教育心理學(xué)學(xué)習(xí)遷移

教育心理學(xué)學(xué)習(xí)遷移第1頁(yè)，共19頁(yè)，2023年，2月20日，星期五學(xué)習(xí)的遷移一、學(xué)習(xí)遷移的內(nèi)涵二、學(xué)習(xí)遷移的類型三、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素四、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略第2頁(yè)，共19頁(yè)，2023年，2月20日，星期五一、學(xué)習(xí)遷移的內(nèi)涵一、學(xué)習(xí)遷移的內(nèi)涵內(nèi)涵學(xué)習(xí)遷移的定義最初由桑代克提出，他將學(xué)習(xí)遷移定義為先前的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響?，F(xiàn)代教育心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)遷移概括地定義為：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。理解影響可以是先前對(duì)后繼；也可以是后繼對(duì)先前。既包括積極影響，也包括消極影響。第3頁(yè)，共19頁(yè)，2023年，2月20日，星期五二、學(xué)習(xí)遷移的類型對(duì)學(xué)習(xí)遷移的不同分類方法正遷移遷移性質(zhì)負(fù)遷移順向遷移遷移方向逆向遷移一般遷移遷移內(nèi)容具體遷移水平遷移遷移難度垂直遷移第4頁(yè)，共19頁(yè)，2023年，2月20日，星期五二、學(xué)習(xí)遷移的類型

遷移的種類（一）從性質(zhì)結(jié)果上看：正遷移VS.負(fù)遷移正遷移是一種學(xué)習(xí)能促進(jìn)另一種學(xué)習(xí)。負(fù)遷移是一種學(xué)習(xí)阻礙和干擾了另一種學(xué)習(xí)。騎自行車騎摩托車打羽毛球（壓腕）打網(wǎng)球（不壓腕）第5頁(yè)，共19頁(yè)，2023年，2月20日，星期五二、學(xué)習(xí)遷移的類型（二）遷移發(fā)生的方向：順向遷移和逆向遷移順向遷移（forwardtransfer）：先前的學(xué)習(xí)對(duì)后來(lái)學(xué)習(xí)的影響。如牛頓定律的學(xué)習(xí)逆向遷移（backwardtransfer）：后來(lái)的學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。逆向遷移可以使原有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)得到充實(shí)、修正、重組或者重構(gòu)等。過(guò)去經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)A學(xué)習(xí)B（遷移實(shí)驗(yàn)狀況）順向遷移逆向遷移第6頁(yè)，共19頁(yè)，2023年，2月20日，星期五二、學(xué)習(xí)遷移的類型（三）從內(nèi)容上看：一般遷移和特殊遷移（布魯納）一般遷移（nonspecialtransfer）：原理、原則和態(tài)度的遷移。如學(xué)生學(xué)習(xí)中獲得的一些基本運(yùn)算技能和閱讀技能可以運(yùn)用到各種具體的數(shù)學(xué)或語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。特殊遷移（specialtransfer）：具體知識(shí)與動(dòng)作技能的遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中。如跳水的一些項(xiàng)目，彈跳、空翻、入水等基本動(dòng)作加以不同的組合，形成新的動(dòng)作技能。

第7頁(yè)，共19頁(yè)，2023年，2月20日，星期五（四）根據(jù)遷移內(nèi)容的難度差異：水平遷移和垂直遷移（加涅）水平遷移（側(cè)向遷移）：指在內(nèi)容和難度上相似的兩種學(xué)習(xí)之間的遷移。如人們常說(shuō)的“舉一反三”、“觸類旁通”就屬于水平遷移。垂直遷移（縱向遷移）：不同難度、不同概括性的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響。自下而上的遷移，較低層次影響較高層次。（銳角-角）自上而下的遷移，較高層次影響較低層次。（角-銳角）

二、學(xué)習(xí)遷移的類型第8頁(yè)，共19頁(yè)，2023年，2月20日，星期五三、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素（一）相似性從客觀條件來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)對(duì)象之間具有共同因素，并要求學(xué)習(xí)者作相同或相似的反應(yīng)，遷移就越明顯。遷移效果就越好。區(qū)分表面特征的相似和深層結(jié)構(gòu)的相似。第9頁(yè)，共19頁(yè)，2023年，2月20日，星期五三、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素（二）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)1.學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。已有的背景知識(shí)越豐富，越有利于新的學(xué)習(xí)，遷移越容易。第10頁(yè)，共19頁(yè)，2023年，2月20日，星期五三、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素（二）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)2．原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起到至關(guān)重要的作用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平高遷移容易第11頁(yè)，共19頁(yè)，2023年，2月20日，星期五三、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素（二）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)3．學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略對(duì)遷移的產(chǎn)生有重要影響。掌握必要的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，是提高遷移發(fā)生可能性的有效途徑。第12頁(yè)，共19頁(yè)，2023年，2月20日，星期五三、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素（三）學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)心向與定勢(shì)常常指的是同一種現(xiàn)象，指受先前影響所形成的一種傾向性的往往不被意識(shí)到的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它將支配人以同樣方式去對(duì)待同類后繼活動(dòng)。第13頁(yè)，共19頁(yè)，2023年，2月20日，星期五三、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素（三）學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)心向或定勢(shì)對(duì)遷移有雙重作用當(dāng)后面的作業(yè)是前面作業(yè)的同類課題時(shí)，定勢(shì)能使后來(lái)作業(yè)的反應(yīng)更加容易實(shí)現(xiàn)，并且抑制與其競(jìng)爭(zhēng)的反應(yīng)傾向，對(duì)后來(lái)課題的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。當(dāng)要學(xué)習(xí)的作業(yè)與先前的作業(yè)不是同類或者是需要靈活變通的相似作業(yè)時(shí)，定勢(shì)就可能干擾后來(lái)作業(yè)的學(xué)習(xí)。第14頁(yè)，共19頁(yè)，2023年，2月20日，星期五四、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略（一）改革教材內(nèi)容，促進(jìn)遷移在教學(xué)中，要掌握每門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（基本原理、基本概念等）。在教授概念、原理等基本知識(shí)的同時(shí)，配合具有典型代表性的實(shí)例，有助于遷移的產(chǎn)生。第15頁(yè)，共19頁(yè)，2023年，2月20日，星期五四、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略（二）合理編排教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)遷移結(jié)構(gòu)化：教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學(xué)的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物的各種內(nèi)在關(guān)系。一體化：教材的各構(gòu)成要素能整合為具有內(nèi)在聯(lián)系的有機(jī)整體。網(wǎng)絡(luò)化：是一體化的引申，指教材各要素之間上下左右、縱橫交叉聯(lián)系要溝通、要突出各種基本經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)、聯(lián)結(jié)線，這既有助于了解原有學(xué)習(xí)中存在的斷裂帶及斷裂點(diǎn)，也有助于預(yù)測(cè)以后學(xué)習(xí)的發(fā)展帶、發(fā)展點(diǎn)，為遷移的產(chǎn)生提供直接的支撐。第16頁(yè)，共19頁(yè)，2023年，2月20日，星期五四、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略（三）改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式，促進(jìn)遷移1．從一般到個(gè)別，漸近分化2．綜合貫通。促進(jìn)知識(shí)的橫向聯(lián)系3．教材組織系列化，確保從已知到未知第17頁(yè)，共19頁(yè)，2023年，2月20日，星期五四、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教