以文本為載體-訓練讀寫結(jié)合

以文本為載體訓練讀寫結(jié)合-----淺談閱讀教學在提高習作教學質(zhì)量中的重要性論文摘要：小學語文教學的目的是“指導(dǎo)學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力”。語文課文的教學價值就是使學生獲得言語的智慧——簡單地說就是獲得表達的方法與藝術(shù)。而語文教材中的文章文質(zhì)兼美，它們?yōu)閷W生的寫作訓練提供了極好的范例。所以我們要依托文本，研究作者寫文的思維過程，來指導(dǎo)學生學文寫文，讓學生把在閱讀中學到的知識和技能向?qū)懽鬟w移，進行創(chuàng)新練筆，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力，最終達到提高學生寫作水平的目的。關(guān)鍵詞：依托文本讀寫結(jié)合聯(lián)系生活發(fā)散思維個性習作《語文課程標準》明確指出：“在作文教學中，要引導(dǎo)學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去?！贝迬n先生也曾說過：“在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合?！苯處熡行О盐兆x寫結(jié)合的策略，讓學生通過文本閱讀，學習規(guī)范的語言，領(lǐng)悟到運用語言文字表情達意的方法。學生在讀寫結(jié)合的訓練中切實感受到習作是一種“自我表達的需要，是一種相互交流的需要，是一種精神的享受的需要”，進而舒暢表達，樂此不疲，學生的習作能力才會逐漸提高，學生的語文素養(yǎng)才會有所提升。習作教學時，指導(dǎo)學生靈活運用在閱讀中學到的知識和技能，并用生活的眼光來選擇，就是從學生的生活需要出發(fā)，設(shè)計生活問題情景，引領(lǐng)學生運用語言進行語文實踐。到底怎樣才能在閱讀教學中有效地提高學生的習作能力呢？關(guān)鍵是要做好以下兩個方面：（一）重視寫作素材的開發(fā)和利用——幫助學生解決“寫什么”的問題。寫作，是兒童表達思想感情的重要載體之一。在習作時，我們常能聽到學生無奈的嘆息或無力的反抗：老師，我沒事可寫！學生真的無事可寫嗎？其實不然，造成這種困難的一個重要原因是學生不善于在生活中捕捉寫作的素材。因此，指導(dǎo)學生寫作，要從內(nèi)容入手，不解決“寫什么”，巧婦也難為無米之炊。那么怎樣解決素材的問題呢？我認為應(yīng)該充分利用文本中現(xiàn)成的寫作素材。學生通過閱讀文本，可以間接地看到許多平時生活中未曾見到的情景，學到許多平時未曾學到的知識，擴展知識，開拓眼界，而且提高認識，陶冶感情。所有這些都為學生提供了豐富的寫作材料。指導(dǎo)學生從課文中吸取營養(yǎng)，是積累寫作材料的一個重要途徑。（1）仿寫課文內(nèi)容。在典型處模仿寫。課文中常有一些比較典型，且在寫作中常用到的句段連貫方式，可適當?shù)刈寣W生進行仿寫。如學了《廬山的云霧》后，布置學生仿照課文第二、三自然段的寫法，寫一處景物。；學了《海底世界》后，仿照課文第三自然段，以“海底動物各有各的活動特點”為總起句，寫寫其他海底動物的活動特點，寫時可以運用列數(shù)字、作比較、打比方等說明方法，把動物的活動特點寫生動。（2）擴寫課文內(nèi)容。在簡略處擴展寫。詳略得當，這是行文的基本要求和技法。在課文中一些比較簡略概括的地方，可根據(jù)訓練的需要進行擴展性詳寫。低年級教材，像《秋游》、《狐假虎威》等，都是一、二百字的短文?？梢砸赃@類課文為依據(jù)，要求學生展開聯(lián)想，用更豐富的語句也寫成五百字左右的文章。（3）縮寫課文內(nèi)容。對一些篇幅較長，內(nèi)容不是很難的課文可布置學生以同樣的題目進行縮寫，培養(yǎng)學生理解、概括、表達的能力?？s寫時可提出三條要求：一、主要內(nèi)容不能縮掉，不能使課文主要內(nèi)容走樣；二、文章結(jié)構(gòu)可壓縮成開頭、中間、結(jié)尾三小節(jié)；三、有字數(shù)要求，一般控制在三百字以內(nèi)。如：《裝滿昆蟲的衣袋》近九百字，縮寫時，要求學生不要突破四百字，看誰能把主要內(nèi)容表達出來。（4）在可變換處換寫。本來，課文從立意到語言，都處于最佳狀態(tài)，但是，為了從不同角度培養(yǎng)學生的謀篇能力，有時結(jié)合課文指導(dǎo)學生練一練改寫，也是很有意思的。一些散文比較含蓄，表面寫物，實際寫人。如教學《花瓣飄香》在反復(fù)的朗讀和思考中，讀出了課題中的“花瓣”不僅指“花瓣”，更指“小女孩”?！盎ò辍本褪牵ㄎ壹议T前有一叢月季，上面開滿了紅艷艷的花朵）；而“小女孩”懂事就是如花瓣深刻悟情的基礎(chǔ)上，我鼓勵孩子們聯(lián)系生活中與親人或好朋友離別是的情景，加上想象，自己把這首詩改寫成一個送別故事，和作者比比誰寫得好。學生積極性很高，各個躍躍欲試。這樣，學生從自己的角度去構(gòu)思文章，學完課文后再根據(jù)作者的思路比異同、學寫法，從中悟出寫作方法。用生活的眼光來選擇，也就是從學生的生活需要出發(fā)，設(shè)計生活問題情景，引領(lǐng)學生運用語言進行語文實踐。比如：《我應(yīng)該感到自豪才對》一課，我在學生學完課文后布置了一項作業(yè)：有一天，小駱駝在小溪邊又遇到了小紅馬，小紅馬又說它長得很難看。這時小駱駝會怎么說？怎么做呢？請你續(xù)編一個故事。這個活動富有兒童情趣，給學生一個想象的空間，促進學生在交際活動中自覺地運用課文的語言和內(nèi)容，實現(xiàn)語文表達能力的發(fā)揮，可謂一舉多得。（二）加強寫作教法設(shè)計意識——幫助學生解決“怎么寫”的問題。寫作強調(diào)從內(nèi)容入手，并不意味著文章的寫法可以不加指導(dǎo)。寫作方法具有相對的獨立性，掌握了寫作的方法，能對寫作內(nèi)容產(chǎn)生反作用，它直接影響內(nèi)容的表達效果。所以，必須在要求內(nèi)容充實的同時，對寫作方法給予足夠的重視。葉圣陶先生認為：“有所積蓄，是一回事，怎樣用文字表達所積蓄的，使它恰到好處，讓自己有如傾吐后的快感，有情感心通的妙趣，又是一回事?！碧貏e對于剛開始學習寫作的小學生來說，把生活體驗變成文字，存在很大的困難。學生常常拿起筆來不知如何下手，滿肚子話倒不出。閱讀重在吸收，作文重在傾吐，作文所需要的遣詞造句、布局謀篇以及觀察事物、分析事物的能力，在很大程度上依賴于閱讀。教學一篇篇課文，學生學字詞、學句段、學篇章，不只是在提高閱讀能力，同時也是在為作文積累語言材料，訓練思維，學習表達感情的方法。所以注重讀寫結(jié)合可以有效地幫助學生“會寫”。1、從閱讀范文中訓練學生在閱讀和寫作文章時思路的清晰性。訓練多了，學生在閱讀課文時，能自覺把題目和內(nèi)容有機地結(jié)合起來，建立起實質(zhì)性聯(lián)系，能以題目做路標去理解課文。能逐漸掌握最一般的思維方法，作文時，不僅能正確審題，而且能清晰、有條理地來組織文章的層次，使文章圍繞中心，突出重點。2、以課文的寫作形式為范例，讓學生學習寫作技巧、布局謀篇、遣詞造句、標點符號的使用等習作要點。比如：學完《陶罐和鐵罐》，讓學生仿寫《菊花和紅花》，抓住課文的擬人化和運用對話來敘述事物的寫作特點；學了《美麗的南沙群島》后，可用“我的家鄉(xiāng)風景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方”開頭，模仿課文“總—分—總”的寫法，簡要地說一段話。在閱讀教學中，不僅要教學生會讀，理解作者在文章中所表達的思想內(nèi)容，而且還要教學生理解作者在表達思想內(nèi)容時所運用的方式方法，及其遣詞造句的妙處，把讀和寫有機