(yùn)，那么，教師必將引領(lǐng)學(xué)生曲徑通幽，精神探險，享受閱讀高峰體驗。參考文獻(xiàn)：孫紹振《名作重讀》肖川《教育的智慧與真情》史紹典《“閱讀”反思》溫欣榮《陌生化閱讀：對話教學(xué)的一種可能性嘗試》（福州八中鄭玉平）八．點(diǎn)評本設(shè)計能較好地實踐新課程理念，突出教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)，巧破難點(diǎn)，問題設(shè)置有針對性和邏輯性，激發(fā)了學(xué)生探究文本的濃厚興趣。閱讀小說是一種個性化行為，加之審美具有主觀性，因此不同的讀者對同一文學(xué)作品的理解存在差異。新課標(biāo)指出：“注重個性化閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨(dú)特的感受和體驗。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辯能力和批判能力?！北驹O(shè)計重視對學(xué)生閱讀心理的引導(dǎo)，設(shè)法調(diào)動學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗、人生體驗等，讓學(xué)生感悟“十八歲”的旅程，讓預(yù)測和期待始終伴隨整個閱讀過程。在充分尊重學(xué)生多元化體驗、解讀的基礎(chǔ)上，設(shè)計者還非常重視教師“導(dǎo)”的作用，把引領(lǐng)學(xué)生站得高、看得遠(yuǎn)作為自己的職責(zé)。圍繞著作品情節(jié)及人物的“荒誕性”，設(shè)計了一系列能吸引學(xué)生的問題，并從“荒誕”中找出“真實”、找出“寓意”，使學(xué)生的認(rèn)識一步步得以提升。在新課程背景下，要糾正某些人認(rèn)為的“個性化閱讀就