開發(fā)小學(xué)作文微課的策略

開發(fā)小學(xué)作文微課的策略摘要:依托統(tǒng)編教材內(nèi)容開發(fā)一系列小學(xué)作文微課，是課堂教學(xué)的一種延伸，可以讓學(xué)生通過獨立地反復(fù)閱課，能夠把握各學(xué)段的習(xí)作要求,達(dá)到提高寫作素養(yǎng)的目的。主要做法就是研讀統(tǒng)編教材中習(xí)作教學(xué)和課文中蘊含的寫作知識點以及寫作素養(yǎng)要求，從文章體裁、寫作技巧與方法、寫作內(nèi)容等角度制作微課，通過簡明的語言、形象的圖式，讓學(xué)生把握小學(xué)義務(wù)教育階段應(yīng)該掌握的寫作常識，幫助小學(xué)生提高寫作能力。關(guān)鍵詞：作文微課；技巧；方法；教材；范例在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天,各學(xué)科教學(xué)都引進了微課，也有人把作文微課引進課堂,作為習(xí)作教學(xué)的一種手段，借以指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作。一般來講，作文微課指“在小學(xué)語文作文教學(xué)中以某一特定知識點、教學(xué)方法或策略為內(nèi)容，集合音頻、圖片、文本等媒介為一體，通過PPT或微視頻（十分鐘左右）的形式，在傳統(tǒng)課堂，網(wǎng)絡(luò)在線，移動學(xué)習(xí)過程中廣泛應(yīng)用的課程?！雹胚@里的作文微課是借助2019年教育部審定的全國統(tǒng)編語文教材的內(nèi)容，根據(jù)各學(xué)段小學(xué)生寫作素養(yǎng)的要求，利用學(xué)生耳熟能詳?shù)恼n本例子講透一個個寫作方法，講清一個個體裁要求，講明一個個寫作內(nèi)容的選擇策略。每節(jié)微課選擇一個知識點，時間控制在5至10分鐘。目的是從義務(wù)教育階段統(tǒng)編語文教材的整體上把握小學(xué)階段要達(dá)到的語文寫作素養(yǎng),以及各階段要達(dá)到的寫作訓(xùn)練要求，針對教材有側(cè)重，有選擇地開發(fā)作文微課。下面,我就具體談?wù)勎覀円劳薪y(tǒng)編教材開發(fā)小學(xué)作文微課的做法。一、依托教材，整體構(gòu)建開發(fā)小學(xué)作文微課前提是依托教材。任何形式的教學(xué)都離不開教材內(nèi)容，在小學(xué)語文作文教學(xué)中也是如此。教師在進行微課資源開發(fā)和利用的過程中，需要更多地去貼合教材內(nèi)容，以新課程指標(biāo)為教學(xué)指導(dǎo)方針，提升資源開發(fā)可靠性。從三年級開始，統(tǒng)編教材在每個單元的導(dǎo)學(xué)部分都明確了語文要素和寫作訓(xùn)練目標(biāo)，這是開發(fā)這套微課教材的綱領(lǐng)。統(tǒng)編教材所錄入的文章對語文要素的把握更具針對性，對寫作訓(xùn)練的內(nèi)容也更明確。比如,統(tǒng)編教材三年級下冊第六單元習(xí)作是寫“身邊那些有特點的人”。單元課文里選了《剃頭大師》《我不能失信》。再如，第八單元習(xí)作訓(xùn)練主題是“這樣想象真有趣”,單元課文里選了《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽子店》《漏》《棗核》。這些課文緊緊圍繞語文要素和寫作訓(xùn)練點，語言優(yōu)美,結(jié)構(gòu)緊密,想象奇特,是培養(yǎng)學(xué)生寫作意識的重要載體。小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練的內(nèi)容多是人、景、物、事……教材中選錄的課文也多是這方面的。有的對人物的描寫十分傳神，對人物的語言、神態(tài)、動作等都做了細(xì)致的描述;有的對景物的描寫十分逼真，直接描寫,側(cè)面描寫相結(jié)合，讓讀者仿佛身臨其境。依托教材將這些內(nèi)容進行合理科學(xué)地分類，壓縮成微課形式，展示給學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容進行寫作練習(xí)，可以對學(xué)生習(xí)作起到醍醐灌頂?shù)奶崾咀饔?。從整體上構(gòu)建是指系統(tǒng)地梳理小學(xué)一至六年級的寫作要求，一方面學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）上對各學(xué)段的要求,一方面研究統(tǒng)編教材各單元以及課文中滲透的寫作元素，包括寫作方法、寫作技巧以及素材的提煉等等。在把握各學(xué)段寫作內(nèi)容和要求的前提下，提煉出微課的聚焦點,做成微課系列。有人說，義務(wù)教育小學(xué)低年級段不是沒有習(xí)作訓(xùn)練要求嗎？不錯，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中把第一學(xué)段寫的目標(biāo)定位在“寫話”上?！?.對寫話有興趣，留心周圍的事物，寫自己想說的話,寫想象中的事物。2.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。3.根據(jù)表達(dá)的需要,學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。”⑵然而,寫話是習(xí)作的濫觴,這一學(xué)段也可以站位在習(xí)作的高度對學(xué)生有意識地訓(xùn)練寫的能力。比如可以從組詞（一字組多詞）、修飾性詞語的運用（比如提示語）、句子的語氣（標(biāo)點符號）等方面進行寫句子的想象能力培養(yǎng),以及內(nèi)容豐富性上的滲透。二年級下冊第五單元字詞句訓(xùn)練里涉及了提示語的訓(xùn)練，根據(jù)這個內(nèi)容可以開發(fā)出微課《說話不僅僅只用嘴》，讓學(xué)生理解表情、動作等方面在語言表達(dá)時的意義。對學(xué)生以后習(xí)作中語言表達(dá)的細(xì)膩有潛移默化的作用。一言以蔽之,要從義務(wù)教育小學(xué)階段教材整體上構(gòu)建作文微課的寫作知識點鏈接。二、準(zhǔn)確定位,梳理篩選,整合加工盡管要從教材整體上梳理義務(wù)教育小學(xué)階段寫作知識點,但是微課不能承擔(dān)所有的教學(xué)寫作任務(wù),我們進行的不是序列化寫作教學(xué)研究,作文微課是寫作教學(xué)的輔助，是課堂教學(xué)的延伸和補充。開發(fā)這套微課教材,只是結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容，以及寫作訓(xùn)練要求,散點式地教給學(xué)生一些寫作的技巧、方法、提示。如果把習(xí)作教學(xué)比作天空，那么這些作文微課就是一些星星。如果把習(xí)作教學(xué)看成一條河流，作文微課是讓河流生動的魚、蝦、水草……總之，它是配合課堂習(xí)作教學(xué)的，也是輔助閱讀教學(xué)的。不是很系統(tǒng)，但是很靈活。不是很經(jīng)典,但是很實用。不會面面俱到，但總有一點讓你感到收獲。作文微課的目的是為了讓學(xué)生在習(xí)作時找到一些方法、一些思路，可以促進小學(xué)生寫作能力的提高。“作文微課是學(xué)生進行作文先學(xué)的重要資源，有效運用能夠為學(xué)生習(xí)作素材的擷取提供思路,為學(xué)生習(xí)作方法的優(yōu)化提供方向，為學(xué)生習(xí)作語言的運用提供典范”。⑶開發(fā)作文微課的關(guān)鍵是找點，聚焦，做到精而簡單。找點就是找到寫作知識點,寫作訓(xùn)練點；聚焦，就是聚焦一個方法，一個技巧，而不面面俱到，旁征博引。微課簡短，解釋精確，一看就懂。開發(fā)作文微課的第一步就是梳理涵蓋在各冊書中的寫作知識點。選擇哪些內(nèi)容來制作微課？通過作文微課的影響，要達(dá)到什么樣的效果？這些都是在梳理階段要考慮的。在研讀小學(xué)三年級語文上冊教材時，我們分析了每個單元的寫作內(nèi)容、寫作要求、課本提示以及單元選文的特點,最后確定微課內(nèi)容。比如,第一單元習(xí)作《猜猜他是誰》。課本給了一些提示：他的頭發(fā)又黑又硬，一根根向上豎著……（寫外貌）他特別愛笑，一個小笑話就能讓他笑個不停……（寫性格）他關(guān)心班里的每個人。有一次我數(shù)學(xué)沒考好,心情不好，他主動來安慰我，還送給我一盒酸奶……（寫品質(zhì)）他酷愛踢足球，也喜歡跑步，經(jīng)常能在操場上看到他奔跑的身影……（寫愛好）要猜出是誰來，必須說明這人的特點、個性、興趣愛好等等方面的與眾不同，根據(jù)寫作知識點我們選擇制作了微課（如何寫出與眾不同的人》。梳理出各冊語文課本中涵蓋的知識點，進行比對、分析，找出各冊書里相類似的內(nèi)容進行合并、刪減，盡可能精煉地提煉出不重復(fù)的微課目錄，然后開始設(shè)計微課內(nèi)容。微課大致上分為三類，一類是指向文章體裁的，比如：《如何寫日記》《如何寫讀后感》……一類是指向?qū)懽鞣椒ā懽骷记傻?，比如《移步換景法《散點聚焦法》……一類是指向?qū)懽鲀?nèi)容的，比如《如何寫出與眾不同的人《寫好景物的幾個抓手》……接著大家分工制作微課。先設(shè)計紙質(zhì)內(nèi)容，作文微課紙質(zhì)內(nèi)容包括微課設(shè)計、微課幻燈片圖例、PPT旁白。然后就是利用錄屏軟件根據(jù)幻燈片制作的影像資料。三、精選文本內(nèi)容,呈現(xiàn)經(jīng)典范例作文微課的最終目的是讓學(xué)生在熟悉的內(nèi)容中得到啟發(fā)，習(xí)得方法，所以要在駁雜的課文中選擇合適的內(nèi)容作為學(xué)生學(xué)習(xí)的范例。下面我以部編教材小學(xué)三年級語文為例，具體談?wù)勯_發(fā)作文微課的一些嘗試。（―）挖掘課文里蘊含的寫作方法,提供寫作范例教材所選的課文都是千挑萬選的,每篇都有一定的寫作方法、寫作特點。雖不是每篇都獨樹一幟，也不是篇篇都具備可仿性，比如《紙的發(fā)明》，內(nèi)容是圍繞一個意思寫，可內(nèi)容實在駁雜，不是三年級學(xué)生可仿的。也有一些寫作方法相似雷同，比如《陶罐和鐵罐《慢性子裁縫和急性子顧客《方帽子店《漏》……都是運用對比的手法來寫。經(jīng)過梳理歸納，從“方法”的角度整理出一些微課，選取課文內(nèi)容作為樣本，為學(xué)生提供范例，既補充了語文課的學(xué)習(xí)又聚焦了寫作策略。教材中有很多“總一分”特色的段落，單講課文時，學(xué)生可能會忽略這種構(gòu)段方式,即便老師講了，學(xué)生習(xí)作時也很難做到自覺運用。我綜合幾篇課文里的特色段落，制作微課《總分構(gòu)段法》,讓學(xué)生對這種構(gòu)段方式從名稱、形式到優(yōu)點有清晰的認(rèn)識。比如《趙州橋》里的“趙州橋非常雄偉。橋長五十多米，有九米多寬，中間行車馬，兩旁走人……”《小蝦浬“缸里的小蝦十分有趣。他們有的獨自蕩來蕩去,有的互相追逐，有的緊貼住缸壁……”這種類似于群文閱讀的方式，讓學(xué)生對總分的構(gòu)段方式印象深刻，自會模仿運用。（二）研究課文選材，為學(xué)生選擇寫作材料提供樣本學(xué)生寫作文咬筆桿的原因,不懂寫作方法只是一個原因，更主要的是不會觀察生活，不會選材。生活中的人和事學(xué)生熟視無睹，掌握再多的技巧也不能妙筆生花。所以利用微課讓學(xué)生站在作者的身后跟作者一起看，一起感受,是學(xué)習(xí)選擇材料的捷徑。教材里有篇習(xí)作例文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》。楊梅不是北方的孩子特別熟悉的,但是作者抓住楊梅的形狀、顏色、味道來寫的程式，卻給孩子們寫水果類的植物提供了一個可臨摹的范本。原先讓孩子們寫《我愛家鄉(xiāng)的小棗》《我愛家鄉(xiāng)的鴨梨》《我愛家鄉(xiāng)的桑葚》之類的習(xí)作往往不知關(guān)注哪些方面。我選取了下面這幾段有代表性的文字用微課給學(xué)生進行了精細(xì)剖析。“楊梅圓圓的，和桂圓一樣大小，遍身生著小刺。等楊梅漸漸長熟,刺也漸漸軟了，平了……楊梅先是淡紅的,隨后變成深紅,最后幾乎變成黑的了……沒有熟透的楊梅又酸又甜,熟透了就甜津津的，叫人越吃越愛吃……”我告訴學(xué)生“觀察植物要用眼睛，也可以用手，用嘴，用耳……視覺、觸覺、味覺、聽覺一切感受到的都可以反映事物的特點。”像這篇《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》就抓住了楊梅的形狀一圓圓的，和桂圓一樣大小，遍身生著小刺。楊梅的顏色——淡紅——深紅——變黑。楊梅的味道一又酸又甜、甜津津的。學(xué)生再寫《我愛家鄉(xiāng)的小棗》《我愛家鄉(xiāng)的鴨梨》之類的就可以從形狀、顏色、味道方面著手了。（三） 搜集課文中典型語句，為學(xué)生仿寫提供范例有了方法，有了材料如何表達(dá)出來對剛涉足習(xí)作的孩子們來說也是一個難題。平時老師星星點點的講解，在學(xué)生們的記憶中不容易留痕，利用微課集中性訓(xùn)練，可以引導(dǎo)學(xué)生從模仿走向創(chuàng)新。比如鄭振鐸的《燕子》第一段。“一身烏黑光亮的羽毛,一對輕快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了那樣可愛的活潑的小燕子。”這段簡筆畫一樣的描寫，長短句結(jié)合，既有節(jié)奏感又有張力。學(xué)生多仿寫這樣的句子,文章寫起來也會熠熠生輝。再比如《慢性子裁縫和急性子顧客》,課文里有很多語言描寫,包括提示語在前的。裁縫說:“我和別的裁縫不一樣，我是個性子最慢的裁縫啊。”提示語在中間的?！安徊每p說，“就在冬天?！碧崾菊Z在后面的。“那就算啦，我還是去找剛才的師傅吧。”顧客夾起布料就要走。這些語言描寫，對于學(xué)生掌握對話中的標(biāo)點運用非常有示范意義。我們作成微課專項指導(dǎo)可以規(guī)范學(xué)生的語言寫作。（四） 利用文本的內(nèi)容,做好學(xué)生生活的鏈接上面提到了學(xué)生習(xí)作難的一個原因是學(xué)生對生活素材的熟視無睹，即使懂得了觀察視角，知道了選材角度，也是要經(jīng)過一段時間訓(xùn)練的。所以經(jīng)常通過教材濡染讓學(xué)生有積累素材的意識也很關(guān)鍵。以《大青樹下的小學(xué)為例》，里面寫到：“最有趣的是，跑來了兩只猴子。這些山林里的朋友,是那樣好奇地聽著。下課了，大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做游戲,招引來許多小鳥,連松鼠、山貍也趕來看熱鬧。”這段描寫非常有山區(qū)的特點，如果寫我們的校園非常有趣會有哪些動物湊熱鬧呢？隨著這個問題的拋出，跟著我用微課給學(xué)生展示了一群麻雀落在月季花上,一只喜鵲落在桃樹上,幾只母雞從校門外鉆了進來……我還給學(xué)生展示了樓道里的燕子窩，土蜂窩、麻雀窩……這些不速之客都是學(xué)生平常寫校園忽略的,而他們又真實地生活在我們身邊。這種課文內(nèi)容到生活場景的遷移對學(xué)生素材的積累很有意義。我們開發(fā)小學(xué)生作文微課的角度和做法,大多是基于教材的內(nèi)容。不過也可以適當(dāng)拓展