落實(shí)“雙減”提質(zhì)共贏

落實(shí)“雙減”提質(zhì)共贏一觀摩初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略摘要：初中數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，是學(xué)生認(rèn)知數(shù)學(xué)規(guī)律及數(shù)學(xué)本質(zhì)的一種途徑。對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來講，教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷前人數(shù)學(xué)研究的過程，掌握已有數(shù)學(xué)研究成果，并學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思想及數(shù)學(xué)方法。由于初中數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)繁瑣，僅依靠有限的課堂時(shí)間，難以令學(xué)生透徹掌握相關(guān)內(nèi)容，這就意味著教師要注重優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)。通過作業(yè)延伸課堂教學(xué)時(shí)間及空間，讓學(xué)生在豐富多彩的數(shù)學(xué)作業(yè)中，開闊數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，活化數(shù)學(xué)知識(shí)。本文結(jié)合“雙減”背景，探討如何設(shè)置多元化初中數(shù)學(xué)作業(yè)，希望能有效聯(lián)系數(shù)學(xué)課堂、作業(yè)及課外活動(dòng)，強(qiáng)化初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。關(guān)鍵詞：雙減；減負(fù)增效；初中數(shù)學(xué)；作業(yè)；設(shè)計(jì)方法引言：為了促使“雙減”政策有效落實(shí)，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極響應(yīng)上級(jí)部門的號(hào)召，貫徹“雙減”精神。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，有效權(quán)衡課上教學(xué)及課下鞏固，設(shè)置學(xué)生喜聞樂見的數(shù)學(xué)作業(yè)，充實(shí)數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容及形式，有效布置精彩的課外實(shí)踐作業(yè)，才能進(jìn)一步挖掘及應(yīng)用課上課下資源，保障學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在作業(yè)中深化課上內(nèi)容，提高數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)成效。一、初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀目前，初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀不容樂觀，存在諸多問題。如作業(yè)內(nèi)容較為單調(diào)，創(chuàng)新性不足，很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，并且越來越厭倦數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生消極情緒，從而嚴(yán)重抑制學(xué)生思維。又如，存在大量書面作業(yè)，制約學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)及發(fā)展。即使數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性，努力促進(jìn)學(xué)生綜合成長。但仍有個(gè)別教師認(rèn)為只有反復(fù)進(jìn)行書面作業(yè)訓(xùn)練，才能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，只有學(xué)生在書面作業(yè)中取得成績，才能提高學(xué)習(xí)成效。所以，通常會(huì)涉及大量書面作業(yè)，加重了學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，并削弱了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，甚至很有可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成效遲遲得不到提升。二、“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略分析（一）設(shè)計(jì)分層作業(yè)，增強(qiáng)作業(yè)效率由于學(xué)生個(gè)體不同，在接收數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)存在差異性。經(jīng)歷了小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，初中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科方面打下的基礎(chǔ)截然不同，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知能力參差不齊。若教師在設(shè)計(jì)作業(yè)過程中，采用統(tǒng)一作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，則會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生吃不飽，而另一部分學(xué)生不僅吃不好，甚至還吃不了。因此，為了能幫助學(xué)生減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，以及發(fā)揮作業(yè)輔助學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用，教師應(yīng)將“分層作業(yè)”理念貫徹到底，通過分層布置數(shù)學(xué)作業(yè)，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)完成數(shù)學(xué)作業(yè)。一方面，把學(xué)生分層。數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)成績，聯(lián)系學(xué)生個(gè)性差異，將班級(jí)學(xué)生劃分成A、B、C三個(gè)層次，A層學(xué)生數(shù)學(xué)接受能力稍強(qiáng)，數(shù)學(xué)成績優(yōu)異，B層學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)缺少主動(dòng)性，但成績較為穩(wěn)定，C層學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高，數(shù)學(xué)成績較為落后。將班級(jí)學(xué)生劃分成人數(shù)相同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，每組內(nèi)包含三個(gè)層次學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生“以優(yōu)帶差”，幫助同伴解決作業(yè)困擾，促進(jìn)彼此共同進(jìn)步。另一方面，把作業(yè)分層。教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，應(yīng)為A層學(xué)生布置一些靈活性、綜合性習(xí)題，促使其在完成作業(yè)目標(biāo)的同時(shí)，能加強(qiáng)思維訓(xùn)練，增強(qiáng)這一部分學(xué)生的進(jìn)取心。B層學(xué)生的作業(yè)，既要包含基礎(chǔ)內(nèi)容，又要包含“拔高”類習(xí)題，以便于能幫助這一類學(xué)生向A層級(jí)邁進(jìn)。C層次學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容涉及基礎(chǔ)知識(shí)，需要教師嚴(yán)格控制作業(yè)量，但這并非一味地減少作業(yè)量，可以適當(dāng)增加基礎(chǔ)知識(shí)作業(yè)內(nèi)容，以促使學(xué)生在完成基礎(chǔ)作業(yè)目標(biāo)時(shí)，產(chǎn)生喜悅之感，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣⑴比如，在布置“一元二次方程”相關(guān)習(xí)題時(shí)，C層次學(xué)生只需解決課后有關(guān)計(jì)算題以及簡單應(yīng)用題即可，詳細(xì)寫出解題過程。B層學(xué)生則要求在完成C層學(xué)生作業(yè)任務(wù)基礎(chǔ)上，針對(duì)同類型習(xí)題展開總結(jié)、歸類，而A層次學(xué)生作業(yè)難度要高一些，要求其解決和幾何有關(guān)的綜合類題目。由此一來，在完成作業(yè)過程中，既可促使各層次學(xué)生順利完成作業(yè)目標(biāo)，又能有效考驗(yàn)學(xué)生關(guān)于“一元二次方程”知識(shí)的掌握情況，并令每一層次學(xué)生都能在作業(yè)過程中獲得成功的喜悅感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探討數(shù)學(xué)難題的興趣。（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，活化數(shù)學(xué)作業(yè)數(shù)學(xué)來源于生活，也應(yīng)用于生活。因此，教師可以設(shè)置一些生活化作業(yè)，這樣既能減輕學(xué)生完成作業(yè)的負(fù)擔(dān)，又能令學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)“學(xué)以致用”。比如，在講解勾股定理后，教師便可以設(shè)置這樣一道題目：小明家大門前栽了兩棵柳樹，一棵柳樹高度為8米，另一棵柳樹高度為9米，兩棵樹間距離有10米，一只小鳥從一棵樹頂飛向另一棵樹頂，至少要飛多遠(yuǎn)呢？解題過程中，雖然無需學(xué)生親自實(shí)踐，但是由于和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切相連，所以能有效激發(fā)學(xué)生解題欲望，促使學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步思考與探究，在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，意識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)，并成為努力踐行數(shù)學(xué)知識(shí)的人⑵（三）創(chuàng)新作業(yè)模式，使用思維導(dǎo)圖“雙減”政策實(shí)行以來，各地積極響應(yīng)號(hào)召，在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，尋求學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。一些教師開始創(chuàng)新作業(yè)模式，并繪制數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖。比如，在學(xué)習(xí)“有理數(shù)”這一單元的知識(shí)后，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的機(jī)械式作業(yè)方法，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，指導(dǎo)學(xué)生繪制一個(gè)單元的思維導(dǎo)圖，或者是圍繞這一知識(shí)點(diǎn)繪制思維導(dǎo)圖，用這種作業(yè)方法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，即可收獲更加理想的作業(yè)效果。區(qū)別于學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械的重復(fù)記憶的學(xué)習(xí)方法，思維導(dǎo)圖將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)簡單化，將隱藏的思維可視化，化被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生在創(chuàng)作過程中不僅加深了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與記憶，又激發(fā)了大腦的想象力與創(chuàng)造力。又如，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生非常喜愛美術(shù)，而且動(dòng)手能力特別強(qiáng)。這時(shí)，教師就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以“數(shù)學(xué)小報(bào)”的方法完成數(shù)學(xué)作業(yè)。在學(xué)生繪制“數(shù)學(xué)小報(bào)”時(shí)，既能鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力、審美能力，又能提高學(xué)生思維能力及創(chuàng)新能力，激活學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，并強(qiáng)化學(xué)生求知欲。讓學(xué)生利用假期觀看與數(shù)學(xué)相關(guān)的電影，既能陶冶學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情操，又能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是一個(gè)享受藝術(shù)的過程。多姿多彩的特色作業(yè)為學(xué)生提供了展示的舞臺(tái)，分享著收獲的喜悅，吸引更多的孩子投入到愛學(xué)習(xí)、樂學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、想學(xué)習(xí)的行動(dòng)中來。在完成數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，學(xué)生盡情釋放個(gè)性與創(chuàng)意，讓數(shù)學(xué)作業(yè)不再單調(diào)，讓所有學(xué)生都能在完成數(shù)學(xué)特色作業(yè)的過程中，展現(xiàn)自己的智慧、張揚(yáng)自己的個(gè)性，綻放新時(shí)代初中生的風(fēng)采⑶。（四）依托學(xué)校環(huán)境，強(qiáng)化作業(yè)體驗(yàn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出更多新奇的想法，比如結(jié)合數(shù)學(xué)的“三視圖”、“圖形的展開與折疊”等概念，在校園內(nèi)找到對(duì)應(yīng)實(shí)物。教師通過整合學(xué)科資源，帶領(lǐng)學(xué)生制作立體模型，在作業(yè)的實(shí)踐中，小組成員積極研討、精準(zhǔn)測(cè)量、集思廣益，不斷碰撞思維，迸發(fā)出智慧的火花。在團(tuán)隊(duì)力量的鼓舞下，克服了一個(gè)個(gè)難題，呈現(xiàn)了惟妙惟肖的作品。通過制作模型，讓學(xué)生在真實(shí)生活情景中，自主提取數(shù)學(xué)信息，解決生活實(shí)際問題，提升動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力4。緊跟“雙減”節(jié)奏，輕松學(xué)習(xí)，既豐富了初中數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容，又遠(yuǎn)離枯燥的數(shù)學(xué)作業(yè)以及題海訓(xùn)練模式，這種結(jié)合生活場景所設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)作業(yè)，更能打動(dòng)學(xué)生，吸引學(xué)生高效完成作業(yè)內(nèi)容。（五）優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)，促進(jìn)作業(yè)改革數(shù)學(xué)考試命題，更在于檢驗(yàn)學(xué)生思維創(chuàng)新意識(shí)以及解決問題的能力，在“雙減”背景下，這就意味著，教師在扭轉(zhuǎn)“大量刷題”現(xiàn)象的同時(shí)，既要脫離重復(fù)訓(xùn)練的不良傾向，又要注重培養(yǎng)學(xué)生習(xí)題熟練程度，并指導(dǎo)學(xué)生研究考試命題，樹立正確的作業(yè)導(dǎo)向。初中數(shù)學(xué)教師結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)置作業(yè)結(jié)構(gòu)，避免機(jī)械性習(xí)題，適當(dāng)增加綜合性、開放性習(xí)題以及探究性習(xí)題比例，并且可以設(shè)置一些跨學(xué)科習(xí)題［5］。當(dāng)教師在評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，應(yīng)將批改向?qū)υ掃^渡，以促使學(xué)生體驗(yàn)完成數(shù)學(xué)作業(yè)的成功之感。教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，針對(duì)進(jìn)步作業(yè)、優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行符號(hào)評(píng)價(jià)。符號(hào)的標(biāo)志性評(píng)價(jià)形式多元，能對(duì)學(xué)困生帶來激勵(lì)作用。同時(shí)，也可令學(xué)生意識(shí)到自己在作業(yè)方面的進(jìn)步以及感受到了來自教師的褒獎(jiǎng)。以“周”為單位，每周舉行一次“數(shù)學(xué)作業(yè)之星”評(píng)比活動(dòng)，保障每一層級(jí)的學(xué)生都能保持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性及積極性，令不同的學(xué)生獲得不同的發(fā)展。為了保證數(shù)學(xué)作業(yè)變得有趣，不再采用簡單的“錯(cuò)號(hào)”“對(duì)號(hào)”評(píng)價(jià)方式，而是活用卡通式批閱方法，用“大拇指”“笑臉”“小紅花”“五角星”等符號(hào)批改作業(yè)，這些批改符號(hào)充滿童趣，且有著特別的指向，更易于學(xué)生接受來自教師的教學(xué)建議⑹。另外，應(yīng)從單一評(píng)價(jià)向多元評(píng)價(jià)發(fā)展，由一次評(píng)價(jià)向多次評(píng)價(jià)改進(jìn)，通過多方主體共同評(píng)價(jià)的方式，令學(xué)生及時(shí)糾正自身錯(cuò)誤，并指出他人的優(yōu)秀解法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，令學(xué)生主動(dòng)完成數(shù)學(xué)作業(yè)，并在數(shù)學(xué)作業(yè)過程中有所收獲。（六）設(shè)計(jì)小組作業(yè)，培養(yǎng)探究精神由于初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，講究探究學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生合作能力及協(xié)作精神。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，也可以設(shè)置一些探究類的合作作業(yè)。在設(shè)計(jì)作業(yè)活動(dòng)前期，教師要明確作業(yè)制定計(jì)劃，預(yù)先設(shè)計(jì)如何一步一步展開作業(yè)，并且考慮如何操作作業(yè)。在全班合作共贏基礎(chǔ)上，制定作業(yè)的探究計(jì)劃，以保障作業(yè)完成得更加完美。在這一過程中，學(xué)生的探究精神和合作精神會(huì)油然而生，并檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，讓學(xué)生提高作業(yè)完成水平，用作業(yè)鞏固數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，達(dá)到精益化學(xué)習(xí)效果。經(jīng)實(shí)踐證明，長期設(shè)置合作類的探究作業(yè)，學(xué)生能夠高效完成作業(yè)，而且學(xué)生在完成作業(yè)過程中，還可以隨時(shí)交流及互相提醒，更有利于學(xué)生保持優(yōu)良的作業(yè)習(xí)慣，養(yǎng)成持之以恒的數(shù)學(xué)探究精神。比如，在綜合學(xué)習(xí)“幾何體”知識(shí)后，教師可以設(shè)計(jì)技能類的探究作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作。采取課外小組活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參加數(shù)學(xué)幾何體的探究活動(dòng)，為學(xué)生設(shè)計(jì)難度不一的習(xí)題，令不同層次的學(xué)生都能找到自己可以順利完成的習(xí)題。教師為學(xué)生準(zhǔn)備橡皮泥、蘿卜以及美工刀等工具，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)動(dòng)手操作，制作不同的幾何體，有的小組制作出了圓柱體、圓錐體，有的小組制作了長方體、正方體F。在完成小組任務(wù)后，相互交流彼此經(jīng)驗(yàn)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力，還強(qiáng)化了學(xué)生創(chuàng)造能力以及動(dòng)手制作能力。（七）組織實(shí)踐作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力在初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)簡單內(nèi)容之際，應(yīng)放手學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要嘗試著培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺性和能動(dòng)性。必要之際，教師可精心設(shè)計(jì)實(shí)踐類作業(yè)，在實(shí)踐類作業(yè)中融入理論性頗強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，吸引每一名學(xué)生都能參加到實(shí)踐類作業(yè)過程中，持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情，確保學(xué)生在歡愉氛圍下了解數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，逐步形成學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，教師在布置作業(yè)時(shí)，考慮到初中生喜歡“動(dòng)手”，學(xué)習(xí)矩形、正方形以及平行四邊形知識(shí)點(diǎn)后，鼓勵(lì)學(xué)生在自己的家中尋找一些矩形模型、平行四邊形模型以及正方形模型，并嘗試動(dòng)手制作，將枯燥的課本知識(shí)變成趣味十足的實(shí)踐活動(dòng)。若想幫助初中生創(chuàng)建幾何概念，從現(xiàn)實(shí)生活中細(xì)心觀察實(shí)物模型，便是一種有效的方法，可令學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)和日常生活間的密切聯(lián)系，進(jìn)而在頭腦中建立抽象的數(shù)學(xué)模型。當(dāng)學(xué)生在生活中找到數(shù)學(xué)模型，親自動(dòng)手測(cè)量以及驗(yàn)證圖形性質(zhì)后，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，紛紛選擇尺子、筆以及紙張，在量一量、畫一畫過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，深層次探求數(shù)學(xué)概念，了解數(shù)學(xué)性質(zhì)［8］比如，在學(xué)生研究“平行四邊形”時(shí)，不僅細(xì)致觀察，還應(yīng)用了課上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。結(jié)合每一步驟，嚴(yán)謹(jǐn)測(cè)量以及證明平行四邊形性質(zhì)。在學(xué)生動(dòng)手后，即可發(fā)現(xiàn)平行四邊形對(duì)角線相互平分，且平行四邊形對(duì)邊相等。通過有趣的實(shí)踐類數(shù)學(xué)作業(yè)，可令數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更簡單，使得學(xué)生高效應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，為其日后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。綜上所述，在“雙減”政策實(shí)施后，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)應(yīng)避免出現(xiàn)重復(fù)和機(jī)械類習(xí)題，著重關(guān)注學(xué)生知識(shí)、興趣、情感及動(dòng)機(jī)，綜合考慮各方面內(nèi)容，以幫助學(xué)生減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，令學(xué)生在不同方面都有所進(jìn)步，在完成作業(yè)過程中感受知識(shí)的魅力，品味成功學(xué)習(xí)的快樂。在〃雙減〃政策的大環(huán)境下初中數(shù)學(xué)教師需要在整合利用現(xiàn)代化教學(xué)資源的過程中,著眼于前一階段數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)及教學(xué)所存在的各種不足進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整,主動(dòng)為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，確保學(xué)生輕松上陣，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面成長及發(fā)展。長期傳統(tǒng)的應(yīng)試教育導(dǎo)致一部分教師過于關(guān)注學(xué)生的應(yīng)試成績提升，沒有根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的真實(shí)情況，主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)策略改革教學(xué)模式，這一點(diǎn)不僅違背了素質(zhì)教育改革的初衷，還使得學(xué)生面臨著較重的課業(yè)負(fù)擔(dān)及學(xué)習(xí)壓力,難以高效獨(dú)立地完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，無法發(fā)展個(gè)人興趣愛好。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)矛盾，我國全面推進(jìn)〃雙減〃政策，為學(xué)生減負(fù)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作業(yè)完成時(shí)間的控制，積極管理校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。以此來更好地為初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新以及教學(xué)活動(dòng)的開展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，營造良好的外部環(huán)境。參考文獻(xiàn)：范生娜.深度學(xué)習(xí)理論下初中數(shù)學(xué)單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐一一以《線段的最值》為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2021,22(06):25-26.李柳花.初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的研究[J].科學(xué)咨詢(科技-管理)，2020(07):167.羅敏.初中數(shù)學(xué)作業(yè)減負(fù)增效的實(shí)踐[J].西部素質(zhì)教育，2020,6(10):241+245.李賢芬.如何優(yōu)化設(shè)計(jì)農(nóng)村