小組合作學習的基本模式及小組合作學習的開題報告

WORD格式.整理版優(yōu)質(zhì).參考.資料小組合作學習的基本模式（出示課件共四點）（一）提出問題，導引探索。（二）獨立思考，自學質(zhì)疑。（三）小組研討，合作探索。（四）全員溝通，評價反饋在總結的時候本來想選用四個字了，我記得我以前的老校長曾經(jīng)說過：真理是最樸素的東西，讓人一聽就能明白，（當然也有人說真理是正確的廢話）如果一個人講的內(nèi)容云里霧里的，弄的好像很深奧，要么他說的你真不懂，要么他說的就不一定是真理?！逼鋵嵾@四點就是——第一，我們不能上來就合作學習，要帶著問題去合作學習，所以第一點就是“提出問題”。第二，小組合作學習要建立在個人思考的基礎上，個人思考在前，小組討論在后。第三，就是小組研討。第四，把小組合作的成果拿到全班來交流反饋。那為什么還要用8個字來呢？后來看四個字概括的不夠全面。比如說：“第一點提出問題，導引探索。”由于合作學習內(nèi)容的不同，合作前的導引也不一樣。如：1、24的組成。同桌互相說一說，作用：評價、檢查。2、要進行合作的內(nèi)容是需要動手操作、測量、實踐的。那么這個合作前的就不能算提出問題了，應該是對合作提出一些方法、注意事項等，要對活動起到一個導引的作用。3、討論提出的問題。（含金量）合作學習之前，教師要有一個預測：提出的問題，有沒有合作的必要。不是所有的內(nèi)容都需要合作學習。對于那些學生能獨立思考的問題，或獨立思考解決更佳的問題就無需安排合作學習。比如：“討論老師的年齡有多大”“猜猜盒子里裝的是什么”“約定俗成的知識”接下來我對以上的四點展開的說一下:（一）提出問題，導引探索。（文稿出示）作用：1、使全體學生明確學習任務，對教學的全過程具有導向作用；2、激發(fā)學生的學習興趣，形成積極的學習動因；3、啟發(fā)學生尋找解題的途徑。這樣，就要求教師要精心設計符合學習目標的問題，做到要簡明、扼要、清晰。1、首先，要讓學生清楚他該做什么，該怎樣做。2、其次，如果提出的問題過于隨意和盲目，缺少思維的深度，使學生交往處在低水平的狀態(tài)下。這樣的課堂交往看上去熱熱鬧鬧，實際都是不假思索，對學生思維發(fā)展作用不大。因此，合作前的導引，及所設計的問題就顯得尤為重要。問題最好是在“最近發(fā)展區(qū)”。然后，結合自我評價，激發(fā)學生探索的興趣。老師要會提問題，要清晰，又要有深度，要有思考價值。還要換位思考學生會怎么回答，把學生的種種回答和自己的評價都想全了，才是真正的備學生。（屏幕出現(xiàn)例子一）教師一年級的教材的做一做中提到了這樣的問題：圖中有哪些動物？你看到了什么？你想到了什么？（例子二）教師在課本上讓學生畫出了不同頁面上的4道情景題，讓學生和同桌說一說給了哪些數(shù)學信息？讓我們求什么？（二）獨立思考，自學質(zhì)疑。作用：1、使學生建立起討論主題的認知基礎；2、使學生形成對小組討論內(nèi)容的個人見解；3、暴露學生在獨立自學中產(chǎn)生的新問題，便于調(diào)整目標；獨立思考是合作學習的前提。在這一環(huán)節(jié)中，教師不要吝惜時間，要給足學生獨立思考的空間，才能為小組討論順利進行打下基礎。既然問題需要合作學習，必然有價值，需要思考。沒有思考交流會處在低水平。教師要重點點撥后進學生，在巡視中搜集學生的即時信息，及時鼓勵提出不同見解或問題的學生善于隨機把握提出的核心問題，通過引導、示范和分析，啟發(fā)學生學會科學地提問，和深層次的思考。（三）小組研討，合作探索。作用：1、為全體學生，尤其是后進學生提供更多的課堂參與機會；2、開拓學生思路，加深對教師講授和個人自學內(nèi)容的理解，并將個人獨立思考的成果轉化為全組共同認識成果；3、糾正教師無法糾正的錯誤；4、通過互相競爭，為學生創(chuàng)造更多的自我表現(xiàn)機會；5、培養(yǎng)學生的群體意識和群體交往活動的能力。這一環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)全員參與的最重要的環(huán)節(jié)，學生通過合作學習，實現(xiàn)了知識的交叉，共享。共同成長是合作學習的目的。雙贏和多贏的結果。小組合作學習好比一個交互的“場”，“場”內(nèi)每一位成員都是“互動的因子“，每個人的思維都不斷地跟著“場”內(nèi)的話題而運轉，人人都積極參與“場”內(nèi)的活動。課堂交往中不再被那些成績優(yōu)秀、性格外向、在班內(nèi)擔任一定職務的學生所壟斷，評判性交往增加，學生的思維活躍且有一定的思維深度，所有人都成為真正意義上的學習者。這是一種理想化的效果，通常很難達到。要想達到這樣的效果，真正的發(fā)揮合作學習的實效性，就要把工作做得更細，考慮得更全面。首先要談的是分組和分工。合理分組是合作學習的保證分組關鍵詞是“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”“異質(zhì)分組”的原則，也就是將男生和女生、學習好的和學習有一定困難的、性格內(nèi)向和性格外向的分到一起，其目的是形成一種互補。異組同質(zhì)則更便于評價和評比。通過對小學四年級學生做的一項無記名問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：一般情況下，在合作學習中你會發(fā)表自己的意見嗎？（A）每次都會26.19%；（B）有時會38.10%；（C）從來沒有45.71%?？梢?，以上所描述的并非個別現(xiàn)象。很顯然，這樣的合作學習很難形成“榮辱與共，同舟共濟”的合作精神，也很難達到“人人參與，各司其職，共同進步”的合作目的。其實，這一局面的出現(xiàn)在學習小組成立之初就已經(jīng)埋下了伏筆，從某種意義上說，出現(xiàn)這一現(xiàn)象也是一種必然。我們現(xiàn)在開展小組合作學習前都會將班級的學生分成若干小組，然后以小組為單位開展活動。通常采用“異質(zhì)分組”的原則，其目的是形成一種互補。但也就是這種“互補”為上述“學優(yōu)生一言堂”的形成奠定了基礎。當兩種學生他們的學習能力間的差異達到一定程度時（而這種差異又是客觀存在），“學困生”已沒有質(zhì)疑“學優(yōu)生”的能力和興趣了，那么，剩下的就是只有順從。在這種情況下，教師預期的“互補”又將從何談起？如果一定要說“互補”，那也只是“學優(yōu)生”將學習成果與“學困生”共同分享罷了，“學困生”并沒有實現(xiàn)真正的發(fā)展。同時，“學優(yōu)生”由于自己的觀點總支配著小組的活動，缺乏認識的多樣性，長此以往，他們的認識也會變得狹隘。實踐證明，唯有實現(xiàn)師生、生生間的多向互動，教學效果才是最好。如何才能建立起民主、平等的合作交流機制，實現(xiàn)所有的學生都能進行有效的溝通，積極維護小組成員間的相互信任呢？我們是否應該思考一下學生到底需要怎樣的合作伙伴？哪些人能夠與學生進行良好的溝通并促進彼此的發(fā)展呢？為此，又進行了一次問卷調(diào)查：你認為應該怎樣成立學習小組？（A）聽從老師的安排27.5%；（B）自己組合70%；（C）隨機組合2.5%你認為哪些人可以成為你較好的合作伙伴？（A）學習成績好的36.59%；（B）學習成績和自己差不多的31.70；（C）學習成績無所謂只要合得來就好31.71%可見，學生有強烈的自主成立學習小組的愿望，并且在選擇合作伙伴時均有自己的標準。于是，開始嘗試由學生自主成立學習小組。“可以和自己喜歡的同學一起學習是一件多么快樂的事情呀！”不少學生懷著極大的熱情參與了這樣的學習。學生自己選擇的合作伙伴，自主成立的學習小組，成員之間互相了解，彼此的信任程度極大地提高，在分工合作的過程中比較容易達成一致，能真正的體現(xiàn)榮辱與共、同舟共濟的合作精神，實現(xiàn)人人參與，平等交流。主動的參與與被動的執(zhí)行，因此，分組時盡量讓學生選擇喜歡的合作伙伴為一組。我們都知道一個班級后進生的個數(shù)與質(zhì)量決定著這個班成績的好壞，記得當做老師的時候，為了提高班級的成績，班級當中幾個后進生總要找一些成績好的，能力強的好學生幫助他們學習。而這些小老師特別負責人，有空的時候就會把這個補習的對象叫到一邊，開始補課，不但能夠把當天所學的知識檢驗、講解。而且還能出一些變式題，效果很好。其中有一個男孩，誰輔導他都不行，總吵，那個輔導者不是被氣哭了，就是被氣跑了。后來，我讓他自己找一個可以幫助他的同學。那個同學的成績不是最好了，但是輔導他應該沒問題，結果也是兩個人成績都很好，也沒有出現(xiàn)上述的情況。我感到很幸運的原因是我在工作了幾年之后還可以到南馬路小學工作，因為那里有一位對我影響很深的好校長——趙翠娟。我還記得但是去面試的情形……對到剛才的分組話題來，合作學習的成功與否，分組很關鍵。我們需要把工作做得很細才行。1、喜歡做前提2、盡量采用異質(zhì)分組3兼顧身高、近視眼等情況。1、在堅持喜歡的前提下，兼顧學生的差異、身高等。試想如果和一個看了都很討厭的人一組，能合作好嗎？而且一旦小組確立以后，這個座位如果沒有極其特殊的情況是不要改變的，而且平時不管做什么，只要有分組的活動都讓他們?yōu)橐唤M，讓他們形成一種默契。（如小組制作墻報）2、然后，要加強小組之間的競爭和評比，使學生的這種小組合做意識不僅僅在課堂上，而他們之間的互助也不僅僅如此。（舉例說明：火箭隊和湖人隊）3、加大獎勵機制，變換花樣，而且要及時。（不排個人名次，小組比賽。）插入“研究型團隊”一段時間以來，我們區(qū)經(jīng)常開展“教師互動”的教研活動?；顒又校蚱屏四昙壍慕缦?，就某一方面知識的生長點和各學年段的銜接進行研究。通過深入分析，使教師們明確所教的知識并非獨立的，而是和其它學年有著密切聯(lián)系的。本學年段要把知識讓學生掌握到什么程度，才能為以后再學習做好鋪墊，教師要做到心中有數(shù)。而學生在某一學段出現(xiàn)了什么樣的問題，又可以追溯到哪個年段，那個知識沒有學好而造成的。（插入加減法、乘法知識結構）這樣，使教師不但掌握所教年段的知識，還要掌握知識的生長點和延伸點，逐漸了解整個一到五年的知識結構和目標。在頭腦中形成非片段式的知識網(wǎng)絡，更好地實施有效教學。分組是這樣的，接下來說說小組內(nèi)的分工。比如一個四人小組，1、要有具體的分工，讓每一個學生在小組里都有事可做，發(fā)材料、做實驗、觀察記錄、發(fā)言、總結、匯報等等，都由不同的學生承擔，使每個人在小組中都有表現(xiàn)自己的機會，使每個成員都意識到自己是小組中不可或缺的一分子，讓人人都成為小組學習的主人。2、而且要有核心，這個核心就是組長。而且組長要很權威，這個組長不是像剛才提到的“霸權主義”而是要負責安排小組內(nèi)的具體活動分工，誰做什么，誰先誰后，要負責調(diào)控。因此，訓練小組長就顯得尤為重要。他要顧全大局。（插入：組合圖形的面積，講解組長的調(diào)控作用）使更多的學生知道了他沒想到的方法和更巧妙的方法。而這些方法已經(jīng)不僅僅是個人想法了，它變成了小組內(nèi)的共識成果。3、組織小組討論的互相觀摩和評價，注意合作學習的示范性。（四）全員溝通，評價反饋作用：1、強化學生的交往合作意識；2使學生樹立既要自己認真學習，也要幫助其他同學學習的雙重責任感，從而促進全員交往學習活動。3、鍛煉學生對否定評價的心理承受能力，通過檢測和評價，進一步培養(yǎng)學生交往素質(zhì)，同時促進其他素質(zhì)的綜合發(fā)展4、形成良性競爭，調(diào)動學習主體積極性。教師在表揚和糾正某學生個體時，將其視作小組集體的代表；要注意評價的科學性和合理性；注意創(chuàng)設學生良好的自檢和接受意見的心理環(huán)境。《小組合作學習的有效性研究》課題開題報告一、課題提出的背景與所要解決的主要問題課題提出的背景合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應具備的基本素質(zhì)。隨著科學技術的迅猛發(fā)展和信息社會的到來，未來社會越來越注重個人能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達自己的見解，能否概括與吸收他人的意見等。因此，培養(yǎng)學生團結、協(xié)調(diào)的群體合作精神顯得尤為重要。《新課程標準》在"課程的基本理念"中提出了"積極倡導自主、合作、探究的學習方式"、"學生是學習和發(fā)展的主體"。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。"可見，合作學習已成為《新課程標準》提倡的一種新的學習方式，是新一輪基礎教育課程改革的一大要求。當前，課堂教學存在的主要問題：(1)課堂教學缺乏活力。表現(xiàn)在學生思維不活，語言不活，缺乏獨特的想象力，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。學生的學圍繞教師的教轉，教師的教代替學生的學，學生聽得多，獨立思考、自我表現(xiàn)機會少，興趣低。(2)仍有教師"牽"著學生走的跡象。學生學得被動，缺乏主動參與意識，缺乏自主、合作學習的實踐活動，教多少，學多少，不教不學；多考多學，少考少學，不考不學。(3)目前各學校都普遍存在著重解題技巧、書面測驗，輕口頭表達、實踐活動；重教學結論與學生的學會，輕學習過程與學生的會學；重個體學習與競爭，輕小組合作與競爭；課堂的討論學習，往往流于形式。這與課程改革目標以及面對未來知識經(jīng)濟的發(fā)展，學生學會求知、學會做事、學會共處、學會發(fā)展等要求相去甚遠。所要解決的主要問題1、小組合作教學模式的建立，解決目前課堂學生學習效率不高的問題。2、學生學習能力與合作能力的培養(yǎng)。3、合作學習的科學指導和有效規(guī)程。4、小組合作的資源共享與能力提高。5、解決小組成員的合作學習流于形式的問題。二、本課題在國內(nèi)外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析1、國內(nèi)外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析:目前，合作學習的實踐已遍及世界各國。從發(fā)展階段上看，大致可以分為三個階段。一是初級階段（20世紀60年代末至70年代中期），一些合作學習策略初步形成，如"小組--游戲-競賽法"等都是這個時期提出的；二是取得實質(zhì)性進展階段（20世紀70年代中期至80年代中期），合作學習的理論日臻成熟，影響逐漸擴大，形成為一種十分有前途的教學流派，提出了"小組成績分工"、"小組輔助個人"、"小組調(diào)查法"……合作策略；三是與其他相關理論的融合發(fā)展階段（20世紀80年代中期至今），合作學習繼續(xù)向成熟發(fā)展，與其他相關的教學理論之間出現(xiàn)了融合的趨勢，"合作掌握學習"與"合作學習與直接教學一體化"的出現(xiàn)就是一個很好的例證。同時，合作學習的觀念已開始滲透到學校的各個層面，不局限在課內(nèi)。我國的合作學習研究自20世紀90年代開始，呈現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，以合作學習為研究對象的省級課題就有多項，公開發(fā)表的實驗報告和學術論文就逾百篇，在國內(nèi)外產(chǎn)生了廣泛的影響。合作學習的實驗已逐步深入人心，并成為當代教學觀念現(xiàn)代化的重要標志。我們相信，合作學習的未來前景十分廣闊。他將會得到更加廣泛的運用，將成為教學系統(tǒng)中一個有機組成部分，滲透到學校教育的各個方面。2、本課題與上述成果聯(lián)系是它為本課題的研究提供了一個平臺，本課題將借鑒、參考上述有關合作學習的研究與實踐，同時對于這些成果的鉆研深度將影響本研究的深度。與其區(qū)別之一，本課題是在各學科范圍內(nèi)對小組合作學習的理論進行驗證性研究，豐富深化小組合作學習理論。區(qū)別之二，本課題著重于實踐操作的研究，充分體現(xiàn)理論與實踐的緊密聯(lián)系。使合作學習教育通過學科的實施真正落到實處。小組合作學習研究并非新課題，但目前人們主要集中在合作學習模式的模仿上，缺乏一些具體的細致的如何深入的措施。本課題主要從以下幾點突破：1、在研究小組合作學習的過程中如何將合作學習的理論實踐落到實處，開發(fā)出提高小組合作學習效率的策略。2、深入學習合作學習的理論，比較出各個年級段學生合作學習的特點及指導策略。3、關注弱勢群體在合作學習中的成長，形成在合作學習中發(fā)展弱勢群體的指導建議。4、小組合作學習主要圍繞課堂教學內(nèi)容或某一問題而展開，在地點、時間上都有所約束，將課堂上的知識延伸到課外，進行課外合作學習。三、課題研究的實踐意義與理論價值本課題的研究，是在總結和吸收已有的研究成果的基礎上進行的，課題研究的時代背景不同，時機不同，是面對信息化社會、市場經(jīng)濟全球化對人才素質(zhì)提出新要求、新挑戰(zhàn)的情況下，來審視我們的課堂教學和人才培養(yǎng)。本課題研究突出小組合作學習的發(fā)展性、與時共進性，緊密聯(lián)系教育教學實際，從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在實踐中解決問題；本課題期望通過實證研究，豐富和發(fā)展小組合作學習在各學科上的運用和實踐的觀點。在理論上，力求以時代精神，以新的教育理念對小組合作學習的事實和經(jīng)驗進行系統(tǒng)梳理，探索規(guī)律。在實踐上，注重教學研究，加強新課程下小組合作學習的指導，為學生的終身學習和未來發(fā)展打下堅實的基礎。本課題的研究成果將會以多種形式呈現(xiàn)，有研究報告、論文、教學案例分析等，對教育教學實踐具有指導性、示范性和實用性價值。四、完成課題的可行性分析1、有關小組合作學習的研究已有豐碩的成果，同時，在周圍的同行中也有眾多的研究者，我們可以博采眾長，使課題設計日臻完善。2、我校是山東省電化示范學校，教師人手一機，每個教室都配有多媒體輔助教學設備，學校并建有專門的多媒體教室，提供了網(wǎng)上閱讀資源平臺。3、我校教科研風氣濃厚，前一階段完成的"信息技術與語文學科的整合"課題研究、"創(chuàng)新寫作教學實驗與研究"和《綜合實踐活動》課題的結題，已經(jīng)積累了大量的資料和研究經(jīng)驗。為新課題研究提供了良好的氛圍與資源，相信能發(fā)揮整體效應，保質(zhì)保量地完成課題研究任務。4、學校領導都非常重視教育研究工作，從多方面給予人力、物力的支持，這些，都為順利完成課題研究提供了充實的保障。五、課題研究設計報告1、課題界定與研究依據(jù)課題界定：合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上互相配合的過程。合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，通過營造寬松、和諧、自由的學習環(huán)境，提高學生的學習效率。小組合作學習是指在教學活動中，讓學生通過主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對信息的收集、分析、判斷，掌握合作學習的方法和技能，善于合作交流，從而增強學生的實踐能力和創(chuàng)新力。研究依據(jù):《基礎教育課程改革綱要》提出了轉變學生學習方式的任務，指出目前我國教育現(xiàn)狀中存在著學習方式單一的問題，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會?！缎抡n程標準》指出："有效的教學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方法。"美國心理學家A﹒H﹒馬斯洛的需要層次論認為，學生有尊重需要和自我實現(xiàn)需要。在合作學習過程中，不同的個性心理隨著學習過程的認知過程、情感過程、意志過程的展開，不斷發(fā)生碰撞與相融。合作學習聯(lián)系的建立，為學生創(chuàng)造了與他人交往合作的空間，順應了學生的心理需求。2、理論假設與研究目標（研究目標分解與具體化）理論假設：本課題在教學中側重于學生的協(xié)調(diào)合作。因此，能大力度地改變傳統(tǒng)課堂教學模式，師生能在輕松自由的氛圍中積極主動地實現(xiàn)教學，這樣就贏得了開放的學習環(huán)境，有利于提高教學質(zhì)量。隨著學生對課改實驗的逐步熟悉，使學生能實現(xiàn)自主探索，合作學習行為。假若能實現(xiàn)課題的研究充分融于課堂，教學模式就會完全改觀，學生就能自覺地支配和學習知識，勇于探索，成為學習活動的參與與探索者，對于發(fā)掘?qū)W生潛能有重要的意義。研究目標：探求在課堂教學過程中怎樣構建"小組合作學習"的基本模式，讓學生在學習過程中掌握合作學習的有效策略和技能。通過長期有效的教學實踐，挖掘?qū)W生合作能力，培養(yǎng)學生的的協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。發(fā)揮小組群體的主體功能、互動功能，讓優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得以鍛煉，后進生得到幫助，從而激勵學生的積極性，進一步提高他們的學習能力。3、研究內(nèi)容（研究內(nèi)容的分解與具體化，含子課題的設計）根據(jù)研究目標，結合我校教師和學生的實際情況，確定了以下研究內(nèi)容：①、分析教師教法對學生學法的影響，研究在不同的年段學科課堂教學中怎樣利用小組合作學習方式更有利于學生，并通過典型課例總結成功經(jīng)驗。②、學生學習能力與合作能力的培養(yǎng)。學生只有具備一定的學習能力和合作能力，才會有較高的學習效率，才會適應終身學習的需要。③、分析造成學生小組合作學習"華而不實"的原因，提出具體學科課堂小組合作的學習模式，并通過典型課例研究總結經(jīng)驗。④、培養(yǎng)學生良好學習習慣。目標是學會合理安排學習時間，按計劃完成學習活動。正確使用工具書、參考書、校園網(wǎng)絡，積累學習資料。⑤、加強對小組合作學習的研究，使教生真正明確小組合作學習的價值與內(nèi)涵。4、研究過程設計㈠準備階段：（2021年1月-2021年2月）(1)進行課題申請、論證。(2)學習相關的理論知識，進行專題座談。(3)組織對師生的相關因素的問卷調(diào)查。(4)撰寫課題方案㈡實施階段：（2021年3月-2021年12月）（1）分組，確定對照班和實驗班。（2）嚴格控制實驗變量，做好觀察記錄。（3）實驗數(shù)據(jù)收集整理（4）分階段召開課題研討會，交流階段性研究成果，對實驗操作及時控制㈢匯總階段：（2021年1月-2021年2月）（1）歸類收集實驗過程中各種資料、統(tǒng)計分析。（2）進行全面分析，撰寫實驗研究報告。（3）整理匯編實驗成果。5、研究方法設計（對應研究目標、內(nèi)容、過程進行某一方法的具體設計）學生學習能力與合作能力的培養(yǎng)。（1）文獻資料法：通過對有關文獻的收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富，更明確。爭取在現(xiàn)有研究水平的基礎上有所提高和突破。（2）行動研究法：在實際的教育教學環(huán)節(jié)中，通過個案分析和作品分析等，對個體的發(fā)展進行跟蹤調(diào)查，及時改進研究措施。（3）經(jīng)驗總結法：在教學實踐和研究的基礎上，根據(jù)課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結得失，尋找有效的課堂教學效率和提高學生實際應用、實踐能力的方法。6、完成本課題研究任務的保證措施（1）加強理論學習，切實提高廣大教師的教科研意識，為開展課題研究從觀念、理論功底上作準備。（2）充實研究組力量，在全員參與的基礎上，抓好重點隊伍建設，采用"請進來，走出去"等方式，爭取市區(qū)教科所以及專家學者的指導，從而廣泛地吸取國內(nèi)外研究成果及上級科研機構、兄弟學校力量，不斷提高研究者的研究能力和水平，進而提高學校的科研水平。（3）簽訂課題研究責任狀，健全監(jiān)督、激勵機制。（4）設立教科研基金，加大經(jīng)費投入，加強教師培訓，舉行專題研討活動，為研究的順利實施創(chuàng)設良好、寬松的氛圍。7、預期研究成果⑴、系列活動方案及有關研究過程的資料。⑵課題研究論文及典型活動案例匯編。⑶、課題工作報告、研究報告。⑷、反映研究成果的師生作品、獎狀證書、照片等。⑸、音像資料：活動過程實錄等。⑹、現(xiàn)場展示活動：學生才藝展示、綜合活動觀摩。理論研究背景

國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》指出，學會合作是面向21世紀的四大教育支柱之一；同時，合作學習也是我國新一輪課程改革所要倡導的一種重要學習方式，如何有效地組織學生開展合作學習是目前中小學普遍關注的熱點問題。

1、合作學習的國際研究現(xiàn)狀

在西方，對合作學習的研究和實踐都有相當久遠的歷史淵源。早在公元1世紀，古羅馬昆體良學派就指出，學生們可以從互教中受益。1806年合作學習小組的觀念從英國傳入美國，受到美國教育家帕克、杜威等人的推崇并被廣為應用，最終于20世紀70年代初在美國興起了現(xiàn)代的合作學習研究熱潮。由此開始，為了突出合作學習的集體化、過程性特點，實現(xiàn)有意義的而非形式化的合作學習，西方的研究者與教師進行了長期的探索，開發(fā)了小組成績分享法、小組—游戲—競賽法、切塊拼接法、共學式、小組調(diào)查法、合作辯論等多樣化的實施策略，以及對于學術表現(xiàn)的雙重評價、學習與合作技巧合計評分等評價方法。這些實施策略與評價方法隨著合作學習在美國、英國、以色列等國的廣泛開展而不斷豐富、完善。

2、合作學習的國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國自90年代初期起，開始探討合作學習。從浙江蘇杭州大學教育系的合作學習小組教學實驗，到90年代中期山東教育科學研究所開展的《合作教學研究與實驗》，以及近年來主體性教育實驗對小組合作的探討，這一系列的教育科學研究和教學實踐活動推動了合作學習在我國的發(fā)展?！秶鴦赵宏P于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！苯逃坑?021年7月頒布了《全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課程標準》）。本次課程改革的重點之一便是改變學生的學習方式，《課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學數(shù)學的重要方式。在《課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經(jīng)成為一個重要的概念。

二、我校前期研究概況

近幾年來，隨著素質(zhì)教育的全面推進，深化教育改革，更新教育觀念，已成為越來越多的學校、教師地追求。我校在教育教學活動中，特別是在課堂教學中，努力探索小組合作學習的教學模式，充分發(fā)揮小組合作學習的作用，進行了初步實踐，積累了一些經(jīng)驗，表現(xiàn)在：

1、加強理論學習，更新教育理念。

列寧說：“沒有革命的理論，就不會有革命的運動?！苯虒W實驗是一項實踐性、科學性、創(chuàng)造性、復雜性和主體性很強的教學實踐活動，若沒有正確理論的指導是不會成功的。因此，實驗一經(jīng)確定，我們便組織全體數(shù)學教師學習教育雜志、報刊等有關合作學習及其相關的理論刊物，提高教師對這個研究課題的認識。然后再從中挑送幾位精干的老師組成實驗組。實驗組的成員每兩周參加一次理論學習、研討活動。大家都形成了一些新的教育理念，要促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展；人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展；動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要形式；學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者；評價不僅關注學習的結果，更要關注學習的過程，幫助學生建立信心；等等。

2、將學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，在校內(nèi)展開實驗班、對照班的實驗教學，實驗班實施動態(tài)分組教學。

我校實驗班按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將學生組成學習小組，每個小組4-6人，每組成員在性別、興趣、能力、學習水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補性，小組之間合理競爭的公平性。

3、在課堂教學中積極嘗試“小組合作學習”的研究

目前，課堂上以小組合作學習為板塊的教學組織形式已在全校推開，教師們普遍認為小組學習活動促進了生與生之間的交往，有利于創(chuàng)設學生合作與交往的氛圍，有利于增強學生合作與交往的意識，有利于教與學的目標達成。如：兩位實驗老師上同一課例，進行對比實驗。課后共同切磋、研究、取長補短，提高實驗質(zhì)量，開展說課，評課活動。每次聽課后組織評課時，先讓上課的老師說課，然后實驗組老師根據(jù)聽課中發(fā)現(xiàn)的問題開展評課活動，解決課堂中普遍存在的問題，做到知無不言，言無不盡，直到取得較為一致的意見為止，并把自己的心得及時寫下來，撰寫成論文。

三、研究的理論與實踐依據(jù)

（一）、合作學習理論

1、杜威哲學理論。（1）學生應該是主動地學，在做中學習；（2）學習應該建立在內(nèi)發(fā)動機的基礎上；（3）知識是變化的，不是一成不變的；（4）學習應該與學生的需要和興趣相聯(lián)系；（5）教育應該包括學會和別人一起工作，學會尊重他人和理解他人，這種民主程序必不可少；（6）學習應該和課堂以外的現(xiàn)實世界相聯(lián)系，學習應該有助于改造世界。

2、行為主義心理學理論。（1）小組相倚性：一個或者更多的小組成員的優(yōu)異表現(xiàn)為整個小組贏得獎賞。（2）替代性強化：學生們不僅因為自己在學習上受到獎賞或者懲罰而提高學習動機，也因看到別人受到獎賞或懲罰而提高動機；共同學習，尤其是當學生們根據(jù)學習動機和過去的成績而混合編組時，給學生們提供了很多向那些因努力而受到獎賞的優(yōu)秀同學學習的機會。

3、社會心理學與共同學習理論。約翰遜兄弟在其導師多伊奇的“互相依賴”理論基礎上，提出共同學習的五個要素：（1）正相互依賴；（2）個人責任感；（3）面對面交互活動；（4）教授合作技巧；（5）檢查小組交互活動。

（二）、建構主義教學論

建構主義教學論認為，可能的、可持續(xù)的和能負責任的教學可以提供激勵學習和使學習變得輕松的環(huán)境，這種環(huán)境將使一種作為知識建構和再構以及獲得認識和理解的（始終還須主動進行的）學習活動變得容易一些。學習是每一個個體的，但是在社會關系中發(fā)生的、由內(nèi)部世界來實現(xiàn)的建構和再構，這僅有很小部分能受“外部”推動而進行，完全不能在過程和結果上被控制。因此，對學習負有責任的是學習者本人。

體現(xiàn)于認知上的建構主義學習觀：（1）主動地對已獲得知識進行建構和再構；（2）在許多的機會中和在依據(jù)新舊知識聯(lián)系的不同過程中發(fā)生；（3）通過與他人和環(huán)境的互動進行；（4）包括深入內(nèi)部的變化。

（三）、信息交流理論

傳統(tǒng)課堂教學中，信息交流形式通常是師生單向或雙向交往，目前改進教學方法手段后的“秧田式”座次編排班級的課堂教學中的信息交流則呈師生多向交往形式，而理想的課堂教學中的交流應是立體多層次多向交往，在這種師生交往中，教師成為群體中的普通一員，師生之間可以進行平等、廣泛的信息交流。

（四）、自控理論。人的行為內(nèi)驅(qū)力來自人的固有需要。兒童有他基本心理需要、情感需要，如愛的需要、歸屬需要、關心他人的需要、影響別人的需要、與別人分享的需要、合作的需要等等。正如波蘭教育家雅?柯爾恰克所說："兒童是感情的王子"，他們的感情生活是豐富多彩的。小組學習同傳統(tǒng)教學相比更有利于滿足學生的心理需要，促進學生情感發(fā)展，從而產(chǎn)生學習的內(nèi)驅(qū)力，使學生自覺地從事學習活動。

（五）、集體動力理論在合作學習中，學生不必畏懼教師的權威，也不需擔心個人學習的失敗和緊張，同學問互勉、互助、互愛．合作的環(huán)境有利于學生產(chǎn)生自尊自重的情感，這種情感和學生的學業(yè)成績成正相關，可以促進學生的學習。合作學習中，成員間是互相依賴的，教師又是以總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)，從而使小組成員形成一個密不可分的整體，這對那些動機、毅力、責任心相對較弱的學生會產(chǎn)生積極的群體壓力，從而產(chǎn)生學習的動力、提高學習的效果。

（六）、課堂教學理論課堂數(shù)學理論強調(diào)學生在學習中的主體地位。只有調(diào)動學生學習的積極性，才能提高課堂教學的質(zhì)量。在傳統(tǒng)的班集體教學中，教師處于權威地位，學生為各自目標奮斗，同學間是競爭的、缺少互助、教師獎勵也只是針對個別學生。學生的積極性沒有得到很好發(fā)揮。但是在合作學習中，只有小組中每個學生都盡到自己責任，小組獲得成功，小組成員才能達到目標。師生的單向交流發(fā)展成多向交流，獎勵由過去主要對學生個人獎勵發(fā)展為面向小組的合作性獎勵，教師與學生間的權威關系，改變?yōu)閷W生自控為主，教師協(xié)助為輔，所以小組學習更好地體現(xiàn)了課堂上學生積極主動的地位，有利于提高課堂教學的質(zhì)量。同時在合作學習中也培養(yǎng)了學生自我管理的能力，解放了教師．教師可以騰出時間和精力對學生個別輔導。四、研究目標及意義

1、小組合作學習中的生生互動有利于學生人格和心理的健康成長，有利于學生學會用他人的眼光來看待問題，有得于學生交往能力的提高。既培養(yǎng)了學生的責任感，又增進了同學友情。根據(jù)皮亞杰的理論。兒童是在和環(huán)境的相互作用中學習和發(fā)展起來的。尤其是人與人的相互交往。并且，在合作而非競爭中，學生的交往還會增進其理解別人的能力。學會用他人的眼光來看待問題。皮亞杰認為自我中心和角色扮演，在兒童發(fā)展過程中呈負相關，即增強角色扮演的社會交往，將降低兒童的自我中心程度。從而清除了學生懼怕交往心理，培養(yǎng)了社交能力，促進了合群性、利他性的發(fā)展。合作學習的代表人物約翰遜曾對此發(fā)表過精辟的論述，他指出：“實際上，教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學生一同伴群體關系的環(huán)境之中的。在課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生學習的成績、社會化和發(fā)展的影響都更強有力。但課堂上同伴相互作用的重要性往往被忽視。學生之間的關系是兒童健康的認知發(fā)展和社會化所必須具備的條件。事實上，與同伴的社會相互作用是兒童身心發(fā)展和社會化賴以實現(xiàn)的基本關系”。

小組合作學習認為，生生互動是教學系統(tǒng)中尚待進一步開發(fā)的寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可缺少的重要因素，因此，合作學習把生生互動提到了前所未有的地位，并作為整個教學過程中一種十分重要的互動方式來加以科學利用，充分開發(fā)和利用了教學中的人力資源，為現(xiàn)代教學系統(tǒng)注入了新的活力，把教學建立在更加廣闊的交流背景之上，這對于我們正確地認識教學的本質(zhì)，減輕師生的課業(yè)負擔，提高學生學習的參與度，增進教學效果，具有重要的指導意義。

2、更有利于學習者的認知、情感和技能目標的均衡達成

學習是認知的過程，也是滿足學習者心理需求的過程。學習的過程伴隨著濃厚的情意色彩。學習行為又是一種社會化行為，唯有同他人溝通、互動，才能取得較大的成效。小學生學習具有多元目標，包括激發(fā)創(chuàng)造精神、增強主體意識、陶冶社會責任感和使命感，學會收集與處理信息、學會人際交往養(yǎng)成合作精神、提高思維與表達能力等。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；學習的過程不僅直接作用于學生的認知發(fā)展，并且還通過情意因素促進學生認知的發(fā)展以及非認知品質(zhì)（如人際交往等）的提高，同時也滿足了每個學生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求。開展小組合作學習，將不僅使學生“學會”、“會學”，而且使學生“樂學”、“好學”，所以，小組合作學習理所