教育技術(shù)概述

教育技術(shù)概述第1頁/共51頁（1）教育過程de要素傳統(tǒng)教育過程三要素：

教師學(xué)生教育內(nèi)容

現(xiàn)代教育過程四要素：教師學(xué)生教育內(nèi)容

教育技術(shù)1.師范生為什么要學(xué)習教育技術(shù)第2頁/共50頁第2頁/共51頁1.師范生為什么要學(xué)習教育技術(shù)師范生，是未來教師的預(yù)備者。掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論和方法就必然成為其職業(yè)素質(zhì)的重要要求之一。21世紀的競爭說到底是人才的競爭，是教育的競爭。所以教育的現(xiàn)代化是我們師范生所肩負的責任。

師范生學(xué)習現(xiàn)代教育技術(shù)，目的在于了解現(xiàn)代教育思想和理論，掌握利用教育技術(shù)進行教學(xué)的技能。第3頁/共50頁第3頁/共51頁（2）教育技術(shù)---------學(xué)習過程中教育技術(shù)所起的作用1.師范生為什么要學(xué)習教育技術(shù)第4頁/共50頁第4頁/共51頁教育技術(shù)-------通往信息化教育的橋教育技術(shù)-------走進信息化教育1.師范生為什么要學(xué)習教育技術(shù)第5頁/共50頁第5頁/共51頁1什么是教育技術(shù)學(xué)什么2如何學(xué)好這門課33為什么學(xué)習教育技術(shù)概述第6頁/共50頁第6頁/共51頁（1）課程概要：

本課程內(nèi)容分為三部分共十章：一、教育技術(shù)基本理論。內(nèi)容包括教育技術(shù)概述、學(xué)與教的理論、視聽與傳播理論。二、教學(xué)資源開發(fā)與利用。內(nèi)容包括視聽媒體輔助教學(xué)、計算機輔助教學(xué)、Internet教育資源利用、現(xiàn)代遠程教育、學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境。三、教學(xué)過程設(shè)計與評價。內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價。2.學(xué)習內(nèi)容第7頁/共50頁第7頁/共51頁（2）現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)時程章節(jié)

課時第1章

教育技術(shù)概述

2課時第2章

學(xué)與教的理論

4課時第3章

視聽與傳播理論

4課時第4章

視聽媒體輔助教學(xué)

4課時第5章

計算機輔助教學(xué)

6課時第6章

因特網(wǎng)教育資源利用

4課時第7章

現(xiàn)代遠程教育

2課時第8章

學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境

4課時第9章

教學(xué)設(shè)計

4課時第10章

教學(xué)評價

2課時2.學(xué)習內(nèi)容第8頁/共50頁第8頁/共51頁第9頁/共50頁第9頁/共51頁（3）課程目標1.掌握教育技術(shù)的基本概念、學(xué)科的定義和特點，基本研究內(nèi)容及其理論框架。2.了解教育技術(shù)的發(fā)展，學(xué)與教的理論，視聽與傳播理論。3.掌握學(xué)習資源開發(fā)和利用的基本理論和實踐技術(shù)。包括:了解常見教學(xué)媒體的特征，能熟練進行信息技術(shù)與課程整合教學(xué)；能快速準確地獲取網(wǎng)絡(luò)教育信息資源，并能對其進行整理，加工，創(chuàng)新，利用，具備一定的信息素養(yǎng)；能夠設(shè)計和制作多媒體教學(xué)軟件。4.了解現(xiàn)代遠程教育的基本理論和實踐模式，對網(wǎng)絡(luò)課程和虛擬現(xiàn)實技術(shù)有基本的了解和認識，學(xué)會學(xué)習。2.學(xué)習內(nèi)容第10頁/共50頁第10頁/共51頁（3）課程目標5.熟悉學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境的基本架構(gòu)，能操作與應(yīng)用基本的現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境。6.掌握系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計的相關(guān)知識并具有較好的教學(xué)設(shè)計實踐能力，能進行基于信息化環(huán)境下的課堂教學(xué)設(shè)計和基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的自主學(xué)習模式的研究與探索。7.掌握教學(xué)評價的相關(guān)理論,能對教學(xué)實踐和教學(xué)資源進行評價。8.了解信息技術(shù)與課程整合的思想及方法，具有應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識。2.學(xué)習內(nèi)容第11頁/共50頁第11頁/共51頁1什么是教育技術(shù)學(xué)什么2為什么學(xué)習教育技術(shù)概述如何學(xué)好這門課33第12頁/共50頁第12頁/共51頁3.如何學(xué)好這門課（1）學(xué)習方法教師精講相關(guān)基礎(chǔ)知識和理論基于資源的學(xué)習基于實踐項目的學(xué)習在學(xué)習過程中進行自我反思，并積極運用所學(xué)的知識、方法提高自己的學(xué)習效率第13頁/共50頁第13頁/共51頁（2）推薦學(xué)習資源:國家精品課程/jpkc/data/index.html第14頁/共50頁第14頁/共51頁推薦學(xué)習資源:

11第15頁/共50頁第15頁/共51頁第1章

教育技術(shù)概述第16頁/共50頁第16頁/共51頁主要內(nèi)容教育技術(shù)的概念與發(fā)展教育技術(shù)的發(fā)展與趨勢教育技術(shù)與教師信息素養(yǎng)信息素養(yǎng)的概念與發(fā)展教師教育技術(shù)能力標準信息技術(shù)與課程整合第17頁/共50頁第17頁/共51頁1.概念的逐漸演變設(shè)備、媒體的硬件技術(shù)媒體的硬件、軟件技術(shù)系統(tǒng)技術(shù)1.1教育技術(shù)的基本概念

1.1.1教育技術(shù)的定義第18頁/共50頁第18頁/共51頁利用豐富的教學(xué)資源強調(diào)個別化、個性化的學(xué)習三個概念形成一個總的促進學(xué)習的方法，創(chuàng)造教育技術(shù)領(lǐng)域分析教育、解決問題的綜合技術(shù)利用系統(tǒng)的方法第19頁/共50頁第19頁/共51頁利用、管理和評價進行設(shè)計、開發(fā)、對有關(guān)的過程和資源為了促進學(xué)習，2、教育技術(shù)定義的理論和實踐。五個范疇領(lǐng)域、學(xué)科1994年美國AECT(

TheAssociationforEducationalCommunicationsandTechnology，美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會

)

給教育技術(shù)下定義：研究對象目的第20頁/共50頁第20頁/共51頁教育技術(shù)AECT’94定義的基本結(jié)構(gòu)及內(nèi)涵解釋

第21頁/共50頁第21頁/共51頁教育技術(shù)AECT’94定義另一結(jié)構(gòu)第22頁/共50頁第22頁/共51頁3.教育技術(shù)的新定義

Educationaltechnologyisthestudyandethicalpracticeoffacilitatinglearningandimprovingperformancebycreating,usingandmanagingappropriatetechnologicalprocessesandresources.

——AECT’2005

教育技術(shù)是通過對與指定目標合適一致的技術(shù)過程和資源進行合理的創(chuàng)設(shè)、利用和管理，從而促進學(xué)習，改善績效的研究與合乎規(guī)范的實踐。

——美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會‘2005

第23頁/共50頁第23頁/共51頁4.AECT’2005與AECT’1994的比較關(guān)于術(shù)語

‘1994——“教學(xué)技術(shù)”（instructionaltechnology）’2005——“教育技術(shù)”（educationaltechnology）關(guān)于職能

‘1994五個職能范疇：設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價‘2005三個職能范疇：創(chuàng)設(shè)、利用、管理（更加強調(diào)實踐特征）關(guān)于績效

績效一詞更多是用在企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域。強調(diào)了學(xué)習的含義不單指獲取知識，更要注重培養(yǎng)和提高能力。教育技術(shù)從強調(diào)資源，教學(xué)到學(xué)習，又轉(zhuǎn)到強調(diào)績效。關(guān)于理論與實踐

‘1994——theoryandpractice‘2005——studyandethical（合乎規(guī)范的）practice關(guān)于過程和資源

‘2005用technological對過程和資源進行限定認為教育技術(shù)的技術(shù)性是教育技術(shù)區(qū)別于教育領(lǐng)域中其他過程或資源的根本所在。也強調(diào)了過程和資源的合適性。第24頁/共50頁第24頁/共51頁5.換個視角看“教育技術(shù)”作為學(xué)科：是運用現(xiàn)代教育思想、理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)的過程和資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，以實現(xiàn)教與學(xué)過程優(yōu)化的理論和實踐。作為專業(yè)：本科、碩士、博士專業(yè)——教育技術(shù)學(xué)

教育碩士方向——現(xiàn)代教育技術(shù)

作為教師教育的必修課作為教師的基本技能……

……第25頁/共50頁第25頁/共51頁1.2教育技術(shù)的發(fā)展與趨勢1.視覺教育階段（20世紀初～30年代）2.視聽教育階段（20世紀30~50年代）3.視聽傳播階段（20世紀50～60年代）4.教育技術(shù)階段（20世紀70年代至今）

也稱“教學(xué)媒體與技術(shù)”美國教育技術(shù)發(fā)展史：第26頁/共50頁第26頁/共51頁1.2教育技術(shù)的發(fā)展與趨勢1.教育技術(shù)的形成萌芽階段:17-18世紀的夸美紐斯和裴斯泰洛齊等人倡導(dǎo)的直觀教學(xué)。捷克教育家J.A.夸美紐斯主張，“讓一切學(xué)校布滿圖像”、“讓一切教學(xué)用書充滿圖像”，并于1658年編寫了一本附有150幅插圖、歷時200年之久的教科書《世界圖解》，從而被西方國家譽為“直觀教學(xué)之父”。（國外）第27頁/共50頁第27頁/共51頁我國北宋時期便有直觀教具先例。1026年，御用大夫王惟一設(shè)計鑄造了一尊針灸銅人像，它工藝精細，繪有十二經(jīng)圖，直觀地展示了人體的經(jīng)絡(luò)脈穴位置，被用于傳授針灸知識。明朝有《蒙養(yǎng)圖說》、清朝有《字課圖說》等圖文結(jié)合的教科書。（國內(nèi)）1.2教育技術(shù)的發(fā)展與趨勢第28頁/共50頁第28頁/共51頁17-18世紀的直觀教學(xué)運動２０世紀初視覺媒體的發(fā)展

照相技術(shù)

幻燈

無聲電影1.2教育技術(shù)的發(fā)展與趨勢第29頁/共50頁第29頁/共51頁從20世紀的視聽教育運動演變而來２０年代后視聽媒體的發(fā)展有聲電影廣播錄音技術(shù)４０年代視聽教學(xué)的穩(wěn)步發(fā)展５０、６０年代視聽教學(xué)的迅速發(fā)展

語言實驗室、教學(xué)機器、計算機、電視……

研究視聽信息顯示-------視聽信息傳播設(shè)計

依靠教/學(xué)資源促進有效教學(xué)的思想媒體輔助和傳播的方式1.2教育技術(shù)的發(fā)展與趨勢第30頁/共50頁第30頁/共51頁２０世紀５０年代的程序教學(xué)運動的影響20世紀初開始嘗試50年代程序教學(xué)的機器與程序教學(xué)

小步子積極反應(yīng)即使反饋自定步調(diào)

推動了個別化學(xué)習強調(diào)了學(xué)習效果是教學(xué)目標的衡量標準1.2教育技術(shù)的發(fā)展與趨勢第31頁/共50頁第31頁/共51頁今天的程序教學(xué)機器和程序教材讀書朗學(xué)習機1.2教育技術(shù)的發(fā)展與趨勢第32頁/共50頁第32頁/共51頁２０世紀５０年代的程序教學(xué)運動的影響20世紀初開始嘗試50年代程序教學(xué)的機器與程序教學(xué)50年代之后的計算機輔助教育

模擬課堂教學(xué)

選擇資源共享資源

強調(diào)了以學(xué)為中心個性化教學(xué)模式的形成

1.2教育技術(shù)的發(fā)展與趨勢第33頁/共50頁第33頁/共51頁2.從“電化教育”到“教育技術(shù)”

——我國教育技術(shù)的起步與發(fā)展

20世紀20年代起，我國教育界就嘗試利用電影、幻燈等媒體作為教學(xué)工具。

組織機構(gòu)：1979年教育部成立電化教育局和中央電教館。現(xiàn)在，中央和各省市都建立了電化教育館。各級各類學(xué)校建立了專業(yè)性的教育技術(shù)機構(gòu)。1991年中國電化教育協(xié)會（現(xiàn)改為教育技術(shù)協(xié)會）成立。

我國的教育技術(shù)工作者：教育技術(shù)（電化教育）理論研究者全國電教系統(tǒng)的專業(yè)人員，包括中央及省、市、自治區(qū)的電教館人員以及各學(xué)校的電教人員從事信息技術(shù)教育研究、應(yīng)用的相關(guān)人員，以及相關(guān)學(xué)科的教師第34頁/共50頁第34頁/共51頁3.教育技術(shù)的發(fā)展趨勢教育技術(shù)作為交叉學(xué)科的特點將日益突出教育技術(shù)將日益重視實踐性和支持性研究教育技術(shù)將日益關(guān)注技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習心理研究教育技術(shù)的手段將日益網(wǎng)絡(luò)化、智能化、虛擬化1.2教育技術(shù)的發(fā)展與趨勢第35頁/共50頁第35頁/共51頁1.3教育技術(shù)與教師專業(yè)素質(zhì)1.信息素養(yǎng)概念的發(fā)展過程計算機教育（80年代初~90年代中期）80年代初，我國掀起計算機教育熱潮出現(xiàn)了計算機文化概念信息技術(shù)教育（90年代初~）信息技術(shù)是應(yīng)用信息科學(xué)原理和方法對信息進行獲取、處理和應(yīng)用的技術(shù)。2000年10月，教育部提出要在全國中小學(xué)加快普及信息技術(shù)教育IT的大眾化，產(chǎn)生了信息文化概念信息素養(yǎng)教育IT教育的目標，應(yīng)當是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)越來越多的國家開始信息技術(shù)與課程整合的探索1.3.1教師教育技術(shù)能力第36頁/共50頁第36頁/共51頁2.什么是信息素養(yǎng)信息意識與情感

具有使用計算機與其他IT來解決工作、生活中問題的意識與積極態(tài)度。信息倫理道德修養(yǎng)

能夠遵循信息應(yīng)用人員的倫理道德規(guī)范，不從事非法活動，知道如何防范計算機病毒和其他計算機犯罪活動。信息科學(xué)技術(shù)常識

具有一定的信息科學(xué)技術(shù)常識，能夠閱讀有關(guān)的通俗文章和參與有關(guān)的討論。信息能力

能夠利用IT獲取、評價和分析所需的信息。能夠且開發(fā)、傳播信息（這里包括幾個層次）。人文層面技術(shù)層面1.3教育技術(shù)與教師信息素養(yǎng)第37頁/共50頁第37頁/共51頁3.信息素養(yǎng)de內(nèi)涵在技術(shù)層面上：信息素養(yǎng)反映的是人們搜索、鑒別、篩選、利用信息的能力，以及有效地在教學(xué)過程中使用信息技術(shù)的技能。在人文層面上：信息素養(yǎng)反映了人們對于信息的情感、態(tài)度和價值觀。它建立在技術(shù)層面的基礎(chǔ)之上，涉及到獨立學(xué)習、協(xié)同工作，個人和社會責任等各個方面的內(nèi)容。教育技術(shù)理論和實踐的學(xué)習、研究和應(yīng)用，將在信息社會合格教師的培養(yǎng)過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。

1.3教育技術(shù)與教師信息素養(yǎng)第38頁/共50頁第38頁/共51頁4.教師教育技術(shù)能力標準美國：國家教師教育技術(shù)標準1993年，國際教育技術(shù)聯(lián)合會（ISTE）制定美國《國家教師教育技術(shù)標準（NETS’1993）》。美國國家教師教育認證委員會（NCATE）將該標準作為教師認證、培訓(xùn)的依據(jù)。中國：中小學(xué)教師教育技術(shù)標準2004.12，教育部頒布《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準》，這是新中國建國以來的首個教師專業(yè)標準。2005年，“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)項目”啟動（培訓(xùn)、考試、認證）。1.3教育技術(shù)與教師信息素養(yǎng)第39頁/共50頁第39頁/共51頁5.“標準”的基本結(jié)構(gòu)標準包含教學(xué)人員、管理人員、技術(shù)人員等三個子標準體系結(jié)構(gòu)相同，但基本內(nèi)容則有差異。體系結(jié)構(gòu)：4(14)N

4個能力素質(zhì)維度；14個一級指標；N個概要績效指標：

教學(xué)人員N=41

管理人員N=46

技術(shù)人員N=441.3教育技術(shù)與教師信息素養(yǎng)第40頁/共50頁第40頁/共51頁6.“標準”中的能力素質(zhì)要求

意識與態(tài)度教育技術(shù)的重要性;應(yīng)用意識;評價與反思;終身學(xué)習知識與技能理論知識;基本技能應(yīng)用與創(chuàng)新教學(xué)人員：教學(xué)實踐;教學(xué)管理;教學(xué)科研;合作與交流管理人員：教學(xué)管理;決策與評估;教學(xué)科研;合作與交流技術(shù)人員：設(shè)計；開發(fā)；應(yīng)用；管理；評價

社會責任公平利用;有效應(yīng)用;健康使用;規(guī)范行為1.3教育技術(shù)與教師信息素養(yǎng)第41頁/共50頁第41頁/共51頁7.“考試大綱（初級）”的目標知識與技能

了解教育技術(shù)的基本概念和意義，掌握教學(xué)設(shè)計的基本流程，收集和利用教學(xué)資源，使用教學(xué)媒體。過程與方法

能在給定的教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境等條件下，有效選擇教學(xué)策略、教學(xué)媒體，補充完整教學(xué)設(shè)計方案，并利用文字處理軟件將其電子化；能選擇和使用已有的教學(xué)資源形成演示型教學(xué)課件；能在教學(xué)中有效實施教學(xué)設(shè)計方案；能嘗試使用技術(shù)對學(xué)生和教師進行評價，撰寫教學(xué)日記。情感態(tài)度與價值觀

能正確認識到信息社會對教師的要求，不畏懼教育技術(shù)；能在教學(xué)實踐中積極應(yīng)用教育技術(shù)，促進學(xué)生的學(xué)習。1.3.1教師教育技術(shù)能力第42頁/共50頁第42頁/共51頁復(fù)習總結(jié)1.現(xiàn)代教育技術(shù)課程概述2.教育技術(shù)的概念與發(fā)展3.教育技術(shù)與教師信息素養(yǎng)第43頁/共50頁第43頁/共51頁1.3.2信息技術(shù)與課程整合是指將信息技術(shù)以工具的形式與課程融為一體,將信息技術(shù)融入課程教學(xué)體系各要素中,使之成為教師的教學(xué)工具,學(xué)生的認知工具,重要的教材形態(tài),主要的教學(xué)媒體（南國農(nóng)，2002）根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的不同程度和深度，可以將整合的進程大略分為三個階段:封閉式的、以知識為中心的課程整合階段;開放式的、以資源為中心的課程整合階段;全方位的課程整合階段。

（余勝泉，信息技術(shù)與課程整合）第44頁/共50頁第44頁/共51頁1.從概念的變化看整合的發(fā)展多媒體軟件(multimediasoftware)

課件(courseware)

堂件(lessonware)

積件(integrableware)

數(shù)字化學(xué)習資源

(digitalresource)發(fā)展趨勢：

應(yīng)用：更加注意發(fā)揮“人”的作用技術(shù)：網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、智能化1.3.2信息技術(shù)與課程整合第45頁/共50頁第45頁/共51頁2.從概念的變化看整合的發(fā)展CAI（ComputerAssistedInstruction）

以教師為中心

e-Learning（electronicLearning）

以學(xué)生為中心