高專語文自主合作探究式學習與接受式學習整合 - 高等教育

高專語文自主合作探究式學習與接受式學習整合-高等教育“自主、合作、探究〞的學習方式是新課程倡導的重要理念之一，對“以學生為主體，以教師為主導〞的體現(xiàn)有著積極的實踐作用。接受式學習提倡教師的授業(yè)要以學生學習和開展的需要來體現(xiàn)其“意義〞，否那么就成了“無意義〞。兩種學習方式各有其能，不能偏廢如何將二者有機結(jié)合，從而培養(yǎng)學生的自主學習習慣和創(chuàng)新精神，促進學生綜合素質(zhì)的全面提高呢？

1自主、合作、探究式學習與“有意義〞的接受式學習的概念

1.1“自主、合作、探究〞是?語文新課程規(guī)范》積極倡導的學習方式，這是從三個不同維度所提出的組合概念。“自主〞即自主性的學習，在實踐中應處理好教師主導，學生主體的關(guān)系。“合作〞即合作性的學習，在實踐中應處理好合作與學習、競爭、獨立的關(guān)系及師生關(guān)系?！疤骄卡暭刺骄啃缘膶W習，在實踐中應該處理好“神〞與“形〞的關(guān)系?！?】

1.2“有意義〞的接受式學習理論是美國教育心理學家戴維·奧蘇貝爾提出的學習方式，是指學生積極主動地對教師所傳授的知識選擇、歸類、整合、內(nèi)化，并將其融入自身的知識體系中，與自身的知識建立聯(lián)系，從而實現(xiàn)對新知識的掌握和理解的學習過程。其核心是：學生能否學習到新知識，主要取決于他們認知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念。

2自主、合作、探究式學習與“有意義〞的接受式學習的特點

2.1自主、合作、探究式學習特點

自主學習，注重學生主體性和獨立性的培養(yǎng)；合作學習，能夠體現(xiàn)學生協(xié)作性和團隊精神；探究學習，能夠體現(xiàn)學生積極性和主動性的學習思維品質(zhì)。這三者之間既獨立又相互關(guān)聯(lián)，相輔相成。一個層面以另一個層面為前提，是一個循環(huán)的過程。

2.2“有意義〞的接受式學習特點

2.2.1強調(diào)學習動機

奧蘇貝爾認為“有意義〞接受學習的主動程度,可有內(nèi)部和外部因素影響。學生意識到知識對自己的教育作用或者對自身開展有重要性，這是內(nèi)部因素。為了防止家長的指責，為了與同學競爭，而被動接受學習，這是外部因素。

2.2.2注重學習結(jié)果

“有意義〞的接受式學習十分注重學習結(jié)果。很多陳說性知識都不需要花很多時間探究，像一些概念、事實、名稱等?！坝幸饬x〞的接受式學習強調(diào)的是概念是否被掌握，而很少有概念引入的過程。

2.2.3具有實效性

“有意義〞的接受式學習教學中,學生不需要從零開始學，可以在短時間內(nèi)接受比擬多的知識,直接積累系統(tǒng)的概念，具有實效性，是比擬經(jīng)濟的教學方式。

3自主、合作、探究式學習與“有意義〞的接受式學習之間的關(guān)系

自主、合作、探究式學習與“有意義〞的接受式學習之間的關(guān)系互不矛盾，而是互相依存、補充、完善的關(guān)系。在語文教學實踐中，教師和學生都應該正確處理二者的關(guān)系，堅持將它們有機融合。

3.1二者的區(qū)別和局限性

3.1.1區(qū)別

自主、合作、探究的學習方式以引導學生發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題為主，把增進學習者的發(fā)明才能當作主要任務(wù)，注重學生的自主選擇，注重探究性認識過程，教學呈現(xiàn)為非指導性的狀態(tài)。

“有意義〞的接受式學習方式以教師講授為主，其根本任務(wù)是以掌握系統(tǒng)知識，增加知識儲藏，擴展知識視野，為個體成為真正的認識主體提供素材。信息傳輸具有直接性，學生認識活動具有可指導性和可控性。

3.1.2局限性

自主、合作、探究的學習方式的局限性為：在教學中，由于學生的思維短少條理性、縝密性、全面性，易出現(xiàn)重視過程，不重視結(jié)果的情況，導致教學不足目的性，短少系統(tǒng)性。

“有意義〞的接受式學習方式的局限性為：它只適合于解釋陳說性知識；教學辦法也只是適用于課堂知識教學，而在能力培養(yǎng)和技能訓練等方面卻顯得缺乏?！坝幸饬x〞學習突出教師的主導地位，學生的主體意識下降，容易造成學生的被動學習，學生思維的發(fā)散性也會受到影響。

3.2二者各具獨特價值，沒有優(yōu)劣之分

教學中，我們不能強調(diào)一方，而全盤否認另一方。二者只是不同的學習方式，各具獨特價值，不存在優(yōu)劣之分。重要的是教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教育對象來選擇學習方式。

自主、合作、探究的學習方式中，學生有明確的學習目的、動機、愿望和自控力，學習是積極主動的，有很強的參與性和開放性，能獲得積極的情感體驗。對培養(yǎng)學生自主意識、合作精神、創(chuàng)新精神、競爭意識十分有幫忙，同時還能充沛發(fā)揮個人和合作搭檔的優(yōu)勢。而“有意義〞的接受式學習方式，不需要學生親身經(jīng)歷，可以直接繼承間接知識。可在短時間

內(nèi)學習并掌握大量系統(tǒng)的知識，直接而便捷。這種高效率性又是其它學習方式無法與之相比的。在教學方式選擇和運用上，一定要處理好兩種學習方式的關(guān)系，不要輕易否認“有意義〞的接受式學習，也不要濫用自主、合作、探究式學習方式。3.3二者相互滲透，互補完善自主、合作、探究的學習是以一定的知識為根底的，這些知識主要通過“有意義〞的接受式學習得到積累。自主、合作、探究過程可將接受式學習習得的知識加以深化?！坝幸饬x〞的接受式學習是習得系統(tǒng)知識的最根本的學習方式，是學生自主、合作、探究學習的根底和前提。

教學中，二者不是相互排斥的，而是相互補充、相互滲透、相互完善的，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生情況，精心安頓組織教學，將他們結(jié)合起來運用，教學效果會更好。

4高專語文課堂上二者整合，提高教學有效性

在本文中二者整合是指在高專語文教學上，把自主、合作、探究式學習與“有意義〞的接受式學習相融合，揚長避短，互相補充，以此來提高教學的高效性，發(fā)揮出一加一大于二的效果。整合不是簡單盲目地疊加，它需要遵循一定原那么，它是一種觀念，發(fā)揮得當必然會收到高層次的融合效應。

4.1高專語文課堂上二者整合的意義

高專生相對而言學習習慣較差，大多為被動學習，不愿意思考，惰性比擬強。如何才能轉(zhuǎn)變學生的學習方式，一直是擺在高專語文教師面前的難題。將自主、合作、探究的學習與“有意義〞的接受式學習整合，對教學現(xiàn)狀的改變具有重大意義。

自主、合作、探究式學習被新課標倡導，但不能因此認為，所有的知識必須通過這種學習辦法獲取。雖然它能激發(fā)高專生的求知欲，滿足學生的興趣，提高學生的熱情，但如果不將其與接受式學習整合，很容易流于形式。尤其針對根底單薄的學生，只有用接受式學習先教會他們一些根本概念和知識，才有進行自主、合作、探究學習的可能，這樣的學習才是有效的。

4.2高專語文課堂上二者整合需要遵循的原那么

4.2.1內(nèi)容與形式的統(tǒng)一

自主、合作、探究式學習中，不可只追求外表的形式，而忽略內(nèi)容和結(jié)果，特別是不考慮教學效果的形式主義是要禁止的。“有意義〞的接受式學習中也需要把握好“度〞，切莫成為不注重學生理解的“填鴨式〞教學，這會引發(fā)學生“接受疲勞〞的負面影響。二者的整合應該是內(nèi)容與形式的完美結(jié)合。

4.2.2認知與情感的統(tǒng)一

語文教學中，注重知識內(nèi)容拓展的同時，也要重視語文本體訓練；關(guān)注“雙基〞訓練的同時，也要享受精神的洗禮；接受真善美的同時，也要培養(yǎng)自主、合作、探究的精神，以促進學生綜合素質(zhì)的全面提升。

4.2.3課堂教學與課后延伸的統(tǒng)一

“得法于課內(nèi)，得益于課外〞，課堂教學與課后實踐活動有著緊密聯(lián)系。語文學習不能停留在課內(nèi)，需要在課外活動中開拓視野，陶冶情操，塑造人格。在自主、合作、探究中可以穩(wěn)固課堂教學講授的知識與技能。它們的統(tǒng)一會使語文教學體系變得更完整。

4.3高專語文課堂上二者整合需要處理的關(guān)系

4.3.1“魚〞與“漁〞的關(guān)系

“授人以魚，不如授人以漁〞。只有教會學生捕魚的辦法，才能使學生受用終身。教學時，先通過一定的演練教會學生學習的辦法，養(yǎng)成良好的學習習慣，再以學生為主體設(shè)計教學活動，通過自主、合作、探究式辦法，引領(lǐng)學生自主學習。

4.3.2“教〞與“學〞的關(guān)系

自主、合作、探究式學習，課堂往往顯得零亂，不足有序性。只有教師采用接受式的學習方式，將內(nèi)容有機融合起來，才能讓學生整體感知課堂知識。

總之，自主、合作、探究式學習與“有意義〞的接受式學習，是兩種不同的學習方式，各有獨特價值。關(guān)鍵要考慮到學生認知水平的上下和教學內(nèi)容的深淺，以及是否有利于學生語文素養(yǎng)的提高等因素。高專生的心智發(fā)育不完全同步，教師要充沛考慮到學生的個體差別，選擇適當?shù)膶W習方式“因材施教〞，