《秋興八首（其一）》說課稿范文

?秋興八首〔其一〕?說課稿范文

?秋興八首〔其一〕?說課稿范文

作為一位無私奉獻的人民老師，時常需要編寫說課稿，編寫說課稿助于積累教學(xué)經(jīng)歷，不斷進步教學(xué)質(zhì)量問題來了，說課稿應(yīng)該怎么寫？以下是精心整理的?秋興八首〔其一〕?說課稿范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

?秋興其一?說課稿1

【教學(xué)目的】

1、賞析情景交融的藝術(shù)特點。

2、感受詩人深沉的苦痛與憂思。

【教學(xué)重難點】

1、體會詩歌中的意象為本文奠定了怎樣的基調(diào)。

2、賞析情景交融的藝術(shù)特點。

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)入新課

公元759年，杜甫為避“安史之亂〞，攜妻兒由陜西入四川，寓居成都，依靠四川節(jié)度使嚴武等親友的接濟維持生活。765年四月，嚴武病逝，杜甫失去依憑，于是分開成都，經(jīng)重慶等地到了夔州〔今四川奉節(jié)〕，住了兩年左右的時間。?秋興?既是他旅居夔州時寫下的一組詩，共有八首，“玉露凋傷楓樹林〞是其中的第一首。

二、賞析課文

1、這首詩中描寫了哪些景物？表達了怎樣的感情？

首聯(lián)以秋風(fēng)起興，以楓葉凋零、秋氣蕭森，寄寓老大傷悲、凄苦落寞的情懷。頷聯(lián)緊承首聯(lián)“巫山巫峽氣蕭森〞語意，進而描繪望中的巫峽景象和殷森氣憤：駭浪滔天，似暗寓了時局的動亂不安和心潮的翻卷不息；陰云匝地，又象征著國家命運的光景暗淡和作者心情的陰沉郁悶。頸聯(lián)傾訴思鄉(xiāng)衷曲，以“叢菊兩開〞、“孤舟一系〞的圖景，現(xiàn)出思鄉(xiāng)之情的深沉濃烈和欲歸不得的無奈與凄傷。尾聯(lián)在一畝的秋風(fēng)里，一片搗衣聲的環(huán)境、氣氛，含茹游子無家可歸之惆悵凄涼，緊承上文之“故園心〞，又暗扣題目，綰結(jié)全詩。

此詩以描繪秋景為外在的行文線索，以抒發(fā)悲愁之情作為連通各聯(lián)的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，以情感的起伏流轉(zhuǎn)，貫穿次第展開的各組景物，形神教導(dǎo)，渾然一體。

2、結(jié)合上一個問題，總結(jié)一下這首詩情景交融的特點

全詩自始至終，情景兩首互為依托、互相生發(fā)，融會一體，密不可分。如首聯(lián)，楓樹為秋露侵蝕傷殘的景象，感發(fā)或者說是寄寓了作者在垂暮之年仍然遭受凄風(fēng)苦雨吹打得老大傷悲；而充塞于巫山巫峽的蕭森秋氣，那么似乎是充溢于詩人心頭的郁悶的象征或形象展示。又如頷聯(lián)描繪江間波浪、塞上風(fēng)云，作者既生動的表現(xiàn)出他們“兼天涌〞，“接地陰〞的外貌特征，又有意的強調(diào)了其動亂不安和陰晦不明，及詩人自身的驚魂不定和憂思不散。再如頸聯(lián)書寫思鄉(xiāng)之情，同樣是藉托“叢菊兩開〞“孤舟一系〞的圖景來生動的顯現(xiàn)令人唏噓悱惻的“故園心〞。即便是最后兩句，貌似純粹寫景，實那么蒼涼的暮色秋聲，使人隱約感受到仿佛就是詩人陰沉蒼涼的心情。整首詩既因物感興，使情思有所附麗；又因即景寄懷，使景物有了生命。情因景生，景因情而活，情因景而顯，景因情而深。真正到達了情景交融的境界。

3、其他藝術(shù)特色

杜甫非常注重詩歌語言的錘煉，曾表示過“語不驚人死不休〞的意愿。他后期所寫的一些詩作，往往詞句平易而意象新警，語法奇異而內(nèi)蘊豐厚，語言精純圓熟，已臻出神入化之境。拿這首詩來說，頷聯(lián)中的“兼〞“接〞二字，即極為練達而傳神。尾聯(lián)在“白帝城高〞之后綴以“急暮砧〞，出人意表，卻有著含蘊無窮的深長余韻。最為出色的是頸聯(lián)之遣詞造句。上句之“兩開〞，既前應(yīng)“叢菊〞，說明客居夔州已兩度春秋；有下啟“淚〞字，暗示兩年之中時時都向東歸故園，然而新院始終無法實現(xiàn)，每見菊花開綻就潸然落淚。如將“他日〞解作“將來〞，那么更有歸鄉(xiāng)后痛定思痛，為今日之流離失所傷心再三的意味。與李商隱?夜雨寄北?“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時〞旨歸一樣。

下句之“一系〞同樣語意雙關(guān)。此二字既上承故園的思念之心一直牽系于此岸邊孤舟，希望有一天能揚帆啟航，順流東下。不僅如此，上、下兩句還互文見義：“叢菊兩開〞謂花開有時，“孤舟一系〞傷歸鄉(xiāng)無期；“兩開〞見出光陰流走，“一系〞見出人跡淹留；“他日淚〞是果，“故園心〞是因……兩句詩詞語平易而涵蘊豐厚，句法奇異而旨意錯綜。對偶工穩(wěn)而文氣流蕩，筆墨老成，爐火純青。

三、小結(jié)主題這是一篇隨物興感、即景寄懷之作。詩人由深秋的衰殘景象和陰沉氣氛感發(fā)情懷，書寫了因戰(zhàn)亂而常年流落他鄉(xiāng)、不能東歸中原的悲哀和對干戈不息、國家前途未卜的擔(dān)憂。自宋玉在?九辨?中感慨“悲哉！秋之為氣也〞以來，悲秋成為古代詩歌中常見的主旨，劉禹錫詩韻“自古逢秋悲寂寥〞。但杜甫此詩，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和國運衰落之秋，充溢著蒼涼的身世之感和家國之秋，含意較一般的悲秋之作遠為深沉。

?秋興其一?說課稿2

?秋興八首〔其一〕?原文

玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森。

江間波浪兼天涌，塞上風(fēng)云接地陰。

叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心。

寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧。

下面我將從以下四個方面進展我的說課

第一、說教材，其中主要從教材分析、教學(xué)目的和教學(xué)重難點進展闡述；

第二、說教法和學(xué)法；

第三、說教學(xué)過程；

第四、說教學(xué)反思。

第一部分：說教材

一、教材分析

教材版本：人教版高一必修三。

課文章節(jié)：第二單元第五課?杜甫詩三首?的第一首詩歌。

課文背景：這首詩在以前的中學(xué)教材中從未選過，這樣一首全新的詩歌在教學(xué)中承載起新課改的任務(wù)與要求。?秋興八首〔其一〕?對學(xué)生來說是全新的，對于很多老師來說也是全新的。在各類文學(xué)體裁中，詩歌是最難鑒賞的，尤其是靠情感化意象取勝的詩歌，而?秋興八首〔其一〕?就是其中的典范之作，且鑒賞這類的古典詩詞又是歷年來的高考熱點。

二、教學(xué)目的

1、知識與才能目的：理解詩歌借景抒情的表現(xiàn)手法，同時學(xué)會從借景抒情的角度去鑒賞詩歌。

2、情感態(tài)度和價值觀：從杜甫的愛國愛民情懷中汲取一點精神養(yǎng)料，體會詩人深沉的感情。

3、過程與方法：通過朗讀、意象來掌握借景抒情的寫法。

三、教學(xué)重難點

1、重點：感受詩之美，領(lǐng)悟詩之情，學(xué)習(xí)詩之法。

2、難點：感受詩人深沉的痛苦和憂思。

3、教學(xué)課時設(shè)計：一課時

第二部分：教法和學(xué)法

一、教法

〔1〕朗讀討論法

〔2〕提問點撥法

〔3〕自主探究法

二、學(xué)法

〔1〕探究式學(xué)習(xí)法：提出問題，讓學(xué)生帶著問題多讀獲得感性認識的同時，老師層層深化，啟發(fā)學(xué)生積極思維，主動探究知識，培養(yǎng)學(xué)生思維想象的綜合才能。

〔2〕反響補救法：自主探究中，注意觀察學(xué)生對學(xué)習(xí)的反響情況，及時引導(dǎo)學(xué)生真正走入詩歌的意境。

第三部分：教學(xué)過程

一、導(dǎo)入詩歌〔作者及其創(chuàng)作背景導(dǎo)入〕

利用多媒體教學(xué)，播放關(guān)于杜甫的動畫短片〔四分鐘〕，讓學(xué)生自己全面的理解杜甫的生活背景和此詩的創(chuàng)作背景。古人說：“頌其詩，讀其書，不知其為人，可乎。〞那肯定是不行的，這一導(dǎo)入的設(shè)置不但是為了激發(fā)學(xué)生鑒賞這首詩歌的興趣，更是為了讓學(xué)生“知人論世〞，幫助學(xué)生更好的領(lǐng)會詩歌的詩意，體會感情。

二、讀聽結(jié)合，整體感知

〔詩歌是精煉的語言，一句話乃至一個字里面都蘊藏著豐富的旨趣，只有反復(fù)的誦讀才能品出其中的韻味。據(jù)此，我設(shè)置了“三讀〞這個環(huán)節(jié)來讓學(xué)生整體感知這首詩歌，〕

1、聽范讀，學(xué)生默讀。此教學(xué)設(shè)計目的在于進展誦讀指導(dǎo)，讓學(xué)生注意詩歌的字音、節(jié)奏、節(jié)拍、韻腳，此為音讀。

2、學(xué)生結(jié)合注釋自由朗讀。此教學(xué)設(shè)計本著培養(yǎng)學(xué)生自主、探究才能的宗旨，目的是讓學(xué)生考慮，領(lǐng)悟詩歌的大意，此為意讀。

〔中間穿插學(xué)生個別誦讀，齊讀等，通過反復(fù)的朗讀，學(xué)生可以集中注意力，體會和領(lǐng)悟詩歌的意境美〕

3、引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者情感，把學(xué)生帶入情境之中，讓學(xué)生對?秋興八首〔其一〕?一詩的情感基調(diào)有個感性的整體認知，此為情讀。

三、詳細賞析

1、設(shè)置問題

〔1〕這首詩中描寫了哪些意象〔景物〕？這些意象有怎樣的特點？

意象：楓樹林巫山巫峽波浪風(fēng)云叢菊舟〔意象凄涼〕

特點：凋傷蕭森洶涌陰沉淚孤獨

詩歌鑒賞的重點是培養(yǎng)學(xué)生如何在反復(fù)吟誦中通過聯(lián)想和想象把枯燥的、抽象的語言文字復(fù)原成立體的、生動的畫面從而把握隱藏在文本背后的詩人的內(nèi)在情思。

根據(jù)新大綱關(guān)于語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生思維才能，詳細到詩歌就是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象的才能，讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)絡(luò)和想象，把枯燥的文字復(fù)原成立體可感的畫面，為了培養(yǎng)學(xué)生口頭表達才能和聯(lián)想、想象才能，從而把握詩人的情感，我設(shè)計了這樣一個問題：這些意象構(gòu)成了一幅怎樣的畫面？也就是讓學(xué)生把這些意象構(gòu)成意境?！苍诜治龀鲆饩车奶攸c之后，緊接著讓學(xué)生分析這樣的'意境表達出詩人怎樣的感情〕

〔2〕這首詩歌表達了詩人怎樣的感情？

羈旅之愁、思鄉(xiāng)之情、憂國憂民

〔3〕總結(jié)：借助描寫景物來表達情感的抒情方式是什么？

借景抒情、情景交融

這就是我們這節(jié)課要賞析的內(nèi)容。

〔4〕背誦：在完成詩歌分析的根底上，我將組織學(xué)生背誦。

〔設(shè)計目的：進步學(xué)生背誦的積極性，實現(xiàn)當堂任務(wù)當堂完成〕

四、補充：我們平時在鑒賞詩歌時會遇到這樣的問題：

1、某聯(lián)〔某句〕寄托了作者怎樣的思想感情？

2、這首詩表達了詩人什么樣的思想感情？

這類的問題要怎樣答復(fù)呢？請看答題格式〔幻燈片展示〕

答題步驟：

〔1〕根據(jù)詩句描繪內(nèi)容，分析所涉及的詩句詳細寫了什么。

〔2〕提醒情感。采用的作答形式是“通過描寫……〔景物、場景〕抒發(fā)了〔流露出〕……的感情〞

作過明確要求后，學(xué)生明白如何答題，就可以嘗試答題了。

〔一節(jié)成功的語文課，應(yīng)是“授之以漁〞，并讓學(xué)生及時有效的學(xué)以致用—為強化學(xué)生從借景抒情角度鑒賞詩歌的掌握?！?/p>

試賞析第三聯(lián)，做一個穩(wěn)固練習(xí)。事實證明，只要指導(dǎo)到位，學(xué)生可以掌握的很好。

〔五〕課外作業(yè)

“教是為了不需要教〞，一個務(wù)實的語文老師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的金鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生通過課外大量的歷練到達“不需要教