自評(píng)與互評(píng)活動(dòng)的組織-自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)

自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深化發(fā)展，英語(yǔ)寫(xiě)作作為重要的產(chǎn)出性技能越來(lái)越受到廣泛的關(guān)注，但是多年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作始終以終結(jié)性測(cè)試作為課程考核與評(píng)價(jià)的方式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)結(jié)果而忽略過(guò)程，不利于學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的發(fā)展。2007年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)課程評(píng)估的過(guò)程性與發(fā)展性。由此大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作同伴互評(píng)、自評(píng)與教師講評(píng)三相結(jié)合的循環(huán)反饋模式應(yīng)運(yùn)而生。這種新的反饋機(jī)制減少了傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)終結(jié)性測(cè)試主導(dǎo)下對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響，使寫(xiě)作評(píng)價(jià)與評(píng)估朝著過(guò)程性、發(fā)展性與多元化方向發(fā)展。1傳統(tǒng)教師一次性評(píng)閱與終結(jié)性寫(xiě)作測(cè)試考核存在的問(wèn)題在采用循環(huán)反饋模式進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)前，筆者先對(duì)傳統(tǒng)的教師一次性評(píng)閱與終結(jié)性寫(xiě)作測(cè)試考核進(jìn)行了問(wèn)題分析。在一名英籍英語(yǔ)教師的幫助下，將大一一學(xué)年在教學(xué)中搜集的學(xué)生作文練習(xí)以及期末考試作文進(jìn)行整理，發(fā)現(xiàn)：（1）中式英語(yǔ)的錯(cuò)誤存在于語(yǔ)言的各個(gè)層面。并且采用傳統(tǒng)的教師評(píng)閱方式，即使教師認(rèn)真細(xì)致的批改，這些錯(cuò)誤仍重復(fù)性出現(xiàn)。（2）教師評(píng)閱受限于表層語(yǔ)言錯(cuò)誤，大部分針對(duì)基本語(yǔ)言錯(cuò)誤打分，文章內(nèi)容與篇章結(jié)構(gòu)等宏觀層次問(wèn)題成為次要評(píng)閱內(nèi)容。（3）學(xué)生拿到教師認(rèn)真批閱的作文后，最關(guān)心分?jǐn)?shù)等級(jí)，對(duì)教師詳盡的語(yǔ)言批改不會(huì)查語(yǔ)法書(shū)將語(yǔ)言錯(cuò)誤徹底弄清楚。完成作文，拿到教師的分?jǐn)?shù)就是作文任務(wù)的完成。（4）部分學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有的寫(xiě)作練習(xí)是種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不會(huì)“頭腦風(fēng)暴”的挖掘題材，害怕看到作文中很多標(biāo)紅的語(yǔ)法錯(cuò)誤，英語(yǔ)基礎(chǔ)差的同學(xué)感覺(jué)看到教師批改的作文更沒(méi)有寫(xiě)作的動(dòng)力和信心。2互評(píng)、自評(píng)與講評(píng)結(jié)合反饋的必要性英語(yǔ)寫(xiě)作同伴互評(píng)反饋是學(xué)習(xí)者相互交換閱讀寫(xiě)作文本，并相互提出修改意見(jiàn)的一種教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。區(qū)別于只關(guān)注寫(xiě)作結(jié)果的傳統(tǒng)教師一次性評(píng)閱的傳統(tǒng)寫(xiě)作評(píng)改模式，同伴互評(píng)法是過(guò)程教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，這種主體性的反饋活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情和合作學(xué)習(xí)精神；培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；增強(qiáng)寫(xiě)作者的讀者意識(shí)，緩解寫(xiě)作焦慮和恐懼，促進(jìn)文本的輸出質(zhì)量?；诠餐换f(xié)商的同伴互評(píng)還能豐富寫(xiě)作的認(rèn)知圖式，增強(qiáng)信息的加工深度，發(fā)展文本構(gòu)建能力。目前同伴互評(píng)的有效性得到了眾多學(xué)者的理論論證，但在實(shí)證研究中對(duì)這種教學(xué)輔助性手段始終褒貶不一。通過(guò)調(diào)研與實(shí)證分析，筆者認(rèn)為完全而僅使用同伴互評(píng)反饋是較難達(dá)到理想的寫(xiě)作教學(xué)效果的，尤其是對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言能力較差，難以發(fā)現(xiàn)他人作文中各種語(yǔ)言錯(cuò)誤，同伴互評(píng)收效甚微。有教師合理有效組織和引導(dǎo)的同伴互評(píng)，自評(píng)與教師講評(píng)結(jié)合的循環(huán)反饋寫(xiě)作教學(xué)能夠在實(shí)踐中得到較好的教學(xué)效果。這一循環(huán)反饋模式實(shí)質(zhì)上是與西方的動(dòng)態(tài)評(píng)估理論相一致的，都以交互方式對(duì)個(gè)體潛能進(jìn)行評(píng)估；都從靜態(tài)測(cè)驗(yàn)的結(jié)果導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程導(dǎo)向；課程的設(shè)計(jì)，實(shí)施與評(píng)估都是師生共同完成，學(xué)生以協(xié)作方式完成參與學(xué)習(xí)與作業(yè)；特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)與評(píng)估的不可分離性。3互評(píng)、自評(píng)與講評(píng)結(jié)合反饋模式的實(shí)施策略寫(xiě)作作為知識(shí)產(chǎn)出性技能，比接受性知識(shí)學(xué)習(xí)更需要教學(xué)過(guò)程中師生間以及學(xué)生間的互動(dòng)，而循環(huán)反饋的寫(xiě)作教學(xué)模式提供了交流與互動(dòng)的平臺(tái)，更給寫(xiě)作者提供了不斷修改、提高文章質(zhì)量的過(guò)程性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使寫(xiě)作練習(xí)者和教師更關(guān)注寫(xiě)作過(guò)程本身而不僅是寫(xiě)作的結(jié)果。但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用中，應(yīng)注意以下兩個(gè)方面：3.1提高同伴互評(píng)在自評(píng)過(guò)程中的利用率提高同伴互評(píng)在自評(píng)過(guò)程中的利用率是循環(huán)反饋中的重要環(huán)節(jié)。首先互評(píng)不是單純的找錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法和語(yǔ)言錯(cuò)誤、語(yǔ)句結(jié)構(gòu)、行文條理的問(wèn)題后能夠用評(píng)述性語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，即互評(píng)評(píng)語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)也是互評(píng)效果保證的一個(gè)關(guān)鍵。這需要反饋小組的合作，力求評(píng)改建議豐富化和具體化，然后整理出評(píng)語(yǔ)供自評(píng)環(huán)節(jié)利用。從某種意義上說(shuō)，互評(píng)者也是寫(xiě)作活動(dòng)的參與者，他們可以為作者提供新的素材、想法和思路。另一方面，從讀者的欣賞視角對(duì)文本的內(nèi)容精彩之處作出正面積極的評(píng)價(jià)，激發(fā)同伴寫(xiě)作的熱情和信心。在自評(píng)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)要求寫(xiě)作者提交自評(píng)報(bào)告，包括自己多次改稿的情況，對(duì)互評(píng)意見(jiàn)的接受情況，對(duì)不接受的個(gè)別互評(píng)意見(jiàn)持有的理由等，這樣教師不僅可以整體把握互評(píng)與自評(píng)的情況，還可以在講評(píng)環(huán)節(jié)有針對(duì)性的解決這些問(wèn)題，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和水平。3.2教師合理組織與引導(dǎo)，提高同伴互評(píng)質(zhì)量同伴互評(píng)的質(zhì)量受兩個(gè)因素制約，學(xué)生的互評(píng)能力和教師的組織引導(dǎo)。所以在研究實(shí)施方案階段，應(yīng)從這兩方面分別著手進(jìn)行調(diào)研分析，制定科學(xué)有效的實(shí)施方案。針對(duì)學(xué)生互評(píng)能力的問(wèn)題，筆者首先是針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平進(jìn)行互評(píng)小組分組，分組原則是水平高、中、低的結(jié)合。然后通過(guò)前期的同伴互評(píng)介紹培訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生參與該項(xiàng)目的積極性。后期的互評(píng)培訓(xùn)包括講解互評(píng)細(xì)則，具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)量化使學(xué)生能夠有目的性的互評(píng)寫(xiě)作文本；然后準(zhǔn)備數(shù)份有代表性的高中低檔的學(xué)生作文作為范本，全班展開(kāi)集體互評(píng)討論，這樣的專門(mén)引導(dǎo)使學(xué)生既關(guān)注文本整體也注意到其中的細(xì)節(jié)。在互評(píng)階段，教師還應(yīng)時(shí)時(shí)監(jiān)控小組的互評(píng)過(guò)程，進(jìn)行必要的干預(yù)和補(bǔ)救訓(xùn)練。例如在互評(píng)進(jìn)行初期，筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)于作文中各種中式英語(yǔ)錯(cuò)誤，學(xué)生們不能非常清楚地找出錯(cuò)誤來(lái)，模棱兩可或者完全不清楚，因此在全班進(jìn)行針對(duì)中式英語(yǔ)各個(gè)層面語(yǔ)言錯(cuò)誤的補(bǔ)救訓(xùn)練，這樣輔以后期的小組互評(píng)討論，中式英語(yǔ)錯(cuò)誤的問(wèn)題得到了有效的解決?？傊?，同伴互評(píng)開(kāi)展的有效性取決于學(xué)生的英語(yǔ)水平，更取決于教師的組織和引導(dǎo)，教師作用發(fā)揮的大小和好壞直接決定效果。如果沒(méi)有教師講評(píng)和引導(dǎo)的單純性的依靠學(xué)生互評(píng)反饋那么結(jié)果必然流于形式。任何一種