課本劇-有米之炊香更濃

課本劇——有米之炊香更濃隨著一場課本劇《皇帝的新裝》的上演，校元旦匯演現(xiàn)場的氣氛達到了高潮，本劇也成了校藝術節(jié)上最奪人眼球的亮點，其中的臺詞更是使人津津樂道。而這，正是文學寫作——劇本在發(fā)揮著莫大的作用。初中語文應試中，寫作無疑是其中最大的一塊蛋糕?？墒?，如何才能適時搶到這塊糕點并有滋有味品嘗之呢？對策可謂眾說紛紜，要求形式創(chuàng)新者有之，講究寫作技巧者有之，更不乏提倡背作文者。殊不知，巧婦難為無米之炊，如果沒有相應的題材，縱然技巧再高明，也不過是無病呻吟，人云亦云罷了。除了積累中學生日常的生活題材，其實教材上的文章更應作為學生積累的素材。而課本劇的編寫，無疑是文學寫作創(chuàng)新的另一條蹊徑，它可以讓有米之炊香味更濃。那么，課本劇到底怎么編演呢？筆者在近年展開了嘗試并小有收益，下面作一番交流探討。一、搭灶生火——研讀劇本，把握特點戲劇是一種綜合性的舞臺藝術，劇本是舞臺演出的依據(jù)和基礎。要想把課文中敘事性的文章改編為課本劇，首先要懂得劇本的特點，然后才能根據(jù)其特點編出符合要求的課本劇。人教版初中語文課本的戲劇只有九下第四單元，此外還有書后所附一篇有關戲劇的文章，要求學生認真研讀，使自己具備編寫的基礎知識。編寫課本劇必須突出體現(xiàn)劇本的三方面特點：1．空間和時間要高度集中劇本不像小說、散文那樣可以不受時間和空間的限制，它要求時間、人物、情節(jié)、場景高度集中在舞臺范圍內。小小的舞臺上，幾個人的表演就可以代表千軍萬馬，走幾圈就可以表現(xiàn)出跨過了萬水千山，變換一個場景和人物，就可以說明到了一個全新的地方或相隔多少年之后。相隔千萬里，跨越若干年，都可通過幕、場變換集中在舞臺上展現(xiàn)。劇本中通常用“幕”和“場”來表示段落和情節(jié)?！澳弧敝盖楣?jié)發(fā)展的一個大段落?！耙荒弧笨煞譃閹讏?，“一場”指一幕中發(fā)生空間變換或時間隔開的情節(jié)。劇本一般要求篇幅不能太長，人物不能太多，場景也不能過多地轉換。初學改編短小的課本劇，最好是寫成精短的獨幕劇。2．反映現(xiàn)實生活的矛盾要尖銳突出各種文學作品都要表現(xiàn)社會的矛盾沖突，而戲劇則要求在有限的空間和時間里反映的矛盾沖突更加尖銳突出。因為戲劇這種文學形式是為了集中反映現(xiàn)實生活中的矛盾沖突而產生的，所以說，沒有矛盾沖突就沒有戲劇。又因為劇本受篇幅和演出時間的限制，所以對劇情中反映的現(xiàn)實生活必須凝縮在適合舞臺演出的矛盾沖突中。劇本中的矛盾沖突大體分為發(fā)生、發(fā)展、高潮和結尾四部分。演出時從矛盾發(fā)生時就應吸引觀眾，矛盾沖突發(fā)展到最激烈的時候稱為高潮，這時的劇情也最吸引觀眾，最扣人心弦。高潮部分也是編寫劇本和舞臺演出的“重頭戲”，是最“要勁”、最需要下工夫之處。3．劇本的語言要表現(xiàn)人物性格劇本的語言包括臺詞和舞臺說明兩個方面，劇本的語言主要是臺詞。臺詞，就是劇中人物所說的話，包括對話、獨白、旁白。獨白是劇中人物獨自抒發(fā)個人情感和愿望時說的話；旁白是劇中某個角色背著臺上其他劇中人從旁側對觀眾說的話。劇本主要是通過臺詞推動情節(jié)發(fā)展，表現(xiàn)人物性格。因此，臺詞語言要求能充分地表現(xiàn)人物的性格、身份和思想感情，要通俗自然、簡練明確，要口語化，要適合舞臺表演。舞臺說明，又叫舞臺提示，是劇本語言不可缺少的一部分，是劇本里的一些說明性文字。舞臺說明包括劇中人物表，劇情發(fā)生的時間、地點、服裝、道具、布景以及人物的表情、動作、上下場等。這些說明對刻畫人物性格和推動、展開戲劇情節(jié)發(fā)展有一定的作用。這部分語言要求寫得簡練、扼要、明確。這部分內容一般出現(xiàn)在每一幕（場）的開端。結尾和對話中間，一般用括號（方招號或圓括號）括起來。把握了劇本以上幾個特點和要求，要學編課本劇也就有了基礎，猶如搭好灶臺生了火，只待淘米下鍋煮飯了。二、淘米下鍋——選定藍本，嘗試創(chuàng)作要編寫課本劇，所選課文要求矛盾沖突激烈，情節(jié)性較強，人物性格鮮明，一般選取較生動的記敘性課文為宜。初學課本劇編寫，選用的課文篇幅不宜太長。如內容太多，也可選取其中一個段落層次，因為初中學生語文實踐水平較為有限，目標不能定得太高。筆者在指導學生編寫課本劇時首先選取了九下文言文的《<莊子>兩則》,簡短易懂,作為初學者便于掌握。請看原文及學生改寫文：莊子與惠子游于濠梁（原文）莊子與惠子游于濠梁之上。莊子曰：“鯈魚出游從容，是魚之樂也?！被葑釉唬骸白臃囚~，安知魚之樂？”莊子曰：“子非我，安知我不知魚之樂？”惠子曰：“我非子，固不知子矣；子固非魚也，子之不知魚之樂全矣！”莊子曰：“請循其本。子曰‘汝安知魚樂’云者，既已知吾知之而問我，我知之濠上也?！鼻f子與惠子游于濠梁（課本劇）人物：莊子、惠子地點：濠水之濱幕啟。在一個風和日麗的日子里，莊子與惠子相約一起在濠水的橋上游玩。濠水滔滔向西方流去，水中的游魚悠閑自得，一群又一群地在橋底游過。莊子你看河中的魚兒游來游去，多么自在啊！一瞧，就知道它們生活在水中有多么快活了?。ㄒ皇种钢械挠昔~，一手拍拍身旁惠子的肩膀）?；葑樱ㄒ荒樅闷妫┠阌植皇沁@水中的魚，怎么知道魚的快樂呢？莊子（笑了一笑，大聲）你又不是我，怎么知道我不知道魚的快樂呢？惠子（嚴肅）我不是你，當然不曉你知道什么；可你也并不是魚啊，你怎么會知道魚的事呢？（眉頭舒展，嘴角微微上揚，朝著莊子拱了拱手，轉身慢悠悠地走開了）。莊子（不知所措，望著遠方；一只烏鴉從上方飛過；好似得到了問題的答案，轉身向已走遠的惠子趕去）噢！請從我們最初的話題說起吧。你先前問我，我哪里知道魚的快樂？說明你已經知道我知道魚的快樂而在問我，老實說，我是在濠水的橋上知道的?；葑樱ㄒ汇?，之后大笑）佩服，佩服，小生佩服啊！莊子作揖回敬。幕落。以上淺顯的小短劇編寫，學生可在老師指導下課內當堂完成，既能明白課本劇的一般寫法，又解除了對課本劇編寫的畏難情緒，對進一步當好編劇滋生了興趣。三、文火水煮——讀透課文，想象創(chuàng)新當然，要創(chuàng)作出課本劇佳作，還得深入理解課文內容，這時需引導學生讀，讀透所要改編的課文，要知背景、明主題、熟內容。人物性格的內涵與特定的歷史背景相聯(lián)系，是為表現(xiàn)作品的主題服務的，所以，對文中人物性格要清楚，更要清楚產生其性格的社會背景，清楚作者塑造此形象的用心。根據(jù)課文故事情節(jié)，依據(jù)人物的出場順序，創(chuàng)造性地設計好人物的對白、動作、表情。人物對白不要機械套用課文原話，要在不改變課文原意的前提下，創(chuàng)編更生動、幽默，更具有個性化的人物對白，劇本的尾聲一定要達到創(chuàng)作的最高潮，以利于揭示升華表演主題，收到應有的體驗教育效果。下面附上學生改寫的《莊子》課本劇以饗讀者：惠子相梁，莊子往見之?；蛑^惠子曰：“莊子來，欲代子相?！庇谑腔葑涌?，搜于國中三日三夜。莊子往見之，曰：“南方有鳥，其名為鵷鵮，子知之乎？夫鵷鵮發(fā)于南海，而飛于北海，非梧桐不止，非練實不食不飲。于是鴟得腐鼠，鵷鵮過之，仰而視之曰：‘嚇！’今子欲以子之梁國而嚇我邪？”惠子相梁（課本?。﹫鼍耙唬捍蠼稚先宋铮呵f子、官兵、百姓幕啟。一群官兵手拿莊子的畫像在人群中搜捕莊子。官兵：大家注意，大家注意了，有個叫莊子的竟圖謀不軌，要搶咱惠大人宰相的位子，惠大人吩咐，捉到他，重重有賞，請市民們配合。百姓：請問大人，他長什么樣?官兵：這個問題問得好，你們只要看見右邊臉上長了一顆痣的人就把他捉到官府去，有賞啊。莊子(躲在巷子里，嘴里喃喃道)：我來看望惠子，他竟要搜捕我，哎………（皺皺眉頭，苦思一番后，莊子找到了好朋友華陀，叫他把自己的那顆痣點掉，這樣就沒人認得出了。）場景二：路上天剛剛亮，一個身著黑斗蓬，頭戴鴨舌帽，柱根拐杖的一個奇怪人物正在路上走著。把鏡頭拉近一些，看清楚了，是莊子，只是他臉上那顆痣已經儼然不見。莊子匆匆地往宰相府趕去。場景三:宰相府門前人物：管家、莊子。莊子：（敲了敲大門）在下莊周前來拜見惠宰相。管家：（把頭探出頭來，吃驚）好個莊周，我們可找了你許久，現(xiàn)在卻自投羅網(wǎng)，來人。莊子：（連忙伸出手，大叫）且慢，在我死前能否同惠宰相說幾句話？管家：（考慮了一番）可以，待我去報告宰相。場景四：宰相府中。人物：惠施，莊子惠子：傳。(莊子進來)惠子：老朋友，好久不見啊!莊子：老惠啊，既然你說咱們還是朋友，那你實話告訴我，你是不是怕我搶你位子，所以才叫官兵抓我?；葑樱海ㄓ樣樀兀╇y道不是嗎？莊子：既然這樣，那你就先聽我講一個故事。從前南方有一種鳥，名叫鵷鹐，它長得像鳳凰一樣美麗，終年在外漫游。鵷鹐鳥從南海起飛到北海去，不是梧桐樹不棲息，不是竹子的果實不吃，不是甜美的泉水不喝。有一日，它正在梧桐樹上棲息，忽然有一只貓頭鷹叼著一只死老鼠從它腳下經過。那貓頭鷹看見它，瞪著眼睛，發(fā)出“嚇”聲，怕它與自己搶死老鼠。你說這只貓頭鷹可不可笑？惠施：（似有所悟，明白了那只貓頭鷹是自己，面色突然通紅）莊子：現(xiàn)在你也想用你的梁國來“嚇”我嗎！惠施：（滿臉歉意）這……這……實在對不起，都是因為我聽信讒言，滿腦被功名利祿占據(jù)了。莊子：（微笑）惠子啊，知錯能改還是好的，希望咱們還能做好朋友。（惠施淚流滿面，緊緊抱住了莊子）幕落。以上劇本，采用一幕多場的形式，在原文基礎上進行了想象創(chuàng)新，合情合理，饒有趣味。正如文火水煮，生米可待煮成熟飯。三、熄火燜飯——修改加工，調整充實有經驗的家庭主婦都知道，米湯煮開后，應該讓火候緩一緩，熄火燜一燜米漿后再加以急火熱烹，這樣做成的米飯可以避免夾生，飯香會更濃郁。改編課文成劇本也一樣，最后的修飾調整少不了。課本劇是通過對話來推動情節(jié)發(fā)展的。學生在編寫課本劇時，存在著一個毛病，即照抄課本里的人物對話，抄完了，戲里的人物就無話可說了；舞臺說明也照抄課本里的敘述語句，冗長羅唆。教師應讓學生明確：1、編時可適當增刪，無論是人物對話或是舞臺說明，都是為主題服務的。刪簡或增添，既要適合于劇情發(fā)展及人物性格的需要，又要適合舞臺演出。2、對課文里一些能突出人物性格的對話及有關動作要在劇本里體現(xiàn)，注意突出其作用。對話語言強調性格化，學生需要對人物性格進行把握并注意對話語言表達的技巧。表演中的動作也如此。如《孔乙己》中“孔乙己出場”一幕：孔乙己：來一碗灑，一碟茴香豆！（排出九文大錢）孔乙己擺著讀書人高人一等的架子，此時還能炫耀自己，動作夸張的語言、迂腐的性格一露無遺。學生在改編中可能會增加其它對話語言，使人物形象更鮮明。表演時，須把孔乙己的有意炫耀的聲調、動作表現(xiàn)細致生動。學生如能做到，也就說明學生既掌握了課文內容，同時對人物的性格作了準確的把握。改編課本劇同時又是一種創(chuàng)造性活動。"一千個觀眾就有一千個哈姆萊特"，每個學生在課文的閱讀理解中都有自己獨特的體會。改編后進入表演階段，個人的創(chuàng)造性發(fā)揮達到巔峰，圍繞劇情的推進和人物性格的表現(xiàn)，動作、表情、對話都達到高度的個性化。班內可以分小組表演，分組依次上臺表演，使人人參與，人人得到實踐的機會。表演時，不必太拘泥于臺詞，在準確把握人物性格的基礎上，覺得這個人物此時此刻會怎樣說、怎樣做、有怎樣的表情和動作，就怎樣表演。觀看的學生把臺上形象與自己創(chuàng)造的形象進行對照，把別人對形象塑造表現(xiàn)的技巧與自己的努力結果相對照，不斷調整充實，使臺上臺下，交流創(chuàng)新成果，共同修改加工劇本。試演后，挑選表演較出色的學生，加強排練力度，準備在全校匯報演出，。四、飯香飄溢——匯報演出，實踐檢驗如果說經過修改提煉，劇本已漸臻完美，那么把劇本真正搬上舞臺，則是對劇本的實踐檢驗之時。此時，生米已經煮成熟飯，揭開鍋蓋，飯香飄溢，自然令人胃口大開了。為了不傷脾胃，還需注意以下幾點：1、舞臺布置及道具應從簡，不能人為造成演出的難度。如《變色龍》里的小狗可用課椅代替，赫留金的被咬傷的手指頭可用紅紙?zhí)自谑种干霞纯伞?、表演好人物對話的重點，應掌握好語調、速度、節(jié)奏及停頓，最大程度地為突