《離騷》（人教版）詳細講解分層理解

《離騷》(人教版)詳細講解+分層理解31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。34、當你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠肯定?！峨x騷》(人教版)詳細講解+分層理解《離騷》(人教版)詳細講解+分層理解31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。34、當你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠肯定。禁好含是是出!是AAT3生本縐1“:式長5的B想8“了.t離路謾浸其修遠令,吾將上下而求索!下列各句朗讀的節(jié)拍(紅色表重讀加-表示讀長音)標示不正確的一項是()CA.長太息以掩涕兮,哀民生之多艱。余雖好修姱以革羈兮,謇朝誶而夕替。B.鷙鳥之不群兮,自前世而固然。何之圜之能周兮?夫孰異道而相安?C.飩郁邑余詫傺兮,吾獨窮困乎此時也。寧嗑死以流亡兮,余不忍為此態(tài)也!D.高余冠之岌岌兮,長余佩之陸離。芳與澤其雜糅兮,唯昭質(zhì)其猶未虧在初中數(shù)學課堂教學中實施素質(zhì)教育是一場深刻的教育革命，是當前基礎教育戰(zhàn)線上的一件大事。以完善和全面提高新一代的整體素質(zhì)為根本目的教育，包括思想品行素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身體素質(zhì)等方面的內(nèi)容。我認為，在中數(shù)學課中實施素質(zhì)教育必須貫徹以下六項原則。一、啟發(fā)性原則啟發(fā)性原則是教育教學的重要原則，同樣必須在數(shù)學課的素質(zhì)教育中加以運用。課堂教學的實質(zhì)是知識信息經(jīng)過頭腦的加工、同化到學習認知結構中的過程。通過啟發(fā)、激發(fā)學生主動探求的內(nèi)驅力，在充分感知的基礎上，通過大腦的思維、科學的記憶，較快較好地掌握知識。啟發(fā)式的有機運用能夠最大限度地提高學生探求新知的能力，進而提高學生的能力素質(zhì)。二、滲透性原則提高學生的政治素質(zhì)是素質(zhì)的重要內(nèi)容。數(shù)學課的思想政治教育主要靠“滲透”。滲透性原則強調(diào)教學內(nèi)容、方法的有機結合和靈活運用，其特點是通過潛移默化的手段使學生的思想觀點、行為意志等方面發(fā)生積極的變化。素質(zhì)教育的內(nèi)涵是極為豐富的：它是一種全面發(fā)展教育，是貫徹教育方針最有利的教育模式；是面向全體中學生，是每個學生都能健康成長的教育；是一種重視個性發(fā)展的教育。教師在講課中應適當講述一些歷史數(shù)學名人的事跡，使學生認識到我們祖國歷史的悠久文明，增強民族自豪感，為強化素質(zhì)教育進行有機滲透。三、實踐性原則數(shù)學是一門實踐性很強的學科。教師應指導學生把學得的理論運用于實踐，解決實際問題。這不僅是教學本身的基本目標，也有利于鞏固所學知識，對發(fā)展學生智能、提高學生素質(zhì)無疑是必要的。教材提供了基本的教學內(nèi)容、簡明的例題，及其扼要的說明和一些針對性的習題。如果不考慮實際情況，照本宣科，光在理論上打轉，學生就會因為感性材料不足、知識梯度陡、教學跨度大，而一時難以接受。學用脫節(jié)、知行脫節(jié)，知識和能力的提高都將受到限制。認識到這點，我從認知結構的整體出發(fā)，通過動手操作、觀察、實驗、測量等多種途徑，將理論和實踐相結合，取得了明顯的效果。四、因材施教原則同一年齡段兒童身心發(fā)展的同一性，是班級受課制的主要依據(jù)。但由于各個學生智力狀況不同，同一個班上總有學得好的和學得差的、學得快的和學得慢的。如果忽視這種個性的差異性，用統(tǒng)一的目標、統(tǒng)一的方法施教，必然出現(xiàn)嚴重的兩極分化情況。素質(zhì)教育的根本目標是面向全體學生，使整體都得到提高。在具體做法上，我采用因人定標、分層施教、激活個體、整體聯(lián)動的辦法。激活個體，就是通過激勵、激發(fā)、激趣等手段，提高個體的自我認識，發(fā)揮個體的潛能，再運用個別輔導和組織不同層次的學生幫促聯(lián)動，形成整體提高的合力。這樣做，必然會出現(xiàn)班級整體素質(zhì)上升的喜人景象。五、“兩主”結合原則雙向融合的教學過程，其實就是師生雙向“視界融合”的過程。所謂“視界融合”就是師生雙向的知識經(jīng)驗及認知過程重疊、交匯的過程。那么，數(shù)學課堂教學中如何發(fā)揮教師的主導作用？第一，教師要對數(shù)學教學傾注滿腔的熱情，認真鉆研教材，全面了解學生，喚起學生對數(shù)學課的熱愛；第二，要善于運用科學的、藝術化的教學方法，激發(fā)學生的學習情趣；第三，從褒揚、激勵入手，尊重學生人格，多給學生積極的正面教育，幫助學生樹立勇于探索、知難而進的勇氣。另外，我們也應明確教師是服務于學生的，主導起外因作用，而內(nèi)因則是學生這個主體。調(diào)動和增長學生探求新知的內(nèi)驅力，對學生學習活動具有激活、指向和增速作用，要千方百計地幫助學生提高自我意識、自主學習和自我發(fā)揮的能力，不能讓其被動機械地接受知識。一旦形成主導和主體的最佳結合和實現(xiàn)雙向的有機融合，實施素質(zhì)教育也就有了堅實的基礎。六、減負原則減輕學生過重的課業(yè)負擔是素質(zhì)教育的要求。過去那種大作業(yè)量、頻繁考試的做法，加重學生的負擔，這與全面提高人才素質(zhì)是格格不入的。我是這樣做好減負工作的：一是減輕學生的心理負擔。增強學生情趣，變要我學為我要學，把學生的主動性積極性調(diào)動起來，以主人翁意識從事學習活動；二是減輕學生的作業(yè)負擔。做到“三不一少”，即不訂購課外輔導資料，不搞題海戰(zhàn)術，不布置課外作業(yè)，少而精地布置課堂作業(yè)，讓學生騰出時間來從事有益于身心健康的素質(zhì)教育活動；三是減輕記憶負擔。要求學生在理解的基礎上記憶，不要求學生死記硬背那些概念、公式、定理、法則等，把知識教活學活；四是減輕考試負擔。對學生基礎知識和基本技能的測評，采用多種形式全面考評學生的智力、能力、應用及行為素質(zhì)。如：口頭提問檢查、操行能力評價、個別檢查了解、自我匯報等。這種綜合性的效益評價，既有利于教師總結經(jīng)驗，促進教學，又有利于學生全面提高素質(zhì)。以上六項原則，不是孤立存在、互不相干的，它們之間是相互聯(lián)系、相互影響的，若教者運用得當，搭配巧妙，定能大大提高教育教學的質(zhì)量。在數(shù)學教學中，如果我們能夠根據(jù)教學內(nèi)容的需要，抓住數(shù)學的主要特征，盡力給學生創(chuàng)設各種思維活動的情景，便能使學生的各種思維品質(zhì)受到良好的教育。新課程改革對初中數(shù)學教學提出了新要求，希望數(shù)學教師以班級學生整體的學習進步為出發(fā)點，對學生實施分層教學，讓每一位學生都可以就問題進行有效研究，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，促使學生進入高效學習的狀態(tài)之中，增強知識運用的能力。一、初中數(shù)學教學過程中學生存在的問題分析在初中數(shù)學教學實踐中，筆者深刻感受到初中生，尤其低年級學生的學習思維方法存在著缺陷和問題，不利于學習。1.上課走神現(xiàn)象嚴重調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學生上課走神、聽課中斷，完全跟不上老師的思路，以至于學習效果非常差。學生走神時間長短不一。如果上課時走神，則或者所學知識零碎，或者就是瞌睡一堂課，聽課效果非常差。在此種情況下，學生的情緒非常焦慮，甚至部分學生上課驚恐，心里不安。2.聽課方式方法不合適學生上課時，沒有合理選擇自己適合的方式方法，抓不住重點。在此種情況下，學生往往是聽不出門路，上課時丟三落四，而且精力不集中，聽課猶如聽故事。久而久之，學生就會產(chǎn)生厭倦情緒和心理，聽課效率也必然較低。3.閱讀和表達能力差很多學生到了初中階段，依然沿用小學階段的學習方法，即死記硬背，不理解含義，更談不上應變與應用，以至于自學能力受限，表達能力差，而且形式較為混亂，表達不清晰。比如，幾何證明，對圖形、符號以及文字等三種語言，無法互相轉換、融會貫通。二、初中數(shù)學教學中的分層教學策略1.在預習環(huán)節(jié)中對知識結構進行優(yōu)化，提高學生的學習效率為了促使分層教學法在具體應用中的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，所要做的第一步便是對知識結構實施優(yōu)化處理。基于分層教學理念，在對教材內(nèi)容進行劃分時，最大限度地依照整體、部分再整體的結構模式，將教材中的知識內(nèi)容進行有效串聯(lián)，結合本節(jié)課的教學任務，就班級學生整體學習狀況來進行預習學案的設計，引導學生在課前順著學案內(nèi)容進行預習，并將本節(jié)課所要探究問題的輕重點進行依次羅列，讓學生有選擇性地提前了解，讓學生將不懂的問題進行羅列，在聽課中找尋問題的答案，以此來為正式上課時開展的分層次教學進行鋪墊。如對冪的運算可進行如下分析：以往學生在學習“冪的運算”這一章節(jié)內(nèi)容時，由于不少學生沒有牢牢地掌握冪的運算性質(zhì)，不能靈活地對其運算法則進行有效運用，因此經(jīng)常在實際解題中出現(xiàn)各種錯誤。在相關課程內(nèi)容的學習中，我們不難發(fā)現(xiàn)，冪的整式乘除運算需要冪的簡單運算作鋪墊，而在往后的學習中，冪的多項式相乘還是單項式同多項式相乘，最后都會轉換成單項式乘單項式這一運算形式上來，這些運算過程都需要靠冪的基本運算來打基礎。如果學生沒有對冪的基本運算概念及實際運算技巧進行充分掌握，其后面的學習任務便難以進行?；诖耍處熆梢越Y合班級學生的實際認知水平，積極運用分層教學方法在課前設計出層次化的預習內(nèi)容，并將冪的運算法則概念進行羅列：同底數(shù)冪相乘、同底數(shù)冪相除、冪的乘方以及積的乘方等概念及運算原理，設計出4組冪的計算題。針對不同層次的學生，教師在設計預習環(huán)節(jié)時，可以讓數(shù)學基礎較為薄弱的學生了解上述4條冪的運算法則概念即可；針對學習成績中等的學生?？梢宰屍湓囍直娉?組計算題分別是屬于四條運算法則中的哪一種，并將自己的答案記錄下來，通過課上的學習后進行錯誤更正；針對數(shù)學基礎較好的學生，教師可以讓其結合所羅列出的運作法則公式及配套的概念性質(zhì)，試著對4組計算題進行實際運算。通過進行這樣分層次的課前預習，可以促使班級學生結合自身實際的接受水平來進行有效預習，提升課上的聽課效率。2.在正式教學過程中充分結合分層次教學，提升教學效果除了在課前設計出分層預習內(nèi)容，還要在課堂教學中加以靈活運用，結合學生的實際接受能力對教學進行分層設計。以一次函數(shù)直線為例，在針對這一知識內(nèi)容進行講解后，針對知識結構設計出3道題型，以此來針對3類知識水平層面上的學生進行分層設計：第一道題型：直線y=x+6，并且該條直線已經(jīng)過點L（A，B）、P（C，D），求解：A（C-D）-B（C-D）的計算值；第二道題型：已知函數(shù)y=2x+4的兩條直線M與N相交于點L，且直線橫坐標為4，并與另一條y=3x+8直線P相交于點T，其縱向坐標為3，以此來求得直線M的解析方程式；第三道題型：已知y=Bx（B-2）的直線P和y=（B+2）x+B的直線M共同與X軸圍成了一個PK面積的三角形，且直線P和直線M中的B為正，求得P和M的相交定點值以及S1+S2+S3+…S2016的數(shù)值。從上述三類題型中，我們可以看出第一道題型屬于基礎類，學生只要基本掌握一次函數(shù)直線概念及解題步驟，其解題難度相對不大，因此教師在對這一類題型進行設計時，可以讓數(shù)學基礎相對薄弱的學生進行針對性訓練；在對第二道題型進行解析時，可以看出此類題型在問題設計上稍微上升一個難度，需要學生進行思考和實際運算后才能得出答案，該類題型在解題中需要學生對于之前所學習的內(nèi)容進行有效串聯(lián)，因此適用于基礎知識掌握較好，但仍然需要提升的學生；從第三道題型中問題的設定中可以得出，此?題型解題難度較大，不是只掌握基礎知識就能夠順利得知答案，還需將一次函數(shù)所有相關知識進行靈活運用后，才能得出結論。因此，可以讓平日里數(shù)學基礎知識掌握較好的學生試著進行解答。通過在課上設計出層次感較為明顯的題型進行訓練，可以讓不同認識水平的學生在能力范圍內(nèi)作答，學生在問題的思考中培養(yǎng)數(shù)學思維能力，達到高效教學的目的。3.在作業(yè)布置中體現(xiàn)層次性課后作業(yè)是學生鞏固知識的一種有效途徑，在以往的作業(yè)布置中，教師總是將作業(yè)內(nèi)容面向班級所有學生，而學習基礎不一的學生對于作業(yè)內(nèi)容有著不同的需求，這樣就達不到最佳的復習效果。為此，教師可以采用分層次布置作業(yè)的形式，結合本堂課教材內(nèi)容的難易程度，將作業(yè)內(nèi)容分成3個等級，優(yōu)等生可以在原有題型中進行拔高訓練，基礎一般的學生進行知識內(nèi)容的鞏固及適當?shù)耐卣?，基礎較為薄弱的學生完成基礎作業(yè)即可。例如：在學習完有關因數(shù)分解一課時，教師可以布置這樣一道習題“（M+N）（a-b-c）+（M-N）（b+c-a）等于幾？”為了讓各種層次的學生都可以作答，教師可以將題目降低兩個難度，分別為：MN+4-3x-4y等于幾？和（a+b）3等于幾？對課下作業(yè)題型進行不同難度的設計后，每一位學生都可以有選擇地進行針對性訓練，繼而實現(xiàn)知識鞏固的最佳目的。總而言之，將分層教學法應用于初中數(shù)學教學之中，是落實學生課堂主體地位的一種有效方式。教師在采用分層教學時，可以從學生的性格特點及認知水平出發(fā)，因材施教，這樣有利于提高學生的探究興趣，培養(yǎng)學生自主學習、自主思考的能力意識，繼而達到高效教學的目的。禁好含是是出!是AAT3生本縐1“:式長5的B想8“了.t離路謾浸其修遠令,吾將上下而求索!(1)長太息/以掩涕兮,哀民生/之多艱。太息,嘆息。涕:眼淚。哀:悲傷,悲痛之:位于主謂之間,取消句子獨立性,不譯。我長長地嘆息,掩淚哭泣啊,我這是哀嘆楚國的人民生活多么艱苦。(面對生活艱辛的楚國人民,屈原我是痛心疾首,只有長久地佇立,長久地唉聲長嘆)分析:表達了詩人始終把人民的生活放在第一位,時刻關心百姓疾苦,同情勞動人民的悲慘遭遇。有著高尚的憫農(nóng)情懷和政治抱負。這樣,一位時刻把人民疾苦放在心上,并因為人民生活的艱辛而長吁短嘆、痛苦流涕的愛國愛民的形象躍然紙上。(2)余雖好修姱/以轔羈兮,謇朝誶侕夕替。姱kua:漂亮,美好。韉:馬韁繩。羈j:馬籠頭。轔羈:比喻束縛,這里指自我約束。替:廢棄,這里指被放逐。謇ian:正直敢言。誶u:勸告,諫諍。