高中生物課堂教學(xué)點(diǎn)撥的方法和手段

淺談高中生物課堂教學(xué)點(diǎn)撥的方法和手段【摘要】課堂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體來(lái)共同完成的一部交響樂(lè)，如果說(shuō)教師是樂(lè)隊(duì)的指揮，學(xué)生是隊(duì)員，點(diǎn)撥就是教師手中的指揮棒，那么點(diǎn)撥方法的實(shí)施就是教師對(duì)指揮棒的藝術(shù)運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】生物課堂；教學(xué)點(diǎn)拔；方法手段

點(diǎn)撥，辭書(shū)釋為“指點(diǎn)、啟發(fā)”之意。它是幫助人們?cè)诜治鰡?wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)理清思路、找到最佳途徑的一種藝術(shù)手段。

若教師在課堂教學(xué)中，能依情因時(shí)創(chuàng)造性地采用靈活多變的點(diǎn)撥方法，必能使課堂奏出張弛有序、動(dòng)靜結(jié)合、抑揚(yáng)頓挫的優(yōu)美旋律。筆者就生物課堂教學(xué)中點(diǎn)撥的方法和原則談?wù)劥譁\的見(jiàn)解。

課堂教學(xué)點(diǎn)撥的基本方法

1．語(yǔ)言點(diǎn)撥

語(yǔ)言點(diǎn)撥是指在學(xué)生的思維或語(yǔ)言產(chǎn)生障礙時(shí)，教師采用精練恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生突破障礙，使之思維進(jìn)程加快，語(yǔ)言表達(dá)流暢。其方法一般有以下幾種：

1．1助點(diǎn)。助點(diǎn)就是輔助性點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)因智力水平或努力程度不夠等原因，在解決難度較大的問(wèn)題顯得力不從心時(shí)，就需要教師助一臂之力。例如，當(dāng)講完“爬行類(lèi)”時(shí)，教師若直接讓學(xué)生回答“為什么青蛙和鱉都能生活在水中，又能生活在潮濕的陸地，但它們卻不屬同類(lèi)生物”這一問(wèn)題時(shí)，不少學(xué)生有一定困難。這時(shí)教師可設(shè)計(jì)幾個(gè)帶有啟發(fā)性的階梯問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥：二者的呼吸方式有何不同？二者的皮膚有何不同？二者的生殖和發(fā)育有何不同？這樣學(xué)生便可由表及里地抓住事物本質(zhì)，解決學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

1．2旁點(diǎn)。旁點(diǎn)也稱(chēng)曲點(diǎn)、側(cè)點(diǎn)。它是指教師不直接點(diǎn)明怎樣思考，而是間接的、從旁的、暗示的、曲折的進(jìn)行點(diǎn)撥，或言在此意在彼的啟發(fā)；或旁敲側(cè)擊的暗示；或迂回曲折的誘導(dǎo)；或在問(wèn)題的峰回路轉(zhuǎn)處巧設(shè)標(biāo)志，使其洞天疊出、曲徑通幽；或讓學(xué)生從舊知孕育出新知的生長(zhǎng)點(diǎn)；或讓學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)找到與之有聯(lián)系的相似點(diǎn)、相關(guān)點(diǎn)，受到啟發(fā)，展開(kāi)聯(lián)想，產(chǎn)生靈感，找到解決問(wèn)題的最佳途徑。例如講“血液循環(huán)”時(shí)，讓學(xué)生回答“左心房連接的血管是動(dòng)脈血管還是靜脈血管？其中流動(dòng)的是動(dòng)脈血，還是靜脈血”這一問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生答不上來(lái)時(shí)，教師可采用從旁點(diǎn)撥的方式進(jìn)行啟發(fā)：“和左心房相連的血管的血液流向何處？它的另一端連接的是什么器官？這個(gè)器官的作用是什么？”這樣學(xué)生便會(huì)茅塞頓開(kāi)，不僅知其然，而且知其所以然，加深了對(duì)問(wèn)題的理解。

1．3直點(diǎn)。直點(diǎn)是教師在教學(xué)中采用直截了當(dāng)、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、一語(yǔ)破的的點(diǎn)撥方法。例如學(xué)生有時(shí)解答問(wèn)題，盡管心中清楚，但由于對(duì)個(gè)別詞語(yǔ)的遺忘，或表述水平有限，一時(shí)難以找到恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)表述，導(dǎo)致“水壺裝餃子倒不出來(lái)”的情景，這時(shí)教師可直接給學(xué)生提供詞語(yǔ)，幫助其越過(guò)語(yǔ)言障礙，得到答案。

發(fā)學(xué)生積極思維的點(diǎn)撥方式。例如講“蚯蚓運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可用右手手掌手臂表示蚯蚓的身體，左手表示蚯蚓的環(huán)肌、縱肌的交替舒縮以及剛毛的作用，使之一伸一縮的運(yùn)動(dòng)；同時(shí)，讓學(xué)生同教師一起比劃。這樣就使抽象的語(yǔ)言符號(hào)轉(zhuǎn)化為具體、直觀、形象的體態(tài)語(yǔ)言，不僅加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且增添了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2．2目光點(diǎn)撥。目光點(diǎn)撥是教師以目光為載體，十分巧妙地把教師要表達(dá)的十分復(fù)雜的愿望、態(tài)度、情感迅速傳遞給學(xué)生的點(diǎn)撥方式。例如，上課鈴一響，學(xué)生便向教室魚(yú)貫而入，此時(shí)教室里嬉鬧談笑聲還會(huì)此起彼伏。教師走上講臺(tái)若以嚴(yán)肅的目光掃視全班，或緊盯調(diào)皮的學(xué)生，教室就會(huì)立即安靜下來(lái)，學(xué)生馬上會(huì)把注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)。再譬如，教師讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，若給予信任的目光，學(xué)生便會(huì)信心百倍；學(xué)生緊張時(shí)，教師若給予鼓勵(lì)的目光，學(xué)生便會(huì)勇氣倍增；學(xué)生回答問(wèn)題成功時(shí)，教師若投之以贊許的目光，學(xué)生會(huì)因嘗到成功的喜悅而幸福萬(wàn)分。

2．3表情點(diǎn)撥。面部表情是人的思想感情的顯示，是人的內(nèi)心世界最靈敏、最復(fù)雜、最準(zhǔn)確、最微妙的“晴雨表”。馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)，“做教師的決不能沒(méi)有表情，不善于表情的人不能做教師”。表情點(diǎn)撥正是教師借助面部表情潛在的調(diào)控作用，把一些“只可意會(huì)不可言傳”，十分微妙、復(fù)雜、深刻的思想感情表達(dá)出來(lái)的藝術(shù)手段。例如，學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題時(shí)因思維定向出現(xiàn)差錯(cuò)，教師若用迷惑的表情加以暗示點(diǎn)撥，學(xué)生會(huì)十分敏銳地調(diào)整思維角度，另辟蹊徑，走出誤區(qū)，找到正確的思路。

3．符號(hào)點(diǎn)撥

符號(hào)點(diǎn)撥，是教師以符號(hào)代語(yǔ)言的點(diǎn)撥方法。例如，教師講到疑點(diǎn)之處，為了引起學(xué)生的深思，可在黑板上畫(huà)一個(gè)大“？”；講到動(dòng)情處，為