護理帶教的學習材料

護理帶教的學習材料第1頁/共25頁目錄個人簡歷對臨床代教的認知教學經歷臨床代教的現(xiàn)有不足今后代教的探索第2頁/共25頁個人簡歷2002年進入安醫(yī)附院實習2003年進入我院工作至今2004年取得護士資格證2009年取得安中醫(yī)大專學歷同年考取護師資格證并擔任實習生代教2012年擔任實習總代教2015取得安醫(yī)大本科學歷2011/2012評選優(yōu)秀工作者2012/2014評選優(yōu)秀代教第3頁/共25頁代教老師的角色認知臨床代教老師是護生參加工作的啟蒙老師，言行舉止都遷移默化影響著影響著學生，許多學生以老師為榜樣，不僅同老師學技能而且學做人第4頁/共25頁兼職老師的任務業(yè)務技能的指導者醫(yī)德醫(yī)風的引路人言行規(guī)范的示教者第5頁/共25頁在工作中，作為一名臨床帶教老師，我要把自己所學到的知識毫無保留的傳授給學生，使他們能理論結合實際的把課本上學到的知識運用到實踐中去，在帶教方面，我們也要根據(jù)不同層次的學生，制定出相應得帶教方法，使學生能盡快地掌握各種知識。作為實習學生，當他們進入臨床實習階段后，應該把課本上學到的理論知識運用到實踐中去，能理論結合實際的去學習各種操作，并根據(jù)學校給予制定的實習計劃給予相應得學習目標。教學經歷第6頁/共25頁第7頁/共25頁第8頁/共25頁我的帶教心得首先在老師方面：1、給予明確帶教計劃。2、對學生有足夠的耐心，這可能與學生的資質有關，比如像有些學生，可能領悟能力強，老師只要說一遍或者做一遍，學生就能領會了，而有些學生領悟能力差，老師說幾遍或做幾遍可能是已經反復強調了，學生還是沒有領會或者是半知半解，對于這些學生我們往往會表現(xiàn)出不耐煩，甚至會給予責備，而這些學生就會出現(xiàn)膽怯，不敢向老師提問，對老師印象就不好。第9頁/共25頁3、給予更多的臨床實踐機會。在臨床工作中，有時會很忙，學生的動作一般都很慢及有些病人對實習學生又不太信任，我們也沒有過多的時間做好解釋，為了能節(jié)約時間，有些復雜的操作我們就自己做，把一些簡單交給學生，而這時學生往往會認為他們來實習就是打雜的，覺得好象沒學到東西。第10頁/共25頁

臨床護生的特點

(1)基礎理論知識不扎實，缺乏把理論與實際結合的能力。帶教老師應抓好基礎理論、基本技能的訓練，帶教前將目標教學具體化，制定完善的培訓計劃,讓護生知道自己的學習要求。以下做法可有效達到教學目的：在實習過程中不能忽視理論授課，做到崗前培訓時提綱挈領地讓護生大致了解工作和責任，實習期間結合實際操作環(huán)節(jié)具體講授所涉及的理論知識，出科前進行評估考核，考核不合格重新安排實習。同時要求護生多觀察帶教老師的工作過程，并讓其啟發(fā)他們把實際工作與在校學習的理論結合，分析這樣做的原因，使其能將具體實踐熟記于心，并在實踐機會到來時充分發(fā)揮所學技能，做到理論與實際的有效結合。

第11頁/共25頁在學生方面：1、缺乏工作主動性。不能積極提問，在帶教方面老師盡量把知識講解詳細，但在有些方面可能遺漏了，學生沒有理解，但他們往往不會主動的提問，等老師提問了才說哪里不理解。在實習中學生往往缺乏主動性及責任心，只是一再的認為老師讓我做什么我就做什么，沒有考慮后果。2、知識單一，理論與實際脫節(jié)。在校學習，主要是書本上的理論知識，大量操作技能都是靠臨床實習來培養(yǎng)的，例如有很多學生“三查七對”背得很熟，但當進入臨床工作后卻丟三落四，不能很好的結合理論知識第12頁/共25頁3、實習目的不明確，比如學生在老師的帶教下從事各種操作時，有些學生不會很有目的作好記錄，而是像一陣風飄過一樣沒有留下半點痕跡，等老師回過來讓他操作時，就什么都不知道了。這些只能說明，學生在實習階段沒有很好的掌握臨床知識的技巧或者是根本對這職業(yè)缺乏熱情。不過這也不能把所有學生都否認了，有些學生還是相當好學的。第13頁/共25頁(2)責任心不強，缺乏將技能系統(tǒng)化的思維。在實習的過程中隨著對臨床工作進一步的了解，神秘感、新鮮感逐漸消失，早期所表現(xiàn)出來的強烈責任感與小心嚴謹?shù)男膽B(tài)有所缺失，易將臨床護理工作看得很簡單，認為自己可以勝任護理工作，在工作中變得不踏實，出現(xiàn)輕視護理工作的現(xiàn)象。這時應著重培養(yǎng)護生責任感和踏實的工作作風，使他們認識到護理工作的嚴謹性。帶教老師應正確引導護生將學習到的各種護理技能系統(tǒng)化，并用講、看、提問相結合的方式，使護生鞏固學到的知識?！爸v”即講操作規(guī)程及注意事項；“看”即看護生操作順序與操作效果；“問”即提問對操作技術的掌握程度及操作要點，使護生對各種技能做到心中有數(shù)。

第14頁/共25頁3)缺乏應有的溝通能力。與臨床執(zhí)業(yè)護士相比，護生溝通能力欠佳，在語言組織能力方面存在較多問題。一方面原因是對自身臨場回答能力的質疑，表現(xiàn)為不敢主動詢問患者情況；另一方面由于護生忽略了患者的情感，某些不當?shù)恼Z言制造了潛在的護患糾紛隱患。針對這種問題，帶教老師在臨床帶教中應注意指導護生注意傾聽、觀察表情，以此來了解患者的需求及心理狀態(tài)，使護生具備善解人意的洞察力,以此為基礎來和病患進行有效恰當?shù)臏贤?。溝通時提醒護生表情要親切、真誠、富有同情心,舉手投足間要充分體現(xiàn)對患者的關懷，運用良好的溝通技巧取得患者的理解與信任,使患者愿意與其交談[2]。帶教老師經常帶護生到病房與患者交談,同時鼓勵護生積極參與。第15頁/共25頁(4)法律意識淡薄，缺乏防范意識。作為未來護理事業(yè)接班人的護生，其所具有的法律知識和安全意識不容樂觀[3]。因此，在護理教育中必須有意識地培養(yǎng)護生的法制觀念，對其進行醫(yī)學法律教育?！蹲o士條例》中明確規(guī)定護理臨床實習的人員應當在執(zhí)業(yè)護士的指導下開展有關的工作。嚴格按照護理操作規(guī)程進行操作，如果脫離執(zhí)業(yè)護士的監(jiān)督、指導，擅自行事并損害了患者的利益，護生要對自己的行為負法律責任。因此，帶教老師應在護生上崗實習前對其進行法律、法規(guī)教育，如《護士條例》及《醫(yī)療事故處理實施細則》等，講明護生的法律身份、護士的法律責任、護理工作中潛在的法律問題及患者的權利，以此增強安全意識和法律意識。在帶教過程中，通過對臨床上一些醫(yī)療糾紛的實際案例進行分析，并穿插法律知識培訓講座，用法律觀念規(guī)范護生行為，更能促進護生理解和明確護理操作中的法律責任，這樣既能使患者的健康安全得到保障，又能使護生的行為得到法律的保護。同時還要重點讓護生對醫(yī)療護理規(guī)章制度進行學習，如護理核心制度及技術操作規(guī)程等，使護生進入醫(yī)院之初即養(yǎng)成照章辦事、遵守制度的好習慣。如此才能更好地有效保護護患雙方的合法權益，防范臨床護理糾紛第16頁/共25頁教學中存在的不足帶教形式單一教學方式欠妥語言表達能力及溝通方式不妥帶教時間與精力不足師生關系分寸不能很好的把握第17頁/共25頁教學方法的探索卡爾?羅杰斯提出了“以學生為中心”的非指導性教學方法，是促進學生自我實現(xiàn)的一種教學策略。臨床實習帶教工作本身就是重視學生實踐能力的教學過程，更應引入這種觀念。將帶教老師置于教學活動的核心地位，對護生進行填鴨式的傳統(tǒng)教育已不能適應當前教學的要求，不利于對他們實踐能力的培養(yǎng)。將羅杰斯的教育理論與臨床護理教學相結合，旨在發(fā)揮學生的個人潛能,培養(yǎng)學生的思維能力，提高實踐能力，以期提高教學質量與增強學生綜合素質，培養(yǎng)臨床實用型人才第18頁/共25頁(1)因材施教，發(fā)展個性化理念。學生的創(chuàng)新思維往往來自于對某個問題的興趣和好奇心。了解學生對臨床教學策略感興趣程度，不僅能最大限度地調動學生學習的潛能，而且還能指導帶教老師進行針對性的教學，提高臨床教學質量。適當?shù)慕虒W策略能激發(fā)和提高護生的學習興趣，激發(fā)護生學習的主動性積極性，從而提高對臨床專業(yè)課學習的興趣

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(2)重視臨床思、溝通能力的培養(yǎng)。在實習過程中，鼓勵實習生認真思考，仔細觀察病情，提出護理措施，并將理論聯(lián)系到實際，在帶教老師的指導下做好患者的相關指導工作。例如患者口服配伍藥物時，啟發(fā)學生思考：服用藥物的作用是什么?為什么一起服用?不宜和什么一起服用?應該什么時候服藥?是飯前還是飯后?通過這種啟發(fā)式的學習，可以使他們將知識記得更加牢固。而且，掌握必要的理論也可以為患者提供健康指導，和患者有更融洽的關系，更容易取得患者的理解和信任第20頁/共25頁

(3)規(guī)范臨床科室的教學管理，提高臨床實踐的教學質量。各臨床科室實習貫穿護生實習的整個過程。各?？谱o士長指定?？茙Ы汤蠋?，根據(jù)各科臨床特點結合護生實習大綱，制定出一個詳細的專科帶教計劃。使“教”有的放矢，突出重點；使“學”有目標，積極參與共同完成教學大綱任務。有日安排、周重點、月計劃。出科時對護生有出科小結、分析、總結。每日使護生認真完成臨床基礎護理工作及常見的技術操作；每周為護生舉辦小講課或護理查房；每月最后一周舉行科室考試，主要內容為?？瞥Ｒ姷募膊〖白o理，并運用護理程序為病人作整體護理。根據(jù)護生的成績，分析護生存在的問題，并指出改進方法。

第21頁/共25頁(4)轉變教師角色，為護生創(chuàng)造盡可能多的實踐機會?？?羅杰斯的“以學生為中心”的非指導性教學方法，運用于臨床教學，強調轉變教師角色，創(chuàng)設良好的教學人際關系。臨床中有許多操作機會，在適當?shù)臅r候，在帶教老師的指導下，鼓勵護生接待病人，以消除雙方的陌生感，使病人在感情上接納護生，從而接受護生執(zhí)行操