如何引導學生分析句子含義加深課文理解等

如何引導學生分析句子含義加深課文理解等如何引導學生分析句子含義加深課文理解學生真正理解課文，透徹地理解課文內容，是語文課的教學難點，根據(jù)多年的教學實踐，筆者逐漸體會到：學懂學好一篇課文，只有抓住一些含義深刻，又與課文中心思想密切的重點句子，指導學生采用讀、議、想等方法，使學生逐步學會分析，理解句子，弄懂它的意思，才能抓住課文的主要內容和中心思想，對課文的理解才能深刻透徹，具體作法有如下幾個方面。1、抓關鍵詞句每篇文章都是通過語言文字來表達思想內容的。在閱讀教學中，學生只有通過對語言文字的理解，才能理解課文的思想內容，才能進一步理解作者是如何運用語言文字來表達思想內容的。因此，要引導學生從字、詞、句，特別是從關鍵詞句入手，認真理解語言文字。如“草地夜行”一文中表現(xiàn)老紅軍關心小戰(zhàn)士的語句，筆者采用讓學生反復讀，邊讀邊畫重點詞句的方法理解文中句子含義。首先抓住“大聲嚷”、“磨蹭”等幾個詞語，讓學生考慮，老紅軍為什么有這種語氣的語言?這些地方反映了老紅軍是怎樣的人?通過這些重點詞句的分析，使學生理解老紅軍當時的語氣和語言是符合情理的。是啊，這不是一般的關心，這表達了老紅軍對小戰(zhàn)士無私的愛呀。分析到此，學生自然體會到這正是反映了老紅軍舍己救人，對小戰(zhàn)士關懷備至的品質。2、聯(lián)系上下句子句子是語言的基本結構單位。要使學生理解課文的內容和語言，訓練學生準確地運用語言表達思想，句子教學是非常重要的。除了講清表達文章中心思想的關鍵句子，講清突出人物形象和事物特點的句子，講清具有深刻涵義的句子外，有些句子還要瞻前顧后，聯(lián)系上下句子才能理解。如《豐碑》寫將軍神態(tài)變化句子，如果就句論句，似乎只是一種急躁、不滿的情緒的表情流露，這樣理解有損將軍的形象。如果聯(lián)系上下旬想，學生就會理解將軍內心的復雜感情，對老戰(zhàn)士犧牲的無比痛惜和深沉的愛。3、掌握構句特點有些句子因為詞序不同或分句排列不同，含義也有所不同。如《挑山工》一課最后一句“這幅畫一直掛在我的書桌前，多年不曾換掉，因為我需要它。”前半句講的是結果，后半句講的是原因。筆者把前半句和后半句的位置調一下，讓學生比較，這不同形式的構句作用有什么不同。學生讀中比，比中讀，悟出這句話的用意是強調后半句“因為我需要它”。讓學生思考“我需要它”的這個“它”指什么?只是一幅畫嗎?讓學生懂得這里是指挑山工不斷攀登的精神?！拔摇毙枰氖沁@種“精神”，以永遠激勵自己向前，使學生對作者為什么要強調后半句有了更深刻的了解。4、理解修辭作用語言文字，就其本身來說并沒有感情色彩，然而流露于作家筆下的詞句，用在具體的語言環(huán)境中，卻是顯出飽滿濃烈的感情色彩。這就需要引導學生對課文中一些常見的修辭手法細細推敲、品味。如《八只小貓》一文“它們的一切好像都是活動的，簡直就是八個孩子?！惫P者問學生，這里的“它們”指什么?把瓷貓說成是孩子，表達了作者什么思想感情?這樣讓學生懂得感情色彩。再如《燕子》一文“青的草，綠的葉，各種色彩的花都像趕集似的聚攏來”?；ú菰趺磿袢艘粯泳蹟n來呢?這樣寫有什么好處呢?學生體會到這里的擬人化手法把春天寫活了，進一步顯示了春天萬物生長、生機勃發(fā)的景象。(安得福)談語文教學中閱讀能力的培養(yǎng)語言是交際工具，包括聽、說、讀、寫四個方面。讀和寫被稱為書面語言，聽和說被稱為口頭語言。它們之間既有關系又有區(qū)別，并各有其特點，不能互相代替。新編《中學語文教學大綱》規(guī)定：中學語文教學必須以馬克思主義為指導，教學生學好課文和必要的語言基礎知識，進行嚴格的語言基礎訓練，使學生能夠正確地理解和運用祖國的語言文字，具有現(xiàn)代語言的閱讀能力、寫作能力和聽說讀寫能力。可見這四個方面在教學過程中應是并重的。我們在教學過程中往往重視書面語言而忽視口頭語言表達能力的培養(yǎng)；在書面語言的表達能力培養(yǎng)中又特別重視“寫”而忽視“讀”的能力的訓練和培養(yǎng)。這里就“讀”的能力的訓練和培養(yǎng)方面談幾點粗淺的看法。1、培養(yǎng)閱讀興趣，提高口頭表達能力興趣，是人們對某種事物所產生的一種喜愛的情趣。學生對所閱讀的材料產生了興趣，閱讀的積極性就高，閱讀的效果就好，否則收效不佳。因此培養(yǎng)學生的閱讀興趣是非常必要的。初中學生特別喜歡聽故事、講故事，如能閱讀一段有趣的故事他們馬上會喜形于色，讀后便可講出。因此指導學生閱讀，最好選用故事性較強的教材。如《牛郎織女》、《葫蘆僧判斷葫蘆案》、《連升三級》、《范進中舉》等。這類教材首先讓學生閱讀，學生既是在讀故事，又是在閱讀中了解課文的主要情節(jié)，可謂一舉兩得。中學生好強好勝，自己知道的事情巴不得別人都知道。根據(jù)學生的這一心理特征，教師在指導學生閱讀時，對那些故事性強的教材，就放手讓學生講述故事梗概，學生講完后，教師對講的好的地方加以肯定。講漏了的地方馬上糾正，這樣引導學生讀書，讓學生知道自己在閱讀中哪些地方錯了，漏了。既調動了他們讀書的積極性，又培養(yǎng)了他們口頭表達的能力。2、培養(yǎng)思考興趣。提高理解能力閱讀+思考，這才是稱得上嚴格意義的閱讀(楊學良語)。所以，在閱讀教學中，要注意培養(yǎng)學生的思考興趣和習慣。中學生對所閱讀的材料，總愛犯淺嘗輒止，不求甚解的毛病，這是一個方面。另一方面是作品的含義深刻，由于學生知識和閱讀能力較差，不易看懂。往往一句話，一行詩，一個警句看似平淡，言外之意甚深，平中見奇的句子常常很多，學生一般不易理解和掌握。思考的興趣不是一天兩天就能形成的，這一方面要靠教師的培養(yǎng)，另一方面還要靠學生在自己長期的閱讀實踐中逐步養(yǎng)成。3、培養(yǎng)觀察興趣，提高分析能力觀察不僅是寫作的需要，而且也是閱讀的需要。有時候閱讀中只依賴思考是不能達到深刻理解的程度的，而需調動自身的各種感覺器官來作實際感受，才可能有一個正確深刻的理解。可見觀察在閱讀中的地位是應該引起重視的。如何培養(yǎng)學生在閱讀中的觀察興趣呢?一要靠教師的引導，二要靠學生的長期努力。一般圍繞閱讀材料進行觀察有直接觀察和間接觀察兩種方法。根據(jù)閱讀材料的特點及閱讀材料所描述的對象，進行現(xiàn)場觀察，以增強對閱讀材料的理解，使用直接的方法最好。4、培養(yǎng)記憶興趣，提高閱讀效率記憶對閱讀來說，是十分重要的。讀過的東西能否記住，至少應該記住主要內容。否則一邊讀一邊忘，讀得再多也沒有用。在這方面，教師在教學中應注意下功夫培養(yǎng)學生記憶興趣，以提高閱讀效率。記憶是有規(guī)律的，也是能訓練的，中學生記憶能力強，在閱讀教學中，如能注意培養(yǎng)學生的記憶興趣，使他們的識記能力得到正常發(fā)揮，閱讀效率是不難提高的。不少學者的研究證明，凡是自己理解了的，體會了的，特別是受到觸動的事，學生的記憶興趣就高，就容易記住，并且記得久遠。為此，筆者認為培養(yǎng)學生的記憶興趣應從以下兩個方面入手。一是多閱讀，背誦些古典詩詞，對記憶興趣和閱讀效率是有好處的。古代優(yōu)秀詩詞語言精練，含義深刻，讀來瑯瑯上口，讀后回味無窮，能激發(fā)學生的閱讀興趣。如能引導中學生每周閱讀背誦1～2首詩詞，三年中便可背誦二三百首詩詞，古人說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。我們首先不說吟詩，單說學生有三百首古典優(yōu)秀詩詞作基礎，學生的閱讀記憶興趣必然越來越濃，還愁閱讀效率提不高嗎?二是引導學生多讀些歷代名篇名著，對培養(yǎng)記憶興趣是有幫助的。歷代名家傳統(tǒng)名篇，從語言到情節(jié)，都是十分吸引人的，有的同學讀了古典名著《紅樓夢》后，認為林黛玉的葬花詩，賈寶玉的悼晴雯詞，寫的很精彩，通過反復誦讀后，但可背誦出來，還有一些精彩的句段，讀后記憶猶新，時常想通過回憶