《十六年前的回憶》教學反思

本文格式為Word版，下載可任意編輯——《十六年前的回憶》教學反思

篇一：《十六年前的回憶》教學反思篇一

本課是回憶錄。通過對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的宏偉精神和面對敵人堅貞不屈的高尚品質(zhì)，表達了對父親的敬仰與深切的追念。除開頭外，文章是按被捕前、被捕時、法庭上、被害后的順序來表達的。被捕前寫父親燒掉文件和書籍，工友閻振三被抓，反映出形勢的險惡與境遇的危險；被捕時寫了敵人的`心虛、殘暴與父親的處變不驚；法庭上描寫了李大釗的安定、冷靜；被害后寫了全家的無比沉痛。

編者選編這篇課文的主要意圖，

一是使學生借助課文，激起對革命先烈的崇敬之情；

二是引導學生領悟課文前后照應的寫法。

教學中我以“學生為中心，落實知識點〞為指導思想，明確教學目標，讓學生做好前置性學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力，在教學中重視教給學生學習的方法。如：在讀完課題后我讓學生說說這篇文章的體裁，了解，聯(lián)系課文，思考本文的寫作時間？有了前置性的學習，學生一下子就弄明白答案了；在閱讀第一自然段的時候，引導學生感受開門見山的寫法，還有中間的，結(jié)尾的內(nèi)容都有前后照應的寫法；檢查學生生字詞的把握狀況，充分的表達了課前先學的課題成果，大多數(shù)學生讀字確鑿，并能聯(lián)系上下文理解生字詞。

課是有缺陷，我想：在教學中要多些誘導學生在課堂上敢于提出疑問，甚至可以提出不同的見解，調(diào)動學生積極性，讓學生有更多的參與機遇。

篇二：十六年前的回憶教學反思篇二

《十六年前的回憶》是九年義務教育課程標準試驗教科書小學語文第十二冊第四單元的一篇精讀課文。本文通過對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的宏偉精神和面對敵人堅貞不屈的高尚品質(zhì)，表達了對父親的敬仰與深切的追念。結(jié)合導讀的要求以及所選的課文可以看出，這組教材的重點訓練項目是綜合運用以前學到的語文基本功，來閱讀、理解課文，學習有條理地敘事和表達感情的方法，并在提高理解、表達和觀測能力的同時，受到革命傳統(tǒng)的教育。

一、教學效果

本節(jié)課圍圍著教學目標，我取得了以下效果：

教學本課我從引導學生品析人物語言描寫，體會人物神態(tài)的描寫入手，采用學導式教學法，重在一個“學〞字，貴在一個“導〞字，以發(fā)展學生的自學和摸索能力，全面發(fā)展學生智力。全文教學分為初探性引讀，深究性引讀，內(nèi)化性引讀三個階段，安排自學、探討、精講、演練四個環(huán)節(jié)。如精講環(huán)節(jié)，我著重讓學生體會李大釗說的兩句話。

1、“小孩家知道什么！〞

2、父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的……〞抓住“堅決〞“常〞“輕易〞“什么時候〞展開教學，體會人物神態(tài)描寫時，我著重抓住描寫李大釗面對敵人冷靜、冷靜的兩句話，品析“慣有〞“嚴峻〞這兩個詞說明白什么？

二、成功之處

閱讀教學不僅僅是一種“告訴〞，而是讀者（教師、學生）與文本以及進行反復地、深層次地“對話〞，在這“對話〞的過程中，體驗和領悟、探究與發(fā)現(xiàn)，把握與發(fā)展文本的內(nèi)核之所在。如“李大釗是一個怎樣的人〞，這是學生在第一課時初讀后留下的一個凸顯課文主旨的問題，如何解決？只有再次引導學生走進文本，與文本進行再次的磨合，通過“閱讀—品析—探討—整理〞的系列閱讀活動，從中領悟到李大釗是一個對革命事業(yè)充滿“信心〞的人。這樣文本中的具體文字恢復了生命，從而使學生得到了生命化的教育。這是教學中的一大亮點。

三、不足之處

在引導學生與文本對話的時候，由于課上時間有限留給學生閱讀的時間不夠，在指導閱讀中未能抓住文本的“熱點〞與“難點〞。

四、改進措施

假使我再重新來上這節(jié)課的話，我會這樣做：平等、互動地引導學生與文本的對話。抓住文本“熱點〞與“難點〞，打造課堂的熱源效應，打通課堂的壁壘，將閱讀活動立體化，將平等對話互動化，將探究體驗情感化。讓學生感受到閱讀文本是心靈與心靈的碰撞，撞出的火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信心呢？〞這個問題的引出教師應聽從學生的需求創(chuàng)設情境，調(diào)動興趣，激活思維，體驗情感。抓住本文重點，即人物語言、神態(tài)的描寫，引導品味分析，入情入境。

篇三：十六年前的回憶教學反思篇三

“以問題為中心〞的“六環(huán)〞“三步〞教學模式的推廣，使我受益匪淺。近日，我采用“六環(huán)〞“三步〞教學模式講了《十六年前的回憶》，課后反思如下：

首先師生能在平等對話的過程中進行，能夠在安排學生自學的基礎上，進行自學方式及學習收獲的調(diào)查、交流，以此培養(yǎng)學生自學意識和能力。引導學生更深入地與文本進行對話。在生本、生生、師生的不斷對話中去發(fā)散學生的思維，去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。梳理問題時緊緊扣住本文的主旨部分：“李大釗是一個怎樣的人，為什么能這樣？〞解決問題采用了自主學習、合作學習、教師點撥的學習方式，注意了教師的評價與學生的評價相結(jié)合，表達出學生是學習的主人。從中感受到李大釗同志的高大的形象和革命的精神，與文本產(chǎn)生共鳴，受到情感熏