5 草船借箭 說課稿1

《草船借箭》說課稿一、說教材：（一）說課文內(nèi)容：這篇課文選自《三國演義》，課文主要寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬枝箭的任務(wù)來為難他，諸葛亮同周瑜斗智，用草船借箭的方法向曹操借到十萬多枝箭，最后令周瑜不得不自嘆不如。文中人物形象性格鮮明，宜引導學生品讀，體會人物性格，同時，課文的思考練習主要設(shè)計了引導學生提出有價值的問題這樣的練習。（二）說教學目標：.初讀課文，引導學生大膽提出感興趣的問題，并互相解決。（這是能力的培養(yǎng)）.理解課文內(nèi)容，品讀課文，總結(jié)出諸葛亮草船借箭成功的原因。（這是過程與方法的培養(yǎng)。）.從故事中具體的人和事中得到啟示，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新意識，以及教育學生要有廣闊的胸襟。（這是情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。）（三）說重難點：.學習課文，從文中體會諸葛亮的“神機妙算”。.引導學生大膽提出感興趣或不懂的問題，互相解決。二、說教法：自主、合作、探究的教學方法（設(shè)計意圖：《新課標》指出：提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀，逐步培養(yǎng)學生探究閱讀能力。再加上課后思考題中有訓練學生的提問能力，我將本文的教學方法設(shè)計為自主、合作、探究，以此來培養(yǎng)學生的學習興趣及探究問題能力。）三、說學法：以品讀感悟為主，采用猜一猜，畫一畫，議一議，說一說，寫一寫、演一演的方法，培養(yǎng)學生探究問題能力及聽說讀寫等基本的語文素養(yǎng)。四、說教學過程：.復習課文，引入新課.設(shè)境質(zhì)疑，觸發(fā)探究。.出示專題，重點探究。.巧問設(shè)疑，深化探究。.總結(jié)課文，疑難探究。.課外扮演，拓展延伸。（一）復習課文，引入新課。復習課文內(nèi)容，理清文章條理，引述新課。（二）設(shè)境質(zhì)疑，觸發(fā)探究。（提出有價值的問題。）.老師設(shè)境：讓學生猜一猜，困擾老師的是文中的一個什么問題。.學生讀文，猜問題。（設(shè)計意圖）：蘇霍姆林斯基曾說過：“興趣的源泉藏在深處，你得去挖掘，才能發(fā)現(xiàn)它。這一環(huán)節(jié)，我通過創(chuàng)設(shè)猜問題的情景，激發(fā)了學生初讀探究的強烈興趣，能較好地發(fā)揮學生探究的自主性、主動性。同時這一初讀環(huán)節(jié)的實施，還有助于學生感知課文的“語表層”，形成初步的整體印象，為學生深入探究課文，打下扎實的基礎(chǔ)。（三）出示專題，重點探究。（品讀課文，體會諸葛亮的神機妙算。）.老師公布心中困擾的那個問題，并用課件顯示本節(jié)課的重點探究專題：諸葛亮“神機妙算”表現(xiàn)在什么地方？.布置學生邊讀課文，邊想課文中的哪些材料與這個問題有關(guān)，畫出有關(guān)語句，并在旁邊寫感悟。.教師用課件出示回答問題格式匯報形式：我認為諸葛亮神機妙算表現(xiàn)在（什么），我的根據(jù)是（讀一讀文中的材料），然后再具體說說我是怎么根據(jù)這個材料想到的。.在學生匯報回答時，老師相機用課件出示重點段，引導學生抓住重點詞句品讀感悟，以了解諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在知天文、曉地理、識人心、有計謀等方面。品讀感悟語段一：諸葛亮說：“……不過這事不能讓都督知道。他要是知道了，我的計劃就完了?！濒斆C答應(yīng)了。他不知道諸葛亮借了船有什么用，回來報告周瑜，果然不提借船的事，只說諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料。魯肅私自撥了二十條船，每條船上配三十名軍士，照諸葛亮說的,布置好青布幔子和草把子，等諸葛亮調(diào)度。品讀感悟語段二：諸葛亮笑著說：“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！辈懿俾牭焦穆暫蛥群奥?，就下令說：“江上霧很大，敵人來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”他派人去旱寨調(diào)來六千多名弓鴛手一齊朝江中放箭，箭好像下雨一樣。品讀感悟語段三：這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前?！逼纷x感悟語段四：諸葛亮說：“你借給我二十條船，每條船上要三十名軍士。船用青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船兩邊，我自有妙用。第三天管保有十萬支箭?！敝T葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓一邊大聲吶喊。諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊,逼近曹軍水寨去受箭。設(shè)計意圖：.出示專題探究是本節(jié)閱讀課的關(guān)鍵，我用課件出示困擾心中的那個問題，（諸葛亮神機妙算表現(xiàn)在什么地方？）其實就確立本節(jié)課重點探究專題，因為這個問題有以下幾個特點，第一，它涵蓋了課文的最大內(nèi)容；第二，它有一定的難度，學生需要花一番精力研究、探索；第三它具有一定的開放性，因為它的答案是多元的，能充分展示學生的學習個性。第四，它是逆向性，因為它必須根據(jù)文中已知內(nèi)容去推斷未知，訓練學生逆向思維的能力。.在學生合作探究專題的過程中，老師深入課堂巡視、點撥，以及要求學生按照定規(guī)則來交流匯報，這些指導都是為了引導學生更好地解決研究專題，提高探究性閱讀的效率。.在學生匯報過程中，適時適度出示重點語段課件，讓學生品讀感悟，進一步深化對諸葛亮人物形象的認識。）（四）巧設(shè)疑問，深化探究。（了解文中主要人物的性格特點。）.老師設(shè)疑：文中描寫諸葛亮語言時，只有一處提示語的中間用了一個修飾限制的詞語，那就是一個笑字，請聯(lián)系課文，想想諸葛亮在笑誰，為什么而笑。.讓學生在讀文思考的同時，用課件出示回答格式：“諸葛亮在笑（誰），笑他的（什么性格），這是一種的笑。.師小結(jié)，相機引出第二個問題：周瑜倒底哪些地方不如諸葛

亮？請你把想到的寫下來。.相機對學生進行思想教育。設(shè)計意圖：在學生潛心探究了諸葛亮妙算的基礎(chǔ)上，抓住諸葛亮的神秘一笑，和周瑜到底哪些地方不如諸葛亮，這兩個關(guān)鍵點進行啟發(fā)點撥，以便引導學生感悟文中主要人物性格的深刻內(nèi)涵，使學生對課文內(nèi)容的理解更透徹，對人物的形象把握更加準確，并相機進行思想教育，進一步深化了探究的效果。（五）回顧課文，提出不懂問題。.師總結(jié)本文學習方法。.師引