臨床帶教工作自查報(bào)告

臨床帶教工作自查報(bào)告.臨床帶教工作自查報(bào)告臨床醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐，不斷的臨床實(shí)踐是臨床醫(yī)學(xué)完善和進(jìn)展的關(guān)鍵。合格的臨床醫(yī)學(xué)生不僅需要扎實(shí)的理論根底，而且需要積存豐富的臨床實(shí)踐閱歷。臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)訓(xùn)練的重要組成局部，是將系統(tǒng)的理論學(xué)問(wèn)和根本技能應(yīng)用到臨床實(shí)際的一個(gè)轉(zhuǎn)折過(guò)程，是一個(gè)再學(xué)習(xí)和提高的過(guò)程。臨床實(shí)習(xí)帶教工作是確保醫(yī)學(xué)訓(xùn)練質(zhì)量，提高醫(yī)學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。如何做好臨床實(shí)習(xí)帶教工作，提高帶教質(zhì)量，培育合格的臨床醫(yī)務(wù)工，總結(jié)如下：1、帶教教師要樹(shù)立良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，建立良好的師生關(guān)系。帶教教師是醫(yī)學(xué)生臨床工作的啟蒙者和指導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生起到言傳身教、潛移默化的作用，帶教教師的言行、舉動(dòng)對(duì)學(xué)生都是一種無(wú)聲的訓(xùn)練。醫(yī)學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可和信任，會(huì)成為他們仔細(xì)實(shí)習(xí)的一種動(dòng)力。帶教教師要喜愛(ài)本職工作，要有極強(qiáng)的責(zé)任心;不僅要有扎實(shí)的理論學(xué)問(wèn)和豐富的臨床閱歷，更應(yīng)具備高尚的道德情操和完善的人格魅力。在帶教中教師應(yīng)留意以身作則，表達(dá)對(duì)病人的關(guān)愛(ài)，并自然地結(jié)合醫(yī)德醫(yī)風(fēng)開(kāi)展教書(shū)育人工作。醫(yī)學(xué)生剛從學(xué)校踏入醫(yī)院實(shí)習(xí)，在醫(yī)院內(nèi)與病人接觸，隨時(shí)會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題和困惑包括醫(yī)學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)問(wèn)題，甚至語(yǔ)言問(wèn)題，這都要求臨床帶教教師花很多時(shí)間來(lái)解釋和教育。帶教教師對(duì)學(xué)生要關(guān)懷、愛(ài)惜、敬重學(xué)生，循循善誘，因材施教，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤要準(zhǔn)時(shí)指出，急躁訓(xùn)練，熱忱、不卑視，建立公平、和諧、合作的師生關(guān)系。2、學(xué)習(xí)和建立良好的醫(yī)患關(guān)系。近幾年醫(yī)學(xué)模式正從“純生物學(xué)”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧?心理-社會(huì)-環(huán)境”模式，醫(yī)患關(guān)系逐步從醫(yī)方主導(dǎo)地位、病人盲從型的模式，向醫(yī)患關(guān)系公平、相互敬重的新型模式轉(zhuǎn)變。面對(duì)新型醫(yī)患關(guān)系，教師和學(xué)生都要根本轉(zhuǎn)變思想意識(shí)、觀念。醫(yī)患關(guān)系的處理也是醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。培育醫(yī)學(xué)生“以病人為中心”的觀念來(lái)從事臨床醫(yī)療工作，學(xué)會(huì)敬重病人。要做好一名優(yōu)秀臨床醫(yī)生，必需了解病人的心理狀態(tài)，與病人之間的接觸、溝通是特別重要的。醫(yī)學(xué)生在與病人溝通上往往欠缺和難以領(lǐng)悟，需要在臨床醫(yī)療活動(dòng)中不斷摸索和培育。臨床實(shí)習(xí)在注意學(xué)問(wèn)的訓(xùn)練的同時(shí)，還必需要培育學(xué)生與病人溝通的力量。溝通的根底是語(yǔ)言，臨床帶教教師在帶教時(shí)留意培育學(xué)生的語(yǔ)言力量?；颊哂捎诩膊』蛐睦硪蛩?，常常拒絕實(shí)習(xí)生的詢(xún)問(wèn)和體檢。對(duì)選擇的教學(xué)病例要事先溝通，取得患者和家屬的同意，在知情同意的根底上，取得患者的樂(lè)觀協(xié)作。學(xué)生也要擅長(zhǎng)與患者溝通，要敬重、關(guān)懷、愛(ài)護(hù)患者，想患者所想，急患者所急，可適當(dāng)擔(dān)當(dāng)起護(hù)理患者的責(zé)任，通過(guò)自己的“勤”，贏得患者的心，從而取得患者的樂(lè)觀協(xié)作。只有建立良好的醫(yī)患關(guān)系，才能更有利地開(kāi)展臨床實(shí)習(xí)教學(xué)工作，相得益彰。3、教學(xué)講課、教學(xué)查房和病例爭(zhēng)論相結(jié)合。實(shí)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的自習(xí)和承受力量，把疾病的臨床特點(diǎn)、診斷、鑒別診斷和治療作為教學(xué)重點(diǎn)，并把它灌輸于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，而疾病的病因?qū)W、發(fā)病原理和病理解剖等根底內(nèi)容可簡(jiǎn)潔地講解，這樣有利于學(xué)生臨床思維和處理問(wèn)題力量的培育和提高。實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)科后副主任醫(yī)師負(fù)責(zé)教學(xué)小講課及教學(xué)查房。教學(xué)講課不應(yīng)簡(jiǎn)潔重復(fù)理論課內(nèi)容，除了把要把握的根本理論學(xué)問(wèn)及相關(guān)的根本技能,如病史詢(xún)問(wèn)方法和留意事項(xiàng),體格檢查的根本方法和挨次,各種穿刺方法和要點(diǎn)等向?qū)嵙?xí)同學(xué)講解外，還應(yīng)從臨床實(shí)際工作的角度對(duì)理論學(xué)問(wèn)進(jìn)展歸納，以求融會(huì)貫穿，特殊要突出學(xué)問(wèn)的橫向聯(lián)系。在教學(xué)講課中以病癥或癥候群為題目，把相關(guān)疾病的學(xué)問(wèn)串連起來(lái)，開(kāi)闊學(xué)生思維，以利于培育學(xué)生臨床分析力量;或者以本病區(qū)特有的業(yè)務(wù)內(nèi)容作為講課題目，以補(bǔ)充教材與理論課的缺乏。教學(xué)查房是實(shí)習(xí)中培育學(xué)生如何觀看診療病人，學(xué)習(xí)處理醫(yī)患關(guān)系，當(dāng)一名合格醫(yī)生的一項(xiàng)重要教學(xué)活動(dòng)，培育醫(yī)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題力量的有效途徑之一。通過(guò)教學(xué)查房，應(yīng)使醫(yī)學(xué)生逐步把握臨床工作根本規(guī)章，如：病史采集與歸納分析、體格檢查與病人的溝通技巧、病情演化與試驗(yàn)室結(jié)果的分析、合理的醫(yī)囑、正確的病程記錄等。教師在教學(xué)中,不僅給學(xué)生傳授現(xiàn)成的學(xué)問(wèn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的探究，加強(qiáng)學(xué)生智能的培育，活潑學(xué)生的思維，查找解決問(wèn)題的新方法和得出新結(jié)論。一次好的教學(xué)查房，不但可以使學(xué)生穩(wěn)固已學(xué)的理論，拓寬學(xué)問(wèn)面，還能使學(xué)生在教師為人師表的感染下承受一次醫(yī)德醫(yī)風(fēng)訓(xùn)練。教學(xué)病例爭(zhēng)論是實(shí)習(xí)階段培育學(xué)生臨床診斷、治療、預(yù)后估量等決策思維的重要教學(xué)活動(dòng)之一。其目的在于培育醫(yī)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解醫(yī)學(xué)前輩、上級(jí)醫(yī)師和同學(xué)間的學(xué)問(wèn)閱歷構(gòu)建分析和解決臨床問(wèn)題的力量，特殊是培育自學(xué)和口頭表達(dá)力量。定期開(kāi)展病例爭(zhēng)論，特殊是疑難病例爭(zhēng)論，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維。實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)行24小時(shí)待班制，急診病人、特別病例接診和危重病人搶救及處理時(shí)，帶教教師隨時(shí)通知實(shí)習(xí)同學(xué)回科室參與處理。這種臨床教學(xué)模式使學(xué)生的整個(gè)臨床實(shí)習(xí)始終不脫離臨床實(shí)踐，從理論到實(shí)踐、從實(shí)踐又到理論,一邊當(dāng)“醫(yī)生助手”,一邊復(fù)習(xí)臨床學(xué)問(wèn)，系統(tǒng)觀看病人的病情變化，將理論與實(shí)踐嚴(yán)密結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)理論學(xué)問(wèn)的理解和運(yùn)用，培育了學(xué)生臨床實(shí)際力量，訓(xùn)練了學(xué)生臨床思維力量,而且也提高了學(xué)生臨床技能力量和臨床分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的力量。4、嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)根本操作技術(shù)。操作示范指導(dǎo)是臨床教學(xué)過(guò)程中，帶教教師依據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)展根本診療技術(shù)輔導(dǎo)的一種教學(xué)形式，是學(xué)生通過(guò)臨床觀看和實(shí)踐獲得操作閱歷的最原本、最直接的途徑。其目的在于使學(xué)生能夠根本把握該項(xiàng)診療技術(shù)的應(yīng)用指征、操作要領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步嫻熟和提高。把握技術(shù)操作標(biāo)準(zhǔn)，必需貫穿整個(gè)臨床實(shí)習(xí)。標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)是衡量醫(yī)務(wù)人中是否合格的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。良好的習(xí)慣必需從一開(kāi)頭踏入臨床實(shí)踐就養(yǎng)成。因此帶教教師應(yīng)以身作則，仔細(xì)負(fù)責(zé)，嚴(yán)格要求學(xué)員根據(jù)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)，執(zhí)行各項(xiàng)技術(shù)性工作，將標(biāo)準(zhǔn)的操作和高尚的行為貫穿個(gè)整個(gè)臨床醫(yī)療活動(dòng)中，以提高醫(yī)務(wù)人員的整體素養(yǎng)水平，樹(shù)立醫(yī)院美妙形象。5、組織實(shí)習(xí)學(xué)生樂(lè)觀參與義務(wù)衛(wèi)生活動(dòng)。在臨床實(shí)習(xí)醫(yī)院的義務(wù)衛(wèi)生活動(dòng)中，樂(lè)觀組織實(shí)習(xí)學(xué)生參與。例如：到敬老院為老人免費(fèi)體檢、就診;下鄉(xiāng)體檢;大型異診等。醫(yī)學(xué)生在活動(dòng)中能深刻地承受濟(jì)世扶貧、奉獻(xiàn)愛(ài)心的高尚醫(yī)德訓(xùn)練。而且在活動(dòng)中醫(yī)學(xué)生還會(huì)熟悉到自身學(xué)問(wèn)的貧乏，樹(shù)立肯定要仔細(xì)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)學(xué)問(wèn)，把握更多的臨床技能，為更多貧困病人解除疾苦的信念。傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重于課堂教學(xué)，先進(jìn)展理論授課，再進(jìn)展臨床實(shí)習(xí)，在時(shí)間和形式上簡(jiǎn)單消失理論脫離實(shí)際的狀況，而且很多醫(yī)學(xué)生對(duì)理論課的學(xué)習(xí)習(xí)慣于死記硬背，臨床實(shí)際工作力量差。所以實(shí)習(xí)學(xué)生只有通過(guò)自身的努力，帶教教師的細(xì)心指導(dǎo)，才能從學(xué)生式的思維模式轉(zhuǎn)向醫(yī)生的思維模式，將書(shū)本學(xué)問(wèn)融會(huì)貫穿地運(yùn)用于臨床實(shí)際，圓滿(mǎn)地完成實(shí)習(xí)任務(wù),成為一名合格的臨床醫(yī)務(wù)工。.臨床帶教工作自查報(bào)告各位同仁，給位馬上完成臨床實(shí)習(xí)的同學(xué)們，大家上午好。很快樂(lè)也很榮幸，今日可以站在這里，和大家一起共享我們這一批的上海醫(yī)高專(zhuān)實(shí)習(xí)生的帶教工作總結(jié)?？梢哉f(shuō)，我們這一批上海醫(yī)高專(zhuān)醫(yī)生助理臨床實(shí)習(xí)通過(guò)在我們?cè)侯I(lǐng)導(dǎo)，各科主任和帶教教師以及各位同學(xué)的共同努力下，取得了圓滿(mǎn)的成果。在這短短的一年時(shí)間里，我們用我們辛勤的汗水澆灌出了累累碩果。首先，我要感謝我們的院領(lǐng)導(dǎo)，給我們的實(shí)習(xí)生制造了那么好的臨床實(shí)習(xí)的平臺(tái)，同時(shí)也為我們的帶教教師的帶教供應(yīng)了教學(xué)上的各種硬件和軟件的支持，使得我們可以科學(xué)，有效地開(kāi)展我們的臨床帶教工作。我們的臨床實(shí)習(xí)分為兩大局部，第一學(xué)年以教授根底理論課程為主。主要是將教學(xué)大綱要求的必需把握醫(yī)學(xué)根底學(xué)問(wèn)傳授給每位同學(xué)。我們精挑細(xì)選了我院秀的醫(yī)生組成了講師團(tuán)，每一位講師都特別仔細(xì)的備課以求到達(dá)的授課效果。通過(guò)講師們急躁全面講課，我們的學(xué)生們都收獲了許多珍貴的學(xué)問(wèn)。通過(guò)了教學(xué)大綱要求的各項(xiàng)理論考核。這些珍貴的臨床學(xué)問(wèn)都成為了他們其次年臨床實(shí)踐的扎實(shí)根底。臨床醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐，不斷的臨床實(shí)踐是臨床醫(yī)學(xué)完善和進(jìn)展的關(guān)鍵。合格的臨床醫(yī)學(xué)生不僅需要扎實(shí)的理論根底，而且需要積存豐富的臨床實(shí)踐閱歷。臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)訓(xùn)練的重要組成局部，是將系統(tǒng)的理論學(xué)問(wèn)和根本技能應(yīng)用到臨床實(shí)際的一個(gè)轉(zhuǎn)折過(guò)程，是一個(gè)再學(xué)習(xí)和提高的過(guò)程。臨床實(shí)習(xí)帶教工作是確保醫(yī)學(xué)訓(xùn)練質(zhì)量，提高醫(yī)學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。教教師是醫(yī)學(xué)生臨床工作的啟蒙者和指導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生起到言傳身教、潛移默化的作用，我們的言行、舉動(dòng)對(duì)學(xué)生都是一種無(wú)聲的訓(xùn)練。醫(yī)學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可和信任，會(huì)成為他們仔細(xì)實(shí)習(xí)的一種動(dòng)力。我院各個(gè)科室選拔的帶教教師都是喜愛(ài)本職工作，具有極強(qiáng)的責(zé)任心；僅有扎實(shí)的理論學(xué)問(wèn)和豐富的臨床閱歷，更應(yīng)具備高尚的道德情操和完善的人格魅力。在帶教中都能以身作則，對(duì)病人關(guān)愛(ài)，并能自然地結(jié)合醫(yī)德醫(yī)風(fēng)開(kāi)展教書(shū)育人工作。醫(yī)學(xué)生剛從學(xué)校踏入醫(yī)院實(shí)習(xí)，在醫(yī)院內(nèi)與病人接觸，隨時(shí)會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題和困惑包括醫(yī)學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)問(wèn)題，甚至語(yǔ)言問(wèn)題，我們的臨床帶教教師都會(huì)花很多時(shí)間來(lái)解釋和教育。對(duì)學(xué)生關(guān)懷、愛(ài)惜、敬重學(xué)生，循循善誘，因材施教，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤也會(huì)準(zhǔn)時(shí)指出，急躁訓(xùn)練，熱忱、不卑視，建立了公平、和諧、合作的師生關(guān)系。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，我們的帶教教師能結(jié)合學(xué)生的自習(xí)和承受力量，把疾病的臨床特點(diǎn)、診斷、鑒別診斷和治療作為教學(xué)重點(diǎn)，并把它灌輸于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，很好地培育了學(xué)生臨床思維和處理問(wèn)題的力量。除了把握根本的學(xué)問(wèn)點(diǎn)以外，帶教教師們還應(yīng)從臨床實(shí)際工作的角度對(duì)理論學(xué)問(wèn)進(jìn)展歸納，以求融會(huì)貫穿，特殊注意學(xué)問(wèn)的橫向聯(lián)系。在教學(xué)講課中以病癥或癥候群為題目，把相關(guān)疾病的學(xué)問(wèn)串連起來(lái)，開(kāi)闊了學(xué)生的思維，培育了學(xué)生的分析力量。還有的帶教教師以本病區(qū)特有的業(yè)務(wù)內(nèi)容作為講課題目，以補(bǔ)充教材與理論課的缺乏。教學(xué)查房是實(shí)習(xí)中培育學(xué)生如何觀看診療病人，學(xué)習(xí)處理醫(yī)患關(guān)系，當(dāng)一名合格醫(yī)生的一項(xiàng)重要教學(xué)活動(dòng)，培育醫(yī)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題力量的有效途徑之一。通過(guò)教學(xué)查房，可以使醫(yī)學(xué)生逐步把握臨床工作根本規(guī)章，如：病史采集與歸納分析、體格檢查與病人的溝通技巧、病情演化與試驗(yàn)室結(jié)果的分析、合理的醫(yī)囑、正確的病程記錄等。我們的帶教教師在教學(xué)中，不僅給學(xué)生傳授現(xiàn)成的學(xué)問(wèn)，同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的探究，加強(qiáng)了學(xué)生智能的培育，活潑了學(xué)生的思維，培育了他們查找解決問(wèn)題的新方法和得出新結(jié)論。一次好的教學(xué)查房，不但可以使學(xué)生穩(wěn)固已學(xué)的理論，拓寬學(xué)問(wèn)面，還能使學(xué)生在帶教教師為人師表的感染下承受一次醫(yī)德醫(yī)風(fēng)訓(xùn)練。此外，我們還通過(guò)教學(xué)病例爭(zhēng)論來(lái)培育醫(yī)學(xué)生理解醫(yī)學(xué)前輩、上級(jí)醫(yī)師和同學(xué)間的學(xué)問(wèn)閱歷構(gòu)建分析和解決臨床問(wèn)題的力量，特殊是培育自學(xué)和口頭表達(dá)力量。定期開(kāi)展病例爭(zhēng)論，特殊是疑難病例爭(zhēng)論，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維。在這種臨床教學(xué)模式下，使學(xué)生的整個(gè)臨床實(shí)習(xí)始終不脫離臨床實(shí)踐，從理論到實(shí)踐、從實(shí)踐又到理論，一邊當(dāng)“醫(yī)生助手”，一邊復(fù)習(xí)臨床學(xué)問(wèn)，系統(tǒng)觀看病人的病情變化，將理論與實(shí)踐嚴(yán)密結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)理論學(xué)問(wèn)的理解和運(yùn)用，培育了學(xué)生臨床實(shí)際力量，訓(xùn)練了學(xué)生臨床思維力量，而且也提高了學(xué)生臨床技能力量和臨床分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的力量。所以，在此，我要感謝我們?cè)谧拿恳晃粎⒓訋Ы坦ぷ鞯膸Ы探處?，是你們用你們?cè)鷮?shí)的理論根底和豐富的臨床閱歷在日常的教學(xué)查房，病例爭(zhēng)論及教學(xué)講課中將實(shí)習(xí)大綱所要求的根本學(xué)問(wèn)和操作技能傳授給我們的學(xué)生，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，注意培育學(xué)生們的臨床思維和處理問(wèn)題的力量，將