教學(xué)設(shè)計(jì)概說(shuō)

教學(xué)設(shè)計(jì)概說(shuō)第1頁(yè)，共84頁(yè)，2023年，2月20日，星期五第一章教學(xué)設(shè)計(jì)概說(shuō)第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)概念的界定第二節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)第三節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的意義第2頁(yè)，共84頁(yè)，2023年，2月20日，星期五學(xué)習(xí)目標(biāo)理解如今存在的幾種教學(xué)設(shè)計(jì)的界定，并加以評(píng)論。掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的概念，并理解其內(nèi)涵。理解教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)、不同類(lèi)型的分層，并把握其內(nèi)涵。了解教學(xué)設(shè)計(jì)的意義。第3頁(yè)，共84頁(yè)，2023年，2月20日，星期五第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)概念的界定一、教學(xué)設(shè)計(jì)界定的分類(lèi)1.過(guò)程規(guī)劃說(shuō)2.方法說(shuō)3.技術(shù)說(shuō)

第4頁(yè)，共84頁(yè)，2023年，2月20日，星期五過(guò)程規(guī)劃說(shuō)

它主要通過(guò)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，將教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)整體的過(guò)程或規(guī)劃來(lái)描述。

美國(guó)學(xué)者肯普(J.E.Kemp)：運(yùn)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各部分的問(wèn)題和需求，確立解決它們的方法步驟，然后評(píng)價(jià)教學(xué)成果的系統(tǒng)計(jì)劃過(guò)程。

史密斯和雷根（P.L.Smith&T.Ragan）：教學(xué)設(shè)計(jì)是指將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)資料和教學(xué)活動(dòng)的具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過(guò)程。第5頁(yè)，共84頁(yè)，2023年，2月20日，星期五

加涅（R.M.Gagne）：計(jì)劃教學(xué)系統(tǒng)的系統(tǒng)過(guò)程，稱(chēng)之為教學(xué)設(shè)計(jì)。

烏美娜教授：教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。

何克抗教授：教學(xué)設(shè)計(jì)主要運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、策略和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)過(guò)程或程序，而創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

目前這種過(guò)程規(guī)劃學(xué)說(shuō)對(duì)我國(guó)的影響很廣。

第6頁(yè)，共84頁(yè)，2023年，2月20日，星期五方法說(shuō)方法說(shuō)主要強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、功能以及意義，把教學(xué)設(shè)計(jì)看作是一種“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過(guò)程和制定教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)方法”。賴(lài)格盧特（CharlesM.Reigeluth）認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)涉及理解與改進(jìn)教學(xué)過(guò)程的學(xué)科。任何設(shè)計(jì)活動(dòng)的宗旨都是為了提出達(dá)到預(yù)期目的的最優(yōu)途徑，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)主要是關(guān)于提出最優(yōu)教學(xué)方法處方的一門(mén)學(xué)科，這些最優(yōu)的教學(xué)方法能使學(xué)生的知識(shí)和技能發(fā)生預(yù)期的變化。

第7頁(yè)，共84頁(yè)，2023年，2月20日，星期五技術(shù)說(shuō)

梅瑞爾(Merrill)：教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在這一科學(xué)基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學(xué)設(shè)計(jì)也可以被認(rèn)為是科學(xué)型的技術(shù)（science-basedtechnology）。我國(guó)學(xué)者鮑嶸：教學(xué)設(shè)計(jì)是一種旨在促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)程序化、精確化和合理化的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。技術(shù)說(shuō)更加著重于對(duì)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的處理方式。

第8頁(yè)，共84頁(yè)，2023年，2月20日，星期五教學(xué)設(shè)計(jì)界定（盛群力）教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是對(duì)教師課堂教學(xué)行為的一種事先籌劃，是對(duì)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、表現(xiàn)出學(xué)業(yè)進(jìn)步的條件和情境做出的精心安排。教學(xué)設(shè)計(jì)的根本特征在于創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)系統(tǒng)。第9頁(yè)，共84頁(yè)，2023年，2月20日，星期五“抄寫(xiě)50億遍課文”尷尬了誰(shuí)？

據(jù)報(bào)道，山東聊城市某小學(xué)四年級(jí)(2)班日前上了一堂特別的“角色互換”課，讓學(xué)生給老師布置作業(yè)并制定懲罰措施。有的學(xué)生給老師布置的作業(yè)居然是抄寫(xiě)課文50億遍！孩子們給老師布置極端的作業(yè)，說(shuō)明他們對(duì)平時(shí)過(guò)多的作業(yè)十分反感。第10頁(yè)，共84頁(yè)，2023年，2月20日，星期五

第二節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)一、教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)二、教學(xué)設(shè)計(jì)的不同分層依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的表現(xiàn)形式分層

依據(jù)教學(xué)過(guò)程的不同要素為中心而進(jìn)行的分類(lèi)

第11頁(yè)，共84頁(yè)，2023年，2月20日，星期五一、教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)P91.應(yīng)用性很強(qiáng)的橋梁性學(xué)科2.一門(mén)方法論性質(zhì)的學(xué)科3.一門(mén)設(shè)計(jì)理論學(xué)科4.一門(mén)規(guī)定性理論科學(xué)第12頁(yè)，共84頁(yè)，2023年，2月20日，星期五二、教學(xué)設(shè)計(jì)的不同分層

（一）依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的表現(xiàn)形式分層p10⒈以“產(chǎn)品”為中心的層次

⒉以“課堂”為中心的層次

⒊以“系統(tǒng)”為中心的層次

第13頁(yè)，共84頁(yè)，2023年，2月20日，星期五以“產(chǎn)品”為中心的層次

教學(xué)設(shè)計(jì)的最初發(fā)展是從以“產(chǎn)品”為中心的層次開(kāi)始的。它把教學(xué)中需要使用的媒體、材料、教學(xué)包等當(dāng)作產(chǎn)品來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)產(chǎn)品的類(lèi)型、內(nèi)容和教學(xué)功能常常由教學(xué)設(shè)計(jì)人員和教師、學(xué)科專(zhuān)家共同確定，有時(shí)還吸收媒體專(zhuān)家和媒體技術(shù)人員參加，對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、測(cè)試和評(píng)價(jià)。（主要是設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)教學(xué)軟件等產(chǎn)品）第14頁(yè)，共84頁(yè)，2023年，2月20日，星期五以“課堂”為中心的層次

這個(gè)層次的設(shè)計(jì)范圍是課堂教學(xué)，它是在規(guī)定的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃下，針對(duì)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，在固定的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源條件下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。其設(shè)計(jì)工作的重點(diǎn)是充分利用已有的設(shè)施，選擇或編輯現(xiàn)有的教學(xué)材料來(lái)完成目標(biāo)，而不是開(kāi)發(fā)新的教學(xué)材料(產(chǎn)品)。（主要是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)

）第15頁(yè)，共84頁(yè)，2023年，2月20日，星期五以“系統(tǒng)”為中心的層次

這里所指的系統(tǒng)是特指比較大、比較綜合和復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)。例如，一所學(xué)校的創(chuàng)辦或一門(mén)新專(zhuān)業(yè)的設(shè)置、一個(gè)培訓(xùn)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)或一個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建立等。涉及內(nèi)容面廣，設(shè)計(jì)難度較大，因此設(shè)計(jì)需要由教學(xué)設(shè)計(jì)人員、學(xué)科專(zhuān)家、教師、行政管理人員，甚至包含有關(guān)學(xué)生組成的設(shè)計(jì)小組來(lái)共同完成。（主要是對(duì)比課堂教學(xué)和教學(xué)產(chǎn)品要大和復(fù)雜的系統(tǒng)的設(shè)計(jì)）

第16頁(yè)，共84頁(yè)，2023年，2月20日，星期五（二）依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的不同要素為中心而分類(lèi)

P19“以教為主”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式（ID1、ID2)；“以學(xué)為主”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式(ID3)；“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式（簡(jiǎn)稱(chēng)“主導(dǎo)--主體”模式）。第17頁(yè)，共84頁(yè)，2023年，2月20日，星期五以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)

以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)也被稱(chēng)為傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，20世紀(jì)60年代開(kāi)始逐漸發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)理論大多都是以“教”為中心，其理論基礎(chǔ)是系統(tǒng)論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論。此類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的焦點(diǎn)是教師的“教”，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，具有循序漸進(jìn)、按部就班、精細(xì)嚴(yán)密、系統(tǒng)性等特點(diǎn)。第18頁(yè)，共84頁(yè)，2023年，2月20日，星期五確定教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)順序分析學(xué)習(xí)者特征確定教學(xué)的起點(diǎn)選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)媒體教學(xué)策略設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)修改教學(xué)結(jié)束以教為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)流程第19頁(yè)，共84頁(yè)，2023年，2月20日，星期五以教為中心：ID1和ID2ID1的代表模式應(yīng)推肯普模式，該模式以四個(gè)要素、三大問(wèn)題和十大環(huán)節(jié)為標(biāo)志，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性，允許教師按自己意愿來(lái)安排教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，具有靈活性，但是由于基于行為主義而帶來(lái)了較大的局限性。第20頁(yè)，共84頁(yè)，2023年，2月20日，星期五第一代教學(xué)設(shè)計(jì)(ID1)的代表性模式

——“肯普模式”

P19

ID1的代表性模式應(yīng)推“肯普模式”，它是由肯普（J.E.Kemp）在1977年提出，后來(lái)又經(jīng)過(guò)多次修改才逐步完善，見(jiàn)圖第21頁(yè)，共84頁(yè)，2023年，2月20日，星期五肯普模式第22頁(yè)，共84頁(yè)，2023年，2月20日，星期五該模式的特點(diǎn)可用三句話(huà)概括：

1.在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)四個(gè)基本要素；2.需著重解決三個(gè)主要問(wèn)題；3.要適當(dāng)安排十個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

第23頁(yè)，共84頁(yè)，2023年，2月20日，星期五四要素

肯普認(rèn)為四要素指教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)，任何教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程都離不開(kāi)它們，由它們即可構(gòu)成整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的總體框架。1.這個(gè)教材是為什么樣的人而設(shè)計(jì)的？（學(xué)習(xí)者特征）2.希望這些人能學(xué)到什么？（教學(xué)目標(biāo)）3.最好用什么方法來(lái)教授有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容？（教學(xué)方法）4.用什么方法和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量他們是否確實(shí)學(xué)會(huì)了？（教學(xué)評(píng)價(jià)）第24頁(yè)，共84頁(yè)，2023年，2月20日，星期五“撒謊教材”是“撒謊作文”的罪魁禍?zhǔn)?/p>

一個(gè)名為“第一線(xiàn)教育研究團(tuán)隊(duì)”的民間研究團(tuán)體的研究報(bào)告認(rèn)為，目前使用最廣的人教版、蘇教版及北師大版教材均存在嚴(yán)重缺失，即經(jīng)典的缺失、兒童視角的缺失、快樂(lè)的缺失和事實(shí)的缺失。例如《愛(ài)迪生為媽媽做手術(shù)》一文，經(jīng)查證純屬虛構(gòu)。（2011年10月20日《中國(guó)青年報(bào)》）第25頁(yè)，共84頁(yè)，2023年，2月20日，星期五《收獲》雜志編輯廖增湖,談起子女教育問(wèn)題。由于女兒正上小學(xué)，他不免稍加關(guān)注語(yǔ)文教材的內(nèi)容，結(jié)果讓人大吃一驚：據(jù)他查閱考證，大多數(shù)入選教材的作品不僅未署名，而且遭到了肆無(wú)忌憚的剽竊和篡改。言辭之間，不時(shí)感受到他作為一個(gè)父親和文學(xué)編輯對(duì)這種行為的強(qiáng)烈憤慨。第26頁(yè)，共84頁(yè)，2023年，2月20日，星期五

教育最大的原則是以真實(shí)為前提，來(lái)不得半點(diǎn)弄虛作假。有一位論者說(shuō)得非常精妙——有什么樣的語(yǔ)文觀，有什么樣的教育思想，就有什么樣的教材。有什么樣的教材，就會(huì)有什么樣的教法，就可能培養(yǎng)出什么樣的人。具體而言，有失實(shí)、虛假的內(nèi)容，就有撒謊的教材，有撒謊的教材，就有撒謊的教學(xué)方法，有撒謊的教學(xué)方法，就有撒謊的作文?？磥?lái)，“撒謊作文”數(shù)十年來(lái)一直大行其道的根源正在于此。

第27頁(yè)，共84頁(yè)，2023年，2月20日，星期五教材中不應(yīng)有“暴力”

有著多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)名師、江蘇吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)張學(xué)青指出了語(yǔ)文教材中殘存的暴力傾向，她舉了在蘇教版中《盧溝橋的烽火》，其中描寫(xiě)戰(zhàn)斗場(chǎng)面的一處段落，是這樣寫(xiě)的：“英勇的中國(guó)守軍舉起明晃晃的大刀，冒著敵人的炮火在殺聲中沖破縣城，用大刀向鬼子們的頭上砍去。頃刻間，刀光閃閃，鮮血四濺……到了橋頭，大刀隊(duì)員們齊聲大喊‘小鬼子看刀’，日寇猝不及防，一個(gè)接一個(gè)人頭滾落，尸橫橋頭?！闭娴暮鼙┝Α５?8頁(yè)，共84頁(yè)，2023年，2月20日，星期五張學(xué)青說(shuō)：“我覺(jué)得以這樣的方式去血淋淋地呈現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)，本身就是一種對(duì)生命的漠視，對(duì)生命的不尊重。在文本里，日本兵的生命，就像馬蹄下的幾莖細(xì)草。我不是說(shuō)不能呈現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)，而是以怎樣的一種方式呈現(xiàn)?！栋材莸娜沼洝窞槭裁闯霭婧笠疬@么大的關(guān)注？我們能不能以一個(gè)很平民的視角，貼近學(xué)生的視角去呈現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)呢？”第29頁(yè)，共84頁(yè)，2023年，2月20日，星期五剛?cè)雽W(xué)的孩子已不是張白紙

徐冬梅老師是親近母語(yǔ)課題組主持人，也是著名兒童閱讀推廣人，她的觀點(diǎn)發(fā)人深?。骸鞍凑瘴覀儸F(xiàn)行政策，孩子6周歲入學(xué)，每一個(gè)孩子站在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起端的時(shí)候，實(shí)際上他不是一張白紙，很多孩子在入學(xué)前，已經(jīng)由他的家庭給了孩子很多閱讀的教育?！彼f(shuō)，一般情況下，翻開(kāi)現(xiàn)在的小學(xué)教材，大多數(shù)都是這么編的：先是一些良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教導(dǎo)，然后就是漢語(yǔ)拼音，然后開(kāi)始識(shí)字，集中識(shí)字，以及一些隨課文識(shí)字，順帶一些小短文，童謠，小童話(huà)。她認(rèn)為，我國(guó)大多數(shù)地方把教材和課程混為一談，教材幾乎成了課程的全部。第30頁(yè)，共84頁(yè)，2023年，2月20日，星期五她說(shuō)，孩子們雖然剛剛?cè)雽W(xué)，實(shí)際上已經(jīng)有了很旺盛的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的欲望，孩子們已經(jīng)可以聽(tīng)一些很復(fù)雜的語(yǔ)言系統(tǒng)的東西?？墒窃诮滩闹?，他們只能面對(duì)一些非常短的、簡(jiǎn)單的語(yǔ)言材料。“對(duì)于很多孩子來(lái)說(shuō)，（教材）實(shí)在是索然無(wú)味的一個(gè)學(xué)習(xí)，如雞肋。關(guān)于這種索然無(wú)味，無(wú)論作為一名教師還是一位母親，我都有特別深的感受?！毙於犯袊@。她認(rèn)為，編小學(xué)語(yǔ)文教材的人，首先應(yīng)該是對(duì)兒童的心理，特別是兒童的語(yǔ)言能力，有一個(gè)基本的估價(jià)。第31頁(yè)，共84頁(yè)，2023年，2月20日，星期五選《紅樓夢(mèng)》還是《木偶奇遇記》？

著名兒童閱讀推廣人、江蘇省特級(jí)教師周益民關(guān)于經(jīng)典和選文的問(wèn)題認(rèn)為：“《紅樓夢(mèng)》今天孩子不讀，明天會(huì)讀；《木偶奇遇記》孩子今天不讀，也許他明天就不會(huì)讀了。那么在這樣的情況下，兩者如果讓我推薦一個(gè)進(jìn)入教材，我面對(duì)的是大眾兒童，不是面對(duì)個(gè)體，所以我寧愿放棄《紅樓夢(mèng)》而推薦《木偶奇遇記》?！钡?2頁(yè)，共84頁(yè)，2023年，2月20日，星期五“我也愿意把適合兒童的成人文學(xué)作品給兒童讀，條件是那些內(nèi)容必須是兒童文學(xué)作品里面無(wú)法找到，也就是無(wú)可替代的，沒(méi)有類(lèi)似的兒童文學(xué)作品可以替代的，這時(shí)我會(huì)把適合兒童的成人的東西拿過(guò)來(lái)。就好比下雨天，因?yàn)橐粫r(shí)無(wú)法找到兒童雨衣，就穿成人雨衣吧?！敝芤婷裾J(rèn)為“我覺(jué)得成人本位和兒童本位有一個(gè)區(qū)別標(biāo)準(zhǔn)，就是是否張揚(yáng)孩子的天性。選文不當(dāng)?shù)慕滩?，其?shí)是把兒童引向成人的那種規(guī)范化話(huà)語(yǔ)方式?！薄?/p>

第33頁(yè)，共84頁(yè)，2023年，2月20日，星期五三個(gè)主要問(wèn)題學(xué)生必須學(xué)習(xí)到什么（確定教學(xué)目標(biāo)）；為達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)（即據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分析確定教學(xué)內(nèi)容、資源，據(jù)學(xué)習(xí)者特征分析確定教學(xué)起點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)策略、方法）；檢查和評(píng)定預(yù)期的教學(xué)效果（進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)）。

第34頁(yè)，共84頁(yè)，2023年，2月20日，星期五十個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

①確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的；②選擇課題與任務(wù)；③分析學(xué)習(xí)者特征；④分析學(xué)科內(nèi)容；⑤闡明教學(xué)目標(biāo)；⑥實(shí)施教學(xué)活動(dòng)；⑦利用教學(xué)資源；⑧提供輔助性服務(wù)；⑨進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)；⑩預(yù)測(cè)學(xué)生的準(zhǔn)備情況。第35頁(yè)，共84頁(yè)，2023年，2月20日，星期五肯普模式說(shuō)明：1.把確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的置于中心位置，說(shuō)明這是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，各環(huán)節(jié)均圍繞它來(lái)設(shè)計(jì)。2.各環(huán)節(jié)之間未用有向弧線(xiàn)連接，表明教學(xué)設(shè)計(jì)是很靈活的過(guò)程，可以根據(jù)實(shí)際情況和教師自己的教學(xué)風(fēng)格從任一環(huán)節(jié)開(kāi)始，并可按任意順序進(jìn)行。第36頁(yè)，共84頁(yè)，2023年，2月20日，星期五3.圖中的“形成性評(píng)價(jià)”、“總結(jié)性評(píng)價(jià)”和“修改”在環(huán)形圈內(nèi)標(biāo)出，是為了表明評(píng)價(jià)和修改貫穿在教學(xué)過(guò)程的始終。第37頁(yè)，共84頁(yè)，2023年，2月20日，星期五第二代教學(xué)設(shè)計(jì)(ID2)的代表性模式

-史密斯-雷根模式P21ID2的代表模式為史密斯—雷根模式，重點(diǎn)放在教學(xué)組織策略上，這點(diǎn)正是該模式能在行為主義基礎(chǔ)上引入認(rèn)知主義，從而較充分的體現(xiàn)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的關(guān)鍵所在。

第38頁(yè)，共84頁(yè)，2023年，2月20日，星期五史密斯-雷根模式第39頁(yè)，共84頁(yè)，2023年，2月20日，星期五迪克和凱里模式迪克和凱里模式：當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家、美國(guó)佛羅里達(dá)州立大學(xué)教授迪克和凱里是“系統(tǒng)設(shè)計(jì)論”的主要代表人物，于1978年出版了《系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)》．該模型以行為主義理論為主，開(kāi)始認(rèn)識(shí)到學(xué)生的認(rèn)知能力。第40頁(yè)，共84頁(yè)，2023年，2月20日，星期五確定教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)分析確定起點(diǎn)行為編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)調(diào)整設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)參照試題開(kāi)發(fā)教學(xué)策略設(shè)計(jì)并實(shí)施形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)并實(shí)施總結(jié)性評(píng)價(jià)開(kāi)發(fā)和選擇教學(xué)材料迪克和凱里模式第41頁(yè)，共84頁(yè)，2023年，2月20日，星期五迪克和凱里模式概要：1.確定教學(xué)目的：確定完成教學(xué)后能夠做什么2.進(jìn)行教學(xué)分析：確定學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)3.確定起點(diǎn)行為：確定學(xué)生必須具備的特定技能4.編寫(xiě)教學(xué)具體目標(biāo)：具體陳述學(xué)生學(xué)習(xí)后能夠做什么5.設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)參照試題：設(shè)計(jì)相應(yīng)試題衡量學(xué)生的達(dá)標(biāo)的能力第42頁(yè)，共84頁(yè)，2023年，2月20日，星期五6.開(kāi)發(fā)教學(xué)策略：確定在教學(xué)中運(yùn)用的策略7.開(kāi)發(fā)和選擇教學(xué)材料：設(shè)計(jì)各種教學(xué)資源和材料為教學(xué)做準(zhǔn)備8.實(shí)施與形成性評(píng)價(jià)：實(shí)施設(shè)計(jì)并進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)9.進(jìn)行教學(xué)調(diào)整：整理反饋資料和數(shù)據(jù)，進(jìn)行修改教學(xué)設(shè)計(jì)10.設(shè)計(jì)與實(shí)施總結(jié)性評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)習(xí)者使用效果進(jìn)行最終評(píng)價(jià)第43頁(yè)，共84頁(yè)，2023年，2月20日，星期五量太大？太艱深？有意義？

一份理想主義書(shū)單引發(fā)的熱議

在剛剛過(guò)去的寒假，杭州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（簡(jiǎn)稱(chēng)杭外）包括100多本書(shū)、20部深度電影在內(nèi)的“高一語(yǔ)文寒假作業(yè)書(shū)單”在微博上被轉(zhuǎn)發(fā)上千次，引來(lái)網(wǎng)友圍觀。電影觀賞單元分普通級(jí)和發(fā)燒級(jí)：波蘭導(dǎo)演基耶斯洛夫斯基的生命倫理大作《藍(lán)》，日本導(dǎo)演黑澤明的《羅生門(mén)》，美國(guó)導(dǎo)演大衛(wèi)·里恩的《日瓦戈醫(yī)生》，中國(guó)韓杰導(dǎo)演、展現(xiàn)后現(xiàn)代中國(guó)農(nóng)村景象的《Hello！樹(shù)先生》……

書(shū)籍推薦部分，除了經(jīng)典散文，還有烏托邦分類(lèi)下的老子《道德經(jīng)》、柏拉圖《理想國(guó)》，反烏托邦分類(lèi)下的漢娜·阿倫特《極權(quán)主義的起源》，以及帕斯卡《思想錄》、司馬遷《史記》，等等。

。第44頁(yè)，共84頁(yè)，2023年，2月20日，星期五新聞鏈接：/zgjyb/html/2012-03/05/content_60646.htm/zgjyb/html/2012-03/05/content_60536.htm第45頁(yè)，共84頁(yè)，2023年，2月20日，星期五優(yōu)點(diǎn)：迪克和凱里模型是一種流程型模式，把教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)過(guò)程和環(huán)節(jié)按照一定的步驟和順序來(lái)安排。教師只要從起點(diǎn)依照模式的安排一個(gè)步驟一個(gè)步驟的去做，就能設(shè)計(jì)出一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。第46頁(yè)，共84頁(yè)，2023年，2月20日，星期五不足:這種教學(xué)設(shè)計(jì)模式把教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素事先安排在流程線(xiàn)上的固定位置，設(shè)計(jì)者必須按部就班的完成整個(gè)過(guò)程，使得設(shè)計(jì)過(guò)程變得單調(diào)、呆板。第47頁(yè)，共84頁(yè)，2023年，2月20日，星期五ID1和ID2的主要區(qū)別ID1的理論基礎(chǔ)是行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)，而ID2以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)。ID2是在對(duì)ID1諸多不足的認(rèn)識(shí)中逐漸發(fā)展起來(lái)的，如ID1封閉、缺乏整體性、無(wú)交互性等等。相比之下，ID2更加注重學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過(guò)程分析，關(guān)注學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知能力。

第48頁(yè)，共84頁(yè)，2023年，2月20日，星期五以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)容易出現(xiàn)的偏向1.強(qiáng)調(diào)傳遞-接受式學(xué)習(xí)，否定發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)；2.在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)習(xí)者置于被動(dòng)接受地位，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、創(chuàng)造性難以發(fā)揮；第49頁(yè)，共84頁(yè)，2023年，2月20日，星期五（二）以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)以建構(gòu)主義為主要理論基礎(chǔ)，把學(xué)生的“學(xué)”作為設(shè)計(jì)的焦點(diǎn)，注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，教師則起到指導(dǎo)學(xué)習(xí)與促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。第50頁(yè)，共84頁(yè)，2023年，2月20日，星期五德國(guó)的一則關(guān)于“魚(yú)?！钡耐?huà)第51頁(yè)，共84頁(yè)，2023年，2月20日，星期五“魚(yú)?！钡耐?huà)在一個(gè)小池塘里住著魚(yú)和青蛙，他們是一對(duì)好朋友。他們聽(tīng)說(shuō)外面的世界好精彩，都想出去看看。魚(yú)由于自己不能離開(kāi)水而生活，只好讓青蛙一個(gè)人走了。這天，青蛙回來(lái)了，魚(yú)迫不急待地向他詢(xún)問(wèn)外面的情況。青蛙告訴魚(yú)，外面有很多新奇有趣的東西?！氨热缯f(shuō)牛吧，”青蛙說(shuō)：“這真是一種奇怪的動(dòng)物，它的身體很大，頭上長(zhǎng)著兩個(gè)犄角，吃青草為生，身上有著黑白相間的斑點(diǎn)，長(zhǎng)著四只粗壯的腿，還有…..”。魚(yú)驚叫道：“哇，好怪喲！”，同時(shí)腦海里即刻勾畫(huà)出它心目中的“?！钡男蜗螅骸５?2頁(yè)，共84頁(yè)，2023年，2月20日，星期五Cows第53頁(yè)，共84頁(yè)，2023年，2月20日，星期五Birds第54頁(yè)，共84頁(yè)，2023年，2月20日，星期五People第55頁(yè)，共84頁(yè)，2023年，2月20日，星期五魚(yú)腦中的牛形象，在客觀上是錯(cuò)誤的，但對(duì)于魚(yú)來(lái)說(shuō)卻是合理的，因?yàn)樗鶕?jù)從青蛙那里得到的關(guān)于牛的部分信息，從本體出發(fā)，將新信息與自己頭腦中已有的知識(shí)相結(jié)合，構(gòu)建出了“魚(yú)牛”形象。第56頁(yè)，共84頁(yè)，2023年，2月20日，星期五建構(gòu)主義的一個(gè)重要結(jié)論理解依賴(lài)于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，即由于人們對(duì)于世界的經(jīng)驗(yàn)各不相同，人們對(duì)于世界的看法也必然會(huì)各不相同。知識(shí)是個(gè)體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果，人們對(duì)事物的理解與個(gè)體的先前經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，因而對(duì)知識(shí)正誤的判斷只能是相對(duì)的；知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在與情景的交互作用過(guò)程中自行建構(gòu)的，因而學(xué)生應(yīng)該處于中心地位，教師是學(xué)習(xí)的幫助者，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“知識(shí)建構(gòu)”。第57頁(yè)，共84頁(yè)，2023年，2月20日，星期五沙漠中的中國(guó)飯店——三毛第58頁(yè)，共84頁(yè)，2023年，2月20日，星期五三毛私家相冊(cè)/s/blog_61d488d50100gqn0.html第59頁(yè)，共84頁(yè)，2023年，2月20日，星期五分析教學(xué)目標(biāo)情境創(chuàng)設(shè)信息資源設(shè)計(jì)與提供自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)結(jié)束以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)流程第60頁(yè)，共84頁(yè)，2023年，2月20日，星期五以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)容易出現(xiàn)的偏向注重分析學(xué)習(xí)目標(biāo)，容易忽略教學(xué)目標(biāo)的分析；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，容易忽視教師的指導(dǎo)作用；忽視師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用。第61頁(yè)，共84頁(yè)，2023年，2月20日，星期五（三）“主導(dǎo)--主體”模式主導(dǎo)-主體（學(xué)教并重）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是在兼取以教為主、以學(xué)為主教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)兩者優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出的，因此，其理論基礎(chǔ)也就是當(dāng)代最有影響的兩種“學(xué)與教”理論的結(jié)合，也就是奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論和建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論兩者的結(jié)合。第62頁(yè)，共84頁(yè)，2023年，2月20日，星期五分析教學(xué)目標(biāo)分析學(xué)習(xí)者特征信息資源提供自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)結(jié)束雙主模式的教學(xué)設(shè)計(jì)流程確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)順序或?qū)W習(xí)的主題確定學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量確定教學(xué)的起點(diǎn)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量決定采用何種程序情境創(chuàng)設(shè)“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)分支“傳遞-接受”教學(xué)分支確定“先行組織者”選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)媒體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的組織策略形成性評(píng)價(jià)采用其他補(bǔ)充的教學(xué)策略促進(jìn)知識(shí)遷移修改教學(xué)第63頁(yè)，共84頁(yè)，2023年，2月20日，星期五奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論1.“有意義接受學(xué)習(xí)”理論2.“先行組織者”教學(xué)策略3.“動(dòng)機(jī)”理論第64頁(yè)，共84頁(yè)，2023年，2月20日，星期五1.“有意義接受學(xué)習(xí)”理論將學(xué)習(xí)按照效果劃分為“有意義學(xué)習(xí)”與“機(jī)械學(xué)習(xí)”兩種類(lèi)型。有意義學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)是指符號(hào)表示的觀念和學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某一方面（一個(gè)概念、命題等）有聯(lián)系。只要能建立聯(lián)系就是有意義學(xué)習(xí)，否則就是機(jī)械學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，可以有兩種途徑——接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。第65頁(yè)，共84頁(yè)，2023年，2月20日，星期五2.“先行組織者”教學(xué)策略

先行組織者：能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生和保持的最有效策略，是利用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)材料對(duì)當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容加以定向與引導(dǎo)，這類(lèi)引導(dǎo)材料便于建立新、舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而能對(duì)新內(nèi)容起固定、吸收作用。第66頁(yè)，共84頁(yè)，2023年，2月20日，星期五3.“動(dòng)機(jī)”理論奧蘇貝爾注意到影響學(xué)習(xí)過(guò)程的另一重要因素，即情感因素的作用，并提出獨(dú)到見(jiàn)解：情感因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響主要通過(guò)動(dòng)機(jī)起作用。第67頁(yè)，共84頁(yè)，2023年，2月20日，星期五奧蘇貝爾理論的不足奧蘇貝爾為以教師為中心的“傳遞-接受式”教學(xué)奠定理論基礎(chǔ)，但“貶低甚至否認(rèn)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的重要作用”，他認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)或發(fā)現(xiàn)教學(xué)只適用于實(shí)驗(yàn)室情境，而在更加典型的課堂情境中則不是一個(gè)引人注目的特點(diǎn)。第68頁(yè)，共84頁(yè)，2023年，2月20日，星期五“主導(dǎo)—主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式具有以下四個(gè)特點(diǎn)：

1.可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式”或“傳遞—接受”教學(xué)分支；2.在“傳遞—接受”教學(xué)過(guò)程中基本采用“先行組織者”教學(xué)策略，同時(shí)也可采用其他的“傳遞—接受”策略（甚至是自主學(xué)習(xí)策略）作為補(bǔ)充，以達(dá)到更佳的教學(xué)效果；第69頁(yè)，共84頁(yè)，2023年，2月20日，星期五

3.在“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)過(guò)程中也可充分吸收“傳遞—接受”教學(xué)的長(zhǎng)處（如進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析和促進(jìn)知識(shí)的遷移等）；4.便于考慮情感因素（即動(dòng)機(jī)）的影響:在“情境創(chuàng)設(shè)”或“選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)媒體”中，可通過(guò)適當(dāng)創(chuàng)設(shè)的情境或呈現(xiàn)的媒體來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)。第70頁(yè)，共84頁(yè)，2023年，2月20日，星期五研究發(fā)現(xiàn):小學(xué)女生對(duì)數(shù)學(xué)的焦慮可能來(lái)自女教師

據(jù)美聯(lián)社25日?qǐng)?bào)道，芝加哥大學(xué)心理學(xué)系一個(gè)研究小組對(duì)美國(guó)小學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)的52名男生和65名女生進(jìn)行了研究，為這些孩子們講課的是17名女教師。研究結(jié)果顯示，小學(xué)生們傾向于模仿和他們性別相同的成年人，如果女教師對(duì)數(shù)學(xué)表現(xiàn)出焦慮，那么她的小學(xué)生們也會(huì)留下“男生的數(shù)學(xué)能力比女生強(qiáng)”的印象。

第71頁(yè)，共84頁(yè)，2023年，2月20日，星期五研究還表明，在學(xué)年之初，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和教師對(duì)數(shù)學(xué)的焦慮程度沒(méi)有聯(lián)系，但在學(xué)年之末，女教師對(duì)自己的數(shù)學(xué)能力越焦慮，她們的女學(xué)生就越傾向于同意“男生數(shù)學(xué)好，女生閱讀好”這一看法。而這些女生在數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)中的得分不僅低于同班的男生，也低于沒(méi)有這種思維定式的女生。威斯康星－麥迪遜大學(xué)心理學(xué)系教授珍妮特·海德高度評(píng)價(jià)這一研究成果。她在2008年主導(dǎo)的一項(xiàng)研究顯示，女性在數(shù)學(xué)方面正在趕上男性，但在物理學(xué)和工程學(xué)方面仍顯著落后。她指出，相信女性數(shù)學(xué)能力弱的女孩會(huì)回避高深的數(shù)學(xué)課程，這種觀念令女性無(wú)緣很多職位，特別是科技領(lǐng)域一些知名度高和待遇優(yōu)越的職位。第72頁(yè)，共84頁(yè)，2023年，2月20日，星期五盛新鳳：激揚(yáng)文字俯仰皆情

全國(guó)著名特級(jí)教師，中學(xué)高級(jí)教師，《中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論壇》等雜志封面人物，湖州市第四屆政協(xié)委員，曾獲得省教壇新秀、省教改之星金獎(jiǎng)等30多項(xiàng)榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)和獎(jiǎng)項(xiàng)。課堂教學(xué)在各級(jí)比賽中均獲一等獎(jiǎng)。

第73頁(yè)，共84頁(yè)，2023年，2月20日，星期五沿著自己語(yǔ)文教學(xué)研究軌跡，在對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行深度思考后，提出了“和美語(yǔ)文”的教學(xué)主張，課堂教學(xué)追求“雅俗共賞”的“和美”境界，逐步形成了婉約、精致、和諧、開(kāi)放的課堂教學(xué)風(fēng)格。盛新鳳老師說(shuō)：“我一直在憧憬這樣一種詩(shī)化的語(yǔ)文境界：師生或吟或誦，或爭(zhēng)或辯；或淺吟低唱，如癡如醉；或慷慨激昂，面紅耳赤，盡性、盡情，痛快淋漓，這樣的語(yǔ)文課，可謂‘過(guò)癮’也！”第74頁(yè)，共84頁(yè)，2023年，2月20日，星期五第三節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

從一般意義上說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)就是解決教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。它是教學(xué)過(guò)程的初始階段，對(duì)教學(xué)過(guò)程起著宏觀調(diào)控、前導(dǎo)與定向的作用，它的優(yōu)劣直接決定著教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的優(yōu)化與否。第75頁(yè)，共84頁(yè)，2023年，2月20日，星期五意義：一、有助于突出學(xué)生的主體地位；二、有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；三、有助于增強(qiáng)教學(xué)的系統(tǒng)性；四、有助于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展；第76頁(yè)，共84頁(yè)，2023年，2月20日，星期五一、有助于突出學(xué)生的主體地位

要求正確把握師生雙主體的辯證關(guān)系，改變學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的被動(dòng)的接收者、被塑者的地位，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和獨(dú)特性。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)必須有利于突出學(xué)生的主體地位。第77頁(yè)，共84頁(yè)，2023年，2月20日，星期五二、有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率教學(xué)設(shè)計(jì)“