高專語文自主合作探究式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)整合 - 高等教育

高專語文自主合作探究式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)整合-高等教育“自主、合作、探究〞的學(xué)習(xí)方式是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一，對“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)〞的體現(xiàn)有著積極的實(shí)踐作用。接受式學(xué)習(xí)提倡教師的授業(yè)要以學(xué)生學(xué)習(xí)和開展的需要來體現(xiàn)其“意義〞，否那么就成了“無意義〞。兩種學(xué)習(xí)方式各有其能，不能偏廢如何將二者有機(jī)結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高呢？

1自主、合作、探究式學(xué)習(xí)與“有意義〞的接受式學(xué)習(xí)的概念

1.1“自主、合作、探究〞是?語文新課程規(guī)范》積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，這是從三個不同維度所提出的組合概念。“自主〞即自主性的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中應(yīng)處理好教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的關(guān)系?！昂献鳕暭春献餍缘膶W(xué)習(xí)，在實(shí)踐中應(yīng)處理好合作與學(xué)習(xí)、競爭、獨(dú)立的關(guān)系及師生關(guān)系?！疤骄卡暭刺骄啃缘膶W(xué)習(xí)，在實(shí)踐中應(yīng)該處理好“神〞與“形〞的關(guān)系?！?】

1.2“有意義〞的接受式學(xué)習(xí)理論是美國教育心理學(xué)家戴維·奧蘇貝爾提出的學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生積極主動地對教師所傳授的知識選擇、歸類、整合、內(nèi)化，并將其融入自身的知識體系中，與自身的知識建立聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)對新知識的掌握和理解的學(xué)習(xí)過程。其核心是：學(xué)生能否學(xué)習(xí)到新知識，主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念。

2自主、合作、探究式學(xué)習(xí)與“有意義〞的接受式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

2.1自主、合作、探究式學(xué)習(xí)特點(diǎn)

自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生主體性和獨(dú)立性的培養(yǎng)；合作學(xué)習(xí)，能夠體現(xiàn)學(xué)生協(xié)作性和團(tuán)隊(duì)精神；探究學(xué)習(xí)，能夠體現(xiàn)學(xué)生積極性和主動性的學(xué)習(xí)思維品質(zhì)。這三者之間既獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，相輔相成。一個層面以另一個層面為前提，是一個循環(huán)的過程。

2.2“有意義〞的接受式學(xué)習(xí)特點(diǎn)

2.2.1強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)動機(jī)

奧蘇貝爾認(rèn)為“有意義〞接受學(xué)習(xí)的主動程度,可有內(nèi)部和外部因素影響。學(xué)生意識到知識對自己的教育作用或者對自身開展有重要性，這是內(nèi)部因素。為了防止家長的指責(zé)，為了與同學(xué)競爭，而被動接受學(xué)習(xí)，這是外部因素。

2.2.2注重學(xué)習(xí)結(jié)果

“有意義〞的接受式學(xué)習(xí)十分注重學(xué)習(xí)結(jié)果。很多陳說性知識都不需要花很多時間探究，像一些概念、事實(shí)、名稱等?！坝幸饬x〞的接受式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是概念是否被掌握，而很少有概念引入的過程。

2.2.3具有實(shí)效性

“有意義〞的接受式學(xué)習(xí)教學(xué)中,學(xué)生不需要從零開始學(xué)，可以在短時間內(nèi)接受比擬多的知識,直接積累系統(tǒng)的概念，具有實(shí)效性，是比擬經(jīng)濟(jì)的教學(xué)方式。

3自主、合作、探究式學(xué)習(xí)與“有意義〞的接受式學(xué)習(xí)之間的關(guān)系

自主、合作、探究式學(xué)習(xí)與“有意義〞的接受式學(xué)習(xí)之間的關(guān)系互不矛盾，而是互相依存、補(bǔ)充、完善的關(guān)系。在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師和學(xué)生都應(yīng)該正確處理二者的關(guān)系，堅(jiān)持將它們有機(jī)融合。

3.1二者的區(qū)別和局限性

3.1.1區(qū)別

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題為主，把增進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)明才能當(dāng)作主要任務(wù)，注重學(xué)生的自主選擇，注重探究性認(rèn)識過程，教學(xué)呈現(xiàn)為非指導(dǎo)性的狀態(tài)。

“有意義〞的接受式學(xué)習(xí)方式以教師講授為主，其根本任務(wù)是以掌握系統(tǒng)知識，增加知識儲藏，擴(kuò)展知識視野，為個體成為真正的認(rèn)識主體提供素材。信息傳輸具有直接性，學(xué)生認(rèn)識活動具有可指導(dǎo)性和可控性。

3.1.2局限性

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的局限性為：在教學(xué)中，由于學(xué)生的思維短少條理性、縝密性、全面性，易出現(xiàn)重視過程，不重視結(jié)果的情況，導(dǎo)致教學(xué)不足目的性，短少系統(tǒng)性。

“有意義〞的接受式學(xué)習(xí)方式的局限性為：它只適合于解釋陳說性知識；教學(xué)辦法也只是適用于課堂知識教學(xué)，而在能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練等方面卻顯得缺乏?！坝幸饬x〞學(xué)習(xí)突出教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體意識下降，容易造成學(xué)生的被動學(xué)習(xí)，學(xué)生思維的發(fā)散性也會受到影響。

3.2二者各具獨(dú)特價值，沒有優(yōu)劣之分

教學(xué)中，我們不能強(qiáng)調(diào)一方，而全盤否認(rèn)另一方。二者只是不同的學(xué)習(xí)方式，各具獨(dú)特價值，不存在優(yōu)劣之分。重要的是教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教育對象來選擇學(xué)習(xí)方式。

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的、動機(jī)、愿望和自控力，學(xué)習(xí)是積極主動的，有很強(qiáng)的參與性和開放性，能獲得積極的情感體驗(yàn)。對培養(yǎng)學(xué)生自主意識、合作精神、創(chuàng)新精神、競爭意識十分有幫忙，同時還能充沛發(fā)揮個人和合作搭檔的優(yōu)勢。而“有意義〞的接受式學(xué)習(xí)方式，不需要學(xué)生親身經(jīng)歷，可以直接繼承間接知識?？稍诙虝r間

內(nèi)學(xué)習(xí)并掌握大量系統(tǒng)的知識，直接而便捷。這種高效率性又是其它學(xué)習(xí)方式無法與之相比的。在教學(xué)方式選擇和運(yùn)用上，一定要處理好兩種學(xué)習(xí)方式的關(guān)系，不要輕易否認(rèn)“有意義〞的接受式學(xué)習(xí)，也不要濫用自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式。3.3二者相互滲透，互補(bǔ)完善自主、合作、探究的學(xué)習(xí)是以一定的知識為根底的，這些知識主要通過“有意義〞的接受式學(xué)習(xí)得到積累。自主、合作、探究過程可將接受式學(xué)習(xí)習(xí)得的知識加以深化。“有意義〞的接受式學(xué)習(xí)是習(xí)得系統(tǒng)知識的最根本的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的根底和前提。

教學(xué)中，二者不是相互排斥的，而是相互補(bǔ)充、相互滲透、相互完善的，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，精心安頓組織教學(xué)，將他們結(jié)合起來運(yùn)用，教學(xué)效果會更好。

4高專語文課堂上二者整合，提高教學(xué)有效性

在本文中二者整合是指在高專語文教學(xué)上，把自主、合作、探究式學(xué)習(xí)與“有意義〞的接受式學(xué)習(xí)相融合，揚(yáng)長避短，互相補(bǔ)充，以此來提高教學(xué)的高效性，發(fā)揮出一加一大于二的效果。整合不是簡單盲目地疊加，它需要遵循一定原那么，它是一種觀念，發(fā)揮得當(dāng)必然會收到高層次的融合效應(yīng)。

4.1高專語文課堂上二者整合的意義

高專生相對而言學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，大多為被動學(xué)習(xí)，不愿意思考，惰性比擬強(qiáng)。如何才能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，一直是擺在高專語文教師面前的難題。將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)與“有意義〞的接受式學(xué)習(xí)整合，對教學(xué)現(xiàn)狀的改變具有重大意義。

自主、合作、探究式學(xué)習(xí)被新課標(biāo)倡導(dǎo)，但不能因此認(rèn)為，所有的知識必須通過這種學(xué)習(xí)辦法獲取。雖然它能激發(fā)高專生的求知欲，滿足學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的熱情，但如果不將其與接受式學(xué)習(xí)整合，很容易流于形式。尤其針對根底單薄的學(xué)生，只有用接受式學(xué)習(xí)先教會他們一些根本概念和知識，才有進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的可能，這樣的學(xué)習(xí)才是有效的。

4.2高專語文課堂上二者整合需要遵循的原那么

4.2.1內(nèi)容與形式的統(tǒng)一

自主、合作、探究式學(xué)習(xí)中，不可只追求外表的形式，而忽略內(nèi)容和結(jié)果，特別是不考慮教學(xué)效果的形式主義是要禁止的?！坝幸饬x〞的接受式學(xué)習(xí)中也需要把握好“度〞，切莫成為不注重學(xué)生理解的“填鴨式〞教學(xué)，這會引發(fā)學(xué)生“接受疲勞〞的負(fù)面影響。二者的整合應(yīng)該是內(nèi)容與形式的完美結(jié)合。

4.2.2認(rèn)知與情感的統(tǒng)一

語文教學(xué)中，注重知識內(nèi)容拓展的同時，也要重視語文本體訓(xùn)練；關(guān)注“雙基〞訓(xùn)練的同時，也要享受精神的洗禮；接受真善美的同時，也要培養(yǎng)自主、合作、探究的精神，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

4.2.3課堂教學(xué)與課后延伸的統(tǒng)一

“得法于課內(nèi)，得益于課外〞，課堂教學(xué)與課后實(shí)踐活動有著緊密聯(lián)系。語文學(xué)習(xí)不能停留在課內(nèi)，需要在課外活動中開拓視野，陶冶情操，塑造人格。在自主、合作、探究中可以穩(wěn)固課堂教學(xué)講授的知識與技能。它們的統(tǒng)一會使語文教學(xué)體系變得更完整。

4.3高專語文課堂上二者整合需要處理的關(guān)系

4.3.1“魚〞與“漁〞的關(guān)系

“授人以魚，不如授人以漁〞。只有教會學(xué)生捕魚的辦法，才能使學(xué)生受用終身。教學(xué)時，先通過一定的演練教會學(xué)生學(xué)習(xí)的辦法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)活動，通過自主、合作、探究式辦法，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4.3.2“教〞與“學(xué)〞的關(guān)系

自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，課堂往往顯得零亂，不足有序性。只有教師采用接受式的學(xué)習(xí)方式，將內(nèi)容有機(jī)融合起來，才能讓學(xué)生整體感知課堂知識。

總之，自主、合作、探究式學(xué)習(xí)與“有意義〞的接受式學(xué)習(xí)，是兩種不同的學(xué)習(xí)方式，各有獨(dú)特價值。關(guān)鍵要考慮到學(xué)生認(rèn)知水平的上下和教學(xué)內(nèi)容的深淺，以及是否有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高等因素。高專生的心智發(fā)育不完全同步，教師要充沛考慮到學(xué)生的個體差別，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式“因材施教〞，