數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)反思

數(shù)學(xué)優(yōu)異教學(xué)反省數(shù)學(xué)優(yōu)異教學(xué)反省數(shù)學(xué)優(yōu)異教學(xué)反省1從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作已有23年的時(shí)間了。剛開(kāi)始教學(xué)時(shí)，由于不熟悉教材，備課經(jīng)常查找好多教輔資料、參照教案選，講課只按自己的設(shè)想講課、較少關(guān)注學(xué)生。經(jīng)過(guò)主動(dòng)討教有經(jīng)驗(yàn)的老教師，積極學(xué)習(xí)，不斷努力，教學(xué)能力和水平有較大提高?，F(xiàn)在反省一下我的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，我認(rèn)為在慣例教學(xué)方面做得仍是很不錯(cuò)的：一、認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，教學(xué)時(shí)有明確的教學(xué)目的。教學(xué)目的分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技術(shù)領(lǐng)域。因此，在備課時(shí)我都能圍繞這些目標(biāo)選擇教學(xué)的策略、方法和媒體，把內(nèi)容進(jìn)行必要的重組。備課時(shí)要依據(jù)教材，但又不拘泥于教材，靈活運(yùn)用教材。二、講課時(shí)能突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)。我的每一堂課都有教學(xué)重點(diǎn)，而整堂的教學(xué)都是圍繞著教學(xué)重點(diǎn)來(lái)逐步展開(kāi)的。我經(jīng)常經(jīng)過(guò)聲音、手勢(shì)、板書(shū)等的變化或應(yīng)用模型、投影儀等直觀教具，刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生能夠喜悅起來(lái)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容在大腦中刻下強(qiáng)烈的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力。在選擇例題時(shí)，例題都是呈階梯式展現(xiàn)，我在準(zhǔn)備一堂課時(shí)，往常是將一節(jié)或一章的題目先做完，再針對(duì)本節(jié)的知識(shí)內(nèi)容選擇有關(guān)題目，往往每節(jié)課都波及好幾種題型。三、善于應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段在講堂教學(xué)中，對(duì)于板演量大的內(nèi)容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡(jiǎn)單但數(shù)量較多的小問(wèn)答題、文字量較多應(yīng)用題，復(fù)習(xí)課中章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)、選擇題的訓(xùn)練等等都能夠借助于投影儀來(lái)達(dá)成。有時(shí)，我還自編電腦課件，借助電腦來(lái)生動(dòng)形象地展示所教內(nèi)容。如解說(shuō)正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導(dǎo)過(guò)程都能夠用電腦來(lái)演示。四、根據(jù)詳細(xì)內(nèi)容，選擇適合的教學(xué)方法數(shù)學(xué)教學(xué)的方法好多，對(duì)于新授課，我往往采用解說(shuō)法來(lái)向?qū)W生傳授新知識(shí)。而在立體幾何中，我還時(shí)常穿插演示法，來(lái)向?qū)W生展示幾何模型，或許驗(yàn)第1頁(yè)共20頁(yè)證幾何結(jié)論。如在教授立體幾何以前，要求學(xué)生每人用鉛絲做一個(gè)立方體的幾何模型，察看其各條棱之間的相對(duì)地點(diǎn)關(guān)系，各條棱與正方體對(duì)角線之間、各個(gè)側(cè)面的對(duì)角線之間所形成的角度。這樣在解說(shuō)空間兩條直線之間的地點(diǎn)關(guān)系時(shí)，就能夠經(jīng)過(guò)這些幾何模型，直觀地加以說(shuō)明。別的，我還經(jīng)常聯(lián)合講堂內(nèi)容，靈活采用講話、念書(shū)指導(dǎo)、作業(yè)、練習(xí)等多種教學(xué)方法。五、關(guān)愛(ài)學(xué)生，實(shí)時(shí)鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生在講堂上的表現(xiàn)，我能實(shí)時(shí)加以總結(jié)，適合賜予鼓勵(lì)，并辦理好講堂的偶發(fā)事件，實(shí)時(shí)調(diào)整講堂教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，為了認(rèn)識(shí)學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的掌握情況，我經(jīng)常在講完一個(gè)觀點(diǎn)后，讓學(xué)生復(fù)述；講完一個(gè)例題后，經(jīng)常給一兩個(gè)變式練習(xí)，請(qǐng)中等水平學(xué)生上臺(tái)板演。有時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，能夠?qū)λ麄兌嗵釂?wèn)，讓他們有較多的鍛煉時(shí)機(jī)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，實(shí)時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們能熱愛(ài)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。六、充散發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)換學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性剛從事教學(xué)時(shí)，每次上課，看到學(xué)生一道題目往往要思考好久才能探究出答案，我就有點(diǎn)心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的時(shí)候?qū)⒎椒ǜ嬖V他們。現(xiàn)在，在教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)常讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在一堂課中，我盡量少講，讓學(xué)生多著手，動(dòng)腦操作。七、重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)和基本方法的教學(xué)教學(xué)中我著重揭露觀點(diǎn)的內(nèi)涵與外延，重視公式、定理的推導(dǎo)過(guò)程。對(duì)于有些數(shù)學(xué)識(shí)題，我引導(dǎo)學(xué)生剖析、總結(jié)解決問(wèn)題的通法，逐步提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)識(shí)題的解決能力。八、滲透教學(xué)思想方法，培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力在平時(shí)的教學(xué)中，我在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，存心識(shí)地、適合在解說(shuō)與滲透基本數(shù)學(xué)思想和方法，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的方法，進(jìn)而達(dá)到傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力的目的。只有這樣，學(xué)生才能靈活運(yùn)用和綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。數(shù)學(xué)優(yōu)異教學(xué)反省2對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的第2頁(yè)共20頁(yè)目光去看世界。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，他還要從"教"的角度去看數(shù)學(xué)，他不單要能"做"，還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去"做"，因此教師對(duì)教學(xué)觀點(diǎn)的反省應(yīng)當(dāng)從邏輯的，歷史的，關(guān)系的等方面去展開(kāi)。以數(shù)列為例:從邏輯的角度看，數(shù)列的觀點(diǎn)包含它的定義，表示方法，通向公式，分類，以及幾個(gè)特殊的數(shù)列，聯(lián)合以前學(xué)習(xí)過(guò)的函數(shù)來(lái)說(shuō)，它在某種程度上說(shuō)，數(shù)列也是一類函數(shù)，自然也擁有函數(shù)的有關(guān)性質(zhì)，但不是全部。從關(guān)系的角度來(lái)看，不單數(shù)列的主要內(nèi)容之間存在著各種實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，數(shù)列與其他中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容也有著親密的聯(lián)系。數(shù)列也就是定義在自然數(shù)會(huì)合上的函數(shù)。數(shù)學(xué)優(yōu)異教學(xué)反省3作為一名新教師，又面對(duì)的是新教材，對(duì)于自己的教學(xué)工作，我認(rèn)為主要要從以下及點(diǎn)進(jìn)行反省。一、對(duì)教材的反省。面對(duì)新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份，如今的教材更著重的是學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，并不是一味的老師為主體，特意解說(shuō)的那種模式，新課程要求老師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。經(jīng)過(guò)這么長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)工作，我一個(gè)最大的認(rèn)識(shí)就是給學(xué)生自主溝通的時(shí)間多了，學(xué)生漸漸成了教室、講堂的主體，老師只是引導(dǎo)學(xué)生、協(xié)助學(xué)生的一個(gè)個(gè)體。如初一數(shù)學(xué)里，老師解說(shuō)的內(nèi)容堪稱微乎其微，基本都是學(xué)生自主發(fā)揮，這就是新課程的特點(diǎn)，讓學(xué)生議論、動(dòng)腦、學(xué)會(huì)總結(jié)。老師只是引導(dǎo)學(xué)生思考，最后判斷、匯總學(xué)生結(jié)論正確與否的人。所以作為教師的我，在怎樣正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面還需改良。二、對(duì)學(xué)生的反省。從學(xué)生到老師的轉(zhuǎn)變已經(jīng)有十多年的時(shí)間，所以看到那些學(xué)生憂如就看到自己過(guò)去的影子，所以經(jīng)過(guò)課間與與學(xué)生的溝通，自己憂如是個(gè)大孩子，對(duì)同學(xué)板不下臉，莊嚴(yán)性不夠，現(xiàn)在的孩子本身就是從父親母親的寵愛(ài)中成長(zhǎng)起來(lái)的，所以對(duì)待越是性情好的老師就越是淘氣，這就是我這十來(lái)年的最大感覺(jué)。年青就得付出代價(jià)，所以對(duì)學(xué)生得反省對(duì)于年青教師來(lái)說(shuō)就更重點(diǎn)了，掌握好學(xué)生得心理，對(duì)學(xué)生管理得尺度掌握的利害就影響著學(xué)生的成績(jī)。而且，現(xiàn)在的學(xué)第3頁(yè)共20頁(yè)生對(duì)于感興趣的事物才會(huì)花更多心思，數(shù)學(xué)課本就乏味，所以怎樣讓學(xué)生提起興趣，這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的利害仍是有很大的影響的。三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)活動(dòng)必須成立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和辦理，進(jìn)而獲得悉識(shí)的意義。學(xué)習(xí)的過(guò)程是自我生成的過(guò)程，這種生成是他人無(wú)法取代的，是由內(nèi)向外的生長(zhǎng)，而不是由外向內(nèi)的灌注，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)著名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾有一段經(jīng)典的闡述"若是讓我把全部教育心理學(xué)只是歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)就此進(jìn)行教學(xué)。這段話道出了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”。掌握了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)此后，我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)識(shí)他們已知的，剖析他們未知的，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)方法。四、教學(xué)中著重學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)的評(píng)論每一個(gè)學(xué)生。新課程評(píng)論關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不只是關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技術(shù)的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康，有知識(shí)、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。、評(píng)論不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分?jǐn)?shù)的觀點(diǎn)，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學(xué)生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。、評(píng)論學(xué)生應(yīng)當(dāng)多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評(píng)論的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)論的工具。如果用一把尺子來(lái)量，肯定會(huì)把一部分有個(gè)性發(fā)展的學(xué)生評(píng)下去。、評(píng)論中應(yīng)按照“沒(méi)有最好，只有更好”。學(xué)生在這種只有更好的評(píng)論激勵(lì)下，會(huì)不斷的追求，不斷的探索和登攀。這才是評(píng)論的真切目的。以上幾點(diǎn)是我在新教材的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)時(shí)的心得。新課程改革已全面展開(kāi)，作為一名中青年教師，我們應(yīng)當(dāng)趕快成長(zhǎng)起來(lái)，不怕摔跤，不怕挫折和困第4頁(yè)共20頁(yè)難，要不斷學(xué)習(xí)、反省，不斷充分自己，積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中去感悟新課程理念，讓實(shí)踐之樹(shù)常青。數(shù)學(xué)優(yōu)異教學(xué)反省4在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)了學(xué)生平時(shí)買東西的情景：（1）一個(gè)筆記本3元，買5個(gè)筆記本要多少錢？（2）一個(gè)筆記本3元，15元能買幾個(gè)筆記本？3）15元錢買了5個(gè)筆記本，每個(gè)筆記本要多少錢？學(xué)生回答老師的問(wèn)，并匯報(bào)自己的想法。根據(jù)學(xué)生的回答列出算式。和學(xué)生共同學(xué)習(xí)單價(jià)、數(shù)量和總價(jià)。和學(xué)生共同剖析了什么是單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)之后，進(jìn)行了比賽。根據(jù)我班的實(shí)際情況和我班前些時(shí)候的比賽，我們分紅了兩隊(duì)，狼隊(duì)和羊隊(duì)。每隊(duì)選派四名隊(duì)員開(kāi)始兩隊(duì)大比拼。我出題目，喊一二，哪隊(duì)先舉手先回答。答對(duì)一題得二十分，答錯(cuò)一題扣二十分，另一隊(duì)得二十分。比賽開(kāi)始。題目是找出題目中的單價(jià)、數(shù)量和總價(jià)，他們之間有什么樣的關(guān)系。（1）一盆花45元，10盆花多少錢？（2）450元錢能夠買10盆花，每盆花多少錢？（3）一盆花45元，450元能夠買多少盆？狼隊(duì)學(xué)生聽(tīng)題目時(shí)特別專心，他們的回答特別積極，舉手特別快，反響也很快，回答也很正確。羊隊(duì)學(xué)生一直處于選隊(duì)員的亢奮狀態(tài)，聽(tīng)題目時(shí)不專心，所以回答的題目極少。他們自然落伍。最后總結(jié)狼隊(duì)獲勝原因，羊隊(duì)失敗原因。數(shù)學(xué)優(yōu)異教學(xué)反省5新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生成為真切的主人，就必須在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也就是在創(chuàng)建數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。本課從詳細(xì)的的圖片中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，體驗(yàn)探索成功的快樂(lè)；經(jīng)過(guò)著手操作，小組議論來(lái)打破本節(jié)課的難點(diǎn)；經(jīng)過(guò)有層次的練習(xí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，穩(wěn)固所學(xué)知識(shí)。教學(xué)時(shí)首先讓學(xué)生感知“對(duì)稱”，經(jīng)過(guò)展示文昌的名人宋慶齡的塑像拉近與學(xué)生的距離、火箭、山的倒影的圖片欣賞生活中的對(duì)稱美，增強(qiáng)美感，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)與美的和睦統(tǒng)一，無(wú)論是在自然，仍是建筑、科學(xué)，甚至是平時(shí)生活中對(duì)稱寬泛存在，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出本節(jié)課的課題。然后讓學(xué)生通第5頁(yè)共20頁(yè)過(guò)剪紙，初步感覺(jué)軸對(duì)稱圖形是一個(gè)對(duì)稱圖形，師生共同探索所剪的圖形的共同特點(diǎn)，進(jìn)而歸納出軸對(duì)稱圖像的觀點(diǎn)。讓學(xué)生舉例生活中的軸對(duì)稱圖形，學(xué)生舉的例子很有限，大多半都是數(shù)學(xué)的幾何圖形，生活中的軸對(duì)稱圖形例子很少，他們?cè)谛W(xué)就學(xué)過(guò)這有關(guān)的內(nèi)容了，說(shuō)明是老師在講堂上的指引不夠。這沒(méi)有能達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，領(lǐng)會(huì)軸對(duì)稱現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)生活中的寬泛應(yīng)用的教學(xué)目的。若是抓住學(xué)生舉的三角形是軸對(duì)稱圖形來(lái)強(qiáng)調(diào)軸對(duì)稱圖形的觀點(diǎn)會(huì)更好些。讓學(xué)生欣賞老師準(zhǔn)備的軸對(duì)稱圖形能讓學(xué)生感知生活中的軸對(duì)稱圖形普遍存在，加深理解軸對(duì)稱圖形的觀點(diǎn)。學(xué)生能基本理解軸對(duì)稱圖形的觀點(diǎn)，認(rèn)一認(rèn)這環(huán)節(jié)達(dá)成的較好。比一比這環(huán)節(jié)原本是設(shè)計(jì)小組比賽的，可是這題目團(tuán)結(jié)協(xié)作實(shí)施起來(lái)較難，所以臨時(shí)更改為個(gè)人比賽，有些學(xué)生沒(méi)有注意審題，直接在課本上畫(huà)對(duì)稱軸，有些同學(xué)描下列圖了，可是沒(méi)有經(jīng)過(guò)折疊去找出對(duì)稱軸，整個(gè)環(huán)節(jié)花費(fèi)時(shí)間較多，所此后邊的課就上得很緊！想一想，歸納出兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱的觀點(diǎn)，認(rèn)一認(rèn)，兩個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)成的較好。軸對(duì)稱圖形和軸對(duì)稱的聯(lián)系和區(qū)別，是整節(jié)課的難點(diǎn)，為了打破這難點(diǎn)，讓學(xué)生議論，溝通?？墒锹?lián)系和區(qū)別沒(méi)有小組能表達(dá)完整，特別是聯(lián)系的第二點(diǎn)，我用所剪的軸對(duì)稱圖形剖析，體現(xiàn)他們之間的聯(lián)系，區(qū)別用認(rèn)一認(rèn)中的圖2去剖析，以此打破難點(diǎn)。本節(jié)課主要特點(diǎn)：突出著手實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本課教學(xué)的重點(diǎn)就是使學(xué)生理解圖形對(duì)折后“完全重合”的含義。在教學(xué)中，先讓學(xué)生欣賞塑像，火箭、山的倒影，感覺(jué)“對(duì)稱”。經(jīng)過(guò)剪紙，初步認(rèn)識(shí)到“完全重合”就是左右兩邊“大小、形狀完全同樣”。經(jīng)過(guò)察看、實(shí)踐、思考、溝通等活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)“軸對(duì)稱圖形”觀點(diǎn)的理解，經(jīng)過(guò)試一試，加深兩個(gè)圖形稱軸對(duì)稱觀點(diǎn)的理解。練習(xí)設(shè)計(jì)順序漸進(jìn)，形式多樣。在練習(xí)這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了認(rèn)一認(rèn)、比一比、做一做、試一試三個(gè)有趣的活動(dòng)，層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生實(shí)時(shí)穩(wěn)固、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。特別是在“做一做”這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生利用手邊的材料，充散發(fā)揮想象力、創(chuàng)建力，著手“剪”出一第6頁(yè)共20頁(yè)個(gè)軸對(duì)稱圖形。在這一過(guò)程中，學(xué)生手腦并用，以“動(dòng)”促“思”，軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)被深深地印在腦海里，空間想象能力獲得加強(qiáng)，創(chuàng)新意識(shí)獲得培養(yǎng)，并且體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。借助于多媒體有效提高教學(xué)效率。利用多媒體課件圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，向?qū)W生展示了生活中的對(duì)稱現(xiàn)象。美好的圖形深深地吸引了學(xué)生，學(xué)生的思緒因插上想象的翅膀而飛揚(yáng)，真切地感覺(jué)到對(duì)稱的美。以多媒體展示學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生辨析軸對(duì)稱圖形，效果佳，效率高。本節(jié)課最大感覺(jué)是上得較拘束，面對(duì)陌生的學(xué)生，引導(dǎo)方式需要多樣化，探究合適的提問(wèn)方式，讓講堂更富有激情，講堂更流利！講堂時(shí)間辦理不夠合理，前松后緊，總結(jié)較簡(jiǎn)單！數(shù)學(xué)優(yōu)異教學(xué)反省6轉(zhuǎn)瞬間開(kāi)學(xué)已經(jīng)四周了，學(xué)生剛開(kāi)始時(shí)對(duì)復(fù)習(xí)課展示出了極大地?zé)崆椋路鹪谖艺f(shuō)出：“今天開(kāi)始初三總復(fù)習(xí)”的那一刻，好多人一下子就坐了起來(lái)，我感覺(jué)很開(kāi)心，感覺(jué)上仿佛他們終于開(kāi)竅了，可是，這份開(kāi)心只是維持了一周，在第一周周考的成績(jī)出來(lái)時(shí)，我就感覺(jué)這一周都白忙活了，原來(lái)差的現(xiàn)在還差，原來(lái)成績(jī)一般的還一般，整個(gè)周的復(fù)習(xí)幾乎沒(méi)起到任何作用。我查了一下卷子，結(jié)果發(fā)現(xiàn)四分之三面有四十分的計(jì)算，結(jié)果得分率相當(dāng)之低，其中成績(jī)好的也有多人在這個(gè)地方丟分。我不禁反省了一下那一周的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)計(jì)算題態(tài)度是：成績(jī)好的我沒(méi)去關(guān)心他為什么錯(cuò)，成績(jī)差的我沒(méi)有監(jiān)察他把改錯(cuò)落在實(shí)處。所以，對(duì)于第一周的周考卷，我讓所有及格線以下的學(xué)生到我的辦公室里改錯(cuò)，他在簿本上做一道，我檢查一道，做對(duì)了才讓他改在卷上，如此改了兩天，內(nèi)心才感覺(jué)扎實(shí)一些，可是，我同時(shí)也在反省，復(fù)習(xí)課我要怎樣去上，才能更有效，而不是等到考試之后去費(fèi)勁的填補(bǔ)？教研中心的武老師來(lái)做指導(dǎo)，我得課改的不多，但起碼我認(rèn)清了幾點(diǎn)：1.學(xué)生最后學(xué)會(huì)多少不在于老師講了多少，而在于學(xué)生真切參與了多少。2.老師是整節(jié)課的設(shè)計(jì)者，怎樣設(shè)計(jì)一道題，讓它在引發(fā)學(xué)生思考的同時(shí)，也能拓展學(xué)生的思路，這是教師需要精心準(zhǔn)備的。3.怎樣有效的利用講堂時(shí)間才是抓學(xué)第7頁(yè)共20頁(yè)生的重點(diǎn)。為此，我對(duì)于我得講堂教學(xué)做了如下調(diào)整：學(xué)生易錯(cuò)的、不是太理解的讓學(xué)生自己講，他們講不清楚的，我講完還要給學(xué)生時(shí)間去消化；深入研究有價(jià)值的題，努力做到一題多變，一題多解；對(duì)于下午的自習(xí)課盡量空出來(lái)讓學(xué)生造作業(yè)或許改錯(cuò)；學(xué)生不單要改錯(cuò)，還要能說(shuō)得犯錯(cuò)在哪里；數(shù)學(xué)并不是有多災(zāi)，好多人學(xué)不會(huì)是他腦子里根本沒(méi)有這個(gè)知識(shí)的框架，我們老師要幫助他去建設(shè)這個(gè)框架，有些人建設(shè)的可能會(huì)比較慢，所以親愛(ài)的老師們能夠慢些來(lái)。數(shù)學(xué)優(yōu)異教學(xué)反省7《圖形與地點(diǎn)》的整理與復(fù)習(xí)是總復(fù)習(xí)中空間與圖形領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)。這部分內(nèi)容旨在經(jīng)過(guò)整理和復(fù)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握確定地點(diǎn)的多種方法。經(jīng)過(guò)解決問(wèn)題領(lǐng)會(huì)不同方法的應(yīng)用價(jià)值，感覺(jué)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。針對(duì)上述教學(xué)目的，聯(lián)合整理與復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)，在講堂教學(xué)中我力爭(zhēng)突出以下幾點(diǎn)：讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，在解決問(wèn)題中進(jìn)行整理復(fù)習(xí)。本節(jié)課，我創(chuàng)設(shè)了“野外探險(xiǎn)”這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)情境，不只激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，而且引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中主動(dòng)回首整理學(xué)過(guò)的知識(shí)，同時(shí)也在整理復(fù)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步培養(yǎng)了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力。突出數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，在解決問(wèn)題中優(yōu)化知識(shí)構(gòu)造。除了在回首整理舊知環(huán)節(jié)我著重創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中、在解決問(wèn)題中進(jìn)行回想與整理外，在實(shí)踐應(yīng)用，整體提高環(huán)節(jié)，我也精心設(shè)計(jì)了不同形式、不同層次的練習(xí)題。比方：李東逛公園、小強(qiáng)游泉城廣場(chǎng)、飛機(jī)場(chǎng)的雷達(dá)屏幕及最后答題紙上的綜合練習(xí)等等，這些題目不只著重了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，而且每個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)都著重了知識(shí)的綜合運(yùn)用，讓學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中感覺(jué)知識(shí)間的實(shí)際性聯(lián)系，進(jìn)一步優(yōu)化知識(shí)構(gòu)造。同時(shí)，進(jìn)一步使學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)很有用，也進(jìn)一步提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)優(yōu)異教學(xué)反省8模仿吳正憲老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，用曹沖稱象的故事引入。稱得六筐石頭的重第8頁(yè)共20頁(yè)量分別為328、396、354、375、309、367千克，要求學(xué)生估算大象的質(zhì)量。出現(xiàn)如下幾種情況：1、精算（好多），2、先精算出正確值再四舍五入，3、300+400+350+400+300+400=2150，4、300+400+400+400+300+400=2200，5、330+400+350+380+310+370=（比較多）。無(wú)一人用乘法估算，老師的一再啟迪：有沒(méi)有比較簡(jiǎn)單的估法，老師想看到一種簡(jiǎn)單的估算方法！過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間，才有一個(gè)學(xué)生想到了400乘6等于2400。我如獲至寶，馬上請(qǐng)他抄在了黑板上，但是全班學(xué)生都認(rèn)為這樣估算是錯(cuò)的！原因是沒(méi)有一個(gè)重量是400千克，都比小，差距太大。怎么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？吳正憲老師的講堂不是有這么多用乘法估算的嗎？4006（大估），3006（小估），3506（中估）。我們普通老師的講堂上怎么一個(gè)也沒(méi)有？好不容易啟迪出一個(gè)大估，全班同學(xué)都認(rèn)為是錯(cuò)的！我們的講堂咋了？我們的學(xué)生咋了？是教師的引導(dǎo)出了問(wèn)題？靜心思考，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生沒(méi)有真切領(lǐng)會(huì)到估算的價(jià)值，學(xué)生把估算的正確性放在第一位的。而估算的價(jià)值在于方便、快捷，我告訴學(xué)生我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)估算，我們是為了簡(jiǎn)易而估！學(xué)生理解這個(gè)道理后，才接受了4006這種估法。看來(lái)要想培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，必須要讓學(xué)生理解估算的目的和價(jià)值。數(shù)學(xué)優(yōu)異教學(xué)反省9新課標(biāo)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，關(guān)注可測(cè)性或量化，要求教師具備一種反省的意識(shí)。在講堂教學(xué)中，我采用了“問(wèn)題情景——成立模型——探究——解釋——應(yīng)用——拓展”的模式展開(kāi)教學(xué)，全力做到教材的內(nèi)容盡量與現(xiàn)實(shí)生活中問(wèn)題相掛鉤，讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)就在身邊，顯示數(shù)學(xué)的實(shí)用性。并在課后進(jìn)行認(rèn)真的反省。一、抽象的教學(xué)內(nèi)容與直觀化、通俗化、詳細(xì)化教學(xué)之間的關(guān)系。案例一：“會(huì)合的含義與表示”實(shí)物情景：①課室里正在上課的學(xué)生；②怎樣用適合的語(yǔ)言，把課室里的同學(xué)分紅兩部分，你有幾種分法？課室里的同學(xué)，熟悉的人用不同的詞匯描述。讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)原來(lái)數(shù)學(xué)就發(fā)生在身邊。第9頁(yè)共20頁(yè)案例二：“函數(shù)單一性”，由的圖象察看隨變化情況。函數(shù)的單一性，教材編寫(xiě)的很好，從圖形語(yǔ)言——文字語(yǔ)言——數(shù)學(xué)語(yǔ)言，一步一個(gè)臺(tái)階，可在實(shí)施過(guò)程中，我先讓學(xué)生自己探究后，犯錯(cuò)、彷徨后才提醒，教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，文字語(yǔ)言：“當(dāng)時(shí)，隨的增大而增大”，學(xué)生在初中里用過(guò)，一下就能說(shuō)出來(lái)，而最后一個(gè)臺(tái)階，學(xué)生卻很難跨上，即數(shù)學(xué)語(yǔ)言：“當(dāng)時(shí)，有”。特別是成績(jī)中下的學(xué)生，即便上課時(shí)用了幾何畫(huà)板展示，我自己教學(xué)領(lǐng)會(huì)，電腦展示得快，學(xué)生好象理解得快，忘得更快。這句“當(dāng)時(shí)，有”，數(shù)學(xué)老師看似簡(jiǎn)單，可學(xué)生剛才接觸就感覺(jué)怎么來(lái)的式子，以及此后在碰到有關(guān)的單一性問(wèn)題，比如：若函數(shù)是定義在上的增函數(shù)，求不等式的解集。我把和比喻成戴帽的人與沒(méi)戴帽的人，兩個(gè)人比高，要相同條件，要么都不戴帽，要么同時(shí)戴帽，增函數(shù)可理解為一般的普通的帽子，高個(gè)子戴著仍舊是高個(gè)，矮個(gè)子戴著仍舊是矮個(gè)子。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)和選擇，應(yīng)盡可能地根源于學(xué)生們的實(shí)際生活經(jīng)歷，應(yīng)找出更多的時(shí)機(jī)讓學(xué)生們接觸各種各種的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，捕捉學(xué)生的生活的疑點(diǎn)、喜悅點(diǎn)，社會(huì)生活和熱點(diǎn)，同時(shí)使抽象的教學(xué)內(nèi)容更直觀、更通俗、更詳細(xì)。二、講堂上合作探究學(xué)習(xí)的時(shí)間與自主技術(shù)訓(xùn)練的時(shí)間之間的關(guān)系。一節(jié)課中，如果教師為了讓學(xué)生多點(diǎn)的時(shí)間進(jìn)行筆頭練習(xí)，自己過(guò)早地拋出題設(shè)結(jié)論和過(guò)程，就會(huì)使學(xué)生失去探究學(xué)習(xí)和求知的興趣，這與新課標(biāo)的精神不符合。但數(shù)學(xué)科有它自己的特點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、推理論證能力、空間想象能力和解決問(wèn)題的能力，而這些能力的形成需要有牢固的知識(shí)技術(shù)作基礎(chǔ)。我們知道，知識(shí)技術(shù)主若是靠學(xué)生的獨(dú)立思考和自主的筆頭訓(xùn)練，才能保證有時(shí)機(jī)發(fā)展他們的各種能力。所以每節(jié)課要合理分派時(shí)間，在兩者之間取平衡，我把全班同學(xué)分紅每四人就一個(gè)學(xué)習(xí)小組。案例四：在學(xué)對(duì)數(shù)的性質(zhì)時(shí)，由小組分工合作，分別在同一直角坐標(biāo)系中畫(huà)①與；②與；③與的圖象，讓小組的同學(xué)一同探究，圖形特點(diǎn)，進(jìn)而獲得對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。在探究過(guò)程中，學(xué)生在列表時(shí)不少人自變量取1，2，3，圖象自然也只畫(huà)了第一象限內(nèi)的一小段；而有的畫(huà)了一、四象限內(nèi)的部分，就想當(dāng)?shù)?0頁(yè)共20頁(yè)然，也就把曲線畫(huà)穿過(guò)軸。，由于是分工，所以學(xué)生每人就不需畫(huà)出所有的圖形，有時(shí)間指正（或改正）錯(cuò)誤，欣賞別人的成功，同時(shí)加深對(duì)圖形的理解，這樣既省了時(shí)間，又能達(dá)到探究互幫的目的。案例五：在研究幾類不同增長(zhǎng)的函數(shù)模型時(shí)，我講完課本的例1后，就讓學(xué)生自己去探究在的增長(zhǎng)情況進(jìn)行比較，讓學(xué)生找出重點(diǎn)點(diǎn)，找出交點(diǎn)，在課內(nèi)的探究，時(shí)間有限，數(shù)字運(yùn)算不可能太復(fù)雜。而把課本的例2作為第二節(jié)上課時(shí)的復(fù)習(xí)與回首，讓例2復(fù)雜的數(shù)字的辦理簡(jiǎn)化，直接由學(xué)生自己第一節(jié)課探究的結(jié)果來(lái)剖析，獲得題目想要的結(jié)論。新課程提出要賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的時(shí)機(jī)，以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，宗旨在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)口、著手與動(dòng)腦，在親自體驗(yàn)過(guò)程中獲得發(fā)展，而一節(jié)課的時(shí)間很有限，辦理好探究學(xué)習(xí)的時(shí)間與自主技術(shù)訓(xùn)練的時(shí)間之間的關(guān)系，是提高上課效率的重點(diǎn)。三、學(xué)生實(shí)際水平與新的教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生的個(gè)體差別表現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差別。我充分利用教材，同時(shí)也勇敢地整合教材，使我的講堂教學(xué)更適合我的學(xué)生。案例六：“函數(shù)”，初中到高中，初中的函數(shù)，教材采用“變量說(shuō)”，高中提出了“對(duì)應(yīng)說(shuō)”，人教A版采用了從實(shí)際例子中抽象歸納出用會(huì)合與對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言，定義函數(shù)的方式介紹函數(shù)觀點(diǎn)，把“映射”作為“函數(shù)”的一種推廣，這種安排我在實(shí)踐中感覺(jué)更有利于學(xué)生集中精力理解函數(shù)的觀點(diǎn)。而詳細(xì)教學(xué)過(guò)程，我為學(xué)生設(shè)計(jì)他們熟悉的.“行程問(wèn)題”、“比率問(wèn)題”、“價(jià)錢問(wèn)題”，利用圖表、圖形，讓學(xué)生探究用會(huì)合與對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言來(lái)刻畫(huà)，從學(xué)生熟悉實(shí)際背景和定義兩個(gè)方面，幫助學(xué)生理解函數(shù)的本質(zhì)。要求學(xué)生認(rèn)識(shí)、描述以及歸納模式。到了第三章，函數(shù)的應(yīng)用，盡量挖掘與其余學(xué)科的聯(lián)系以及實(shí)際生活的聯(lián)系，如電話費(fèi)、水電費(fèi)、出租車費(fèi)與用時(shí)的關(guān)系，銀行利息與存款時(shí)間的關(guān)系，保險(xiǎn)、物價(jià)、抽獎(jiǎng)、股票、債券等等。引導(dǎo)和組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式，進(jìn)行檢查和研究，讓學(xué)生經(jīng)歷豐富的情感體驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，在情境中展開(kāi)第11頁(yè)共20頁(yè)想象的翅膀，充散發(fā)揮思維的潛能，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，提煉數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)。案例七：1、讓學(xué)生用類比兩個(gè)數(shù)的關(guān)系思考兩個(gè)會(huì)合之間的基本關(guān)系（包含、相等）。、讓學(xué)生用類比兩個(gè)數(shù)的運(yùn)算思考兩個(gè)會(huì)合之間的運(yùn)算關(guān)系（并、交、補(bǔ)）。在實(shí)際教學(xué)中，我讓學(xué)生在課外先探究，課內(nèi)提問(wèn)達(dá)成，讓我感覺(jué)意外的是，第1個(gè)問(wèn)題答得不好，而第2個(gè)問(wèn)題學(xué)生回答的較好，學(xué)生把“并”類比為“加法”，“交”類比為“多項(xiàng)式的提取公因式的因式”，而“補(bǔ)”類比為“減法”，第1個(gè)問(wèn)題回答不好，問(wèn)題出在，學(xué)生并不理解“且，則”中的“”的意思，它代表了“小于或等于”。經(jīng)過(guò)這個(gè)類比，修正了學(xué)生對(duì)“”的理解。每日我都上兩個(gè)班的課，上完一個(gè)班，發(fā)現(xiàn)有不合理的（包括教學(xué)目的的達(dá)到度、教學(xué)策略是否適合、學(xué)生主體地位是否獲得足夠的尊重、課程資源是否整合、對(duì)未預(yù)示言行是否辦理適合、問(wèn)題設(shè)置是否存心義、情境創(chuàng)設(shè)是否到位等教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果等進(jìn)行思考），如果時(shí)間允許，第二個(gè)教學(xué)班就調(diào)整自己的教學(xué)。如果當(dāng)天不能調(diào)整，記錄下來(lái)。經(jīng)過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)，共同開(kāi)發(fā)、創(chuàng)建課程資源活動(dòng)的小結(jié)、思考，使自己的教學(xué)更為完善，感覺(jué)自己也在進(jìn)步，也在收獲?？傊?，在教學(xué)反省的行動(dòng)中，我堅(jiān)持：一、保持敏感而好奇的心靈，“好奇心‘喚起關(guān)心’，喚起對(duì)現(xiàn)在存在或可能存在的東西的關(guān)心。正是好奇心使人們擯棄熟悉的思維方式，用一種不同的方式來(lái)對(duì)待同一事物。二、要經(jīng)常、頻頻地進(jìn)行反省，經(jīng)過(guò)反省來(lái)理解對(duì)象、理解自己，讓自己與對(duì)象對(duì)話、與自己對(duì)話。數(shù)學(xué)優(yōu)異教學(xué)反省10活動(dòng)目標(biāo)、培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)能力。、培養(yǎng)幼兒邊操作邊敘述的習(xí)慣。第12頁(yè)共20頁(yè)一、引言幼兒園數(shù)學(xué)教育是經(jīng)過(guò)直觀教具使幼兒從詳細(xì)材料和游戲活動(dòng)中進(jìn)行抽象的、由外部的感知活動(dòng)內(nèi)化為內(nèi)部的思維活動(dòng)，并運(yùn)用語(yǔ)言促使思維，培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)興趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)高度的抽象性、嚴(yán)實(shí)的邏輯性，決定了幼兒園數(shù)學(xué)教育對(duì)幼兒發(fā)展的作用。因此，幼兒園展開(kāi)數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)更多的經(jīng)過(guò)真切問(wèn)題的情景產(chǎn)生來(lái)運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題，并在探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。二、活動(dòng)背景新綱領(lǐng)要求幼兒"應(yīng)從生活中和游戲中感知事物的數(shù)量關(guān)系，還要關(guān)注幼兒探索操作、溝通問(wèn)題和合作能力。"在前些階段，本班幼兒已經(jīng)學(xué)習(xí)了8以內(nèi)的數(shù)的組成和分解，對(duì)于數(shù)的組成和分解已具備一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，幼兒學(xué)習(xí)并掌握數(shù)的組成和分解使數(shù)群觀點(diǎn)得以發(fā)展，能進(jìn)一步理解數(shù)之間的關(guān)系，也為幼兒學(xué)習(xí)加減運(yùn)算打下基礎(chǔ)。因此，我設(shè)計(jì)了這一活動(dòng)。在《和9做游戲》的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，我為幼兒提供了多種操作實(shí)物，讓幼兒經(jīng)過(guò)自己的探索、操作活動(dòng)獲取有關(guān)數(shù)的分解和組成的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)引導(dǎo)幼兒用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)與用聯(lián)合起來(lái)。三、教學(xué)要求、探索9的分合，培養(yǎng)幼兒科學(xué)的探究意識(shí)；、引導(dǎo)幼兒用9的分合知識(shí)，解決活動(dòng)中的問(wèn)題，激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣；、用適合幼兒的方式參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性。四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：調(diào)換幼兒參與數(shù)學(xué)活動(dòng)積極性；掌握9的分合。五、教學(xué)過(guò)程、從操作中探索9的分合（1）師："今天，老師準(zhǔn)備了9個(gè)雙色的圓片，并且還要和這9個(gè)圓片來(lái)做游戲呢！大家可要看認(rèn)真了。師幼齊唱歌曲一遍。師："小朋友，你們想不想讓我們的教室也象小花園同樣的美麗呢？"幼兒："想"第13頁(yè)共20頁(yè)師："你們看，草地上有那么多的花瓣，我們聽(tīng)音樂(lè)去拾花瓣吧！"教師解說(shuō)拾花瓣和貼花瓣的要求：聽(tīng)音樂(lè)去拾花瓣，并且看看花瓣上面的分合式，其中的方框中應(yīng)當(dāng)是數(shù)字幾，就把花瓣貼在相應(yīng)的花盤里。第一遍游戲：教師請(qǐng)女孩子去拾花瓣，顏色是黃色的，一次拾一個(gè)花瓣。集體檢查，實(shí)時(shí)糾正。第二遍游戲：教師請(qǐng)男孩子去拾花瓣，顏色是紅色的，一次拾一個(gè)花瓣。集體檢查，實(shí)時(shí)糾正。第三遍游戲，教師請(qǐng)全體孩子一同去拾花瓣，一次拾二個(gè)花瓣，集體檢查并糾正。全體幼兒唱《我的小花園》結(jié)束。六、活動(dòng)反省這次活動(dòng)進(jìn)行很順利，孩子們參與積極性高，興趣濃重，能勇敢嘗試各種操作材料進(jìn)行操作，也能用他們自己的方式記錄下結(jié)果，活動(dòng)結(jié)束后，我對(duì)這次活動(dòng)進(jìn)行了反省，認(rèn)為有幾個(gè)比較成功的地方：、提供的材料豐富且易于操作；、提供很大的操作平臺(tái)及思維空間，也不急于告訴孩子們答案，而是讓他們?cè)诓僮髦薪?jīng)過(guò)對(duì)照、議論來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。、重視活動(dòng)延長(zhǎng)的指導(dǎo)，在地區(qū)活動(dòng)中讓幼兒自由操作并作好記錄。整個(gè)活動(dòng)，充分體現(xiàn)孩子的主體作用、教師站在幼兒背后，全體幼兒都能主動(dòng)去操作、嘗試愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，達(dá)到預(yù)期的目的。同時(shí)，活動(dòng)也存在著一些問(wèn)題值得我去深深的思考：。在孩子們操作的環(huán)節(jié)中，當(dāng)我提示孩子們操作即將告一段落，準(zhǔn)備進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的時(shí)候，有位孩子興致正濃，表示還想玩，但我為了活動(dòng)準(zhǔn)時(shí)有序的進(jìn)行，我用"商量"的語(yǔ)氣告訴他："等會(huì)兒再玩"，活動(dòng)結(jié)束后，他果然非認(rèn)真的再操作，一直把9個(gè)圓片的結(jié)果經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐操作全都記錄下來(lái)為止。我們都知道，數(shù)學(xué)活動(dòng)最主要的是讓孩子在操作學(xué)習(xí)，可每個(gè)孩子的能力是不同的，因此，給孩子充分的操作時(shí)間仍是必要的，反之，就是把抽象的知識(shí)強(qiáng)加給孩子，同時(shí)也體現(xiàn)不出操作真切的意圖。反省：第14頁(yè)共20頁(yè)幼兒學(xué)習(xí)掌握數(shù)的組成使數(shù)群觀點(diǎn)得以發(fā)展，進(jìn)一步理解數(shù)之間關(guān)系的標(biāo)志，也為幼兒學(xué)習(xí)加減運(yùn)算打下基礎(chǔ)。在數(shù)組成教學(xué)活動(dòng)中，我為幼兒提供了多種操作實(shí)物，讓幼兒經(jīng)過(guò)自己的探索、操作活動(dòng)獲取有關(guān)上數(shù)的組成經(jīng)驗(yàn)。并引導(dǎo)幼兒用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)與用聯(lián)合起來(lái)。數(shù)學(xué)優(yōu)異教學(xué)反省11新課程下數(shù)學(xué)計(jì)算的教學(xué)反?。航?jīng)過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)新教材的理解、應(yīng)用和反省，我發(fā)現(xiàn)新、舊教材之間不單在教材的編排次序上仍是在內(nèi)容的要求上都有著天壤之別。在近一段時(shí)間我與學(xué)生共同學(xué)習(xí)了有關(guān)有理數(shù)的計(jì)算，感想較深。計(jì)算是數(shù)學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生終身發(fā)展必備的知識(shí)之一。本次新課程首先對(duì)計(jì)算教學(xué)進(jìn)行了大幅度的改革，對(duì)計(jì)算的價(jià)值觀從頭定位，對(duì)計(jì)算教學(xué)的目標(biāo)、難度、訓(xùn)練強(qiáng)度及方法都作了相應(yīng)的調(diào)整。一、在前后比較中把握新課程上當(dāng)算教學(xué)的特點(diǎn)對(duì)于計(jì)算教學(xué)，教學(xué)綱領(lǐng)中規(guī)定了它的教學(xué)目的是要求學(xué)生理解并掌握計(jì)算法例，正確、嫻熟地計(jì)算。而新課標(biāo)對(duì)之則有了很多新的要求：、計(jì)算教學(xué)仍舊要理解算理，掌握計(jì)算方法，但不要求一模一樣，而是重在讓學(xué)生選擇自己的方法來(lái)理解；、在計(jì)算速度和難度上有所降低，但十分重視學(xué)生的心算、口算及估算的能力，要求學(xué)生能聯(lián)合詳細(xì)情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過(guò)程；、能聯(lián)合現(xiàn)實(shí)素材理解運(yùn)算次序，能選擇適合的方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，并對(duì)結(jié)果的合理性進(jìn)行判斷。由此可見(jiàn)，我認(rèn)為在平時(shí)的計(jì)算教學(xué)時(shí)應(yīng)著重體現(xiàn)以下幾方面的特點(diǎn)：、從學(xué)生的實(shí)際生活情境出發(fā)引出計(jì)算題，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)計(jì)算在平常生活中的作用及其合理性；、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，尊重學(xué)生用多種方法解決問(wèn)題，注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維；、培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。新課程下的計(jì)算教學(xué)特點(diǎn)決定了計(jì)算教學(xué)傳統(tǒng)的大題量機(jī)械訓(xùn)練、為算而算的教學(xué)方式的徹底轉(zhuǎn)變，需要一種新型的計(jì)算教學(xué)方式。第15頁(yè)共20頁(yè)二、在勇敢探索中轉(zhuǎn)變計(jì)算教學(xué)方式——堅(jiān)持教為學(xué)服務(wù)的觀點(diǎn)，我從對(duì)計(jì)算教學(xué)的剖析、理解中深深感覺(jué)到新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的改革理念，在經(jīng)歷實(shí)踐探索后，我認(rèn)為計(jì)算教學(xué)的卓有成效的教學(xué)思路是：、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境新課程中的數(shù)學(xué)教學(xué)體系中不再把應(yīng)用題教學(xué)作為獨(dú)自了一個(gè)單元，而把應(yīng)用題作為理性的一個(gè)證明過(guò)程。所以創(chuàng)設(shè)計(jì)算學(xué)習(xí)情境其一是指從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)下手，創(chuàng)設(shè)一種實(shí)際生活情境，讓學(xué)生從生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，進(jìn)而引入計(jì)算學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)有理數(shù)加減混淆運(yùn)算時(shí)，我出示了出租車在東岳大街行程的圖表，讓學(xué)生提出各種問(wèn)題，有的學(xué)生提出：出租車往東一共行駛了多少米？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生列出算式，把數(shù)學(xué)計(jì)算和學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)合。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境之二是從學(xué)生已經(jīng)擁有的知識(shí)基礎(chǔ)引人。如學(xué)習(xí)有理數(shù)的減法運(yùn)算時(shí)，經(jīng)過(guò)學(xué)生已經(jīng)掌握的有理數(shù)的加法復(fù)習(xí)下手，改變題目變成除法運(yùn)算，讓學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想試做，使學(xué)生一開(kāi)課就直接觸題，直奔主題而去，展開(kāi)議論、嘗試、考證。這里我們改變了原教材中設(shè)計(jì)的一步一步去引導(dǎo)、去歸納的方法，教學(xué)效果特別好，學(xué)生參與的意識(shí)很強(qiáng)，而且縮短了新授時(shí)間。、引人自主探究的學(xué)習(xí)方式新課程最終要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而縱觀計(jì)算教學(xué)，絕大多半的新知是在原有知識(shí)上的遷移、變化、綜合而成，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)特點(diǎn)，應(yīng)由教師牽著教轉(zhuǎn)向?qū)W生主動(dòng)學(xué)，把新知經(jīng)過(guò)比較等方法歸入自己的已有知識(shí)體系之中，所以我認(rèn)為在計(jì)算教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，著重體現(xiàn)于以下幾個(gè)方面。（1）復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)，要注意學(xué)生群體的參與性，口算、筆算盡可能讓學(xué)生全員參與，激活學(xué)生已有的知識(shí)。（2）新授環(huán)節(jié)要充散發(fā)揮學(xué)生的主體地位。可分下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：首先讓學(xué)生試做，小組溝通；然后小組代表展示不同方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律和問(wèn)題（要注意算法多樣化）。在這個(gè)過(guò)程中教師要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、鑒別異同；而且采用小組合作學(xué)習(xí)方式。小組學(xué)習(xí)時(shí)有兩大層次：先在小組的溝通合作中互相啟迪，解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。再把小組中沒(méi)有解決的問(wèn)題、擁有代表性的問(wèn)題實(shí)時(shí)提出來(lái)，最近總結(jié)歸納，得出結(jié)論。在解決共性問(wèn)第16頁(yè)共20頁(yè)題時(shí)教師賜予適合的點(diǎn)撥，作到引而不牽，放而不縱。（3）練習(xí)時(shí)要講究層次化、趣味化、彈性化。傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)乏味往往是練習(xí)時(shí)要求的單一化造成的，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，怎樣使學(xué)生對(duì)計(jì)算教學(xué)在輕松、愉悅的氣氛中生成一定的能力是計(jì)算教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視的重要問(wèn)題，我認(rèn)為練習(xí)在計(jì)算教學(xué)中有著舉足輕重的作用。應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：·層次化。這是指對(duì)練習(xí)的要求是由正確到又對(duì)又快過(guò)渡；對(duì)練習(xí)的目標(biāo)是好中差均有所得；對(duì)練習(xí)的安排要由易到難綜合的三方面內(nèi)容的層次要求?！との痘?。在練習(xí)中不斷采用新穎的活動(dòng)，諸如小競(jìng)賽、小游戲、小實(shí)驗(yàn)等，使學(xué)生的情緒、情感始終處于蓬勃狀態(tài)，自尊心、自信心等都能獲得滿足。計(jì)算教學(xué)不要純真為了計(jì)算而計(jì)算，而要把它和課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的生活實(shí)際、情感態(tài)度等聯(lián)合起來(lái)，防止計(jì)算的單一性、乏味性。彈性化。這是數(shù)學(xué)課程改革的根本目標(biāo)：不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。從中體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，體現(xiàn)了教師的教學(xué)觀是否以學(xué)生的需要為著眼點(diǎn)。以上就是我在應(yīng)用新教材之后，經(jīng)過(guò)教學(xué)反省，對(duì)計(jì)算教學(xué)的一些認(rèn)識(shí)和理解，在前面地的教學(xué)中走了不少的彎路，希望經(jīng)過(guò)這次的反省對(duì)自己此后的教學(xué)有所幫助。數(shù)學(xué)優(yōu)異教學(xué)反省12對(duì)于在數(shù)學(xué)講堂每一位學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的頭腦并不是一張白紙——對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識(shí)和感覺(jué)。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌注數(shù)學(xué)”這樣經(jīng)常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差別，這些差別使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)往常是不同樣的。應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師會(huì)說(shuō)要因材施教。可實(shí)際教學(xué)中，又用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去權(quán)衡每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生都應(yīng)當(dāng)掌握哪些知識(shí)，要求每一位學(xué)生達(dá)成同樣難度的作業(yè)等等。每一位學(xué)生固有的素質(zhì)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力都不同樣，對(duì)學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生要幫助他們向更高層次邁進(jìn)。平時(shí)布置作業(yè)時(shí)，讓優(yōu)生做完書(shū)上的第17頁(yè)共20頁(yè)習(xí)題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學(xué)生多多思考，提高思含量。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，則要降低學(xué)習(xí)要求，努力達(dá)到基本要求。布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)困生，盡量達(dá)成書(shū)上的習(xí)題，課后習(xí)題不在家做，對(duì)于書(shū)上個(gè)別特別難的題目能夠不做練數(shù)學(xué)優(yōu)異教學(xué)反省13教學(xué)了“可愛(ài)的企鵝”一課后，反省整節(jié)課，成功與不足之處有以下幾點(diǎn)：１、本節(jié)課的設(shè)計(jì)立足于學(xué)生的發(fā)展，提出了兩個(gè)層次的目標(biāo)，基礎(chǔ)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)?；A(chǔ)目標(biāo)是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技術(shù)掌握程度的要求，發(fā)展目標(biāo)是針對(duì)學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展，能力的提高而設(shè)計(jì)的。２、能引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)生活情景和直觀圖，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)打括號(hào)和問(wèn)號(hào)含義的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)題里數(shù)量之間的關(guān)系，并列出算式，較好的達(dá)成了本課的重點(diǎn)。３、能讓學(xué)生體驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，有機(jī)的培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的能力和解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。４、在教學(xué)過(guò)程中，能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用察看、溝通、猜測(cè)等方式，使學(xué)生既領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，又感覺(jué)生活的數(shù)學(xué)識(shí)題和解決問(wèn)題的方法。５、可是這節(jié)課也存在不少問(wèn)題，首先，創(chuàng)設(shè)的情景不夠住動(dòng)，沒(méi)能很好的吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)方式比較傳統(tǒng)，沒(méi)能很好的體現(xiàn)課標(biāo)的理念。數(shù)學(xué)優(yōu)異教學(xué)反省14南校區(qū)舉辦“初三年級(jí)教師復(fù)習(xí)展示課講評(píng)活動(dòng)”，我有幸參加。這節(jié)課是圓的復(fù)習(xí)課，采用直接導(dǎo)課的方式，讓學(xué)