教育心理學(xué)概述第一章

教育心理學(xué)概述第一章第1頁，共34頁，2023年，2月20日，星期五內(nèi)容提要教育心理學(xué)的對(duì)象與性質(zhì)教育心理學(xué)的發(fā)展概況教育心理學(xué)的研究方法第2頁，共34頁，2023年，2月20日，星期五（一）教育心理學(xué)的研究對(duì)象教育心理學(xué)是一門通過科學(xué)方法研究學(xué)與教相互作用的基本規(guī)律的科學(xué)，它是應(yīng)用心理學(xué)的一個(gè)分支。教育心理學(xué)的研究對(duì)象是教育過程中的心理現(xiàn)象與規(guī)律，這是一門介于教育學(xué)和心理學(xué)之間的交叉學(xué)科。教育心理學(xué)的知識(shí)正是圍繞學(xué)習(xí)與教學(xué)相互作用的過程而組織的，包括學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、學(xué)生心理和教師心理四大部分內(nèi)容。EducationalPsychologyisacoursedesignedtointroducepsychologicalprinciplesastheyapplytoteachingandlearning.

一、教育心理學(xué)的對(duì)象與性質(zhì)第3頁，共34頁，2023年，2月20日，星期五我們可以從以下幾個(gè)方面來理解教育心理學(xué)的研究對(duì)象：狹義的教育心理學(xué)不是研究一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象，而是主要研究學(xué)校教育過程中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律。從學(xué)習(xí)過程與教學(xué)過程的相互關(guān)系來看，學(xué)與教事實(shí)上是對(duì)同一過程不同角度的理解，教是為了學(xué)，學(xué)習(xí)心理是教育心理學(xué)的核心。教育心理學(xué)也研究各種影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，探討它們形成、變化和發(fā)展的規(guī)律。師生間的互動(dòng)關(guān)系也是教育心理學(xué)研究的一個(gè)方面。第4頁，共34頁，2023年，2月20日，星期五1、學(xué)習(xí)與教學(xué)相互作用過程的模式學(xué)生╳教師╳教學(xué)內(nèi)容╳教學(xué)媒體╳教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)過程教學(xué)過程評(píng)價(jià)/反思過程第5頁，共34頁，2023年，2月20日，星期五2、學(xué)習(xí)與教學(xué)因素在這些影響因素中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，主要從兩個(gè)方面來影響學(xué)教過程：一是群體差異，二是個(gè)體差異。學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來最有效地組織教學(xué)，教師在其中起著關(guān)鍵的作用。教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教過程中有意傳遞的主要信息部分，教學(xué)內(nèi)容一般表現(xiàn)為課堂內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、課程、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)材料等。教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式和師生之間傳遞信息的工具。教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。第6頁，共34頁，2023年，2月20日，星期五3、學(xué)習(xí)與教學(xué)過程學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)家們進(jìn)行最早也是最多的一項(xiàng)研究內(nèi)容，這些研究結(jié)果構(gòu)成了學(xué)習(xí)和動(dòng)機(jī)理論。在教育心理學(xué)中，人們對(duì)教學(xué)過程的研究起步較晚，但目前已形成了一套完整的有效教學(xué)理論。評(píng)價(jià)/反思過程既可在學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程之后，作為一個(gè)獨(dú)立部分，又可貫穿在學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程之中。第7頁，共34頁，2023年，2月20日，星期五（二）教育心理學(xué)的研究任務(wù)與學(xué)科性質(zhì)1、教育心理學(xué)的研究任務(wù)揭示學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律，為教育實(shí)踐服務(wù)（教育理論探索和教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)），這是首要的任務(wù)；促進(jìn)整個(gè)心理學(xué)科理論的發(fā)展。

第8頁，共34頁，2023年，2月20日，星期五2、教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)教育心理學(xué)是一門基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究并重的學(xué)科。教育心理學(xué)作為心理學(xué)的分支學(xué)科具有較強(qiáng)的理論性，作為指導(dǎo)教育實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)科又具有極為鮮明的實(shí)踐性與應(yīng)用性。思考：與教育心理學(xué)鄰近的學(xué)科應(yīng)有哪些？它們之間的關(guān)系如何？第9頁，共34頁，2023年，2月20日，星期五（一)教育心理學(xué)產(chǎn)生的時(shí)代背景1、19世紀(jì)政治、經(jīng)濟(jì)與教育的發(fā)展J·M·Pestalozzi（裴斯塔洛奇）提倡教學(xué)要心理學(xué)化《論教學(xué)方法》2、19世紀(jì)心理科學(xué)的發(fā)展1879W·WundtF·Galton關(guān)于智力差異的研究二、教育心理學(xué)的發(fā)展概況第10頁，共34頁，2023年，2月20日，星期五（二）教育心理學(xué)的發(fā)展過程1、初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）心理學(xué)知識(shí)與教育問題的簡(jiǎn)單結(jié)合——德J·F·Herbart1806《普通教育學(xué)》教育史上第一個(gè)明確提出將心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)最早系統(tǒng)嘗試應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)于教育——俄烏申斯基1867《教育人類學(xué)》或《人是教育的對(duì)象》最早正式以教育心理學(xué)命名的一本教育心理學(xué)著作俄卡普列杰夫1877《教育心理學(xué)》（沒有獨(dú)立的學(xué)科體系）教育心理學(xué)誕生的標(biāo)志——E.L.Thorndike1903《教育心理學(xué)》，擴(kuò)展為三卷本《教育心理大綱》：《人的本性》、《學(xué)習(xí)心理學(xué)》和《工作、疲勞與個(gè)別差異》（1913-1914）。第11頁，共34頁，2023年，2月20日，星期五2、發(fā)展時(shí)期（20年代到50年代末）吸取了兒童心理學(xué)和心理測(cè)驗(yàn)方面的成果，并把學(xué)科心理學(xué)作為自己的組成部分，大大擴(kuò)充了自身的內(nèi)容。行為主義占主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)的客觀性，重視實(shí)驗(yàn)研究，在動(dòng)物與人的學(xué)習(xí)的研究上取得了重要的成果，并形成了許多派別。J.Dewey（杜威）以實(shí)用主義為基礎(chǔ)的“從做中學(xué)”為信條，進(jìn)行改革教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)這一時(shí)期美國出版的教科書以及文選多達(dá)上百種，但是版本種類繁多，體系五花八門，這時(shí)的教育心理學(xué)尚未成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科。蘇聯(lián)教育心理學(xué)的發(fā)展——Vygotsky（維果斯基）第12頁，共34頁，2023年，2月20日，星期五3、成熟時(shí)期（60年代到70年代末）教育心理學(xué)作為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科正在形成；認(rèn)知學(xué)習(xí)理論進(jìn)入興盛時(shí)期，人本主義學(xué)習(xí)理論出現(xiàn)西方教育心理學(xué)逐漸注重結(jié)合教育實(shí)際，為學(xué)校教育服務(wù)，如Bruner（布魯納）第13頁，共34頁，2023年，2月20日，星期五4、深化拓展時(shí)期（80年代以后）這一時(shí)期，教育心理學(xué)越來越注重與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)心理學(xué)得到了大發(fā)展。建構(gòu)主義興起，1994年Bruner總結(jié)了教育心理學(xué)四個(gè)方面的成果：主動(dòng)性、反思性、合作性、社會(huì)文化。第14頁，共34頁，2023年，2月20日，星期五（三）教育心理學(xué)在中國1、20世紀(jì)上半葉：教育心理學(xué)的引入與早期研究20世紀(jì)初，我國出現(xiàn)的第一本教育心理學(xué)著作是1908年由方東岳譯、日本小原又一著的《教育實(shí)用心理學(xué)》；1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。2、1949年至“文化大革命”：教育心理學(xué)的改造、發(fā)展與曲折3、80年代之后：教育心理學(xué)的恢復(fù)和迅速發(fā)展第15頁，共34頁，2023年，2月20日，星期五（四）教育心理學(xué)的研究趨勢(shì)研究學(xué)習(xí)者的主體性研究學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性研究學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程和機(jī)制研究社會(huì)環(huán)境的影響研究實(shí)際情境的影響研究文化背景的影響研究學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)和有效教學(xué)模式研究信息技術(shù)的利用第16頁，共34頁，2023年，2月20日，星期五（一）研究遵循的基本原則客觀性原則系統(tǒng)性原則實(shí)踐性原則（理論聯(lián)系實(shí)際的原則）綜合創(chuàng)造原則教育性原則三、教育心理學(xué)的研究方法

ResearchMethodsusedinEducationalPsychology

第17頁，共34頁，2023年，2月20日，星期五（二）幾種基本的研究方法觀察法（observationmethod）調(diào)查法（surveymethod）：?jiǎn)柧矸ā⒃L談法、個(gè)案調(diào)查和文獻(xiàn)分析法實(shí)驗(yàn)法（experimentalmethods）教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法（methodofexperiencesummarization）第18頁，共34頁，2023年，2月20日，星期五（三）質(zhì)性研究與定量研究定量研究（quantitativeresearch）重在對(duì)事物可以量化的特性進(jìn)行測(cè)量和分析，以檢驗(yàn)研究者的理論假設(shè)。它有一套完備的操作技術(shù)，包括抽樣方法、資料搜集方法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法等?；具^程是：假設(shè)——抽樣——資料收集——統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。質(zhì)性研究（qualitativeresearch）是指研究者參與到自然情境中，采用觀察、訪談、實(shí)物分析等多種方法收集資料，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，采用歸納而非演繹的思路來分析資料和形成理論，通過與研究對(duì)象實(shí)際互動(dòng)來理解和解釋他們的行為。質(zhì)性研究和量化研究都堅(jiān)守實(shí)證主義的立場(chǎng)。第19頁，共34頁，2023年，2月20日，星期五（四）實(shí)證研究與理論研究實(shí)證研究描述性研究（觀察法、調(diào)查法）和實(shí)驗(yàn)性研究（實(shí)驗(yàn)法）理論研究第20頁，共34頁，2023年，2月20日，星期五練習(xí)題（1）教學(xué)系統(tǒng)五要素：________、________、________、________和________。（2）教學(xué)過程三側(cè)面：________、________和________。（3）學(xué)生可以從群體差異和_______差異兩個(gè)方面來影響學(xué)與教的過程。（4）教學(xué)內(nèi)容一般表現(xiàn)為_______、_______和_______。（5）教學(xué)環(huán)境包括________環(huán)境和________環(huán)境兩個(gè)方面，其中前者涉及課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施以及空間布置等。（6）教育心理學(xué)大致經(jīng)歷了________、________、________和完善時(shí)期等四個(gè)時(shí)期。第21頁，共34頁，2023年，2月20日，星期五（7）1903年，Thorndike出版的教育心理學(xué)專著于1913——1914年又發(fā)展成三大卷________。（8）美國心理學(xué)家

于

年出版了

，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科。（9）20世紀(jì)20年代到50年代末，教育心理學(xué)處于

時(shí)期，這時(shí)的教育心理學(xué)尚未成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科。（10）20世紀(jì)20年代到50年代末，美國出版的教育心理學(xué)書籍版本種類繁多，體系五花八門，但只有

這一課題是各書共有的。（11）西方教育心理學(xué)的成熟時(shí)期是二十世紀(jì)

年代到70年代末，這一時(shí)期教育心理學(xué)比較注意結(jié)合實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。

（12）教育心理學(xué)是一門研究____中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。（13）_____過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。

第22頁，共34頁，2023年，2月20日，星期五（1）學(xué)與教的過程從宏觀上說包括五個(gè)要素，下面選項(xiàng)中不屬于其中的是()

。

A．學(xué)生與教師B．教育行政部門

C．教學(xué)內(nèi)容D．教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境（2）學(xué)習(xí)的主體因素，指()

。

A．學(xué)生B．教師C．教學(xué)手段D．教學(xué)環(huán)境（3）學(xué)生這一要素主要從群體差異和()這兩方面來影響學(xué)與教的過程。

A．性別差異B．個(gè)體差異C．年齡差異D．種族差異（4）在學(xué)校教育中，起關(guān)鍵作用的是()

。

A．教學(xué)媒體B．教師C．學(xué)生D．教學(xué)環(huán)境（5）學(xué)校教育需要按照特定的()來最有效地組織教學(xué)。

A．學(xué)生B．教學(xué)目標(biāo)C．教學(xué)內(nèi)容D．教學(xué)媒體第23頁，共34頁，2023年，2月20日，星期五（6）()是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。

A．教師B．教學(xué)媒體C．教學(xué)內(nèi)容D．教學(xué)環(huán)境（7）在教育心理學(xué)看來，()不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究所不能忽視的重要內(nèi)容。

A．教學(xué)環(huán)境B．教學(xué)媒體

C．教學(xué)內(nèi)容D．評(píng)價(jià)／反思過程（8）教育心理學(xué)中各家各派學(xué)習(xí)理論之爭(zhēng)也都集中體現(xiàn)在對(duì)()的不同解釋上。

A．學(xué)習(xí)過程B．教學(xué)過程C．評(píng)價(jià)過程D．反思過程（9）教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的時(shí)間大致為()

。

A．19世紀(jì)20年代以前B．19世紀(jì)80年代

C．20世紀(jì)20年代以前D．20世紀(jì)80年代第24頁，共34頁，2023年，2月20日，星期五（10）1903年，美國心理學(xué)家()編著出版的《教育心理學(xué)》，是西方第一部以教育心理學(xué)命名的專著。

A．SkinnerB．BrunerC．WastonD.Thorndike（11）教育心理學(xué)的誕生之年是()

。

A．1903年B．1913年C．1924年D．1934年（12）教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是()

。

A．Waston

B．Thorndike

C.Bruner

D．Gagne（13）1868年，俄國教育家烏申斯基出版了(),對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。

A．《大教學(xué)論》B．《人是教育的對(duì)象》C．《教育心理學(xué)》D．《教育心理學(xué)大綱》第25頁，共34頁，2023年，2月20日，星期五（14）1903年美國心理學(xué)家Thorndike出版了第一本教育心理學(xué)專著，書名為()

。

A．《教育心理學(xué)大綱》B．《教育心理學(xué)》C．《教育心理學(xué)講義》D．《教育心理概論》（15）教育心理學(xué)作為一門分支學(xué)科誕生于()

。

A.二次大戰(zhàn)以后B.20世紀(jì)50年代

C.20世紀(jì)60年代末D.科學(xué)心理學(xué)誕生以后(16)()以實(shí)用主義為基礎(chǔ)的“從做中學(xué)”為信條，進(jìn)行改革教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)教育產(chǎn)生了相當(dāng)深遠(yuǎn)的影響。

A.RogersB.FreudC.

DeweyD.Bruner（17）二十世紀(jì)60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是()

。

A.Thorndike

B.Skinner

C.Waston

D.Bruner第26頁，共34頁，2023年，2月20日，星期五（18）1924年我國第一本《教育心理學(xué)》教科書出版，它的作者是()。A．陶行知B．蔡元培C．潘菽D．廖世承（19）我國出現(xiàn)的第一本教育心理學(xué)著作是()

。A.1908年房東岳翻譯的小原又一的《教育實(shí)用心理學(xué)》B.1924年廖世承編寫的《教育心理學(xué)》C.1926年陸志韋翻譯的桑代克的《教育心理學(xué)》D.1933艾偉撰寫的《初級(jí)教育心理學(xué)》（20）按照一定的目的和計(jì)劃，間接地搜集研究對(duì)象有關(guān)的現(xiàn)狀及歷史材料，從而弄清事實(shí)，通過分析、概括等方法，發(fā)現(xiàn)問題，探索教育規(guī)律的研究方法是（）。A.實(shí)驗(yàn)法B.調(diào)查法C.觀察法D.教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法第27頁，共34頁，2023年，2月20日，星期五（21）對(duì)一個(gè)人或一組人的問題進(jìn)行專門研究的方法稱()。

A.觀察法B.調(diào)查法C.個(gè)案研究法D.自然實(shí)驗(yàn)法（22）有目的地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地引起或改變某種心理現(xiàn)象并加以記錄的心理學(xué)研究方法，叫做()。

A.觀察法B.調(diào)查法C.實(shí)驗(yàn)法D.教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法（23）下列有關(guān)教育心理學(xué)發(fā)展的歷史事件中，屬于初創(chuàng)時(shí)期發(fā)生的事件是()。

A．1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著

B．西方教育心理學(xué)吸取兒童心理學(xué)和心理測(cè)量的成果，大大擴(kuò)充其內(nèi)容

C．布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，教育心理學(xué)自此重視探討教育過程和學(xué)生心理

D．計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)的研究與應(yīng)用第28頁，共34頁，2023年，2月20日，星期五辨析題（1）教育心理學(xué)雖然是一門應(yīng)用學(xué)科，但它必須具有自己獨(dú)立的體系和研究方法學(xué)。（2）教育心理學(xué)不僅要研究如何有效地學(xué)與有效地教，而且要研究教育的學(xué)科內(nèi)容。（3）馮特致力于與人的教育有關(guān)的行為的研究。（4）桑代克是教育心理學(xué)這門學(xué)科的奠基人，對(duì)此西方各國學(xué)者都不存在什么爭(zhēng)議。（5）在教育史上，赫爾巴特是第一位將心理學(xué)作為教育學(xué)理論基礎(chǔ)的教育家，赫爾巴特的教育理論對(duì)后世產(chǎn)生了廣泛而深入的影響。第29頁，共34頁，2023年，2月20日，星期五（6）從科學(xué)心理學(xué)發(fā)展歷史看來，學(xué)習(xí)的科學(xué)研究先于教學(xué)的科學(xué)研究。（7）教育心理學(xué)是普通心理學(xué)的一般原理在教育中的應(yīng)用。（8）教育心理學(xué)重在揭示教育教學(xué)條件下的學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律和應(yīng)用，為課程和教學(xué)設(shè)計(jì)提供心理學(xué)依據(jù)。（9）質(zhì)性研究和我們通常所說的“定性研究”基本上是一個(gè)概念，強(qiáng)調(diào)理論思辨和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。（10）質(zhì)性研究和量化研究都堅(jiān)守實(shí)證主義的立場(chǎng)，都強(qiáng)調(diào)以“事實(shí)資料”為基礎(chǔ)。（11）在教育史上，赫爾巴特是第一個(gè)將心理學(xué)作為教育學(xué)理論基礎(chǔ)的教育家。第30頁，共34頁，2023年，2月20日，星期五1、當(dāng)前教育心理學(xué)研究的主要發(fā)展趨勢(shì)。2、教育心理學(xué)的主要研究對(duì)象是什么？3、量化研究與質(zhì)性研究的主要區(qū)別。4、幾種具體研究方法的優(yōu)缺點(diǎn)。5、說說學(xué)與教過程的模式。6、根據(jù)教育學(xué)的研究對(duì)象談?wù)劷逃睦韺W(xué)的體系結(jié)構(gòu)。第31頁，共34頁，2023年，2月20日，星期五桑代克（EdwardLeeThorndike，1874—1949）生于美國馬薩諸塞州一位牧師家庭，在韋斯里揚(yáng)大學(xué)攻讀文學(xué)學(xué)士學(xué)位，后來在哈佛大