運動的快慢教學(xué)設(shè)計范文模板

第1頁共1頁運動的快慢教學(xué)設(shè)計范文模板運動的快慢教學(xué)設(shè)計

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心設(shè)計一份教學(xué)設(shè)計，編寫教學(xué)設(shè)計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間。教學(xué)設(shè)計要怎么寫呢？以下是收集整理的運動的快慢教學(xué)設(shè)計，僅供參考，大家一起來看看吧。

運動的快慢教學(xué)設(shè)計1

1教學(xué)目標

知識技能：

1、理解速度的概念，能用速度描述物體的運動。

2、能用速度公式進行簡單計算。

3、知道勻速直線運動和變速直線運動的特征。

過程與方法：

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察現(xiàn)象，學(xué)會從現(xiàn)象中分析歸納出物理規(guī)律的方法。

情感態(tài)度和價值觀：

聯(lián)系生活實際，知道物理來源于生活，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。

2學(xué)情分析

學(xué)情分析

1、學(xué)生是初二年級學(xué)生；小學(xué)已經(jīng)接觸過有關(guān)運動的知識；

2、學(xué)生為初中的孩子，對物理學(xué)的好奇心強，具有較強的探究欲望；

3、學(xué)生有過較多的小組合作經(jīng)驗；

4、學(xué)生已經(jīng)學(xué)過運動的描述；

5、學(xué)生能夠物體運動的快慢進行簡單的比較；

6、學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)和生活中已經(jīng)接觸到過一些有關(guān)速度的計算。

3重點難點

重點：

1、速度概念的理解。

2、用速度公式進行簡單計算。

3、勻速直線運動和變速直線運動的特征。

難點：

速度概念的理解，利用速度公式進行簡單計算。

4教學(xué)過程

4.1第一學(xué)時教學(xué)活動

活動1【導(dǎo)入】導(dǎo)入新課

引入課題：圖片引入。

生活中我們是怎樣比較物體運動的快慢呢？

1、百米短跑中以什么為標準來確定冠軍的？

2、小時候做游戲，比較誰跑得快，往往是喊“預(yù)備！跑！”然后兩人從同一起點跑，怎樣判定誰獲勝？

活動2【講授】進行新課

一、比較運動的快慢

1、相同的路程比時間，誰用時短，誰快！

2、相同的時間比路程。誰通過路程多，誰快！

若路程不相同，時間也不相同時，那如何去比較運動的快慢呢？

這就是我們這節(jié)課所要解決的問題：

二、速度

1、意義：表示物體運動快慢的物理量。

2、定義：運動物體在單位時間內(nèi)通過的路程（也就是路程與時間的比值）

3、公式：速度=路程/時間

V=s/t

回憶：我們學(xué)習(xí)了長度和時間的測量，誰還記得長度和時間的國際主單位？

根據(jù)這兩個單位我們可以得到速度的單位，誰知道呢？

s——路程——米（m）

t——時間——秒（s）

v——速度——米/秒（m/s）

⒋單位：

⑴國際單位：米/秒，符號m/s或m·s－

⑵常用單位：千米/小時，符號為km/h或km·h－

⑶換算關(guān)系：1m/s=3.6km/h

講解單位換算：（見課件）

練習(xí)

（1）18km/h=XXm/s

（2）15m/s=XXkm/h

4規(guī)范解題：

例題1.20xx年劉翔110米欄奪金，成績是12,92s，問這項紀錄的運動速度是多少？如果一輛行駛中的摩托車的速度表指示為與速度是30km/h，哪一個速度比較大

已知：s1=110m，t1=12.91s，v2=30km/h

求：v1

解：v1=s1/t1=110m/12.91s=8.52m/s

V2=30km/h=30×（1000/3600）m/s=8.3m/s

答：劉翔的運動速度比摩托車的大。

強調(diào)解題過程

注意：1、解題過程要寫出所依據(jù)的公式，把數(shù)值和單位代入時，單位要統(tǒng)一。

2、要有必要的文字說明。

3、計算過程和結(jié)果都應(yīng)帶單位。

（大屏幕出示）

下表記錄了兩輛汽車在平直的公路上行駛時，在相同的時間內(nèi)所通過的路程：

時間/s

10

20

30

40

小車1通過的路程/m

300

600

900

1200

小車2通過的路程/m

200

450

750

1200

指導(dǎo)學(xué)生探究小車1和小車2的速度變化

總結(jié)：在相等的時間通過的路程都相等的運動我們把它叫做勻速直線運動

三、勻速直線運動：

1、定義：物體沿直線，速度（快慢）不變的運動。

2、特點：

（1）運動路徑是直線；

（2）運動的快慢程度不變。即：速度的大小和方向均不發(fā)生改變

四、變速運動：

1、定義：物體運動速度或方向時刻改變的運動。

物體做變速運動時，速度有時快，有時慢，怎樣描述它的運動情況呢？用平均速度來描述物體運動的`快慢。

2、平均速度：

在變速運動中，用總路程除以總時間，得出的速度叫平均速度。

V=s/t平均速度=總路程/總時間

例題6：小明在跑百米時，前50m用時6s，后50m用時7s，小明前、后50m及百米全程的平均速度各是多少？

前50m平均速度：

后50m平均速度：

全程時間：

全程平均速度：

50m

答：小明前、后50m及百米全程的平均速度分別為8.3m/s、7.1m/s和7.7m/s。

7s

50m

6s

13s

100m

8.3m/s

7.1m/s

7.7m/s

求變速運動物體的平均速度一定要明確路程和時間的對應(yīng)關(guān)系。即使是同一運動過程的不同部分的平均速度也可能不同。

想想議議：

我們在媒體上常常可以看到“兩地車程1小時”之類的說法，請你說說“車程”一詞在這里的含義。

這里的“車程”指的是汽車行駛的路程，就是從出發(fā)到目的地所用的時間。

活動3【講授】歸納小結(jié)

第三節(jié)運動的快慢

一、比較運動的快慢

1、相同路程比時間

2、相同時間比路程

二、速度

1、物理意義及定義

2、公式：v=s/t

3、單位：1m/s=3.6km/h1km/h=1/3.6m/s

4、規(guī)范解題：

三、勻速直線運動

四、變速運動

平均速度：v=s/t

活動4【練習(xí)】隨堂練習(xí)

1、比較物體運動快慢的方法有多種：A、比較相同時間內(nèi)通過路程的多少；B、比較通過相同路程所用時間的多少；C、比較單位時間內(nèi)通過的路程。那么：

（1）在進行百米賽跑時，觀眾認定跑在前面的人運動得快，采用的是上述XX方法

（2）裁判員認定到達終點計時少的人運動得快，采用了上述XX方法；

（3）物理學(xué)中比較運動快慢采用了上述XX方法。

2、在國際單位制中，速度的基本單位是XX，讀作XX，速度用符號XX表示；日常生活中速度的常用單位是XX，讀作XX。

以下關(guān)于速度的說法正確的是（）

速度是表示物體運動的物理量

速度是表示物體通過路程長短的物理量

速度是表示物體運動快慢的物理量

速度大的物體，運動的路程一定遠

4、自行車正常行駛的速度約為18km/h，合XXXm/s，它表示的物理意義是XXX。

5、一輛火車作勻速直線運動，在5s內(nèi)通過的路程為150m，它在前2s內(nèi)的速度為m/s，通過的路程為m。

活動5【作業(yè)】布置作業(yè)

1、短跑運動員5秒跑了50米，羚羊奔跑速度為20米/秒，汽車的速度是54千米/小時，三者速度從小到大的排列順序是（）

A、汽車，羚羊，運動員

B、羚羊，汽車，運動員

C、運動員，汽車，羚羊

D、運動員，羚羊，汽車

2、小明距學(xué)校2.7千米，他步行的平均速度為1.2m/s，請你算出小明步行多長時間能到學(xué)校？

運動的快慢教學(xué)設(shè)計2

一、教材分析

本節(jié)課是九年級的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生對物理有了一定的了解，所要講授的運動的快慢是在學(xué)習(xí)了機械運動的知識基礎(chǔ)上，學(xué)生對運動和靜止有了一定的認識后進一步學(xué)習(xí)運動的有關(guān)知識。這節(jié)課既是對運動的描述的深化，又是學(xué)習(xí)牛頓第一定律的基礎(chǔ)，它擔負著承前啟后的作用。速度的概念是中學(xué)物理運動學(xué)中最基本的概念，理解并掌握了速度的概念，就可以利用所學(xué)的知識去處理解決簡單的實際生活問題，因此，這節(jié)課在本章中占有重要的地位。由于在小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)中學(xué)生進行了不少的有關(guān)速度，路程，時間的計算。因此在教學(xué)實踐中要注重公式的理解和有關(guān)單位的換算。

在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體驗時間，路程，速度的概念。分析在運動路程相同時，通過比較時間來判斷物體運動的快慢；在運動時間相同時，通過比較運動路程來判斷物體運動的快慢；在運動路程和時間都不相同的情況下，通過比較在單位時間內(nèi)物體運動的路程長短來判斷物體運動的快慢，從而理解并建立起速度的概念及單位，通過利用公式的簡單計算來掌握速度單位的換算；通過實際生活中的例子，了解勻速直線運動和變速直線運動的區(qū)別，以及平均速度的概念。讓學(xué)生掌握公式，v=s/t的物理意義和使用方法。

本屆九年級學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性較好，但后進生面大因此在教育教學(xué)工作要充分關(guān)注他們教學(xué)過程中要從易到難，從學(xué)生的生活實際進行教學(xué)活動。速度是一個比較抽象的物理概念，限于學(xué)生的知識水平和理解能力，不可能很全面具體的探討。因此，在教學(xué)中，根據(jù)我們學(xué)生的實際情況適當?shù)慕档徒虒W(xué)梯度，注重基礎(chǔ)教學(xué)，同時，盡量運用實物演示、多媒體課件等使教學(xué)形象直觀。每個知識點都盡量從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象出發(fā)，經(jīng)過分析歸納形成概念，以更好的幫助學(xué)生理解和掌握，這樣才能使學(xué)生在課堂中學(xué)有所得，享受到獲得知識的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

二、教學(xué)目標

1、知識與技能：

（1）能用速度描述物體的運動情況

（2）能用速度公式進行簡單的計算，能進行速度單位間的換算

（3）知道勻速直線運動的概念

2、過程與方法：

（1）經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象的過程，能簡單描述所觀察的現(xiàn)象的主要特征，具有初步的觀察能力。

（2）能應(yīng)用所學(xué)知識解決簡單的實際問題，具有初步的分析問題、解決問題的能力

3、情感態(tài)度與價值觀：

（1）感受科學(xué)與藝術(shù)結(jié)合所帶來的美感，具有對科學(xué)求知欲

（2）在解決問題的過程中，有克服困難的信心和決心，體驗戰(zhàn)勝困難、解決物理問題時的喜悅

三、說教學(xué)重點和難點

重點：

1、速度概念的建立過程。

2、理解和掌握速度的概念

3v=s/t的理解和具體應(yīng)用

難點：

1、速度單位的換算

2、利用速度公式進行簡單的計算

四、說教學(xué)過程

幾個環(huán)節(jié)展開教學(xué)：

創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課故事激趣觀察比較形成概念應(yīng)用新知加強鞏固體驗成功歸納總結(jié)

1、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

利用多媒體播放有關(guān)運動的視頻資料。

引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察并發(fā)現(xiàn)問題：在實際教學(xué)過程中播放了自已錄制的我校運動會的100m和3000m視頻學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲。分析學(xué)生的運動情況，他們的運動情況都一樣嗎？組織學(xué)生討論分析并得出結(jié)論：視頻中的物體都在運動，有的運動得快，有的運動得慢。然后，引出新問題：如何描述物體運動的快慢？

這樣，利用視頻通過生活中常見的運動的實例分析入手，來引出要解決的教學(xué)問題，易于學(xué)生輕松的融入到課堂氣氛中去，以此來調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2、故事激趣，觀察比較，形成概念。

利用多媒體播放動畫片：龜兔賽跑

提出問題，學(xué)生思考討論：開始階段誰跑的比較快？判斷依據(jù)是什么？最后裁判認為誰跑的比較快？判斷依據(jù)又是什么？

以小故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂上的氣氛，讓同學(xué)們暢所欲言，積極參與，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、分析、比較，并互相討論，充分的把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在自己的分析、比較、討論中得出結(jié)論，使學(xué)生經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象的過程，并能描述所觀察現(xiàn)象有什么主要特征，同時也鍛煉了學(xué)生的語言表達能力和分析概括能力。

學(xué)生從交流討論中找到了比較物體運動快慢的方法：開始階段兔子跑得快，是因為在運動時間相同的情況下，跑的路程長。最后裁判認為烏龜贏得比賽，是因為在整個比賽過程中，路程相同而烏龜花的時間少。

據(jù)此，對物體運動快慢的兩種方法進行總結(jié)并提出新問題：若路程、時間均不相同時，又該如何比較物體運動的快慢呢？

這樣，采用邊觀察、邊引導(dǎo)分析，層層設(shè)疑，步步深入的方法組織教學(xué)，通過教師有目的的引導(dǎo)學(xué)生”看”、”想”、”說”等一系列活動，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考的能力和分析問題的能力，從而實現(xiàn)物理教育的教學(xué)目標。

展示問題：學(xué)校的百米冠軍的成績是13s,而24屆奧運會一萬米比賽冠軍的成績是28min,怎樣比較他們運動的快慢？

老師不斷提出問題，引導(dǎo)學(xué)生，步步激疑啟思，采用啟發(fā)式教學(xué)，啟迪學(xué)生的智慧，使學(xué)生通過演練得出：可以比較他們在1秒內(nèi)或1分鐘內(nèi)通過的路程，由此引出什么是單位時間，得出并理解速度的物理意義是什么，這樣逐步的建立起速度的概念，使學(xué)生從感性認識上升到理性高度，慢慢的體會物理學(xué)研究問題的方法。在課堂中要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是后進生學(xué)習(xí)積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。后進生反應(yīng)慢些老師要理解他們，多肯定他們的成績，多表揚他們的.進步。增強學(xué)生求欲望。

根據(jù)速度的定義直接得出速度的計算公式和單位以及它們的符號含義，并能進行單位換算。

在講解單位換算時，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時間單位和長度單位來逐步的推導(dǎo)出米/秒與千米/小時之間的換算關(guān)系，使學(xué)生慢慢的領(lǐng)會和理解單位之間是如何換算的，而不是一味的死記硬背。物理注重的是理解，要學(xué)會理解的記憶，只有掌握了學(xué)習(xí)方法，才能以不變應(yīng)萬變。

3、應(yīng)用新知，加強鞏固，體驗成功。

利用多媒體展示例題：

例題1:學(xué)校的校運會女子100米短跑記錄是13.5s,請運用知識計算出運動員百米短跑的速度。

解：v=S/t=100m/13s=7.61m/s

答：運動員百米短跑的速度為7.61m/s

例題2:例題：保靖至吉首的路程為100Km,一輛汽車從保靖縣開往吉首，這輛汽車的速度是40Km/h,幾小時后可以到達吉首？

已知：S=100Km，v=40km/h

求：t

解：根據(jù)公式v=s/t得

t=s/v

=100km/40km/h

=2.5h

答：這輛汽車2.5小時后可以到達吉首。

例題3:例題：2006月7月12日，我國優(yōu)秀運動員劉翔在洛桑田徑黃金聯(lián)賽中以12秒88打破了由科林杰克遜保持了13年之久的110米跨欄世界紀錄，則這項記錄的平均速度是多少？如果一輛正在行駛的摩托車的速度表指示為30km/h,哪一個速度比較大？

解：

利用公式v=S/t計算出劉翔的速度為

v1=S/t=110m/12.88s=8.54m/s

摩托車的速度為

v2=30km/h=30/3.6m/s=8.3m/sv1>v2

所以，劉翔的速度比摩托車的大。

第一道題是公式v=s/t的直接應(yīng)用，這道題比較簡單易懂，目的是讓學(xué)生能夠順利的做出來，感受到成功的喜悅。第二道題是根據(jù)本地的實際情況編寫的，目的是懂得公式如何變形，學(xué)會變形公式的應(yīng)用，同時，也讓學(xué)生感受到物理在生活中的應(yīng)用無處不在，有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。第三道題涉及單位之間的換算，教學(xué)難度稍大一點，后進生對這題是難了點，教師要多講，多讓學(xué)生提問讓學(xué)生弄清這題。目的是讓學(xué)生領(lǐng)會速度的物理意義。

通過這三道習(xí)題的講解，讓學(xué)生養(yǎng)成先分析題意，再規(guī)范解題的良好習(xí)慣。要求學(xué)生在做計算時要寫，已知，求，解，答四步。

勻速直線運動的引入：

勻速直線運動是最簡單的機械運動，在日常生活中幾乎見不到，因為它是一種理想化的運動。我們有時為了研究問題的方便、簡化物理問題，會近似的把一些運動看做是勻速直線運動。

老師簡單介紹變速運動、平均速度，使學(xué)生注意區(qū)分平均速度和速度的平均值。

課堂小練習(xí)：

1、單位換算：

（1）108km/h=XXm/s

（2）]15m/s=km/h

2、汽車在平直的高速公路上行駛，1min通過了1800m的路程，汽車的速度是()

A.1800m/sB.108m/sC.90m/sD.30m/s

4、歸納總結(jié)

最后，再通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生把本節(jié)所學(xué)的主要內(nèi)容進行歸納和總結(jié)，讓學(xué)生養(yǎng)成先學(xué)習(xí)后總結(jié)的良好習(xí)慣，并培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的語言表達能力。

五、說教法、學(xué)法

為了讓學(xué)生建立正確的物理概念，就應(yīng)遵循人們的認識規(guī)律，即從感性認識到理性認識，這就決定了物理概念的教學(xué)，要重視直觀性，即以直觀為基礎(chǔ)來進行物理概念的教學(xué)。本節(jié)課主要從兩個方面入手：一是利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，通過對生活中實際事例的觀察比較來理解速度的概念，以及勻速直線運動與變速直線運動的區(qū)別。二是通過多媒體課件，使學(xué)生有了直觀的感覺認識，再結(jié)合啟發(fā)式的教學(xué)方式，引起學(xué)生通過對物理現(xiàn)象的觀察，進行積極的思維活動，通過比較、分析、概括形成概念。

觀察實驗討論、對比歸納、練習(xí)提高

本節(jié)課的教學(xué)過程是在教師的分析點撥和幫助下學(xué)生進行觀察實驗為主，老師的提問分析為輔進行的。在教學(xué)中，教師通過列舉學(xué)生熟悉的事例，引導(dǎo)學(xué)生有目的的進行觀察，循序漸進的歸納出速度的概念。

首先，多媒體課件能較好的集中學(xué)生的注意力進行觀察，分析現(xiàn)象。更能方便的進行對比、歸納，從而提高學(xué)生的分析概括能力。其次，在教學(xué)過程中，要注意尊重學(xué)生的”主體”地位，盡量讓學(xué)生去想、去說、去做、去練。通過練習(xí)，來學(xué)會應(yīng)用速度公式進行簡單的計算以及速度單位的換算。再次，通過動手做實驗，來加深對速度的物理意義的領(lǐng)會。

六、說板書設(shè)計

為了體現(xiàn)我的教學(xué)目標，讓學(xué)生容易理解，我的板書設(shè)計如下：

運動的快慢

一、速度：

1、速度的物理意義：表示物體運動的快慢

2、速度的定義：速度等于運動物體在單位時間內(nèi)通過的路程

3、速度的計算公式：

v=s/t其中s表示路程，t表示時間，s表示速度

常用單位：千米每小時(km/h)

換算關(guān)系：1m/s=3.6km/h

二、勻速直線運動：

1、定義：物體沿著直線快慢不變的運動，叫勻速直線運動

2、平均速度公式：v=s/t

七、作業(yè)布置：

1.1m/s=XXkm/h

0.5m/s=XXkm/h

10m/s=XXkm/h

54km/h=XXm/s

2、甲、乙、丙三人步行的速度分別是3.5km/h,64m/min,1m/s,則三人的速度的關(guān)系是？[注，min表示分鐘]

3、汽車以20m/s的速度行駛了2h,它在這段時間內(nèi)通過的路程是XXkm.

4、聲音在空氣中傳播的速度是340m/s,人對著相距425米的高山喊一聲，聽到回聲經(jīng)過的時間是()[聲音的路程]

A.1.25sB.0.625sC.0.8sD.2.5s

運動的快慢教學(xué)設(shè)計3

整體設(shè)計

高中學(xué)習(xí)的速度概念較之初中所學(xué)的速度有了很大的提升，對學(xué)生來說是比較困難的，所以教學(xué)設(shè)計先通過說明如何用坐標和坐標的變化量來表示質(zhì)點的位置和位移，為速度概念的敘述作好準備。速度的矢量性問題，是本節(jié)的重點，特別是對瞬時速度的理解，體現(xiàn)了一種極限的思想，對此要求引導(dǎo)學(xué)生逐步理解，不要急于求成。速度的定義是高中物理中第一次向?qū)W生介紹比值定義物理量的方法，要求教師正確地加以引導(dǎo)，力求學(xué)生能理解。教學(xué)過程中，要多舉實例，通過具體的例子從大小和方向兩方面來強化對速度概念的認識，在實際情景中達到建立速度概念的目的。教學(xué)設(shè)計最后說明速度的應(yīng)用，特別以“STS”形式從一個側(cè)面說明速度與社會發(fā)展的關(guān)系。

教學(xué)重點

速度概念的建立；速度的比值定義法的理解。

教學(xué)難點

速度矢量性的理解；瞬時速度的推導(dǎo)。

時間安排

2課時

三維目標

知識與技能

1、理解速度的概念。知道速度是表示物體運動快慢的物理量，知道它的含義、公式、符號和單位，知道它是矢量。

2、理解平均速度，知道瞬時速度的概念。

3、知道速度和速率以及它們的區(qū)別。

過程與方法

1、記住勻速直線運動中速度的計算公式，能用公式解決有關(guān)問題。

2、理解平均速度的物理含義，會求某段時間內(nèi)的平均速度。

情感態(tài)度與價值觀

1、通過介紹或?qū)W習(xí)各種工具的速度，去感知科學(xué)的價值和應(yīng)用。

2、培養(yǎng)對科學(xué)的興趣，堅定學(xué)習(xí)思考探索的信念。

教學(xué)過程

導(dǎo)入新課

問題導(dǎo)入

為了推動我國田徑事業(yè)的發(fā)展，四川省曾舉辦過一次100m飛人挑戰(zhàn)賽。有8名世界短跑名將參加角逐，其中包括我國的李雪梅和美國的瓊斯，最終瓊斯奪得冠軍。我們知道百米賽跑分為起跑、途中跑和沖刺三個階段，李雪梅的途中跑階段比瓊斯的起跑階段跑得快，但我們都說瓊斯比李雪梅跑得快，這是為什么？

通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，我們就可以給出合理的評判標準。

情景導(dǎo)入

課件展示各種物體的運動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

影片展示：大自然中，物體的運動有快有慢。天空中，日出日落；草原上，獵豹急馳；葡萄架上，蝸牛爬行。

飛奔的獵豹、夜空的流星在運動；房屋、橋梁、樹木，隨著地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)也在運動。天上的恒星，看起來好像不動，其實它們也在飛快地運動，速度至少在幾十千米每秒以上，只是由于距離太遠，在幾十年、幾百年的時間內(nèi)肉眼看不出它們位置的變化。

當高臺跳雪運動員出現(xiàn)在賽道的頂端時，全場觀眾的目光都集中在他身上。運動員由高處急速滑下，在即將到達賽道底部時，他的速度已達到100km/h。這時，他雙膝彎曲，使勁一蹬，順勢滑向空中。然后，為了減小空氣阻力的影響，他上身前傾，雙臂后擺，整個身體就像一架飛機，向前滑翔。刺骨的寒風抽打著他的臉龐，兩邊的雪松飛快地向后掠過。最終，滑雪板穩(wěn)穩(wěn)地落在地面。

在以上的各種運動現(xiàn)象中，都有關(guān)于運動的描述，運動的快慢如何，要用一個新的物理量來描述，那就是速度。

推進新課

一、坐標與坐標的變化量

復(fù)習(xí)舊知：在上一節(jié)的學(xué)習(xí)中，我們學(xué)習(xí)了位移這一較為重要的矢量。大家回憶一下，位移的定義是什么？

學(xué)生積極思索并回答出位移的定義：從初位置指向末位置的有向線段。（復(fù)習(xí)此知識點，旨在為速度的引入奠定知識基礎(chǔ)，讓學(xué)生知道位移大小的關(guān)鍵在于初末位置。由位置到位置坐標再到坐標的變化量，使學(xué)生的認知呈階梯狀上升）

教師引導(dǎo)：既然位移是描述物體位置變化的物理量，所以物體的位移可以通過位置坐標的變化量來表示。

問題展示：在訓(xùn)練場上，一輛實習(xí)車沿規(guī)定好的場地行駛，教練員想在車旁記錄汽車在各個時刻的位置情況，他該如何做？假設(shè)在每一秒汽車都在做單向直線運動。

問題啟發(fā)：對于物體位置的描述，我們往往需要建立坐標系。該教練員如何建立坐標系，才能方便地確定該車的位置？

點評：通過設(shè)問，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，“變教為誘”“變教為導(dǎo)”，實現(xiàn)學(xué)生的“變學(xué)為思”“變學(xué)為悟”，達到“以誘達思”的目標。

教師指導(dǎo)學(xué)生分組合作討論并總結(jié)。

小結(jié)：直線運動是最簡單的運動，其表示方式也最簡單。如以出發(fā)點為起點，車行駛20m，我們就很容易地確定車的位置。所以，應(yīng)該建立直線坐標系來描述汽車的位置。

課堂訓(xùn)練

教練員以汽車的出發(fā)點為坐標原點，以汽車開始行駛的方向為正方向，建立直線坐標系，其對應(yīng)時刻的位置如下表所示：

時刻（s）01234

位置坐標（m）010—8—2—14

根據(jù)教練員記錄的數(shù)據(jù)你能找出：

（1）幾秒內(nèi)位移最大？

（2）第幾秒內(nèi)的位移最大？

解析：汽車在0時刻的坐標x0=0

汽車在1s時刻的坐標x1=10

汽車在第1s內(nèi)的位置變化為Δx=x1—x0=（10—0）m=10m

所以，汽車在第1s內(nèi)的位移為10m。

同理可求，汽車在1s內(nèi)、2s內(nèi)、3s內(nèi)、4s內(nèi)的位移分別為10m、—8m、—2m、—14m。汽車在第1s內(nèi)、第2s內(nèi)、第3s內(nèi)、第4s內(nèi)的位移分別為10m，—18m，6m，—12m。

所以，第2s內(nèi)的位移最大，4s內(nèi)的位移最大。

答案：（1）4s內(nèi)（2）第2s內(nèi)

二、速度

以下有四個運動物體，請同學(xué)們來比較一下它們運動的快慢程度。

運動物體[來源：學(xué)*科*網(wǎng)Z*X*X*K]初始位置（m）經(jīng)過時間（s）末位置（m）

A、自行車沿平直道路行駛020100

B、公共汽車沿平直道路行駛010100

C、火車沿平直軌道行駛500301250

D、飛機在天空直線飛行500102500

如何比較A、B、C、D四個物體的運動快慢呢？

比較1：對A和B，它們經(jīng)過的位移相同（都是100m），A用的時間長（20s），B用的時間短（10s）。在位移相等的情況下，時間短的運動得快，即汽車比自行車快。

比較2：對B和D，它們所用的時間相等（10s），B行駛了100m，D飛行了200m，B行駛的距離比D短，在時間相等的情況下，位移大的運動得快，即飛機比汽車快。

提出問題

以上兩種比較都是可行的。位移相等比較時間，時間相等比較位移。如何比較B和C的快慢程度呢？它們的位移不相等，時間也不相等。

教師指導(dǎo)學(xué)生分小組討論，5分鐘后提出比較意見。

方法1：B和C的位移和時間都不相等，但可以計算它們每發(fā)生1m的位移所用的時間，即用各自的時間t去除以位移Δx，數(shù)值大的運動得慢。

方法2：B和C的位移和時間都不相等，但可以計算它們平均每秒鐘位移的大小量，單位時間內(nèi)位移大的運動得快。

師生討論：兩種方法都可以用來比較物體運動的快慢，但方法2更能夠符合人們的思維習(xí)慣。

點評：問題由教師提出，明確猜想和探究的方向，教師引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識和現(xiàn)象，鼓勵大膽猜想討論。通過這個開放性的問題，創(chuàng)設(shè)一種情境，把學(xué)生帶進一個主動探究學(xué)習(xí)的空間。

引子：大自然中，物體的運動有快有慢。天空，日出日落；草原，駿馬奔馳；樹叢，蝸牛爬行。仔細觀察物體的。運動，我們發(fā)現(xiàn)，在許多情況下，物體運動快慢各不相等且發(fā)生變化，在長期對運動的思索、探索過程中，為了比較準確地描述運動，人們逐步建立起速度的概念。

提出問題

如何對速度進行定義？

學(xué)生閱讀課本并回答。

1、速度的定義：位移與發(fā)生這個位移所用時間的比值。

2、速度的定義式：v=

3、速度的單位：m/s常用單位：km/h，cm/s。

提示：速度是矢量，其大小在數(shù)值上等于單位時間內(nèi)物體位移的大小，其方向就是物體運動的方向。

再次呈現(xiàn)：四個物體A、B、C、D快慢比較的表格，讓學(xué)生分別計算它們的速度。

A、5m/sB、10m/s

C、25m/sD、200m/s

對比以上A、B、C、D的速度就很容易比較它們的快慢程度了。

課堂訓(xùn)練

汽車以36km/h的速度從甲地勻速運動到乙地用了2h，如果汽車從乙地返回甲地仍做勻速直線運動用了2.5h，那么汽車返回時的速度為（設(shè)甲、乙兩地在同一直線上）（）

A?！?m/sB、8m/s

C?！?8.8km/hD、28.8km/h

解析：速度和力、位移一樣都是矢量，即速度有正方向、負方向，分別用“+”“—”號表示。當為正方向時，一般不帶“+”號。速度的正方向可以根據(jù)具體問題自己規(guī)定。有時也隱含在題目之中。例如該題中汽車從甲地到乙地的速度為36km/h，為正值，隱含著從甲地到乙的方向為正，所以返回速度為負值，故淘汰B、D。

依據(jù)甲、乙兩地距離為36×2km=72km，所以返回速度為=—28.8km/h=—28.8×m/s=—8m/s。

答案：A

方法提煉：速度是一個矢量，有大小也有方向。在我們選擇了正方向以后，當速度為正值時，說明質(zhì)點沿正方向運動，當速度為負值時，說明質(zhì)點沿負方向運動，在物理學(xué)上，對矢量而言“負號”也有意義，說明它的方向與所選正方向相反。

三、平均速度和瞬時速度

坐在汽車駕駛員的旁邊，觀察汽車上的速度計，在汽車行駛的過程中，速度計指示的數(shù)值是時常變化的，如啟動時，速度計的數(shù)值增大，剎車時速度計的數(shù)值減小?？梢娢矬w運動快慢程度是在變化的。這時我們說的汽車的“速度”是指什么？

提出問題

其實，我們?nèi)粘Ｋ吹降闹本€運動，有許多都是變速運動。由于這種運動的快慢是時刻變化的，沒有恒定的速度，我們怎么來描述它的快慢呢？

課件展示：北京至香港的京九鐵路，就像一條長長的直線，把祖國首都與香港連接起來。京九線全長2400km，特快列車從北京到香港只需30h，那么列車在整個過程的運動快慢如何表示？

學(xué)生解答：已知s=2400km，t=30h，所以v=80km/h

問題追蹤：計算出的結(jié)果是否表示列車單位時間的位移都是80km呢？教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生認識此速度的平均效果。既然列車是做變速運動，那么怎么看列車的速度是80km/h？

學(xué)生總結(jié)：如果將列車的變速直線運動看作勻速直線運動來處理的話，列車平均每小時的位移是80km。

教師設(shè)疑：為了描述變速直線運動的快慢程度，我們可以用一種平均的思考方式，即引入平均速度的概念。平均速度應(yīng)如何定義？

師生總結(jié)：

1、平均速度：運動物體的位移和時間的比值叫做這段時間的平均速度。

2、定義式：=

知識拓展：課件展示某些物體運動的平均速度，加深對平均速度的概念理解。

某些物體運動的平均速度/（ms—1）

真空中的光速c3.0×108自行車行駛約5

太陽繞銀河系中心運動20×105人步行約1.3

地球繞太陽運動3.0×104蝸牛爬行約3×10—3

子彈發(fā)射9×102大陸板塊漂移約10×10—9

民航客機飛機2.5×102

例1斜面滾下時在不同時刻的位置，如圖1—3—1所示。可以從圖中觀察分析小球通過OA、OB、OC的過程中的運動快慢。

計算各段的平均速度。

圖1—3—1

學(xué)生認真計算并公布結(jié)果：段：=0.7m/s，段：=0.8m/s。段：=0.9m/s。

總結(jié)歸納：計算結(jié)果表明，不同階段的平均速度一般是不相等的。計算一個具體的’平均速度，必須指明是哪一段時間（或位移）內(nèi)的平均速度。

教師點評：由于小球運動快慢是在不斷變化的，平均速度不能具體地告訴我們小球在每一時刻的運動快慢?？梢?，平均速度只是粗略地描述物體在一段運動過程中的總體快慢程度。

教師設(shè)疑：那么，怎樣來描述物體在各個時刻的運動快慢呢？

學(xué)生通過課本預(yù)習(xí)知道，要精確地描述某一時刻的運動快慢必須引入瞬時速度這一物理量。

根據(jù)平均速度的定義可以知道：=，對應(yīng)的是一段位移和一段時間，如何建立瞬時速度的概念呢？瞬時速度對應(yīng)的應(yīng)該是某一位置和某一時刻。

師生探究：我們已經(jīng)知道平均速度對應(yīng)的是一段時間，為求瞬時速度我們可以采取無限取微、逐漸逼近的方法。

方法介紹：以質(zhì)點經(jīng)過某點起在后面取一小段位移，求出質(zhì)點在該段位移上的平均速度，從該點起取到的位移越小，質(zhì)點在該段時間內(nèi)的速度變化就越小，即質(zhì)點在該段時間內(nèi)的運動越趨于勻速直線運動。當位移足夠?。ɑ驎r間足夠短）時，質(zhì)點在這段時間內(nèi)的運動可以認為是勻速的，求得的平均速度就等于質(zhì)點通過該點時的瞬時速度。

教師演示：如圖1—3—2所示，讓滑塊沿傾斜的氣墊導(dǎo)軌做加速運動，利用擋光片的寬度Δx除以擋光的時間Δt，即可求得擋光片通過光電門的平均速度。

圖1—3—2

將滑塊放上不同寬度的遮光片，即Δx分別為1cm、3cm、5cm、10cm，若沒有成品擋光片，可用硬紙片自制成需要的寬度。

測出每個遮光片通過光電門所用的一段時間間隔Δt。

遮光片越窄、Δt越小時，描述通過該位置的運動快慢越精確，當Δx小到一定程度，可認為是瞬時速度。

教師總結(jié)：瞬時速度：運動物體在某一時刻（或某一位置）的速度。準確地講，瞬時速度是物體在某時刻前后無窮短時間內(nèi)的平均速度，是矢量，其大小反映了物體此時刻的運動快慢，它的方向就是物體此時刻的運動方向，即物體運動軌跡在該點的切線方向。

四、速度和速率

速率：瞬時速度的大小叫做速率。平均速率：物體運動的路程與所用時間的比值。

例2如圖1—3—3，一質(zhì)點沿直線AB運動，先以速度v從A勻速運動到B，接著以速度2v沿原路返回到A，已知AB間距為x，求整個過程的平均速度、平均速率。

圖1—3—3

解析：整個過程位移為0，所以整個過程的平均速度為0。

整個過程通過的總路程為2x，所用的總時間為t=。

所以平均速率為==x。

答案：0x

要點總結(jié)：1、速度是矢量，既有大小，又有方向；速率是標量，只有大小，沒有方向。

2、無論速度方向如何，瞬時速度的大小總等于該時刻的速率。

3、平均速度是矢量，其方向與對應(yīng)的位移方向相同；平均速率是標量，沒有方向。

4、平均速度等于位移與所用時間的比值，平均速率等于路程與所用時間的比值，平均速度的大小不等于平均速率。

5、只有單向直線運動時，平均速度的大小等于平均速率，其他情況下，平均速度均小于速率，二者的關(guān)系類似于位移和路程。

課堂小結(jié)

定義物理意義注意問題

速度位移與發(fā)生這個位移所用時間的比值描述物體的快慢程度和運動方向v和s及t是對應(yīng)關(guān)系。是矢量，方向就是物體運動的方向

平均速度物體在時間間隔Δt內(nèi)運動的平均快慢描述在一段時間內(nèi)物體運動的快慢和方向只能粗略地描述物體的運動快慢。大小和所研究的時間間隔Δt有關(guān)；是矢量，方向和運動方向相同

瞬時速度物體在某時刻或某位置的速度描述物體在某時刻的運動快慢和方向精確地描述物體的運動快慢。矢量，方向沿物體運動軌跡的切線方向

速率瞬時速度的大小叫做速率描述物體的運動快慢是標量，只考慮其大小不考慮其方向

布置作業(yè)

1、教材第18頁“問題與練習(xí)”，第1、2題。

2、觀察生活中各種物體的運動快慢，選取一定的對象，測量它們的速度，并說明是平均速度還是瞬時速度，并把測量的數(shù)據(jù)與同學(xué)交流討論。

板書設(shè)計

3、運動快慢的描述速度

活動與探究

課題：用光電門測瞬時速度

請你找老師配合，找齊所用儀器，根據(jù)說明書，自己親自體驗用光電門測瞬時速度，并寫一實驗報告。

步驟學(xué)生活動教師指導(dǎo)目的

1、根據(jù)查閱的資料，確定實驗方案介紹相關(guān)書籍資料

1）讓學(xué)生了解光電門測瞬時速度的原理

2）培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和獨立思考能力

2、進行實驗和收集數(shù)據(jù)解答學(xué)生提出的具體問題

3、相互交流活動的感受對優(yōu)秀實驗成果進行點評

參考資料：

瞬間無長短，位置無大小，除了用速度計外，還可以用光電門測瞬時速度。實驗裝置如圖1—3—4所示，使一輛小車從一端墊高的木板上滑下，木板旁有光電門，其中A管發(fā)出光線，B管接收光線。當固定在車上的遮光板通過光電門時，光線被阻擋，記錄儀上可以直接讀出光線被阻擋的時間。這段時間就是遮光板通過光電門的時間。根據(jù)遮光板的寬度Δx和測出的時間Δt，就可以算出遮光板通過光電門的平均速度=。由于遮光板的寬度Δx很小，因此可以認為，這個平均速度就是小車通過光電門的瞬時速度。

圖1—3—4

習(xí)題詳解

1、解答：

（1）1光年=365×24×3600×3.0×108m=9.5×1015m。

（2）需要時間為s=4.2年。

2、解答：

（1）前1s平均速度v1=9m/s

前2s平均速度v2=8m/s

前3s平均速度v3=7m/s

前4s平均速度v4=6m/s

全程的平均速度v5=5m/s

v1最接近汽車關(guān)閉油門時的瞬時速度，v1小于關(guān)閉油門時的瞬時速度。

（2）1m/s，0

說明：本題要求學(xué)生理解平均速度與所選取的一段時間有關(guān)，還要求學(xué)生聯(lián)系實際區(qū)別平均速度和（瞬時）速度。

3、解答：（1）24.9m/s（2）36.6m/s（3）0

說明：本題說的是平均速度是路程與時間的比，這不是教材說的平均速度，實際是平均速率。應(yīng)該讓學(xué)生明確教材說的平均速度是矢量，是位移與時間的比，平均速率是標量，日常用語中把平均速率說成平均速度。

設(shè)計點評

本節(jié)內(nèi)容是在坐標和坐標的變化基礎(chǔ)上，建立速度的概念。速度的建立采用了比值定義法，在教學(xué)中稍加說明，在以后的學(xué)習(xí)中還會有更加詳細的介紹。對速度的引用，本設(shè)計采用了“單位時間的位移”與“單位位移的時間”進行對比，體會速度引入的方便性。以京九鐵路為情景，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情又培養(yǎng)了愛國之情。在瞬時速度的理解上，本設(shè)計利用了光電門的裝置進行說明，起到了良好的效果。

運動的快慢教學(xué)設(shè)計4

知識與技能目標：

1、了解描述運動快慢的方法，掌握速度概念，記住速度單位及其換算。

2、理解勻速直線運動，會用速度公式計算勻速直線運動的速度。

3、了解變速直線運動，會用平均速度觀點計算變速直線運動速度。

4、了解“速度表”中顯示的“即時速度”含義。

過程與方法目標

1、對不同的運動快慢程度從時間和路程兩個方面分析、理解。

2、利用速度公式熟練求解勻速運動中速度、路程和時間三者中的未知量。

3、利用平均速度公式，計算變速直線運動中某階段的平均速度。

情感態(tài)度與價值觀目標：

1、通過“速度”概念的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生領(lǐng)會引用科學(xué)的方法和觀念，可以更精確地描述運動、便于化解復(fù)雜的問題。

2、建立“速度”概念，還可促進學(xué)生生活行為的效率意識，提高學(xué)生的生活素養(yǎng)，形成正確的生活理念。

教學(xué)重點：

速度概念的理解，速度公式的應(yīng)用。

教學(xué)難點：

速度大小的比較，變速直線運動中的平均速度。

教具與教法：

1、軌道、小車、停表、光電測速儀。

2、素材的收錄（百米跑、速度表、高速運動的物體）、制作課件

教學(xué)過程：

教師活動：

情景引入：

利用課件展示運動快慢的情景。

問題的提出：布置學(xué)生思考回答：

1、運動場上在如下情況下，怎樣比較誰跑得快，誰跑得慢？

A、正在賽道上奔跑的幾位運動員？

B、剛剛跑完的幾位運動員？

2、王聰100m用了17s，李明50m用了8s，誰跑得快？

物理學(xué)規(guī)定：用“相同時間比較路程“來比較物體快慢。

即用路程除以所用時間，得到每秒運動的’路程，從而可以比較快慢。

問題探究

一、速度的定義

問題1：速度是如何定義的？表達式如何？

教師總結(jié)展示

定義：運動物體發(fā)生的路程與運動時間之比叫速度。

定義式：V=S/t

S——路程t——時間v——速度

問題2：速度的國際單位可以從公式中推出，是什么？

問題3：課本“小資料”了解部分物體各種運動的大致速度是多少？改變部分物體運動速度的單位，讓學(xué)生進行單位換算。

問題4：看課本圖1.3—2汽車速度表，此時汽車的速度是多大？該汽車速度表的量程是多大？

提示：速度表測的是汽車在各個時刻或在某一處的即時速度，不是全程的總的運動速度，它是隨汽車運動快慢的隨時變化的。

介紹我國道路限速規(guī)定：（高速路小汽車100——120Km/h國道、省道70——90Km/h城區(qū)街道40——60Km/h）

二、直線運動

定義：物體沿著直線且速度不變的運動，叫勻速直線運動。

思考問題：在變速直線運動中，我們可以粗略計算全過程總體快慢情況，可以用V=S/t求速度？—稱為平均速度。

三、拓展訓(xùn)練：

例題分析（題目見書本）

師生分析解題情況。

總結(jié)計算題注意點：

A、單位要一致；

B、要有針對各量的文字說明；

C、先寫公式，再代入已知量求解；

D、有結(jié)論性語言。

四、課堂練習(xí)

如果一輛勻速直線運動的汽車有速度是72Km/h，則在30min內(nèi)它能前進多遠？

課堂小結(jié)：

學(xué)生活動：

觀看不快慢的運動情景展示：運動員們起跑；從紅燈轉(zhuǎn)綠燈，開始啟動的汽車、自行車；龜兔賽跑的過程和結(jié)局。

思考答案1。

A相同時間時位置領(lǐng)先者。

B跑完相同距離，用時間短者。

2李明快。依據(jù)是李明快慢不變時，跑100m用16s即可完成。

學(xué)生閱讀教材后回答：

1速度的定義、公式

2國際單位：S—m，t—s，

V—m/s（或m·s2）

3常用單位：1Km/h=1000m/3600s=1/3.6m/s

蝸牛：1.5*10-3m/s=0.15m/s

火車：120m/s=432Km/h

衛(wèi)星：3070m/s=3.07Km/s

4學(xué)生看課本回答：20Km/h;220Km/h

領(lǐng)會：汽車速度表原理和意義

了解：道路限速的目的及意義——主要是為了安全！

領(lǐng)會基本機械運動的分類

學(xué)生看書后分析：

甲在各段相同時間內(nèi)路程相同。

乙由慢變快，后來速度大于甲。

平均速度只代表總體運動快慢的情況，不代表某處的的速度，它只是由總路程和總時間來求的。

學(xué)生課堂練習(xí)，教師巡視。

板書設(shè)計：

第三節(jié)運動的快慢

一、運動快慢的比較

二、速度

公式：V=S/t單位：m/s；Km/h

三、勻速直線運動

定義：物體沿著直線且速度不變的運動。

計算：s=vt,t=s/v

四、變速直線運動

平均速度V=s/t

五、速度表：可測汽車在各處的瞬時速度

作業(yè)布置：

課本P—22頁：

第三題；第四題。

練習(xí)冊：1.3運動的快慢。

教后反思：

運動的快慢教學(xué)設(shè)計5

1教學(xué)目標

1.能用速度描述物體的運動；

2.能用速度公式進行簡單的計算；

3.知道勻速直線運動的概念；

4.了解平均速度的概念。

2學(xué)情分析

教材先設(shè)置“想想議議”，提出問題：運動有快有慢。哪些方法可以描述物體運動的快慢？

描述物體運動的快慢有兩種方法：

第一種方法，在相等的時間內(nèi)，比較通過的路程，通過的路程越多，說明物體運動快。

第二種方法，在相等的路程內(nèi)，比較所用的時間，所用的時間越少，說明物體運動快。

在教學(xué)中，教師可以列舉百米賽跑，用兩種描述物體運動的快慢有兩種方法進行分析講解，使能知道物體運動的快慢用速度表示，速度是反映物體運動快慢的物理量。

運用小學(xué)所學(xué)過的數(shù)學(xué)知識，確定一定的路程，通過這段路程所用的時間，計算出通過這段路程的速度，從而推導(dǎo)出計算公式υ=S/t，單位及換算單位：m/s、km/h，1m/s=3.6km/h。

通過閱讀小資料給出的數(shù)據(jù),了解一些物體的運動速度，加深對速度的理解。再通過教材兩道例題分析解答，使學(xué)生掌握運用速度公式解決問題，加強學(xué)生對速度的概念、單位換算的理解。

3重點難點

速度的物理意義及速度公式

4教學(xué)過程

4.1第一學(xué)時

教學(xué)活動

活動1【導(dǎo)入】創(chuàng)設(shè)情境引入課題

提出問題:

1.公路上行走的車輛與行人有什么共同的特點?

2.物體的運動有快有慢,怎樣來描述物體運動的快慢呢?

為了描述物體運動的快慢，今天我們就一起學(xué)習(xí)第一章第三節(jié)。

（板書或課件展示）

【設(shè)計意圖】

先給學(xué)生感性認識、思考、質(zhì)疑，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

活動2【活動】自主學(xué)習(xí)確定目標

組織引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材、討論自學(xué)情況、啟發(fā)學(xué)生匯報自學(xué)成。

1、同學(xué)們學(xué)到哪些知識？

2、同學(xué)們還有哪些問題不懂？

3、同學(xué)們想提出什么問題？

教師根據(jù)學(xué)生提出的問題作出篩選整合，確定教學(xué)目標

教學(xué)目標：（板書）

1、哪些方法可以描述物體運動快慢？

2、物體運動的快慢用什么表示？

3、速度的概念、單位、計算公式。

4、勻速直線運動、變速運動、平均速度。

【設(shè)計意圖】

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，產(chǎn)生質(zhì)疑的能力。

活動3【活動】互動學(xué)習(xí)解決問題

一、速度（板書）

提出問題：物體運動有快有慢。哪些方法可以描述物體運動的快慢？

【播放視頻2】奧運會男子一百米決賽

【播放視頻3】奧運會女子短跑比賽

提出問題:

百米賽跑比賽時，裁判用什么方法判定誰跑得最快？觀眾用什么方法判定誰跑得最快？

裁判：在相等的路程內(nèi)，用時最短，速度最快。

觀眾：在相同的時間內(nèi)，跑的路程最多，速度最快。

結(jié)論：描述物體運動的快慢有兩種方法：（板書）

第一種方法：在相等的時間內(nèi)，比較通過的路程，通過的路程越多，說明物體運動快。如甲圖。

第二種方法，在相等的路程內(nèi)，比較所用的時間，所用的.時間越少，說明物體運動快。如乙圖。

提出新問題:

若路程不相同，時間也不相同時，那如何去比較運動的快慢呢？

例如：學(xué)校的百米冠軍的成績是12s,而24屆奧運會一萬米比賽冠軍的成績是28min,怎樣比較他們運動的快慢?

分析歸納：求出速度，即計算出物體單位時間內(nèi)通過的路程。

一、速度（板書）

1．意義：表示物體運動快慢的物理量。

2．定義：物體在單位時間內(nèi)通過的路程。

3．公式：υ=S/t

4．單位：s―ms―km

t―st―h

υ―m/sυ―km/h

換算關(guān)系：1m/s=3.6km/h

引導(dǎo)學(xué)生讀閱小資料，了解常見物體的運動速度及物理意義。

記?。喝瞬叫械乃俣龋?.1m/s。要求學(xué)生說出它的物理意義。

(第一宇宙速度：7.9m/s，第二宇宙速度：11.2m/s，第,三宇宙速度：17.6m/s)

提出問題：火車的速度是72km/h,汽車的速度是30m/s，是火車跑得快還是汽車跑得快？

解：72km/h=7200m/3600s=20m/s

∵30m/s＞20m/s

∴火車的速度慢

或：30m/s=3.6km/h×30=108km/h

例題1（P31）

例題2（P32）

注意：

1、解題過程要寫出所依據(jù)的公式，把數(shù)值和單位代入時，單位要統(tǒng)一。

2、計算過程和結(jié)果都應(yīng)帶單位。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀課本圖12.2-1所示的速度表。

補充例題：

例題1：一位百米賽跑運動員跑完全程用了11s，而一輛摩托車的速度表指示為40km／h，哪一個的速度比較快?

例題2：火車提速后，在北京和上海之間的運行速度約為104km／h，兩地之間的鐵路線長1456km，火車從北京到上海大約要用多長時間?

二、勻速直線運動（板書）

引導(dǎo)學(xué)生觀察“想想議議”，回答下面問題：

1、甲圖片小球在運動中有什么特點？

（在相等的時間內(nèi)，通過的路程相等）

2、乙圖片小球在運動中有什么特點？

（在相等的時間內(nèi)，通過的路程不相等）

3、哪個圖片的小球的運動速度快？（用兩種比較快慢的方法

（乙圖運動速度快）

1.勻速直線運動：物體沿著直線快慢不變的運動叫勻速直線運動。

2.變速運動：物體運動速度變化的運動。

勻速直線運動是物體運動的特殊性，變速運動是物體運動的普遍性。

【播放視頻4】越野車攀巖石

提出問題：物體做變速運動時，速度有時快，有時慢，怎樣描述它的運動情況呢?

變速運動用平均速度來描述物體的快慢程度。

3.平均速度

在變速運動中，用總路程除以總時間，得出的速度叫平均速度。

即：υ=S/t

例1、某同學(xué)騎自行車上學(xué)，前10分鐘行駛2.5km,，后10分鐘3.5km，該同學(xué)騎自行車的平均速度是多少？

例2、如圖所示，一個物體從甲地到乙地的速度是5m/s，又從乙地返回到甲地的速度是4m/s，求物體在整個過程中的速度。

從上述例2可以得出，要求物體往返平均速度公式為：

物體往返平均速度υ=2υ1υ2/υ1+υ2

三、科學(xué)世界（板書）

引導(dǎo)學(xué)生閱讀“科學(xué)世界時間放大鏡”。完成下列問題：

1.照相機上“快門”的作用是什么？

2.“頻閃攝影”的原理是什么？。

【設(shè)計意圖】培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神、實驗探究能力、分析概括能力、解決問題的能力。

活動4【活動】延展學(xué)習(xí)自我評價

1、速度是用來表示物體的物理量。它的國際單位是，20m/s合km/h。

2、一個做勻速直線運動的物體，在1min內(nèi)通過的路程是120m，則它的速度為m/s，其物理意義為。

3、一個做勻速直線運動的物體，在4s內(nèi)通過的路程是20m，則它在前2s的速度一定是()

A、80m/sB、10m/sC、5m/sD、無法判斷

4、對于勻速直線運動的速度公式v=s/t,下列說法正確的是()

A、物體運動的速度v越大，通過的路程s越長

B、物體運動的速度v越大，所用的時間t越少

C、物體運動的速度與路程成正比，與時間成反比

D、物體v由s/t決定，但與s、t的大小無關(guān)

5、一物體做勻速直線運動，它在前5s內(nèi)通過的路程是10m，在接下來的10s內(nèi)通過的路程是25m，在最后5s內(nèi)通過的路程是16m。分別求出它在前5s，最后5s和全程的平均速度。

6、小明跟爸爸坐火車去旅游，為了測定火車行駛中的平均速度采用了如下方法：從聽到車輪與鋼軌連接處發(fā)生第一次碰撞起計數(shù)，結(jié)果在1min內(nèi)聽到了25次碰擊聲，爸爸告訴小明鋼軌每一根長25m,則這段時間內(nèi)火車行駛的速度是多大？

活動5【講授】課堂小結(jié)

一、速度

1．意義：表示物體運動快慢的物理量。

2．定義：物體在單位時間內(nèi)通過的路程。

3．公式：υ=S/t

4．單位：s―ms―km

t―st―h

υ―m/sυ―km/h

換算關(guān)系：1m/s=3.6km/h

二、勻速直線運動

1.勻速直線運動：物體沿著直線快慢不變的運動叫勻速直線運動。

2.變速運動：物體運動速度變化的運動。

3.平均速度

在變速運動中，用總路程除以總時間，得出的速度叫平均速度。

即：υ=S/t

物體往返平均速度υ=2υ1υ2/υ1+υ2

活動6【作業(yè)】

作業(yè)布置：課后練習(xí)2、3題

運動的快慢教學(xué)設(shè)計6

我是來自南八家初中的田富，今天我說課的題目是人教版八年級物理上冊第一章第三節(jié)《運動的快慢》。我將從教材分析、學(xué)生分析、教學(xué)目標、重點難點、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計、教學(xué)效果這幾方面對本節(jié)進行闡述。

一、教材分析：

本節(jié)課的上一節(jié)講述的是“運動的描述”，通過這一節(jié)學(xué)生知道了“什么是運動”，而本節(jié)課教材通過“想想議議”欄目提出問題（“哪些方法可以描述物體運動的快慢？”）引入課題，并且學(xué)生討論總結(jié)后直接得出速度的定義及計算公式，這樣安排符合學(xué)生的認識規(guī)律。在小學(xué)數(shù)學(xué)課中，學(xué)生學(xué)習(xí)過計算速度和路程的問題，對這些知識并不陌生，初中物理從簡單的運動開始，可以充分利用學(xué)生已有的知識來逐步展開對物理的學(xué)習(xí)。

二、學(xué)生分析

中學(xué)生對速度、路程等物理概念都有一定的了解，但是學(xué)生對本節(jié)課還是喜歡物理又害怕難，喜歡的是以前接觸過速度的計算，怕的是利用物理公式解決速度問題還是第一次，特別是數(shù)學(xué)底子薄的學(xué)生。因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和加強自信顯得特別的重要。教學(xué)中可以