從種到界教學(xué)設(shè)計(jì)

從種到界教學(xué)設(shè)計(jì)【課標(biāo)要求】

1、描述生物分類的七個(gè)等級(jí)。

2、說(shuō)出生物分類的意義。

【設(shè)計(jì)思路】

【教材分析】

本節(jié)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了根據(jù)生物的特征進(jìn)行分類的根底上，引導(dǎo)學(xué)生從生物之間相似程度的角度，將生物進(jìn)行分類，從而初步弄清生物之間的親緣關(guān)系，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物多樣性和生物多樣性的保護(hù)奠定根底。本節(jié)課與前面學(xué)習(xí)的分類原那么緊密相連，并為指導(dǎo)生活中對(duì)生物進(jìn)行分類打下堅(jiān)實(shí)的根底，是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的很好素材。

【學(xué)情分析】

本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容較為抽象，不易使學(xué)生樹立感性認(rèn)識(shí)。而教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，可以通過(guò)開展活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究。初二的學(xué)生思維比較活潑，對(duì)事物具有濃重的好奇心，但注意力不能完全集中，可以通過(guò)活動(dòng)的設(shè)置，保證其較高的學(xué)習(xí)熱情。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)目標(biāo)：

〔1〕說(shuō)出生物分類的七個(gè)等級(jí)。

〔2〕概述生物分類的依據(jù)和意義。

〔3〕說(shuō)出雙名法各局部的含義、書寫規(guī)那么。

2、能力目標(biāo)：

〔1〕培養(yǎng)學(xué)生觀察、探究、收集資料、分析資料的能力和合作交流的能力；

〔2〕培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力及自主學(xué)習(xí)能力。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：

〔1〕使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)生物分類地位的目的之一就是保護(hù)身邊的生物。

〔2〕激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)生物興趣，有效地指導(dǎo)生活實(shí)踐。

〔3〕體驗(yàn)用系統(tǒng)分類法對(duì)生物進(jìn)行分類的過(guò)程。

【教學(xué)重點(diǎn)】

了解生物分類的單位──七個(gè)等級(jí)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

了解生物的分類單位。

【教學(xué)策略】

本節(jié)課從“老師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)的主體〞的主旨出發(fā)，本著寓教于樂的理念，通過(guò)分析材料、進(jìn)行類比、討論交流等多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、信息加工和思維能力。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1、教師準(zhǔn)備：自制PPT課件

2．學(xué)生準(zhǔn)備：查閱相關(guān)生物結(jié)構(gòu)、功能的主要特點(diǎn)。

【教學(xué)過(guò)程】

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

一、生物分類的意義

1、創(chuàng)設(shè)情境

提出問(wèn)題：

在同學(xué)們的書柜里，有各種不同種類的書，那么你是怎樣將其歸類的呢？這樣歸類有什么好處呢？

學(xué)生聯(lián)想自己的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，積極思考，答復(fù)以下問(wèn)題。

從生活中的實(shí)際入手，讓學(xué)生更容易理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、分類的意義

引導(dǎo)學(xué)生從將書本分類能提高學(xué)習(xí)效率的角度，理解歸納出生物分類的意義是使每個(gè)物種在生物分類上的位置一目了然。

學(xué)生通過(guò)類比進(jìn)行分析，比較。

通過(guò)類比從而更好的把握分類的意義，對(duì)其有一個(gè)相對(duì)感觀的認(rèn)識(shí)。

生物分類的單位

1、新知導(dǎo)入

提出問(wèn)題：

問(wèn)題1：

在大自然中，存在著數(shù)以萬(wàn)計(jì)的生物，那么我們?nèi)绾尾拍芨玫貙⑸飬^(qū)分？

創(chuàng)設(shè)情境：

我們都有接收信件的經(jīng)歷，那么郵遞員是怎樣在茫茫人海中找到你，并把信件遞在你手上的呢？

問(wèn)題2：

信件上的地址又包含著哪些信息呢？

學(xué)生聯(lián)系生物分類的意義及生活實(shí)際，指出可以將生物進(jìn)行分類。

聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)出郵遞員是依據(jù)信件上的地址找到收件人的。

學(xué)生積極思考，寫出地址的單位：省、市、區(qū)〔縣〕、街道、住宅、等等

通過(guò)與信件上地址類比，得出結(jié)論：對(duì)生物的分類也可以有一定的單位。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解生物分類的單位。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。

2、生物分類的歷史及依據(jù)

讓學(xué)生從自己的角度，考慮分類的方法。

提出問(wèn)題：我們?nèi)绾螌⒋笞匀恢械纳镞M(jìn)行分類呢？

課件展示：生物分類的大致歷程

指出：最初的分類方法并不能反響出生物之間的內(nèi)部聯(lián)系，隨著歷史的進(jìn)步，人們歸納出一個(gè)較為系統(tǒng)的分類方法：等級(jí)分類法，就像信封上的地址一樣。引出分類的七個(gè)等級(jí)：界、門、綱、目、科、屬、種。

學(xué)生小組討論，積極思考，小組派一名代表答復(fù)以下問(wèn)題。

使學(xué)生能初步地理解生物的開展，樹立用開展的眼光看待食物的觀點(diǎn)。培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力，能說(shuō)出七個(gè)等級(jí)的名稱。

3、生物分類的單位

提出問(wèn)題：這七個(gè)分類單位分別代表什么意思呢？

指導(dǎo)讀書：讓學(xué)生閱讀P85-87的圖表，區(qū)別不同的動(dòng)物。

觀看書本的圖片及文字分析。

學(xué)生對(duì)書本所羅列的動(dòng)物之間的不同特點(diǎn)有一個(gè)初步理性的認(rèn)識(shí)。

課件展示:馬及多種動(dòng)物的圖片

介紹物種的概念

問(wèn)題：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察圖中所展示的動(dòng)物中哪個(gè)和馬最像呢？并說(shuō)明其原因。

指出：馬和斑馬屬于同一屬

引導(dǎo)學(xué)生從物種概念為出發(fā)點(diǎn)，從結(jié)構(gòu)、功能角度考慮，聯(lián)系前一節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)馬和斑馬的異同點(diǎn)進(jìn)行歸納。通過(guò)思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力和語(yǔ)言表述能力。

通過(guò)類比，讓學(xué)生進(jìn)一步了解生物歸納的原那么。開展活動(dòng)：

課件展示許多種不同的生物，如驢、犀牛、牛、羊、虎、狗、豬、兔等等，讓學(xué)生以小組為單位，給馬和斑馬“找親戚〞。

各小組選取一至兩種動(dòng)物進(jìn)行比較，從結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)等角度描述與馬的親緣關(guān)系的遠(yuǎn)近。

最終以表格的形式呈現(xiàn)出結(jié)果，并記錄他們之間的異同點(diǎn)及根本的分類依據(jù)。

系統(tǒng)梳理：

利用設(shè)疑，析疑，解疑的方法，梳理上述活動(dòng)，總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容。系統(tǒng)掌握生物分類的七個(gè)等級(jí)。分別用“最親〞、“很親〞、“比較親〞、“較遠(yuǎn)〞、“很遠(yuǎn)〞等詞語(yǔ)，形象的描述他們之間的親緣關(guān)系。

小組之間積極討論，并由小組推選一個(gè)代表進(jìn)行總結(jié)。

學(xué)生進(jìn)行思考，總結(jié)形成知識(shí)體系。

利用實(shí)踐活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考比較，激發(fā)學(xué)生的求知欲與探究欲。對(duì)以上活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，回歸課本，使學(xué)生能更深刻的把握本節(jié)的重難點(diǎn)內(nèi)容。

4、教學(xué)反響

舉例說(shuō)明桃，讓學(xué)生小組討論，試圖從其形態(tài)、結(jié)構(gòu)特征上對(duì)其進(jìn)行分類。

學(xué)生小組討論，得出結(jié)論。

該過(guò)程使本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容的課堂教學(xué)效果能夠得以及時(shí)地反響，加強(qiáng)學(xué)生與老師之間的交流。

三、林奈和雙命名法

導(dǎo)入：指出在現(xiàn)實(shí)生活中依舊存在著“同名異物〞和“同物異名〞的現(xiàn)象。

2、指導(dǎo)學(xué)生讀書P89，讓學(xué)生歸納林奈的雙命名法的特點(diǎn)

學(xué)生閱讀課本，答復(fù)以下問(wèn)題

使學(xué)生能夠更好得理解公園掛牌植物的標(biāo)識(shí)。將生物知識(shí)有效得利用到實(shí)際生活中去。

五、小結(jié)穩(wěn)固

課堂練習(xí)：

1、生物的分類單位從大到小依次是〔

〕。

界、門、綱、目、科、屬

界、門、目、科、綱、屬

C．綱、目、科、屬、種

D．門、綱、目、科、屬、種

給綠化植物一個(gè)“名份〞

課外時(shí)間到書店查閱植物百科全書，嘗試為校園內(nèi)的綠化植物進(jìn)行掛牌。

學(xué)生積極思考，答復(fù)以下問(wèn)題。

利用留有余地的實(shí)踐活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生課后進(jìn)一步探究，激發(fā)學(xué)生的求知欲與探究欲。

通過(guò)不同的習(xí)題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解以及歸納總結(jié)的能力。

【教學(xué)反思】

成功之處：

1、對(duì)課本上的內(nèi)容順序進(jìn)行了一定的調(diào)整，更加符合學(xué)生的認(rèn)知思維方式，使學(xué)生理解起來(lái)更加深刻；

2、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，有指向性的提出相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生能更好地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容；

3、采用小組討論的方式，為動(dòng)物“找親戚〞，不僅能使抽象的教學(xué)內(nèi)容更加形象趣味化，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，