教師專業(yè)發(fā)展智慧樹知到答案章節(jié)測(cè)試2023年西南大學(xué)

第一章測(cè)試舒爾曼認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)體現(xiàn)了教師在具體教學(xué)實(shí)踐中將學(xué)術(shù)性的知識(shí)轉(zhuǎn)變（transform）為具有個(gè)體性的教學(xué)知識(shí)的能力

A:錯(cuò)

B:對(duì)

答案:B以下哪一項(xiàng)不是格羅斯曼對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的劃分？

A:特定學(xué)習(xí)內(nèi)容的策略表征知識(shí)

B:橫縱向的課程知識(shí)

C:一般教學(xué)法知識(shí)

D:學(xué)科教學(xué)目的與信念的知識(shí)

E:學(xué)生及其特征的相關(guān)知識(shí)

答案:C舒爾曼將PCK(PedagogicalContentKnowledge)定義為以下哪幾類知識(shí)的特殊整合？

A:一般教學(xué)法知識(shí)

B:教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)

C:學(xué)科內(nèi)容知識(shí)

D:一般教育學(xué)知識(shí)

答案:BCD格羅斯曼認(rèn)為教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)具有統(tǒng)領(lǐng)性和信念性特征。

A:錯(cuò)

B:對(duì)

答案:B柏利納認(rèn)為教師具備的教學(xué)專長(zhǎng)知識(shí)應(yīng)該包括全部學(xué)生和個(gè)別學(xué)生的知識(shí)。

A:對(duì)

B:錯(cuò)

答案:B第二章測(cè)試“師道”可以解釋為師承、師傳、求師學(xué)習(xí)的道理，以及為師之道。

A:錯(cuò)

B:對(duì)

答案:B據(jù)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中指出，以下哪一項(xiàng)是師德的靈魂？

A:關(guān)愛學(xué)生

B:愛崗敬業(yè)

C:教書育人

D:為人師表

E:愛國(guó)守法

答案:A教師的教育信念結(jié)構(gòu)主要包括以下哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？

A:關(guān)于學(xué)生

B:關(guān)于自我認(rèn)知

C:關(guān)于自我發(fā)展

D:關(guān)于教育活動(dòng)

答案:ABCD教師的教育信念并不是與生俱來的，但是卻帶有強(qiáng)烈的個(gè)人主觀色彩。

A:對(duì)

B:錯(cuò)

答案:A教師專業(yè)倫理主要包括以下哪幾方面的內(nèi)容？

A:專業(yè)信念

B:專業(yè)倫理知識(shí)

C:專業(yè)情感

D:專業(yè)自律

E:專業(yè)服務(wù)精神

答案:ABCDE第三章測(cè)試教師專業(yè)發(fā)展大致經(jīng)過了哪幾個(gè)發(fā)展階段

A:職業(yè)期

B:專業(yè)化萌芽期

C:混沌期

D:專業(yè)化確立期

答案:ABCD“服務(wù)于公眾的需要，提供高質(zhì)量和符合倫理的職業(yè)實(shí)踐”是教師專業(yè)的本質(zhì)特征之一

A:錯(cuò)

B:對(duì)

答案:B當(dāng)前我國(guó)實(shí)施的教師專業(yè)化發(fā)展主要有哪幾種模式

A:由集團(tuán)化公司提供課程定制與培訓(xùn)服務(wù)的發(fā)展模式

B:由大學(xué)提供課程、工作坊、研討會(huì)和講座等形式的發(fā)展模式

C:由教師所在學(xué)校提供的“以學(xué)校為中心”的校本培訓(xùn)形式的發(fā)展模式

D:由中央政府和地方政府發(fā)起的、指令性的發(fā)展模式

答案:BCD《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從（）、（）、（）、（）、四個(gè)領(lǐng)域?qū)χ袑W(xué)教師的專業(yè)知識(shí)提出了18項(xiàng)基本要求

A:學(xué)科知識(shí)

B:教育知識(shí)

C:通識(shí)性知識(shí)

D:學(xué)科教學(xué)知識(shí)

答案:ABCD教師獲得專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵是

A:行政指令

B:重要他人

C:內(nèi)在改變

D:環(huán)境氛圍

答案:C幼兒園的教育活動(dòng)過程特別強(qiáng)調(diào)注重幼兒的

A:探索實(shí)踐、合作交流

B:環(huán)境氛圍、舒適安逸

C:學(xué)習(xí)知識(shí)、識(shí)字寫字

D:自我反思、質(zhì)疑精神

答案:A第四章測(cè)試關(guān)于學(xué)習(xí)與發(fā)展的社會(huì)文化理論是由前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基及其合作者在２０世紀(jì)２０年代至３０年代提出并發(fā)展起來的。

A:錯(cuò)

B:對(duì)

答案:B教師自我存在學(xué)習(xí)主要有自主閱讀、撰寫感悟日記兩種方式。

A:錯(cuò)

B:對(duì)

答案:B哪位哲學(xué)家提出了知識(shí)的顯性和隱性（緘默性）之分？

A:波蘭尼

B:庫(kù)恩

C:培根

D:羅素

答案:A我國(guó)教師參加培訓(xùn)的具體形式有哪些？

A:“菜單式”培訓(xùn)

B:“訓(xùn)前·訓(xùn)中·訓(xùn)后”一體化培訓(xùn)

C:“參與式”培訓(xùn)

D:“訂單式”送培

E:“定向式”培訓(xùn)

F:“生成式”培訓(xùn)

答案:ABCDEF教師學(xué)習(xí)并不是因?yàn)橥饨绲慕M織或強(qiáng)制要求，而是教師基于解決日常教育教學(xué)實(shí)踐中的問題和提高自我效能感的需要而主動(dòng)進(jìn)行的。

A:對(duì)

B:錯(cuò)

答案:A第五章測(cè)試行動(dòng)研究包括（）

A:問題

B:計(jì)劃

C:反思

D:行動(dòng)

答案:ABCD班級(jí)授課制思想的萌芽最早可以追溯到西方教育家（）

A:柏拉圖

B:昆體良

C:赫爾巴特

D:夸美紐斯

答案:B成熟型教師的反思指向()

A:教育科研

B:教學(xué)理念

C:教學(xué)技能

D:教學(xué)策略

答案:B從教師專業(yè)發(fā)展的階段上來看,處于不同發(fā)展階段的教師所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容是大致相同的。

A:錯(cuò)

B:對(duì)

答案:A教師實(shí)踐性智慧的生成途徑主要有（）

A:人際交往與互動(dòng)

B:經(jīng)驗(yàn)積累與反思

C:知識(shí)學(xué)習(xí)與內(nèi)化

D:個(gè)體的思考與行動(dòng)

答案:ABCD第六章測(cè)試教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的分類，可依據(jù)教師工作內(nèi)容范圍分為單項(xiàng)評(píng)價(jià)和（）。

A:他人評(píng)價(jià)

B:定量評(píng)價(jià)

C:動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

D:綜合評(píng)價(jià)

答案:D教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)除了應(yīng)遵循教育評(píng)價(jià)的相關(guān)原則外，有著自身獨(dú)特的原則，主要包括發(fā)展性原則、激勵(lì)性原則、民主性原則、整體性原則、（）、校本性原則。

A:教育性原則

B:科學(xué)性原則

C:多元性原則

D:公平公開性原則

答案:D教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)信息收集的方法主要包括（）。

A:文獻(xiàn)法

B:訪談法

C:觀察法

D:問卷法

答案:ABCD教師專業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)由對(duì)（）的評(píng)價(jià)組成。

A:教師職業(yè)道德

B:教師專業(yè)能力

C:教師身心素質(zhì)

D:教師專業(yè)知識(shí)

答案:ABCDTALIS是國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）研發(fā)的對(duì)國(guó)際教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)理念及實(shí)踐、教師工作環(huán)境這三個(gè)專業(yè)生活領(lǐng)域進(jìn)行調(diào)研的項(xiàng)目。

A:對(duì)

B:錯(cuò)

答案:A第七章測(cè)試根據(jù)弗蘭西斯·富勒的教師關(guān)注階段理論，“如何更好地備課，如何更好地完成教學(xué)任務(wù)”是哪個(gè)階段關(guān)注的重點(diǎn)（）

A:任教前關(guān)注階段

B:早期求生關(guān)注階段

C:關(guān)注學(xué)生階段

D:關(guān)注教學(xué)情境階段

答案:D當(dāng)教師的專業(yè)發(fā)展不再受外部因素的影響和限制時(shí)，教師就成長(zhǎng)為（）

A:熟練型教師

B:骨干教師

C:專家型教師

D:教學(xué)名師

答案:C（）是教師專業(yè)發(fā)展共同體得以存在的前提和基礎(chǔ)

A:和諧的教師群體關(guān)系

B:教師間的合作

C:共同體愿景

D:知識(shí)共享機(jī)制

答案:C以下哪些需要是教師的發(fā)展需要？（）

A:平等的同事關(guān)系

B:健康的精神生活

C:教學(xué)效能感的提升

D:專業(yè)知識(shí)的拓展

答案:CD從教師專業(yè)發(fā)展共同體的發(fā)生場(chǎng)域來看，教師專業(yè)發(fā)展共同體包括（）

A:基于學(xué)科的

B:基于校際的

C:基于網(wǎng)絡(luò)的

D:基于校本的

E:基于區(qū)域的

答案:BCDE格拉特霍恩認(rèn)為，影響教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)人因素有（）

A:認(rèn)知發(fā)展

B:動(dòng)機(jī)發(fā)展

C:自我發(fā)展

D:生涯發(fā)展

答案:ABCD根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，需要的層次越低，力量越強(qiáng)，對(duì)個(gè)體行為的驅(qū)動(dòng)性越大。

A:對(duì)

B:錯(cuò)

答案:A在教師專業(yè)發(fā)展共同體愿景制定過程中，教師個(gè)人的發(fā)展愿景要完全服從于學(xué)校發(fā)展愿景。

A:對(duì)

B:錯(cuò)

答案:B第八章測(cè)試以下不是教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的特點(diǎn)的是

A:科學(xué)性

B:可行性

C:專業(yè)性

D:發(fā)展性

答案:C以下哪些是教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的實(shí)施策略

A:把握專業(yè)方向

B:進(jìn)行持續(xù)的反思和動(dòng)態(tài)規(guī)劃

C:學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展理論

D:正確定位自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)

答案:ABC教師自主學(xué)習(xí)的主要特征有以下哪些

A:自我導(dǎo)向性

B:情境性

C:創(chuàng)造性

D:專業(yè)性

答案:ABC教師自主學(xué)習(xí)的策略沒有以下那個(gè)選項(xiàng)

A:評(píng)估反饋和調(diào)整

B:開展基于反思的教師行動(dòng)研究

C:正確認(rèn)識(shí)教師自主學(xué)習(xí)的意義

D:科學(xué)評(píng)價(jià)自主學(xué)習(xí)

答案:A教師專業(yè)發(fā)展理論對(duì)制定和實(shí)施教師專業(yè)發(fā)展有很大的指導(dǎo)作用

A:對(duì)

B:錯(cuò)

答案:A第九章測(cè)試以下哪項(xiàng)不是教學(xué)名師成長(zhǎng)的外部條件()

A:專家引領(lǐng)

B:自我反思

C:制度保障

D:組織保障

答案:B以下哪些選項(xiàng)是教學(xué)名師成長(zhǎng)的具體途徑（）

A:制定名師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，追求自主發(fā)展

B:盡可能改進(jìn)自己的人格特征

C:在實(shí)踐磨礪與深度反思過程中，提升課堂教學(xué)藝術(shù)的境界

D:升華和建構(gòu)自己獨(dú)特的教育理念

答案:ABCD以下哪個(gè)選項(xiàng)不是學(xué)科帶頭人