開放教育《電工電子技術(shù)》實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新 - 職業(yè)教育

開放教育《電工電子技術(shù)》實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新-職業(yè)教育導(dǎo)讀：開放實(shí)驗(yàn)室。根據(jù)電工電子課程的特點(diǎn)。小組學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程開放教育中根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生具體情況。分層次的組織學(xué)生課外進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)。根據(jù)電工電子實(shí)踐教學(xué)的要求。電工電子實(shí)踐從整合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。改革實(shí)踐教學(xué)模式。關(guān)鍵詞：電工電子，實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式，開放實(shí)驗(yàn)，職業(yè)技能，小組學(xué)習(xí)，改革創(chuàng)新

電工電子實(shí)踐教學(xué)作為數(shù)控、電子信息類工科專業(yè)的學(xué)生能力培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)具有項(xiàng)目能力和創(chuàng)新精神的電工電子類人才起著關(guān)鍵性的作用。中央播送電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)工作管理規(guī)定第一條明確指出："實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)是教學(xué)過(guò)程的重要組成局部，是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。做好實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)工作對(duì)保證遠(yuǎn)程開放教育人才培養(yǎng)質(zhì)量有著特殊重要的意義。";但近年來(lái)，隨著開放教育規(guī)模的擴(kuò)大，電工電子實(shí)踐教學(xué)完成質(zhì)量不高，存在著教學(xué)內(nèi)容更新缺乏、教學(xué)伎倆和設(shè)備落后、學(xué)生做實(shí)驗(yàn)積極性不高等現(xiàn)象。在此形勢(shì)下，如何保證實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效實(shí)施，如何提高數(shù)控、電子信息類工科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，是所有開放教育工作者必須面對(duì)并思考的重點(diǎn)。

1．電工電子技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)改革的必要性

電工電子實(shí)踐教學(xué)不但可以加深理論知識(shí)的理解，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的實(shí)踐技能。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式不能滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。多年來(lái)，許多學(xué)校一直沿用傳統(tǒng)的以課堂理論教學(xué)為主、以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔的教學(xué)模式。由于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)單薄，不能取得令人稱心的教學(xué)效果，使畢業(yè)生難以更好地效勞社會(huì)。究其原因，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)遇到的主要障礙是：主觀認(rèn)識(shí)上依然沿用舊的教育理念，對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠，在一定程度上存在著"重理論，輕實(shí)踐；重課堂，輕課外";的傾向；經(jīng)費(fèi)不足，教學(xué)實(shí)踐基地難以落實(shí)；教師學(xué)生重視不夠，教師指導(dǎo)不力，學(xué)生主動(dòng)參與性差；教學(xué)內(nèi)容跟不上時(shí)代步伐；教學(xué)伎倆單一嚴(yán)重制約著學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；學(xué)生工學(xué)矛盾突出，學(xué)生白天工作，晚上還要完成多門的課程學(xué)習(xí)，難以積極主動(dòng)參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，個(gè)人創(chuàng)新和實(shí)踐能力很難得到開展。導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，課程實(shí)驗(yàn)并沒有嚴(yán)格完成，學(xué)生和老師都認(rèn)為課程實(shí)驗(yàn)只是理論課程的輔助局部，沒有多大的實(shí)際意義，課程實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程幾乎都是敷衍了事，都只是為了在實(shí)驗(yàn)手冊(cè)上得到合格的簽字，沒有到達(dá)實(shí)踐教學(xué)的真正目的。

綜上所述，電工電子實(shí)踐教學(xué)存在著很多缺乏之處，改革與創(chuàng)新勢(shì)在必行。

2．電工電子實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新過(guò)程

實(shí)踐教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)項(xiàng)目，波及教學(xué)管理體制、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)辦法、實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)等諸多方面。幾年來(lái)，我校電工電子實(shí)踐教學(xué)以行業(yè)的需求為導(dǎo)向，以崗位所必需的能力為依據(jù)，樹立以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為中心的思想，使實(shí)踐教學(xué)更合乎社會(huì)開展的需要。

2.1整合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

加入開放教育學(xué)習(xí)的學(xué)生文化根底相對(duì)于全日制學(xué)生來(lái)說(shuō)稍差，但其動(dòng)手能力及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)全日制學(xué)生要強(qiáng)。為了充沛調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力以及獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的實(shí)踐技能，電工電子實(shí)踐教學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了重新整合和優(yōu)化，即提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的起點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行精選、整合，減少了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比例，而增加了設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)的份量。具體是：嘗試將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)從傳統(tǒng)的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)別離出來(lái)，將其作為課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而在課內(nèi)重點(diǎn)開發(fā)實(shí)用性、應(yīng)用性、設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)。如戴維南定理實(shí)驗(yàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)是將其作為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而整合后雖然保存了該實(shí)驗(yàn)工程，但在教學(xué)中淡化了驗(yàn)證的目的，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)只給出目標(biāo)要求和備選器件，讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算，自行選擇器件，自行設(shè)計(jì)電路，完成實(shí)驗(yàn)，并要求有戴維南定理的具體應(yīng)用，在實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.2改革實(shí)踐教學(xué)模式

傳統(tǒng)的電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般根據(jù)根底理論的進(jìn)程，分為電工根底實(shí)驗(yàn)、電子線路實(shí)驗(yàn)與綜合系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)三個(gè)模塊。這種模塊合乎教材的內(nèi)容進(jìn)程。但在每個(gè)模塊的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)辦法上存在著內(nèi)容陳舊、形式呆板的問(wèn)題。如授課模式根本上是沿襲傳統(tǒng)的方式：實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)辦法與步驟、實(shí)驗(yàn)考前須知等等，并且由教師先示范，再由學(xué)生按教師給定的計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這種模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生個(gè)性空間的開展，對(duì)已經(jīng)具有一定工作經(jīng)驗(yàn)且動(dòng)手能力較強(qiáng)的開放學(xué)生更是一種資

源的浪費(fèi)。因此轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，采用啟發(fā)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)辦法，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師那么引導(dǎo)學(xué)生利用自己已有的實(shí)踐能力學(xué)會(huì)思考，善于思考，讓學(xué)生有足夠的時(shí)機(jī)獨(dú)立思考，并注意學(xué)生收斂性和發(fā)散性思維同步開展，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和創(chuàng)新的思維方式。多開發(fā)以學(xué)生為主體的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，如電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生自行分析，選擇器件，設(shè)計(jì)電路，裝配電路，調(diào)試電路。此時(shí)，教師還要注意努力營(yíng)造一種敢于思考的學(xué)習(xí)氣氛，激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，課堂上允許學(xué)生展開討論或爭(zhēng)論，形成不同的實(shí)現(xiàn)計(jì)劃。

在課程的實(shí)踐教學(xué)伎倆上，把以多媒體為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到開放教育的電工電子教學(xué)上來(lái)，更好地提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。利用仿真實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、虛擬實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)資源等常用的多媒體教學(xué)伎倆，學(xué)校制作了演示實(shí)驗(yàn)視頻、虛擬實(shí)驗(yàn)課件、穩(wěn)壓電源制作導(dǎo)學(xué)視頻，以此作為教學(xué)的支持效勞，幫忙學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

2.3實(shí)施開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)

開放實(shí)驗(yàn)室，可以充沛培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自由發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)，提高實(shí)際技能。。。由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間有限，特別是開放學(xué)生的工學(xué)矛盾突出的問(wèn)題，很難滿足學(xué)生實(shí)際操作的需要，而開放實(shí)驗(yàn)室那么給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生可根據(jù)自己的情況完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，也可以自己工作情況，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，還可以在教師的安頓下完成一些稍難的實(shí)驗(yàn)；根據(jù)電工電子課程的特點(diǎn)，還可以組織學(xué)生完成一些小設(shè)計(jì)，小創(chuàng)造，小制作等，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。。

2.4強(qiáng)化小組學(xué)習(xí)的功能

小組學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程開放教育中根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生具體情況，將學(xué)生分成小組進(jìn)行自主化合作學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)組織形式，是建立個(gè)別化自主學(xué)習(xí)模式的重要教學(xué)組織形式，也是開放教育試點(diǎn)的根本要求。小組學(xué)習(xí)就是"合作學(xué)習(xí)";"團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)";或"分享學(xué)習(xí)";，是通過(guò)學(xué)生分工合作共同到達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。這種方式給了學(xué)生自主合作的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)探究，學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)能較好地得到強(qiáng)化。

教師在發(fā)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，積極體現(xiàn)出自己的主導(dǎo)地位，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在充沛體現(xiàn)學(xué)生的主體性的根底上，教師把小組學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)活動(dòng)的發(fā)展。如所有的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)通過(guò)個(gè)人和小組學(xué)習(xí)活動(dòng)在課前由學(xué)校提供的實(shí)驗(yàn)設(shè)備上已經(jīng)完成，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)學(xué)得輕松、學(xué)得自如，提高了輔導(dǎo)課的教學(xué)效果。另一方面在實(shí)施開放實(shí)驗(yàn)室的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)討論、實(shí)驗(yàn)辦法交流和有關(guān)實(shí)踐信息交流，合作完成設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的任務(wù)，使學(xué)習(xí)小組成為開放教育系統(tǒng)項(xiàng)目中一個(gè)積極主動(dòng)、功效顯著的教學(xué)環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2.5強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練

為了使電工電子實(shí)踐的內(nèi)容更合乎現(xiàn)代企業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，針對(duì)開放學(xué)生來(lái)自不同工作崗位的特點(diǎn)，分層次的組織學(xué)生課外進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)，根據(jù)電工電子實(shí)踐教學(xué)的要求，根據(jù)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)條件，結(jié)合電工電子職業(yè)技能鑒定規(guī)范，增加了無(wú)線電調(diào)試及維修電工兩個(gè)工程的職業(yè)技能培訓(xùn)，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)際制作能力、調(diào)試完整的電子產(chǎn)品的能力、機(jī)床電氣控制系統(tǒng)的故障診斷和排除的能力。該類實(shí)踐工程的開設(shè)是為了讓學(xué)生的動(dòng)手能力跟上技術(shù)開展的需求。

2.6加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)考核

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，在每學(xué)期形成性考核中，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占有的一定比例，改變了原來(lái)只憑實(shí)驗(yàn)報(bào)告給成績(jī)的考核辦法，增加了實(shí)驗(yàn)過(guò)程中現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)的考核環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視，有效地促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐技能的提高。

3．結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明，電工電子實(shí)踐從整合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，改革實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)施開放實(shí)驗(yàn)室，充沛發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用等方面進(jìn)行的探索與實(shí)踐，使學(xué)生的實(shí)踐技能得到了較大的提高，對(duì)提高電大開放教育課程實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，提升開放教育的整體教學(xué)效果，都具有十分重要的意義，也希望有更多的開放教育工作者對(duì)此進(jìn)行研究，找到更適合當(dāng)前形勢(shì)下的課程實(shí)踐教學(xué)的