開(kāi)發(fā)小學(xué)作文微課的策略

開(kāi)發(fā)小學(xué)作文微課的策略摘要:依托統(tǒng)編教材內(nèi)容開(kāi)發(fā)一系列小學(xué)作文微課，是課堂教學(xué)的一種延伸，可以讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立地反復(fù)閱課，能夠把握各學(xué)段的習(xí)作要求,達(dá)到提高寫(xiě)作素養(yǎng)的目的。主要做法就是研讀統(tǒng)編教材中習(xí)作教學(xué)和課文中蘊(yùn)含的寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)以及寫(xiě)作素養(yǎng)要求，從文章體裁、寫(xiě)作技巧與方法、寫(xiě)作內(nèi)容等角度制作微課，通過(guò)簡(jiǎn)明的語(yǔ)言、形象的圖式，讓學(xué)生把握小學(xué)義務(wù)教育階段應(yīng)該掌握的寫(xiě)作常識(shí)，幫助小學(xué)生提高寫(xiě)作能力。關(guān)鍵詞：作文微課；技巧；方法；教材；范例在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天,各學(xué)科教學(xué)都引進(jìn)了微課，也有人把作文微課引進(jìn)課堂,作為習(xí)作教學(xué)的一種手段，借以指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作。一般來(lái)講，作文微課指“在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中以某一特定知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)方法或策略為內(nèi)容，集合音頻、圖片、文本等媒介為一體，通過(guò)PPT或微視頻（十分鐘左右）的形式，在傳統(tǒng)課堂，網(wǎng)絡(luò)在線，移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中廣泛應(yīng)用的課程?！雹胚@里的作文微課是借助2019年教育部審定的全國(guó)統(tǒng)編語(yǔ)文教材的內(nèi)容，根據(jù)各學(xué)段小學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的要求，利用學(xué)生耳熟能詳?shù)恼n本例子講透一個(gè)個(gè)寫(xiě)作方法，講清一個(gè)個(gè)體裁要求，講明一個(gè)個(gè)寫(xiě)作內(nèi)容的選擇策略。每節(jié)微課選擇一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間控制在5至10分鐘。目的是從義務(wù)教育階段統(tǒng)編語(yǔ)文教材的整體上把握小學(xué)階段要達(dá)到的語(yǔ)文寫(xiě)作素養(yǎng),以及各階段要達(dá)到的寫(xiě)作訓(xùn)練要求，針對(duì)教材有側(cè)重，有選擇地開(kāi)發(fā)作文微課。下面,我就具體談?wù)勎覀円劳薪y(tǒng)編教材開(kāi)發(fā)小學(xué)作文微課的做法。一、依托教材，整體構(gòu)建開(kāi)發(fā)小學(xué)作文微課前提是依托教材。任何形式的教學(xué)都離不開(kāi)教材內(nèi)容，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中也是如此。教師在進(jìn)行微課資源開(kāi)發(fā)和利用的過(guò)程中，需要更多地去貼合教材內(nèi)容，以新課程指標(biāo)為教學(xué)指導(dǎo)方針，提升資源開(kāi)發(fā)可靠性。從三年級(jí)開(kāi)始，統(tǒng)編教材在每個(gè)單元的導(dǎo)學(xué)部分都明確了語(yǔ)文要素和寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo)，這是開(kāi)發(fā)這套微課教材的綱領(lǐng)。統(tǒng)編教材所錄入的文章對(duì)語(yǔ)文要素的把握更具針對(duì)性，對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練的內(nèi)容也更明確。比如,統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元習(xí)作是寫(xiě)“身邊那些有特點(diǎn)的人”。單元課文里選了《剃頭大師》《我不能失信》。再如，第八單元習(xí)作訓(xùn)練主題是“這樣想象真有趣”,單元課文里選了《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽子店》《漏》《棗核》。這些課文緊緊圍繞語(yǔ)文要素和寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)，語(yǔ)言優(yōu)美,結(jié)構(gòu)緊密,想象奇特,是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作意識(shí)的重要載體。小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練的內(nèi)容多是人、景、物、事……教材中選錄的課文也多是這方面的。有的對(duì)人物的描寫(xiě)十分傳神，對(duì)人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等都做了細(xì)致的描述;有的對(duì)景物的描寫(xiě)十分逼真，直接描寫(xiě),側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合，讓讀者仿佛身臨其境。依托教材將這些內(nèi)容進(jìn)行合理科學(xué)地分類，壓縮成微課形式，展示給學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，可以對(duì)學(xué)生習(xí)作起到醍醐灌頂?shù)奶崾咀饔?。從整體上構(gòu)建是指系統(tǒng)地梳理小學(xué)一至六年級(jí)的寫(xiě)作要求，一方面學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）上對(duì)各學(xué)段的要求,一方面研究統(tǒng)編教材各單元以及課文中滲透的寫(xiě)作元素，包括寫(xiě)作方法、寫(xiě)作技巧以及素材的提煉等等。在把握各學(xué)段寫(xiě)作內(nèi)容和要求的前提下，提煉出微課的聚焦點(diǎn),做成微課系列。有人說(shuō)，義務(wù)教育小學(xué)低年級(jí)段不是沒(méi)有習(xí)作訓(xùn)練要求嗎？不錯(cuò)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中把第一學(xué)段寫(xiě)的目標(biāo)定位在“寫(xiě)話”上?！?.對(duì)寫(xiě)話有興趣，留心周圍的事物，寫(xiě)自己想說(shuō)的話,寫(xiě)想象中的事物。2.在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。3.根據(jù)表達(dá)的需要,學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。”⑵然而,寫(xiě)話是習(xí)作的濫觴,這一學(xué)段也可以站位在習(xí)作的高度對(duì)學(xué)生有意識(shí)地訓(xùn)練寫(xiě)的能力。比如可以從組詞（一字組多詞）、修飾性詞語(yǔ)的運(yùn)用（比如提示語(yǔ)）、句子的語(yǔ)氣（標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）等方面進(jìn)行寫(xiě)句子的想象能力培養(yǎng),以及內(nèi)容豐富性上的滲透。二年級(jí)下冊(cè)第五單元字詞句訓(xùn)練里涉及了提示語(yǔ)的訓(xùn)練，根據(jù)這個(gè)內(nèi)容可以開(kāi)發(fā)出微課《說(shuō)話不僅僅只用嘴》，讓學(xué)生理解表情、動(dòng)作等方面在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)的意義。對(duì)學(xué)生以后習(xí)作中語(yǔ)言表達(dá)的細(xì)膩有潛移默化的作用。一言以蔽之,要從義務(wù)教育小學(xué)階段教材整體上構(gòu)建作文微課的寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)鏈接。二、準(zhǔn)確定位,梳理篩選,整合加工盡管要從教材整體上梳理義務(wù)教育小學(xué)階段寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn),但是微課不能承擔(dān)所有的教學(xué)寫(xiě)作任務(wù),我們進(jìn)行的不是序列化寫(xiě)作教學(xué)研究,作文微課是寫(xiě)作教學(xué)的輔助，是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。開(kāi)發(fā)這套微課教材,只是結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，以及寫(xiě)作訓(xùn)練要求,散點(diǎn)式地教給學(xué)生一些寫(xiě)作的技巧、方法、提示。如果把習(xí)作教學(xué)比作天空，那么這些作文微課就是一些星星。如果把習(xí)作教學(xué)看成一條河流，作文微課是讓河流生動(dòng)的魚(yú)、蝦、水草……總之，它是配合課堂習(xí)作教學(xué)的，也是輔助閱讀教學(xué)的。不是很系統(tǒng)，但是很靈活。不是很經(jīng)典,但是很實(shí)用。不會(huì)面面俱到，但總有一點(diǎn)讓你感到收獲。作文微課的目的是為了讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)找到一些方法、一些思路，可以促進(jìn)小學(xué)生寫(xiě)作能力的提高?！白魑奈⒄n是學(xué)生進(jìn)行作文先學(xué)的重要資源，有效運(yùn)用能夠?yàn)閷W(xué)生習(xí)作素材的擷取提供思路,為學(xué)生習(xí)作方法的優(yōu)化提供方向，為學(xué)生習(xí)作語(yǔ)言的運(yùn)用提供典范”。⑶開(kāi)發(fā)作文微課的關(guān)鍵是找點(diǎn)，聚焦，做到精而簡(jiǎn)單。找點(diǎn)就是找到寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn),寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)；聚焦，就是聚焦一個(gè)方法，一個(gè)技巧，而不面面俱到，旁征博引。微課簡(jiǎn)短，解釋精確，一看就懂。開(kāi)發(fā)作文微課的第一步就是梳理涵蓋在各冊(cè)書(shū)中的寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)。選擇哪些內(nèi)容來(lái)制作微課？通過(guò)作文微課的影響，要達(dá)到什么樣的效果？這些都是在梳理階段要考慮的。在研讀小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材時(shí)，我們分析了每個(gè)單元的寫(xiě)作內(nèi)容、寫(xiě)作要求、課本提示以及單元選文的特點(diǎn),最后確定微課內(nèi)容。比如,第一單元習(xí)作《猜猜他是誰(shuí)》。課本給了一些提示：他的頭發(fā)又黑又硬，一根根向上豎著……（寫(xiě)外貌）他特別愛(ài)笑，一個(gè)小笑話就能讓他笑個(gè)不?！▽?xiě)性格）他關(guān)心班里的每個(gè)人。有一次我數(shù)學(xué)沒(méi)考好,心情不好，他主動(dòng)來(lái)安慰我，還送給我一盒酸奶……（寫(xiě)品質(zhì)）他酷愛(ài)踢足球，也喜歡跑步，經(jīng)常能在操場(chǎng)上看到他奔跑的身影……（寫(xiě)愛(ài)好）要猜出是誰(shuí)來(lái)，必須說(shuō)明這人的特點(diǎn)、個(gè)性、興趣愛(ài)好等等方面的與眾不同，根據(jù)寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)我們選擇制作了微課（如何寫(xiě)出與眾不同的人》。梳理出各冊(cè)語(yǔ)文課本中涵蓋的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行比對(duì)、分析，找出各冊(cè)書(shū)里相類似的內(nèi)容進(jìn)行合并、刪減，盡可能精煉地提煉出不重復(fù)的微課目錄，然后開(kāi)始設(shè)計(jì)微課內(nèi)容。微課大致上分為三類，一類是指向文章體裁的，比如：《如何寫(xiě)日記》《如何寫(xiě)讀后感》……一類是指向?qū)懽鞣椒?、?xiě)作技巧的，比如《移步換景法《散點(diǎn)聚焦法》……一類是指向?qū)懽鲀?nèi)容的，比如《如何寫(xiě)出與眾不同的人《寫(xiě)好景物的幾個(gè)抓手》……接著大家分工制作微課。先設(shè)計(jì)紙質(zhì)內(nèi)容，作文微課紙質(zhì)內(nèi)容包括微課設(shè)計(jì)、微課幻燈片圖例、PPT旁白。然后就是利用錄屏軟件根據(jù)幻燈片制作的影像資料。三、精選文本內(nèi)容,呈現(xiàn)經(jīng)典范例作文微課的最終目的是讓學(xué)生在熟悉的內(nèi)容中得到啟發(fā)，習(xí)得方法，所以要在駁雜的課文中選擇合適的內(nèi)容作為學(xué)生學(xué)習(xí)的范例。下面我以部編教材小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文為例，具體談?wù)勯_(kāi)發(fā)作文微課的一些嘗試。（―）挖掘課文里蘊(yùn)含的寫(xiě)作方法,提供寫(xiě)作范例教材所選的課文都是千挑萬(wàn)選的,每篇都有一定的寫(xiě)作方法、寫(xiě)作特點(diǎn)。雖不是每篇都獨(dú)樹(shù)一幟，也不是篇篇都具備可仿性，比如《紙的發(fā)明》，內(nèi)容是圍繞一個(gè)意思寫(xiě)，可內(nèi)容實(shí)在駁雜，不是三年級(jí)學(xué)生可仿的。也有一些寫(xiě)作方法相似雷同，比如《陶罐和鐵罐《慢性子裁縫和急性子顧客《方帽子店《漏》……都是運(yùn)用對(duì)比的手法來(lái)寫(xiě)。經(jīng)過(guò)梳理歸納，從“方法”的角度整理出一些微課，選取課文內(nèi)容作為樣本，為學(xué)生提供范例，既補(bǔ)充了語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)又聚焦了寫(xiě)作策略。教材中有很多“總一分”特色的段落，單講課文時(shí)，學(xué)生可能會(huì)忽略這種構(gòu)段方式,即便老師講了，學(xué)生習(xí)作時(shí)也很難做到自覺(jué)運(yùn)用。我綜合幾篇課文里的特色段落，制作微課《總分構(gòu)段法》,讓學(xué)生對(duì)這種構(gòu)段方式從名稱、形式到優(yōu)點(diǎn)有清晰的認(rèn)識(shí)。比如《趙州橋》里的“趙州橋非常雄偉。橋長(zhǎng)五十多米，有九米多寬，中間行車馬，兩旁走人……”《小蝦浬“缸里的小蝦十分有趣。他們有的獨(dú)自蕩來(lái)蕩去,有的互相追逐，有的緊貼住缸壁……”這種類似于群文閱讀的方式，讓學(xué)生對(duì)總分的構(gòu)段方式印象深刻，自會(huì)模仿運(yùn)用。（二）研究課文選材，為學(xué)生選擇寫(xiě)作材料提供樣本學(xué)生寫(xiě)作文咬筆桿的原因,不懂寫(xiě)作方法只是一個(gè)原因，更主要的是不會(huì)觀察生活，不會(huì)選材。生活中的人和事學(xué)生熟視無(wú)睹，掌握再多的技巧也不能妙筆生花。所以利用微課讓學(xué)生站在作者的身后跟作者一起看，一起感受,是學(xué)習(xí)選擇材料的捷徑。教材里有篇習(xí)作例文《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》。楊梅不是北方的孩子特別熟悉的,但是作者抓住楊梅的形狀、顏色、味道來(lái)寫(xiě)的程式，卻給孩子們寫(xiě)水果類的植物提供了一個(gè)可臨摹的范本。原先讓孩子們寫(xiě)《我愛(ài)家鄉(xiāng)的小棗》《我愛(ài)家鄉(xiāng)的鴨梨》《我愛(ài)家鄉(xiāng)的桑葚》之類的習(xí)作往往不知關(guān)注哪些方面。我選取了下面這幾段有代表性的文字用微課給學(xué)生進(jìn)行了精細(xì)剖析。“楊梅圓圓的，和桂圓一樣大小，遍身生著小刺。等楊梅漸漸長(zhǎng)熟,刺也漸漸軟了，平了……楊梅先是淡紅的,隨后變成深紅,最后幾乎變成黑的了……沒(méi)有熟透的楊梅又酸又甜,熟透了就甜津津的，叫人越吃越愛(ài)吃……”我告訴學(xué)生“觀察植物要用眼睛，也可以用手，用嘴，用耳……視覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)一切感受到的都可以反映事物的特點(diǎn)?！毕襁@篇《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》就抓住了楊梅的形狀一圓圓的，和桂圓一樣大小，遍身生著小刺。楊梅的顏色——淡紅——深紅——變黑。楊梅的味道一又酸又甜、甜津津的。學(xué)生再寫(xiě)《我愛(ài)家鄉(xiāng)的小棗》《我愛(ài)家鄉(xiāng)的鴨梨》之類的就可以從形狀、顏色、味道方面著手了。（三） 搜集課文中典型語(yǔ)句，為學(xué)生仿寫(xiě)提供范例有了方法，有了材料如何表達(dá)出來(lái)對(duì)剛涉足習(xí)作的孩子們來(lái)說(shuō)也是一個(gè)難題。平時(shí)老師星星點(diǎn)點(diǎn)的講解，在學(xué)生們的記憶中不容易留痕，利用微課集中性訓(xùn)練，可以引導(dǎo)學(xué)生從模仿走向創(chuàng)新。比如鄭振鐸的《燕子》第一段。“一身烏黑光亮的羽毛,一對(duì)輕快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了那樣可愛(ài)的活潑的小燕子?！边@段簡(jiǎn)筆畫(huà)一樣的描寫(xiě)，長(zhǎng)短句結(jié)合，既有節(jié)奏感又有張力。學(xué)生多仿寫(xiě)這樣的句子,文章寫(xiě)起來(lái)也會(huì)熠熠生輝。再比如《慢性子裁縫和急性子顧客》,課文里有很多語(yǔ)言描寫(xiě),包括提示語(yǔ)在前的。裁縫說(shuō):“我和別的裁縫不一樣，我是個(gè)性子最慢的裁縫啊。”提示語(yǔ)在中間的?！安徊每p說(shuō)，“就在冬天。”提示語(yǔ)在后面的?！澳蔷退憷玻疫€是去找剛才的師傅吧?！鳖櫩蛫A起布料就要走。這些語(yǔ)言描寫(xiě)，對(duì)于學(xué)生掌握對(duì)話中的標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用非常有示范意義。我們作成微課專項(xiàng)指導(dǎo)可以規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言寫(xiě)作。（四） 利用文本的內(nèi)容,做好學(xué)生生活的鏈接上面提到了學(xué)生習(xí)作難的一個(gè)原因是學(xué)生對(duì)生活素材的熟視無(wú)睹，即使懂得了觀察視角，知道了選材角度，也是要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練的。所以經(jīng)常通過(guò)教材濡染讓學(xué)生有積累素材的意識(shí)也很關(guān)鍵。以《大青樹(shù)下的小學(xué)為例》，里面寫(xiě)到：“最有趣的是，跑來(lái)了兩只猴子。這些山林里的朋友,是那樣好奇地聽(tīng)著。下課了，大家在大青樹(shù)下跳孔雀舞、摔跤、做游戲,招引來(lái)許多小鳥(niǎo),連松鼠、山貍也趕來(lái)看熱鬧?！边@段描寫(xiě)非常有山區(qū)的特點(diǎn)，如果寫(xiě)我們的校園非常有趣會(huì)有哪些動(dòng)物湊熱鬧呢？隨著這個(gè)問(wèn)題的拋出，跟著我用微課給學(xué)生展示了一群麻雀落在月季花上,一只喜鵲落在桃樹(shù)上,幾只母雞從校門(mén)外鉆了進(jìn)來(lái)……我還給學(xué)生展示了樓道里的燕子窩，土蜂窩、麻雀窩……這些不速之客都是學(xué)生平常寫(xiě)校園忽略的,而他們又真實(shí)地生活在我們身邊。這種課文內(nèi)容到生活場(chǎng)景的遷移對(duì)學(xué)生素材的積累很有意義。我們開(kāi)發(fā)小學(xué)生作文微課的角度和做法,大多是基于教材的內(nèi)容。不過(guò)也可以適當(dāng)拓展