教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式2023/4/101第1頁，共20頁，2023年，2月20日，星期五一、教學(xué)組織形式及其意義

㈠教學(xué)組織形式的概念

1.教學(xué)活動中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、時間空間等因素相互關(guān)聯(lián)的形式，又稱為教學(xué)活動的外在結(jié)構(gòu)。

2.教學(xué)組織形式蘊含著教學(xué)活動中各種因素構(gòu)成的關(guān)系。其中，人（教師與學(xué)生）是教學(xué)活動結(jié)構(gòu)的核心，教學(xué)內(nèi)容在極大程度上制約著教學(xué)組織形式。

第一節(jié)教學(xué)組織形式概述2023/4/102第2頁，共20頁，2023年，2月20日，星期五3.教學(xué)組織形式與教學(xué)方法、教學(xué)模式是相區(qū)別的。⑴教學(xué)方法與教學(xué)模式是教學(xué)活動的展開方式、內(nèi)在結(jié)構(gòu);教學(xué)組織形式是教學(xué)活動的外在結(jié)構(gòu);⑵教學(xué)組織形式是教學(xué)方法、教學(xué)模式的運行條件;教學(xué)方法、教學(xué)模式是教學(xué)組織形式的核心。第一節(jié)教學(xué)組織形式概述2023/4/103第3頁，共20頁，2023年，2月20日，星期五㈡教學(xué)組織形式的意義

①教學(xué)組織形式是構(gòu)成完整的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)，形成教學(xué)活動系統(tǒng)的基本保證；②教學(xué)組織形式制約著教學(xué)功能;③教學(xué)組織形式影響著教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)和效率，影響著教學(xué)氛圍和課堂文化。第一節(jié)教學(xué)組織形式概述2023/4/104第4頁，共20頁，2023年，2月20日，星期五二、教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展

（一）兩種基本的教學(xué)組織形式

1.個別教學(xué)制⑴定義：指由一個教師分別地對少數(shù)幾個學(xué)生進行教學(xué)的組織形式。⑵歷史背景：生產(chǎn)力發(fā)展水平比較低，教育規(guī)模比較?。ㄅ`社會、封建社會時期）。

第一節(jié)教學(xué)組織形式概述2023/4/105第5頁，共20頁，2023年，2月20日，星期五⑶基本特征：①學(xué)生之間差異較大（年齡、知識程度等）②教師與個別學(xué)生發(fā)生教學(xué)關(guān)系③教師對每個學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容、進度、要求差異較大④教學(xué)時間與空間沒有明確的規(guī)定和單位時限，教學(xué)時空缺乏制度化⑷分析與評價：①有利于照顧每個學(xué)生的個性差異，因材施教②教育效率較低，不利于擴大教育規(guī)模第一節(jié)教學(xué)組織形式概述2023/4/106第6頁，共20頁，2023年，2月20日，星期五

2.班級授課制⑴定義：指把學(xué)生按年齡和知識程度編成人數(shù)相對固定的班級集體，由一個教師按固定的時間表對全體學(xué)生進行同一內(nèi)容、同一進度、統(tǒng)一要求的教學(xué)組織形式。第一節(jié)教學(xué)組織形式概述2023/4/107第7頁，共20頁，2023年，2月20日，星期五

⑵歷史背景：①資本主義社會時期，大工業(yè)生產(chǎn)的興起；教育規(guī)模的擴大；②1529年德國教育家梅蘭·克吞首提集體授課；③1632年夸美紐斯系統(tǒng)論證班級授課制；分析班級授課制度下的師生關(guān)系、教學(xué)原則與方法；第一節(jié)教學(xué)組織形式概述2023/4/108第8頁，共20頁，2023年，2月20日，星期五

④1806年赫爾巴特提出班級授課的形式結(jié)構(gòu)，使班級授課形式化；⑤20世紀初，前蘇聯(lián)教育家提出班級授課的課的類型與結(jié)構(gòu)的劃分，完善班級授課制第一節(jié)教學(xué)組織形式概述2023/4/109第9頁，共20頁，2023年，2月20日，星期五第一節(jié)教學(xué)組織形式概述⑶基本特征：①學(xué)生之間年齡相仿，知識水平相近；（班）②教師對全體學(xué)生同時發(fā)生教學(xué)關(guān)系；③教學(xué)內(nèi)容、要求、進度統(tǒng)一，進行同步化教學(xué).（時）④把教學(xué)內(nèi)容劃分為相對獨立的學(xué)科或科目，依次交替進行教學(xué)。（課）

2023/4/1010第10頁，共20頁，2023年，2月20日，星期五第一節(jié)教學(xué)組織形式概述⑷分析與評價：

●優(yōu)點：①有利于學(xué)生之間相互促進（相觀而善）；②有利于教學(xué)循序漸進地實施；③有利于擴大教育規(guī)模，促進教育事業(yè)發(fā)展；④形成教學(xué)時間制度，適應(yīng)學(xué)生生理節(jié)律?！窬窒蓿孩俨焕谡疹檶W(xué)生的個性差異；②不利于發(fā)揮每個學(xué)生的主動性；③難以容納更多的教育內(nèi)容和教學(xué)方法。2023/4/1011第11頁，共20頁，2023年，2月20日，星期五（二）對兩種基本教學(xué)組織形式的改革1.道爾頓制①20世紀20年代，美國教育家柏格赫斯特在麻省道爾頓中學(xué)進行的教學(xué)組織形式實驗；②改革班級授課制的“課”與“時”；③學(xué)生自主制定學(xué)習計劃和學(xué)習進程，發(fā)揮主動性。第一節(jié)教學(xué)組織形式概述2023/4/1012第12頁，共20頁，2023年，2月20日，星期五2.設(shè)計教學(xué)法①20世紀20年代美國教育家克伯屈提出的教學(xué)組織形式；②學(xué)生自主支配學(xué)習單元或?qū)W習主題，設(shè)計學(xué)習進程；3.特朗普制①20世紀50、60年代美國教育家特朗普提出的教學(xué)組織形式；②改革班級授課制的“班”“課”“時”。第一節(jié)教學(xué)組織形式概述2023/4/1013第13頁，共20頁，2023年，2月20日，星期五第一節(jié)教學(xué)組織形式概述4.分組教學(xué)①20世紀60年代北歐國家興起分組教學(xué)；②按學(xué)生的學(xué)業(yè)成績在原有班級基礎(chǔ)上重新把學(xué)生分成不同的班級或小組；內(nèi)部分組與外部分組；③教師對不同的小組進行教學(xué)；④照顧學(xué)生的個別差異，但產(chǎn)生了一系列的學(xué)生心理問題。2023/4/1014第14頁，共20頁，2023年，2月20日，星期五第一節(jié)教學(xué)組織形式概述5.活動課時制6.單元教學(xué)法①前蘇聯(lián)教育家與20世紀30、40年代提出的教學(xué)組織形式；②將各門科目劃分為不同的單元進行教學(xué)。2023/4/1015第15頁，共20頁，2023年，2月20日，星期五第二節(jié)我國中小學(xué)的課堂教學(xué)特征一、課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)是我國中小學(xué)的基本教學(xué)組織形式,它是班級授課制的一種形式.㈠課堂教學(xué)的活動過程結(jié)構(gòu)

1.感知教材,形成表象;2023/4/1016第16頁，共20頁，2023年，2月20日，星期五第二節(jié)我國中小學(xué)的課堂教學(xué)特征

2.理解教材,形成概念;3.鞏固知識,形成結(jié)構(gòu);4.運用知識,形成能力.

思考：當知識的性質(zhì)和形式發(fā)生變化時,這種過程結(jié)構(gòu)會發(fā)生哪些變化?㈡課堂教學(xué)組織形式的特例復(fù)式教學(xué)2023/4/1017第17頁，共20頁，2023年，2月20日，星期五二、課堂氛圍㈠主體因素

1.人際關(guān)系：師生關(guān)系生生關(guān)系

2.師生的身心狀態(tài)㈡物理因素

1.時間

2.空間

3.物質(zhì)環(huán)境第二節(jié)我國中小學(xué)的課堂教學(xué)特征2023/4/1018第18頁，共20頁，2023年，2月20日，星期五㈢課堂教學(xué)中的學(xué)生管理

1.正式群體與非正式群體

2.課堂教學(xué)中的民主

a.課堂教學(xué)中的教育機會均等

b.去科層現(xiàn)象第二節(jié)我國中小學(xué)的課堂教學(xué)特征2023/4/1019第19頁，共20頁，2023年，2月20日，星期五