總也倒不了的老屋說課稿教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)聽課記錄

-28-總也倒不了的老屋說課稿教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)聽課記錄總也倒不了的老屋說課稿教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)聽課記錄是非常優(yōu)秀的內(nèi)容，希望能讓找尋教案教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)的您有所幫助。

1、總也倒不了的老屋說課稿教學(xué)設(shè)計(jì)聽課記錄

總也倒不了的老屋說課稿教學(xué)設(shè)計(jì)聽課記錄

【教材分析】

《總也倒不了的老屋》是統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)預(yù)測單元的第一篇課文，也是一篇童話，講述了老屋與小貓、老母雞和小蜘蛛之間的故事。課文用反復(fù)的手法推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展，每一個(gè)片段都是老屋準(zhǔn)備倒下，然后小貓、老母雞和小蜘蛛請(qǐng)求老屋不要倒下，接著是它們陳述老屋不要倒下的理由，以及老屋無一例外地答應(yīng)了它們的請(qǐng)求，最后是小貓、老母雞和小蜘蛛都得以了老屋的幫助，滿足了各自的心愿。

課文有7處旁批，都是根據(jù)真實(shí)的閱讀心理所做的預(yù)測，提示學(xué)生可以在什么地方、依據(jù)什么來預(yù)測。對(duì)題目的旁批，提示可以在看題目時(shí)，結(jié)合已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測；對(duì)插圖的旁批，提示可以在看到插圖時(shí)進(jìn)行預(yù)測；對(duì)故事內(nèi)容的旁批，提示可以根據(jù)故事的發(fā)展和結(jié)局，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和生活常識(shí)進(jìn)行預(yù)測。

課后題都圍繞預(yù)測這一教學(xué)重點(diǎn)展開。第一題指向預(yù)測意識(shí)的喚醒，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀，一邊閱讀測，并相互交流各自預(yù)測的內(nèi)容。第二題生了解這些預(yù)測是怎樣得出來的，與課文旁批相呼應(yīng)。表格呈現(xiàn)了預(yù)測的依據(jù)，以及由一定的依據(jù)推導(dǎo)出相應(yīng)預(yù)測結(jié)果的思維過程。表格中所舉例子是示范依據(jù)故事里的內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、生活常識(shí)進(jìn)行預(yù)測；下方左邊的泡泡提示可以根據(jù)文章的題目、插圖和文章內(nèi)容里的一些線索進(jìn)行預(yù)測；下方右邊的泡泡提示預(yù)測的內(nèi)容可能跟故事的實(shí)際內(nèi)容一樣，也可能不一樣，不必過于計(jì)較預(yù)測結(jié)果正確與否。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能借助已有閱讀經(jīng)驗(yàn)，在題目、插圖和故事內(nèi)容處大膽猜測。

2.能借助旁批，探尋預(yù)測方法。

3.能在預(yù)測過程中體會(huì)到快樂，發(fā)現(xiàn)反復(fù)結(jié)構(gòu)的故事特征。

【教學(xué)過程】

活動(dòng)一讀書調(diào)查激活預(yù)測

一、讀書調(diào)查，觸摸學(xué)情

我知道咱們班的同學(xué)都愛看書，你們都看過哪些書？

你是否在讀書的過程中一邊讀一邊猜？會(huì)讀到什么地方邊讀邊猜?

邊讀邊猜給你帶來什么感受？

二、導(dǎo)語閱讀，激活預(yù)測

1.齊讀單元導(dǎo)語：猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣。

2.思考單元導(dǎo)語，發(fā)現(xiàn)預(yù)測既要猜測又要推想。（板書：預(yù)測）

設(shè)計(jì)意圖：預(yù)策這種閱讀策略絕不是課堂上的一個(gè)新知，它是學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)閱讀經(jīng)驗(yàn)是藏在學(xué)生平時(shí)讀書活動(dòng)之中，需要的是喚醒，然后進(jìn)一步在規(guī)范的學(xué)習(xí)活動(dòng)中扎實(shí)鞏固。

活動(dòng)二借助課文學(xué)習(xí)預(yù)測

一、在題目處學(xué)習(xí)預(yù)測

1.齊讀課題

2.借助題目，嘗試預(yù)測

在題目處停留一下（板書：題目），請(qǐng)你預(yù)測：總也倒不下的老屋會(huì)是什么樣的一座老屋？你這樣預(yù)測的依據(jù)是什么？

3.借助旁批，探尋預(yù)測方法

出示：老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？

為什么這里的預(yù)測和大家的有些不一樣？請(qǐng)說說你的觀點(diǎn)。（相機(jī)板書：生活實(shí)際、閱讀經(jīng)驗(yàn)）

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)題目來預(yù)測是學(xué)生最重要的一種閱讀經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)經(jīng)驗(yàn)里最難的是如何厘清自己為什么要這么來預(yù)測，即預(yù)測的依據(jù)。本環(huán)節(jié)一是讓學(xué)生依據(jù)題目預(yù)測，并說出預(yù)測依據(jù)。二是讓學(xué)生看別人的預(yù)測結(jié)果，想一想別人的預(yù)測依據(jù)。兩處形成了一個(gè)閱讀思維的回路，有助于新知的夯實(shí)。

二、在插圖處學(xué)習(xí)預(yù)測

1.初讀課文，了解老屋，比較發(fā)現(xiàn)

那總也倒不了的老屋是一座什么樣的老屋呢？讓我們來讀讀課文的1.2自然段。

通過文字，你眼前看到了一座什么樣的老屋？和你預(yù)測的一樣嗎？哪些差不多？哪些不一樣？

2.進(jìn)入情境，觀察插圖，學(xué)習(xí)預(yù)測

（1）模仿讀老屋和小貓的語言（2.3自然段）

（2）猜測是誰在請(qǐng)求老屋幫助，引出插圖。

（3）認(rèn)真觀察插圖，預(yù)測老屋是否會(huì)答應(yīng)幫助小貓？

（4）借助旁批，探尋預(yù)測理由。

出示：圖中的老屋看上去那么慈祥，它應(yīng)該會(huì)答應(yīng)吧！

引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合慈祥這個(gè)詞，聯(lián)系生活實(shí)際，說說老屋會(huì)答應(yīng)的原因。

3.印證結(jié)果，分角色朗讀，體會(huì)幫助

設(shè)計(jì)意圖：在閱讀文字的看一下插圖，會(huì)對(duì)文字起到一個(gè)補(bǔ)充作用，并有一種可視化的呈現(xiàn)，增強(qiáng)對(duì)文字的理解能力。但插圖還具備另一個(gè)功能，對(duì)文字起著承上啟下的作用，任何一本優(yōu)秀的書籍里配的插圖一定是名家作品，一定是經(jīng)過千雕萬琢的作品，所以在這里運(yùn)用插圖的預(yù)測功能絕不突兀，更是對(duì)題目中預(yù)測功能的一種深入檢測。

三、在故事內(nèi)容處學(xué)習(xí)預(yù)測

1.片段呈現(xiàn)，聯(lián)系內(nèi)容，預(yù)測人物

讀第7自然段里，你預(yù)測到這次請(qǐng)求老屋幫助的會(huì)是誰？

2.細(xì)讀文本，探究質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)方法

為什么不是小鳥、鴨子、大公雞這些動(dòng)物呢？說說理由。（聯(lián)系孵小雞，相機(jī)板書：聯(lián)系上下文）

3.小組合作，角色表演，體會(huì)幫助

4.借助旁批，探尋預(yù)測，發(fā)現(xiàn)反復(fù)

出示：一讀到這句話，我就知道，一定又有誰來請(qǐng)老屋幫忙了。

這句話指的是哪句話？在課文里出現(xiàn)了幾次？你還有什么發(fā)現(xiàn)？（板書：反復(fù)結(jié)構(gòu)的故事）

5.依據(jù)反復(fù)，預(yù)測故事，嘗試創(chuàng)作

當(dāng)小蜘蛛尋找老屋幫助時(shí)，你一定知道老屋是怎么回答的。

老屋還有可能遇到其它小動(dòng)物，你一定知道這個(gè)故事會(huì)怎么繼續(xù)下去，請(qǐng)你說一說。

設(shè)計(jì)意圖：關(guān)注文本中的細(xì)節(jié)，是小學(xué)生閱讀里非常缺失的一點(diǎn)。在預(yù)測的進(jìn)一步學(xué)習(xí)中，學(xué)生還能初步體會(huì)到故事中的人物形象，發(fā)現(xiàn)反復(fù)結(jié)構(gòu)的故事秘密這一特點(diǎn)。

活動(dòng)三方法小結(jié)運(yùn)用預(yù)測

同學(xué)們，今天我們運(yùn)用了預(yù)測這種閱讀策略來讀故事。我發(fā)現(xiàn)可以在題目、插圖、內(nèi)容的地方停下來，生活實(shí)際、閱讀經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系上下文等進(jìn)行預(yù)測。當(dāng)然，預(yù)測有可能和故事一樣，也有可能不一樣。下課之后，你可以拿起一本課外書，相信預(yù)測會(huì)讓你的讀書之旅變得更有樂趣。也許把你在不同地方的預(yù)測結(jié)果寫出來，也會(huì)出一本有趣的書了。

設(shè)計(jì)意圖：預(yù)測這種閱讀策略，它的用處不僅僅是帶來讀書的樂趣，更是能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生合理想象，我們要引導(dǎo)學(xué)生在讀書活動(dòng)中多運(yùn)用、正確運(yùn)用預(yù)測。

2、影子說課稿教學(xué)設(shè)計(jì)聽課記錄

影子說課稿教學(xué)設(shè)計(jì)聽課記錄

一猜謎語，導(dǎo)入新課

1.出示謎語，引出影子。像我不是我，常常跟著我，一會(huì)兒在前，一會(huì)兒在后，和它說說話，就是不開口。

2.你能猜出這是什么嗎？（板書：影子）

3.指名讀課題，注意讀準(zhǔn)影字是后鼻音，子字念輕聲。

4.（出示書上插圖）看圖：這就是影子。看看圖，再讀一讀。

設(shè)計(jì)意圖

題目是文章的眼睛。通過猜謎語引出課題，既能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又能緊扣課題。課題中的影字是本課的生字，在讀準(zhǔn)后鼻音的同時(shí)，還要通過圖畫讓學(xué)生初步感知什么是影子，實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)音形義相結(jié)合的特點(diǎn)。

二初讀課文，感知大意

1.影子在哪里呢？聽老師讀課文，我們一起去找一找。（師范讀）

2.影子在哪里呢？學(xué)生回答（出示詞卡跟著我陪著我好朋友）指名讀這三個(gè)詞語，注意讀準(zhǔn)這三個(gè)詞語中的輕聲。

3.你能用這三個(gè)詞語說一說嗎？PPT映示：影子（）、（）就像是我的（）。

4.影子和我們形影不離，就讓我們走近它去看一看吧。

設(shè)計(jì)意圖

在初讀環(huán)節(jié)，教師正確、流利、有感情地范讀，所起到的示范作用是引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入文本最高效的方法。無論是聽，還是讀，都應(yīng)該帶著目的去進(jìn)行。影子在哪里，并用一句話進(jìn)行概括，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是對(duì)整首兒歌脈絡(luò)和重要內(nèi)容的整體把握，讓學(xué)生對(duì)兒歌有一個(gè)整體感知。同時(shí)，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也是在有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)從文本中提取重要信息的能力。

三學(xué)習(xí)課文第1自然段

1.指名讀課文的第1自然段。說一說你看見影子了嗎？它在哪里？

2.影子在前，影子在后。（相機(jī)出示生字卡片：前后）指名讀。（生起立，做動(dòng)作讀詞）向前一步讀讀前字，后退一步讀讀后字。

3.看圖，填一填：影子在小女孩的（）面，影子在小男孩的（）面。

4.想一想：影子為什么會(huì)在女孩前面，在男孩后面呢？（背對(duì)著太陽站，影子就在身體的前方；迎著太陽站，影子就在身體的后面）

5.（做實(shí)驗(yàn)：感受我們動(dòng)，影子也會(huì)動(dòng)）這就叫跟著。（出示句子：影子常常跟著我，就像一條小黑狗）指名讀，齊讀。

6.我們到哪里，影子就跟著我們到哪里，多有趣??！我們一起再讀第1自然段。

設(shè)計(jì)意圖

借助情境，辨別方位，會(huì)用詞語前后左右來表達(dá)方位是本課的教學(xué)目標(biāo)之一。而方位詞比較抽象，學(xué)生理解有困難，借助圖畫，利用直觀的方式能有效降低理解的難度。邊做動(dòng)作，邊理解詞語，這一設(shè)計(jì)正體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)聯(lián)系生活的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來理解詞語。雙管齊下，事半功倍。

四學(xué)習(xí)課文第2自然段

1.你還在哪里能找到影子呢？（映示課文第2自然段）指名讀。

2.影子在左，影子在右。（出示生字：左和右）指名讀，注意左字是平舌音。

3.教學(xué)左和右的字形。這兩個(gè)字上半部分的一丿就表示手。左字下面是個(gè)工。右字的下面是個(gè)口，表示口手并用幫助別人。

4.舉起左手認(rèn)認(rèn)左字，舉起右手讀讀右字。（舉手，做動(dòng)作讀詞）

5.左和右分別表示兩個(gè)相反的方向，但是，這兩個(gè)字連在一起變成詞語左右時(shí)，就表示身邊。影子常常陪著我，伴我左右。它真是我的好朋友?。。ǔ鍪驹~語：好朋友）指名讀。識(shí)記生字友，看一看這個(gè)字，你會(huì)記嗎？（友字就像上下兩只緊握的手）和你們的好朋友握握手吧。再讀詞語好朋友。

6.齊讀第2自然段。

設(shè)計(jì)意圖

識(shí)記生字，再也不是各部件間簡單的加加減減。要想讓學(xué)生牢牢記住生字，領(lǐng)會(huì)漢字文化，就要從字理層面去探究構(gòu)字原理（如左右友的字理講解），理解了自然不易忘記或者混淆?？谧x、眼觀、耳聽、心想等多感官識(shí)字，調(diào)動(dòng)身體大部分神經(jīng)細(xì)胞參與大腦活動(dòng),就會(huì)留下比較深刻的印象，提高記憶效果。

因此，在理解了構(gòu)字原理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)，舉舉左手和右手，既有趣又加強(qiáng)記憶。左右分開講代表方位，合起來表示身邊，讓學(xué)生體會(huì)到了中華漢字文化的博大精深。

五小結(jié)全文

1.（指板書，認(rèn)讀生字，復(fù)述課文）影子在前，在后，在左，在右。跟著我就像一條小黑狗；陪著我，它是我的好朋友。

2.齊讀全文。

設(shè)計(jì)意圖

借助板書嘗試背誦課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住文中的關(guān)鍵字詞嘗試背誦，這是一種學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。通過誦讀兒歌、兒童詩，展開想象，學(xué)生可獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。在教學(xué)中，應(yīng)充分尊重個(gè)體的差異，讀出自己的感受，品味語言的精妙。在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感，也是這節(jié)課的重點(diǎn)。

六辨別方向，用方位詞說話

1.觀察一下自己周圍的同學(xué)，說說：我的前面是（），后面是（），左面是（），右面是（）。

2.變換句式再說一說：（）在我的前（后、左、右）邊。

設(shè)計(jì)意圖

理解是前提，積累是基礎(chǔ)，然而語文學(xué)習(xí)最終的目的是表達(dá)與運(yùn)用。只能理解而不能運(yùn)用的詞語是消極語言。既能理解又能運(yùn)用的詞語才是積極的語言。本環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，也是對(duì)整節(jié)課知識(shí)要點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固。

七學(xué)習(xí)生字

1.出示生字詞：影子、前后、左右、黑狗、它、我、在、好朋友。指名認(rèn)讀，開火車讀。

2.教學(xué)新的偏旁：寶蓋頭、女字旁和月字旁。在生字中找到帶有這些偏旁的漢字：它好朋，看清形，讀準(zhǔn)音。

3.指導(dǎo)書寫。

（1）指導(dǎo)書寫我字。①教學(xué)新筆畫斜勾，跟老師讀，小手書空。②出示生字我，指名認(rèn)讀，我就是指自己。出示我字的筆順表，學(xué)生自學(xué)筆順。③教師范寫，提示：起筆短撇低一點(diǎn)，右邊的斜勾長一點(diǎn)。學(xué)生書寫。

（2）指導(dǎo)書寫好字。①（出示圖片）好字就像一個(gè)媽媽懷抱著孩子的樣子，左邊一個(gè)女字旁，右邊一個(gè)子。②復(fù)習(xí)偏旁女字旁，觀察：女字旁和女字有什么不一樣？③教師范寫好字，長橫縮短變成提，左橫偏高右橫低。④學(xué)生書寫，教師巡視指導(dǎo)。

（3）指導(dǎo)書寫在和后字。①出示生字，指名認(rèn)讀。②出示筆順表，自學(xué)書空。③教師范寫：在字的一撇從橫上斜下來，一豎寫在撇下面。后字平撇短，豎撇長，一橫長長在中間，口字扁扁在下面。④學(xué)生書寫生字在和后，教師相機(jī)巡視指導(dǎo)。

設(shè)計(jì)意圖

識(shí)字教學(xué)中，認(rèn)識(shí)新偏旁、寫好新筆畫不容忽視，而在教學(xué)中并不能僅僅停留在認(rèn)識(shí)的層面，還要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)偏旁代表的意思和新筆畫的書寫規(guī)律。識(shí)字、寫字是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)。借助《筆順表》和學(xué)生已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種形象、直觀的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生字的構(gòu)形特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生把字寫正確、寫美觀，并養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

3、坐井觀天說課稿教學(xué)設(shè)計(jì)聽課記錄

坐井觀天》

一、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能目標(biāo)：認(rèn)識(shí)三個(gè)字（沿、際、信）；能正確寫出八個(gè)字。

2.過程與方法目標(biāo)：可以通順流利的朗讀課文。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：理解放開眼光，樂于去探索世界的道理。

二、活動(dòng)重難點(diǎn)

理解坐井觀天的意義，明白放開眼光、樂于探索世界的道理。

三、活動(dòng)準(zhǔn)備

情境教學(xué)法、角色扮演法

四、活動(dòng)過程

（一）導(dǎo)入

結(jié)合圖畫理解題目坐井觀天，引入小鳥和青蛙之間會(huì)發(fā)生怎樣的故事，導(dǎo)入新課。

（二）新課

1.初讀

自由大聲朗讀課文，在朗讀的過程中圈出不認(rèn)識(shí)的生字詞。解決沿、際、信的讀法和寫法，明白字的意思。

2.細(xì)讀

分角色朗讀課文。引導(dǎo)思考：大家一起想想在小鳥眼中和青蛙眼中，天是什么樣子的？（小鳥：無邊無際；青蛙：井口大）進(jìn)一步引導(dǎo)：為什么在它們眼中天不一樣大呢？（結(jié)合課本插圖，找出原因在位置不同）

（三）拓展

角色扮演游戲：6個(gè)學(xué)生圍城一個(gè)圈扮演井，一名學(xué)生扮演青蛙坐在井里，一名學(xué)生扮演小鳥在井外。游戲開始，老師在黑板上寫詞天很藍(lán)，問井底小朋友知道老師在做什么嗎，再問小鳥扮演者。通過不同回答，讓學(xué)生體驗(yàn)坐井觀天的局限性，從而得出只有跳出來，才能放開眼光看得更遠(yuǎn)的道理。

（四）總結(jié)與作業(yè)

總結(jié)：今天學(xué)生什么字詞，明白了什么道理。作業(yè)：把坐井觀天的故事講給爸爸媽媽聽。

五、板書設(shè)計(jì)

坐井觀天

小鳥站在井沿天空無邊無際

青蛙坐在井底天空井口那么大

位置不同，眼光不同跳出來，放開眼光，看的更遠(yuǎn)。

六、教學(xué)反思

4、總也倒不了的老屋評(píng)課說課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

總也倒不了的老屋評(píng)課說課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

【教材分析】

《總也倒不了的老屋》是統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)預(yù)測單元的第一篇課文，也是一篇童話，講述了老屋與小貓、老母雞和小蜘蛛之間的故事。課文用反復(fù)的手法推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展，每一個(gè)片段都是老屋準(zhǔn)備倒下，然后小貓、老母雞和小蜘蛛請(qǐng)求老屋不要倒下，接著是它們陳述老屋不要倒下的理由，以及老屋無一例外地答應(yīng)了它們的請(qǐng)求，最后是小貓、老母雞和小蜘蛛都得以了老屋的幫助，滿足了各自的心愿。

課文有7處旁批，都是根據(jù)真實(shí)的閱讀心理所做的預(yù)測，提示學(xué)生可以在什么地方、依據(jù)什么來預(yù)測。對(duì)題目的旁批，提示可以在看題目時(shí)，結(jié)合已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測；對(duì)插圖的旁批，提示可以在看到插圖時(shí)進(jìn)行預(yù)測；對(duì)故事內(nèi)容的旁批，提示可以根據(jù)故事的發(fā)展和結(jié)局，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和生活常識(shí)進(jìn)行預(yù)測。

課后題都圍繞預(yù)測這一教學(xué)重點(diǎn)展開。第一題指向預(yù)測意識(shí)的喚醒，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀，一邊閱讀測，并相互交流各自預(yù)測的內(nèi)容。第二題生了解這些預(yù)測是怎樣得出來的，與課文旁批相呼應(yīng)。表格呈現(xiàn)了預(yù)測的依據(jù)，以及由一定的依據(jù)推導(dǎo)出相應(yīng)預(yù)測結(jié)果的思維過程。表格中所舉例子是示范依據(jù)故事里的內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、生活常識(shí)進(jìn)行預(yù)測；下方左邊的泡泡提示可以根據(jù)文章的題目、插圖和文章內(nèi)容里的一些線索進(jìn)行預(yù)測；下方右邊的泡泡提示預(yù)測的內(nèi)容可能跟故事的實(shí)際內(nèi)容一樣，也可能不一樣，不必過于計(jì)較預(yù)測結(jié)果正確與否。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能借助已有閱讀經(jīng)驗(yàn)，在題目、插圖和故事內(nèi)容處大膽猜測。

2.能借助旁批，探尋預(yù)測方法。

3.能在預(yù)測過程中體會(huì)到快樂，發(fā)現(xiàn)反復(fù)結(jié)構(gòu)的故事特征。

【教學(xué)過程】

活動(dòng)一讀書調(diào)查激活預(yù)測

一、讀書調(diào)查，觸摸學(xué)情

我知道咱們班的同學(xué)都愛看書，你們都看過哪些書？

你是否在讀書的過程中一邊讀一邊猜？會(huì)讀到什么地方邊讀邊猜?

邊讀邊猜給你帶來什么感受？

二、導(dǎo)語閱讀，激活預(yù)測

1.齊讀單元導(dǎo)語：猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣。

2.思考單元導(dǎo)語，發(fā)現(xiàn)預(yù)測既要猜測又要推想。（板書：預(yù)測）

設(shè)計(jì)意圖：預(yù)策這種閱讀策略絕不是課堂上的一個(gè)新知，它是學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)閱讀經(jīng)驗(yàn)是藏在學(xué)生平時(shí)讀書活動(dòng)之中，需要的是喚醒，然后進(jìn)一步在規(guī)范的學(xué)習(xí)活動(dòng)中扎實(shí)鞏固。

活動(dòng)二借助課文學(xué)習(xí)預(yù)測

一、在題目處學(xué)習(xí)預(yù)測

1.齊讀課題

2.借助題目，嘗試預(yù)測

在題目處停留一下（板書：題目），請(qǐng)你預(yù)測：總也倒不下的老屋會(huì)是什么樣的一座老屋？你這樣預(yù)測的依據(jù)是什么？

3.借助旁批，探尋預(yù)測方法

出示：老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？

為什么這里的預(yù)測和大家的有些不一樣？請(qǐng)說說你的觀點(diǎn)。（相機(jī)板書：生活實(shí)際、閱讀經(jīng)驗(yàn)）

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)題目來預(yù)測是學(xué)生最重要的一種閱讀經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)經(jīng)驗(yàn)里最難的是如何厘清自己為什么要這么來預(yù)測，即預(yù)測的依據(jù)。本環(huán)節(jié)一是讓學(xué)生依據(jù)題目預(yù)測，并說出預(yù)測依據(jù)。二是讓學(xué)生看別人的預(yù)測結(jié)果，想一想別人的預(yù)測依據(jù)。兩處形成了一個(gè)閱讀思維的回路，有助于新知的夯實(shí)。

二、在插圖處學(xué)習(xí)預(yù)測

1.初讀課文，了解老屋，比較發(fā)現(xiàn)

那總也倒不了的老屋是一座什么樣的老屋呢？讓我們來讀讀課文的1.2自然段。

通過文字，你眼前看到了一座什么樣的老屋？和你預(yù)測的一樣嗎？哪些差不多？哪些不一樣？

2.進(jìn)入情境，觀察插圖，學(xué)習(xí)預(yù)測

（1）模仿讀老屋和小貓的語言（2.3自然段）

（2）猜測是誰在請(qǐng)求老屋幫助，引出插圖。

（3）認(rèn)真觀察插圖，預(yù)測老屋是否會(huì)答應(yīng)幫助小貓？

（4）借助旁批，探尋預(yù)測理由。

出示：圖中的老屋看上去那么慈祥，它應(yīng)該會(huì)答應(yīng)吧！

引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合慈祥這個(gè)詞，聯(lián)系生活實(shí)際，說說老屋會(huì)答應(yīng)的原因。

3.印證結(jié)果，分角色朗讀，體會(huì)幫助

設(shè)計(jì)意圖：在閱讀文字的看一下插圖，會(huì)對(duì)文字起到一個(gè)補(bǔ)充作用，并有一種可視化的呈現(xiàn)，增強(qiáng)對(duì)文字的理解能力。但插圖還具備另一個(gè)功能，對(duì)文字起著承上啟下的作用，任何一本優(yōu)秀的書籍里配的插圖一定是名家作品，一定是經(jīng)過千雕萬琢的作品，所以在這里運(yùn)用插圖的預(yù)測功能絕不突兀，更是對(duì)題目中預(yù)測功能的一種深入檢測。

三、在故事內(nèi)容處學(xué)習(xí)預(yù)測

1.片段呈現(xiàn)，聯(lián)系內(nèi)容，預(yù)測人物

讀第7自然段里，你預(yù)測到這次請(qǐng)求老屋幫助的會(huì)是誰？

2.細(xì)讀文本，探究質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)方法

為什么不是小鳥、鴨子、大公雞這些動(dòng)物呢？說說理由。（聯(lián)系孵小雞，相機(jī)板書：聯(lián)系上下文）

3.小組合作，角色表演，體會(huì)幫助

4.借助旁批，探尋預(yù)測，發(fā)現(xiàn)反復(fù)

出示：一讀到這句話，我就知道，一定又有誰來請(qǐng)老屋幫忙了。

這句話指的是哪句話？在課文里出現(xiàn)了幾次？你還有什么發(fā)現(xiàn)？（板書：反復(fù)結(jié)構(gòu)的故事）

5.依據(jù)反復(fù)，預(yù)測故事，嘗試創(chuàng)作

當(dāng)小蜘蛛尋找老屋幫助時(shí)，你一定知道老屋是怎么回答的。

老屋還有可能遇到其它小動(dòng)物，你一定知道這個(gè)故事會(huì)怎么繼續(xù)下去，請(qǐng)你說一說。

設(shè)計(jì)意圖：關(guān)注文本中的細(xì)節(jié)，是小學(xué)生閱讀里非常缺失的一點(diǎn)。在預(yù)測的進(jìn)一步學(xué)習(xí)中，學(xué)生還能初步體會(huì)到故事中的人物形象，發(fā)現(xiàn)反復(fù)結(jié)構(gòu)的故事秘密這一特點(diǎn)。

活動(dòng)三方法小結(jié)運(yùn)用預(yù)測

同學(xué)們，今天我們運(yùn)用了預(yù)測這種閱讀策略來讀故事。我發(fā)現(xiàn)可以在題目、插圖、內(nèi)容的地方停下來，生活實(shí)際、閱讀經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系上下文等進(jìn)行預(yù)測。當(dāng)然，預(yù)測有可能和故事一樣，也有可能不一樣。下課之后，你可以拿起一本課外書，相信預(yù)測會(huì)讓你的讀書之旅變得更有樂趣。也許把你在不同地方的預(yù)測結(jié)果寫出來，也會(huì)出一本有趣的書了。

設(shè)計(jì)意圖：預(yù)測這種閱讀策略，它的用處不僅僅是帶來讀書的樂趣，更是能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生合理想象，我們要引導(dǎo)學(xué)生在讀書活動(dòng)中多運(yùn)用、正確運(yùn)用預(yù)測。

5、三年級(jí)上冊(cè)12課總也倒不了的老屋說課稿課案教學(xué)設(shè)計(jì)

三年級(jí)上冊(cè)12課總也倒不了的老屋說課稿課案教學(xué)設(shè)計(jì)

各位老師：

大家好!我說課的題目是《總也倒不了的老屋》。

對(duì)于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ)，那么，在正式內(nèi)容開始之前，我要先談一談對(duì)教材的理解。

說教材

說學(xué)情

合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，本次課所面對(duì)的學(xué)生是3年級(jí)的學(xué)生，他們思維活躍、求知欲強(qiáng)、樂于表達(dá)、愿意交流。他們的具象思維能力較為發(fā)達(dá)，想象力豐富，已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)方法，但是還需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)。教師要用文本為學(xué)生架起通向生活的橋梁，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)。

說教學(xué)目標(biāo)

說教學(xué)重難點(diǎn)

基于以上對(duì)教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，我確立本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)：

1.會(huì)讀湊喵孵等生字詞，會(huì)寫蜘蛛、暴曬、墻等生字詞。

2.通過分角色朗讀和小組討論的方法，借助文中語言、動(dòng)作描寫的語句，分析老屋的形象。根據(jù)故事結(jié)尾發(fā)揮想象，進(jìn)行猜想。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)老屋樂于助人的高尚品質(zhì)，培養(yǎng)閱讀興趣，體會(huì)閱讀的樂趣。

說教學(xué)方法

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，教學(xué)中我采用朗讀法、小組討論法、問答法、多媒體教學(xué)法等方法。朗讀法，可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)情感的體會(huì)。小組討論法，能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力、合作探究能力。多媒體教學(xué)法能夠結(jié)合學(xué)生學(xué)情，幫助學(xué)生直觀地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。

下面我將介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

說教學(xué)過程

這樣整體感知就為接下來的深入分析課文做好了鋪墊。

(三)深入研讀

深入研讀是在課文整體內(nèi)容把握的基礎(chǔ)上，深入地和文本對(duì)話、和對(duì)話。在此環(huán)節(jié)，我將設(shè)置層層遞進(jìn)的問題，逐步地解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

首先，我請(qǐng)學(xué)生思考并進(jìn)行小組討論：老屋和小貓、老母雞、小蜘蛛之間都發(fā)生了有趣的故事，你最喜歡哪個(gè)?說說喜歡的理由。我會(huì)邊巡視邊傾聽學(xué)生的討論進(jìn)度，討論時(shí)間到，我會(huì)請(qǐng)每個(gè)組派代表進(jìn)行課堂分享。學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，能較輕松地回答出：課文主要是老屋幫助小貓躲雨、老屋幫助老母雞孵小雞、老屋幫助小蜘蛛找食物這三件事。

接著，我會(huì)依據(jù)學(xué)生討論的成果進(jìn)行提問：根據(jù)以上的討論，文中的老屋具有哪些可貴的精神?由于之前的分析很細(xì)致了，所以學(xué)生也能夠說出，老屋是一個(gè)慈祥、善良、耐心、樂于助人的人。

然后，我會(huì)以問題來請(qǐng)學(xué)生思考，如果分角色朗讀課文，那么文中的老屋、小貓、小蜘蛛、老母雞，應(yīng)如何讀出他們的特色呢?有哪些地方需要注意?學(xué)生進(jìn)行短暫的同桌討論，在課堂上分享，接著我會(huì)總結(jié)：老屋是蒼老的、慈祥的，朗讀速度應(yīng)該緩慢，語氣低沉。小貓、小蜘蛛是可愛的、調(diào)皮的，朗讀速度較急，聲音洪亮。老母雞是年老的、穩(wěn)重的，朗讀速度適中。此外，小貓、小蜘蛛、老母雞都是請(qǐng)老屋幫忙，所以語氣要誠懇。在此基礎(chǔ)上，再請(qǐng)學(xué)生在班級(jí)里進(jìn)行分角色朗讀，這樣學(xué)生便能加深對(duì)課文的印象。

到此，我的重點(diǎn)得以解決，難點(diǎn)得以突破。

說板書設(shè)計(jì)（略）

6、精衛(wèi)填海說課稿教學(xué)設(shè)計(jì)聽課記錄

精衛(wèi)填海說課稿教學(xué)設(shè)計(jì)聽課記錄

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)帝、曰等4個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字少，會(huì)寫帝、曰等5個(gè)字。

2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3.結(jié)合解釋，用自己的話講述精衛(wèi)填海的故事。

4.能和同學(xué)交流精衛(wèi)給自己留下的印象。

教學(xué)過程：

一、引入新課

同學(xué)們，本單元我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了三篇課文，這三篇課文都和神話有關(guān)。誰來說說你對(duì)神話的了解？

今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一篇神話故事《精衛(wèi)填?！罚@篇課文和另外三篇不同，是一則文言文。

二、指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通課文，練習(xí)寫字。

（出示自學(xué)提示）

1.師：請(qǐng)大家讀自讀提示，按要求學(xué)習(xí)。

提示：自由讀文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

檢查：指名讀，同桌互讀，齊讀。

2.師：課文讀的這么熟練，把單字挑出來你還能讀準(zhǔn)么？

指名讀，開火車讀，齊讀。

3.師：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，生字曰在書寫的時(shí)候要注意什么？

日和曰的區(qū)別,曰字要寫得扁平一些,中間的短橫起筆靠著左邊的豎,右邊不能靠著折筆畫。

3.引導(dǎo)學(xué)生讀出課文恰當(dāng)?shù)耐ｎD。

(1)師：文言文要讀好停頓，才能讀出韻味來。仔細(xì)聽桑老師讀，你再試著模仿讀一讀。

(2)師：在你讀的過程中你認(rèn)為哪些句子比較難讀？重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)女娃/游于東海，溺/而/不返常/銜/西山之木石，以堙于/東海的停頓。

(3)再來練習(xí)讀文，指名讀，男女賽讀。

(4)學(xué)生齊讀課文。

三、指導(dǎo)學(xué)生借助解釋疏通文意。

1.課文讀得有滋有味，講了一個(gè)什么樣的故事呢？我們先來回憶一下讀懂文言文的方法有哪些？

2.用你喜歡的方式來理解這個(gè)故事。

3.學(xué)生匯報(bào)，教師相機(jī)指導(dǎo)。

4.結(jié)合剛才的理解你能用自己的話來講講精衛(wèi)填海的故事么？

5.朗讀并背誦課文。

(1)帶著對(duì)課文的理解再讀課文。練習(xí)背誦。

(2)自由背誦課文.

四、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象

1.師：孩子們，我們都知道神話具有神奇的想象和鮮明的人物形象。在這篇文言文中，你覺得哪些地方很神奇？

2.師講述：炎帝的小女兒在東海游玩，卻不料發(fā)生意外，溺水而亡。但她不屈服與命運(yùn)，化為了一只精衛(wèi)鳥。我們?cè)賮砜床鍒D。

3.指導(dǎo)看插圖：觀察精衛(wèi)的外形、動(dòng)作、神態(tài)，說說此刻精衛(wèi)眼中的東海是怎樣的？(波浪滔天、十分兇險(xiǎn)等)

4.面對(duì)波浪滔天，兇險(xiǎn)的環(huán)境，精衛(wèi)是怎么做的？精衛(wèi)在填海過程中可能遇到哪些困難？對(duì)這些困難，它是怎么做的？

出示句式：

面對(duì)狂風(fēng)巨浪，精衛(wèi)。

面對(duì)他人的不解和質(zhì)疑，精衛(wèi)。

面對(duì)，精衛(wèi)。

學(xué)生根據(jù)句式匯報(bào)想象。

師：文中的精衛(wèi)給你留下了什么印象？結(jié)合文中具體語句來談一談。

出示：常銜西山之木石，以堙于東海。

引導(dǎo):銜西山之木石只堅(jiān)持了一天嗎？(抓住常銜,想象精衛(wèi)填海的時(shí)間漫長、意志堅(jiān)定、毅力頑強(qiáng))。板書：不屈不撓

五、拓展閱讀（《學(xué)習(xí)鞏固》13課《夸父逐日》）

1.神奇的想象和鮮明的人物特征才會(huì)給我們留下深刻的印象，打開《學(xué)習(xí)鞏固》42頁，結(jié)合解釋理解這篇文言文。思考：1.你覺得哪些地方神奇？2.夸父是個(gè)什么樣的人？

2.推薦閱讀《山海經(jīng)》。

7、紙的發(fā)明說課稿教學(xué)設(shè)計(jì)聽課記錄

紙的發(fā)明說課稿教學(xué)設(shè)計(jì)聽課記錄

教案設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)說明

這是一篇科普作品，向我們介紹了中國四大發(fā)明之一的造紙術(shù)。文章介紹了從古到今記錄事件的方法的演變及造紙術(shù)的發(fā)展。學(xué)習(xí)本課，要引導(dǎo)學(xué)生自主合作，主動(dòng)探究，通過查找資料、網(wǎng)絡(luò)搜尋、小組合作等學(xué)習(xí)方式，來獲得和紙有關(guān)的知識(shí)。體會(huì)造紙術(shù)對(duì)人類社會(huì)進(jìn)步和文化發(fā)展的作用，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：制作本課課件，準(zhǔn)備生字詞卡片、有關(guān)紙的資料。

學(xué)生準(zhǔn)備：1.預(yù)習(xí)課文，嘗試?yán)首x。

2．查找紙的相關(guān)資料。

課時(shí)安排

2課時(shí)。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1．導(dǎo)入：同學(xué)們，你們了解紙的家族嗎？來說一說吧！(學(xué)生交流自己知道的紙)

2．出示資料袋紙的家族。讀一讀，認(rèn)一認(rèn)。

3．揭示課題。

師：不過現(xiàn)在越來越多的書籍、公文有了數(shù)字化形式，紙用得越來越少了。你知道最初的紙是什么樣的嗎？它有著怎樣的發(fā)展歷程？是誰發(fā)明的紙？今天我們就學(xué)習(xí)課文《紙的發(fā)明》，讓我們到書中去尋找答案。

設(shè)計(jì)意圖：我們的生活中離不開紙。在新課開始，通過交流熟悉的紙，從而激起學(xué)生對(duì)紙的起源的好奇，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語

1．學(xué)生自由朗讀課文，出示自讀要求：

(1)一邊讀一邊圈出課文中的生字，借助拼音把生字讀準(zhǔn)確，不理解的詞語做出標(biāo)記。

(2)把課文讀通順，難讀的句子多讀幾遍，并標(biāo)上自然段的序號(hào)。

(3)小組合作識(shí)記生字：①認(rèn)讀生字，相互正音。②交流識(shí)記生字的好方法。

(4)思考：課文的主要內(nèi)容是什么？

2．檢查自讀情況。

(1)出示詞語：

造紙術(shù)偉大記錄一冊(cè)保存大約經(jīng)驗(yàn)

阿拉伯歐洲社會(huì)創(chuàng)造攜帶制造蔡倫

積累朝鮮

(2)指名讀詞，強(qiáng)調(diào)個(gè)別字讀音。

術(shù)讀sh；洲社創(chuàng)是翹舌音；冊(cè)蔡是平舌音；讀準(zhǔn)多音字累鮮，用不同讀音組詞。

(3)指導(dǎo)學(xué)生書寫。

錄：上下結(jié)構(gòu)，下半部分不是水，而是氺，最后一筆是捺。

洲：左右結(jié)構(gòu)，部首是三點(diǎn)水，意思是水中的陸地。

社：部首是礻，不是衤。

(4)學(xué)生練寫生字各一遍。

3．指名讀課文，感悟課文大意。

與同伴說一說課文介紹了哪些內(nèi)容。

設(shè)計(jì)意圖：識(shí)字教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段的重點(diǎn)任務(wù)。學(xué)生在低年級(jí)已經(jīng)掌握了一些識(shí)字寫字的方法，所以從中年級(jí)開始要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力。本環(huán)節(jié)的教學(xué)給了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，并給出學(xué)習(xí)方法的提示，意在使每一個(gè)學(xué)生都能自主識(shí)字，教師只在關(guān)鍵處進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。

三、再讀課文，理清層次

1．學(xué)生默讀課文并思考：課文每個(gè)自然段講了什么？哪里具體講到了紙的發(fā)明？其他段落講了什么？

2．組內(nèi)交流，并派代表在班級(jí)匯報(bào)。

課文一共有5個(gè)自然段。

第1自然段：講造紙術(shù)的發(fā)明是中國對(duì)世界文明的偉大貢獻(xiàn)。

第2自然段：講造紙術(shù)出現(xiàn)以前，人們是怎樣記錄文字的。

第3自然段：講了西漢時(shí)期出現(xiàn)了麻紙，但比較粗糙，不好書寫。

第4自然段：講了東漢時(shí)期蔡倫造紙，并且傳承到了現(xiàn)在。

第5自然段：講了中國的造紙術(shù)極大地促進(jìn)了人類社會(huì)的進(jìn)步和文化的發(fā)展。

3．默讀課文，找出文中表示時(shí)間的詞語或詞組，想一想：在每一個(gè)時(shí)間段里，你有什么發(fā)現(xiàn)？小組合作，完成課后練習(xí)1，照樣子抓住關(guān)鍵字詞填一填。

4．交流：

早在幾千年前：還沒有發(fā)明紙，人們把文字刻在龜甲、獸骨、青銅器、木塊、竹片上，后來又寫在絲帛上。

西漢時(shí)代：用麻造紙。

東漢時(shí)代：蔡倫造紙。

后來：傳到全世界。

設(shè)計(jì)意圖：領(lǐng)會(huì)課文的主要內(nèi)容，抓住時(shí)間變化，了解紙的發(fā)明過程，為深入閱讀做好必要的準(zhǔn)備。

四、學(xué)習(xí)課文第一自然段

1．學(xué)生自由朗讀第一自然段，抓住偉大貢獻(xiàn)體會(huì)造紙術(shù)對(duì)世界文明產(chǎn)生的巨大作用。

2．師：同學(xué)們，請(qǐng)你關(guān)注這句話中的詞語之一，你想到了什么？對(duì)，造紙術(shù)是我國的四大發(fā)明之一。

出示資料，簡單介紹中國古代四大發(fā)明。

3．小結(jié)：是呀，造紙術(shù)、指南針、火藥、印刷術(shù)這四種發(fā)明對(duì)中國古代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)作用，且這些發(fā)明經(jīng)由各種途徑傳至各國，對(duì)世界文明的發(fā)展也產(chǎn)生了很大的影響。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞語之一，體會(huì)文章用詞的準(zhǔn)確性。通過對(duì)中國古代四大發(fā)明的了解，學(xué)生感受到了中國古代勞動(dòng)人民的智慧，更產(chǎn)生了探究造紙歷程的興趣。

五、課堂小結(jié)，布置作業(yè)

1．朗讀課文。

2．感興趣的同學(xué)可以查找和造紙術(shù)相關(guān)的資料，讀一讀。

設(shè)計(jì)意圖：布置學(xué)生課外搜集和造紙術(shù)相關(guān)的資料，進(jìn)行拓展閱讀，可以增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1．復(fù)習(xí)生字詞，認(rèn)讀詞語。

2．談話：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道中國古代的造紙術(shù)對(duì)世界文明有著偉大貢獻(xiàn)。那么，這個(gè)可以讓我們寫字的紙是什么時(shí)候發(fā)明的？誰發(fā)明的？讓我們跟隨的腳步，去探求這個(gè)秘密。

設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，提出相關(guān)問題，點(diǎn)出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，簡單明了，直接進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

二、合作交流，了解紙的發(fā)明歷程

1．小組合作，研讀第2～4自然段，思考：關(guān)于紙，你知道了些什么？畫出關(guān)鍵語句，和同學(xué)交流交流。

2．交流，相機(jī)教學(xué)。

(1)古代還沒有發(fā)明紙之前，人們是怎樣記錄事情的？按照先后順序說一說。

龜甲、獸骨、青銅器―竹片、木片―帛

(2)出示圖片：

欣賞甲骨文、青銅器銘文；欣賞竹簡；介紹帛，欣賞帛書。

(3)說一說：你覺得這些記錄方式怎樣？你喜歡嗎，為什么？

①費(fèi)時(shí)費(fèi)力。用鑄刻的方法費(fèi)很多時(shí)間，還不能寫多少。

②不好攜帶。不管是龜甲、獸骨，還是竹、木，都太笨重了，不好攜帶。

認(rèn)識(shí)成語學(xué)富五車。

③太昂貴。帛太貴，只有少數(shù)人用。

3．小結(jié)：同學(xué)們說得對(duì)，這些方法雖然能記錄事情，但是不方便，不普及。所以，人們迫切希望能有一種輕便的，能普及的記錄方式。紙，就這樣誕生了。

4．學(xué)生借助課文說一說紙的發(fā)明過程。

麻紙―蔡倫造紙

西漢東漢

5．再讀課文，結(jié)合課文的相關(guān)語句，說說為什么只有蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)能傳承下來。

(1)麻紙比較粗糙，不好書寫。

(2)蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)造出的紙，有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

①輕便又好用；②原料容易得到；③可以大量制造；④價(jià)格便宜，滿足大多數(shù)人的需要。

用上因?yàn)樗曰蛴捎诒硎疽蚬P(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語說說蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)傳承下來的原因。

6．三讀課文，畫出蔡倫造紙的句子，圈出動(dòng)詞，說說你知道了什么。

(1)(原料)剪碎或切斷―浸在水里、搗爛成漿―撈出來曬干(成紙)

(這是蔡倫造紙的過程)

用自己的話再說一說造紙的過程。

(2)原料容易得到：樹皮、麻頭、稻草、破布等。

設(shè)計(jì)意圖：圍繞紙是怎么發(fā)明的這個(gè)話題，教師引導(dǎo)學(xué)生三讀課文，從重點(diǎn)句入手，在課文中走幾個(gè)來回，對(duì)文本有充分的了解。通過補(bǔ)充的圖片資料，讓學(xué)生既有了直觀的體驗(yàn)，又獲得了更多的知識(shí)。

三、深化內(nèi)涵，感受造紙術(shù)的巨大影響力

1．指名朗讀第5自然段。

2．說說從中知道了什么。

(我們中國的造紙術(shù)傳到了世界各地，促進(jìn)了人類社會(huì)的進(jìn)步和文化的發(fā)展，影響了全世界。)

3．師補(bǔ)充：中國造紙術(shù)取代了歐洲長期使用的書寫材料羊皮和小牛皮，推動(dòng)了歐洲文化知識(shí)的普及和發(fā)展。

4．說說自己的感受。(感到自豪)

5．有感情地朗讀第5自然段，讀出自豪之感。

設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)學(xué)生借助文本和老師的資料，充分感受中國造紙術(shù)對(duì)人類社會(huì)的進(jìn)步和文化的發(fā)展的深遠(yuǎn)影響，從而激發(fā)民族自豪感。

四、布置作業(yè)，拓展閱讀

課外閱讀《奇妙的造紙術(shù)》《中國四大發(fā)明》等書，去了解偉大的中國發(fā)明，感受中國力量。

板書設(shè)計(jì)

8、在天晴了的時(shí)候說課稿教學(xué)設(shè)計(jì)聽課記錄

在天晴了的時(shí)候說課稿教學(xué)設(shè)計(jì)聽課記錄

【教學(xué)目標(biāo)】

1.有感情地朗讀詩歌，學(xué)習(xí)詩歌朗讀的方法，感受朗讀的樂趣。

2.聯(lián)系生活，想象畫面，讀出詩的韻味，理解生命的活力。

3.搜集、整理資料，了解戴望舒詩歌的特點(diǎn)，用小詩的形式寫一寫雨過天晴的景物。

【教學(xué)流程】

一、古詩導(dǎo)入初步感知意境

1.同學(xué)們，在雨過天晴的時(shí)候你們都想做些什么？

2.唐代詩人李商隱曾經(jīng)寫過一句詩描寫雨過天晴的景象，我們一起讀天意憐幽草，人間重晚晴。結(jié)合圖片，你能試著說說這句詩的意思嗎？

現(xiàn)代著名詩人戴望舒也寫了一首描寫雨過天晴景象的詩，今天我們就來學(xué)習(xí)這首詩。讀題《在天晴了的時(shí)候》。

【設(shè)計(jì)意圖：李商隱的詩句天意憐幽草，人間重晚晴描繪的是雨過天晴小草充滿生機(jī)的景象，《在天晴了的時(shí)候》這首詩同樣也描寫了雨后萬物的活力，兩首詩的風(fēng)格都是清新明朗的。讓學(xué)生在導(dǎo)入中初步感受詩歌的意境，為后面的教學(xué)環(huán)節(jié)做鋪墊?！?/p>

二、了解學(xué)情搭建朗讀階梯

（一）一讀，正確通順

昨晚的預(yù)習(xí)單，老師讓大家讀一讀這首小詩，誰能讀給大家聽一聽？注意讀準(zhǔn)字音。

（二）二讀，整體感知

1.在詩中寫了天晴后的哪些景物？（小徑、小草、小白菊、鳳蝶、新陽、溪水、云）圈出來。瞧，寫好一首詩，我們首先要選景。（板書：選景）

2.教師整體把握：寫好小詩，選景很重要，要有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛。

【設(shè)計(jì)意圖：現(xiàn)代詩的選景很重要。這首詩不是寫實(shí)，是戴望舒寫想象中的雨后景象，每一個(gè)景物都寫出了獨(dú)特的視角，景物背后更蘊(yùn)含了的微妙情感和內(nèi)心世界。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生整體把握，也是在學(xué)習(xí)寫詩歌如何選景?！?/p>

（三）三讀，不同感受

那我們到小路上去走一走吧！出示：給雨潤過的泥路，一定是涼爽又溫柔。誰來讀？

1.給雨潤過的泥路，是濕潤又松軟的，在的筆下，卻是如此涼爽又溫柔。如果我在這樣的泥地里，就赤著腳靜靜地走，感受腳底的溫柔，觸摸迎面拂過的涼風(fēng)，那我會(huì)舒緩地讀給雨潤過的泥路，一定是涼爽又溫柔。

2.你要是在那一片涼爽又溫柔的泥路里，你最想干什么？

預(yù)設(shè)：

賞風(fēng)景多么愜意！你來讀。

玩泥巴多么開心！你來讀。

捉蝴蝶好不快活！你來讀。

3.你們看，一句詩因?yàn)槔首x者的不同感受，朗讀的韻味也就不同。當(dāng)我們透過文字去想象、去感受時(shí)，你會(huì)獲得屬于自己的朗讀。想一想：詩中的這些景物有什么獨(dú)特之處？在旁邊空白處批注你的感受，然后再讀一讀。

【設(shè)計(jì)意圖：對(duì)文本的品讀、感悟要遵循學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受，不能以教師的理解去代替學(xué)生的感受，要提倡個(gè)性化閱讀。尤其是現(xiàn)代詩的學(xué)習(xí)離不開學(xué)生豐富的想象，學(xué)生對(duì)詩句的理解有著自己的生活體驗(yàn)，要鼓勵(lì)他們讀出自己的感受。】

預(yù)設(shè)：

抖去水珠的鳳蝶兒，

在木葉間自在閑游，

把它五彩的智慧書頁，

曝著陽光一開一收。

師生交流：抖雨后鳳蝶的活力，這多彩的衣裝絕妙地閃耀在陽光下，這是怎樣炫目的亮點(diǎn)??！

新陽推開了陰霾了，

溪水在溫風(fēng)中暈皺，

看山間移動(dòng)的暗綠

云的腳跡它也在閑游。

師生交流：暈寫出了溪水閑游的狀態(tài)，還有哪些詞讓你感受到一種悠然自得？讀一讀。（板書：擬人）

4.詩讀到這兒，老師有一個(gè)問題：這些景物是真正看到的嗎？從哪兒看出來？他為什么寫想象中的景象呢？這時(shí)我們需要借助資料，穿越時(shí)空去了解一下詩的戴望舒。昨天的預(yù)習(xí)單上我們布置了三個(gè)搜集資料的主題。（出示：①戴望舒的簡介；②《在天晴了的時(shí)候》創(chuàng)作背景；③現(xiàn)代詩的韻律。）

師生交流前兩個(gè)資料。戴望舒在寫這首詩時(shí)是1944年，那時(shí)抗日戰(zhàn)爭即將勝利。再讀讀這首詩，你有什么新的收獲？

5.在描寫的景物中寄托了他的精神和情感，含蓄深刻，這種寫法就叫作象征。（板書：象征）

【設(shè)計(jì)意圖：在這首詩的朗讀指導(dǎo)中，設(shè)計(jì)了有梯度的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)也呈現(xiàn)出遞進(jìn)效果，一步步引領(lǐng)學(xué)生走近詩歌的內(nèi)涵，走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。搜集資料是本單元學(xué)生要掌握的語文要素，而略讀課文就是前幾篇課文學(xué)習(xí)方法的展示，學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)掌握了搜集和整理資料的方法，課前布置學(xué)生搜集三方面的資料，既是對(duì)學(xué)習(xí)方法的綜合運(yùn)用，也是走進(jìn)創(chuàng)作的時(shí)代背景，理解詩歌真正的內(nèi)涵?！?/p>

三、為你讀詩感受詩歌韻律

1.這么溫暖清新、飽含深情的詩歌，我們要好好讀一讀，戴望舒的詩最大的特點(diǎn)就是音樂性。著名詩人余光中曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)他的詩。（出示：失去了音樂的成分，詩的生命便去了一半了。）這首詩的音樂性體現(xiàn)在什么地方呢？我們來交流一下昨晚搜集的第三個(gè)資料現(xiàn)代詩的韻律。

2.這首詩的韻律格式體現(xiàn)在哪里？你再讀一讀，找一找，看誰有一雙慧眼。師生交流：押韻、輕快、回環(huán)往復(fù)。

下面我們就進(jìn)行為你讀詩展示，要讀出詩的韻律和節(jié)奏。老師先來嘗試一下。（師范讀）你們覺得我讀得怎么樣？下面你們也來讀一讀，可以讀給同桌聽，互相提提建議。

3.指名學(xué)生展示讀（配樂），學(xué)生評(píng)價(jià)。

4.特別感謝這幾位朗讀者，聽了他們的朗讀，我覺得根本沒有勝負(fù)，因?yàn)樗麄兌加眯牡貫槲覀冋故玖俗约簩?duì)這首詩的理解！

【設(shè)計(jì)意圖：了解了詩歌的內(nèi)涵后，還有一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)就是體會(huì)現(xiàn)代詩的創(chuàng)作形式。戴望舒的詩最大的特點(diǎn)就是音樂性，讀起來韻律和節(jié)奏感很強(qiáng)。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生借助資料和前幾課對(duì)現(xiàn)代詩韻律的了解，去尋找、發(fā)現(xiàn)這首詩的韻律特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上從教師范讀到學(xué)生配樂讀，讓每個(gè)學(xué)生都讀出詩的韻律以及對(duì)詩的理解。】

四、為你寫詩升華朗讀情意

1.同學(xué)們，讀完了詩，我想大家一定躍躍欲試，也想做一次小詩人。如果讓你寫雨后天晴的景物，你還會(huì)寫什么？（生上黑板寫）

2.下面我們來欣賞一下這雨后天晴的萬物吧。（播放雨后天晴的景物視頻）

3.請(qǐng)大家仿照本文寫一首小詩，送給自己最想送的人。

師生交流作品。

4.總結(jié)：同學(xué)們，希望你們就像自己創(chuàng)作的小詩一樣，做一個(gè)心中充滿陽光的人，無論遇到什么困難，都要像雨后天晴的景物，充滿著無限的活力！

【設(shè)計(jì)意圖：本單元最后的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)是創(chuàng)編小詩集，通過本單元幾首現(xiàn)代詩的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生應(yīng)該掌握了押韻、重復(fù)、呼告等現(xiàn)代詩的創(chuàng)作形式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作一首小詩描寫雨后天晴的景物，是為了升華本課的朗讀感情，同時(shí)也是對(duì)本單元學(xué)習(xí)的綜合運(yùn)用，內(nèi)化的情感再進(jìn)行輸出，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)現(xiàn)代詩的韻味，豐富語言積累?！?/p>

9、元日說課稿教學(xué)設(shè)計(jì)聽課記錄

元日說課稿教學(xué)設(shè)計(jì)聽課記錄

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)屠、曈兩個(gè)生字，讀出詩歌熱鬧喜慶、積極向上的情感，能背誦詩歌。

2、運(yùn)用已學(xué)方法理解詩意，了解詩句所描繪的歡天喜地、熱熱鬧鬧的節(jié)日情景，感受春節(jié)傳統(tǒng)習(xí)俗和民族文化。

3、初步了解宋詩理趣的特點(diǎn)，懂得詩人借此詩寄托了自己希望變法成功、國富民強(qiáng)的政治心愿。

教學(xué)重點(diǎn)

運(yùn)用已學(xué)方法理解詩意，了解詩句所描繪的歡天喜地、熱熱鬧鬧的節(jié)日情景，感受春節(jié)傳統(tǒng)習(xí)俗和民族文化。

教學(xué)難點(diǎn)

初步了解宋詩理趣的特點(diǎn)，懂得詩人借此詩寄托了自己希望變法成功、國富民強(qiáng)的政治心愿。

教學(xué)過程

一、課前游戲知詩人

1、游戲：補(bǔ)全詩歌，《梅花》《泊船瓜洲》《書湖陰先生壁》

2、集中出示：這些詩詞有一個(gè)共同的詩人王安石。

思考：由詩引詩也是一種不錯(cuò)的導(dǎo)入方式。

二、趣意導(dǎo)入解詩題

這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)宋代大詩人王安石的另一首詩，一起讀。

理解元的釋義，解詩題：元日指正月初一。

思考：教師在教學(xué)的過程中未幫助學(xué)生正音：正月的正讀一聲。

三、初讀古詩知大意

1、讓我們一起來讀讀這首詩吧，請(qǐng)同學(xué)們打開書單，自己讀讀古詩，讀準(zhǔn)字音讀通詩句，標(biāo)注生字屠、曈。

2、指導(dǎo)：詩歌詩歌，擊節(jié)而歌，我們?cè)谝髡b時(shí)可要讀出古詩的節(jié)律之美，生個(gè)別讀、齊讀。

3、生悟讀：整首詩都能讀得這樣有韻味就更好了，自己在座位上練練。

4、展示讀

思考：全程都是讓學(xué)生自己體會(huì)、朗讀，老師沒有做引導(dǎo)，這也是我比較疑惑的地方，難道是因?yàn)槲迥昙?jí)的學(xué)生不需要再引導(dǎo)朗讀了嗎？如果要引導(dǎo)，那該怎樣引導(dǎo)呢？

四、習(xí)俗想象豐畫面。

1、讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？說一說你看到了什么？聽到了什么？

2、交流共享，讀懂習(xí)俗。

（1）燃爆竹

生說自己想到的畫面。

小結(jié)：爆竹聲伴著歡笑聲響徹云霄，用你的朗讀把我們帶入這歡笑之中。

帶著感受讀詩：指名2位學(xué)生讀，男生齊讀。

（2）喝屠蘇酒

生說自己想到的畫面。

引：請(qǐng)舉起酒杯，讓我們帶著美好的祝愿共飲這屠蘇美酒吧！

理解暖：喝了這屠蘇酒，你有什么感覺呢？這個(gè)詩句中有一個(gè)字就表達(dá)了人們飲屠蘇酒的感受，找找看是哪個(gè)字？

暖在何處。

看來春風(fēng)不僅把暖意送到了屠蘇酒中，也送到每個(gè)人的心中。此時(shí)的你春風(fēng)得意舉杯吟誦（生讀、師范讀、女生齊誦）

（3）換桃符

生說自己想到的畫面。

過渡：王安石走著走著，發(fā)現(xiàn)了一幅有趣的春聯(lián)，生讀。

介紹中國第一幅春聯(lián)：它以工整的對(duì)偶、簡潔的文字抒發(fā)了人們美好的愿望。

出示春聯(lián)，生情境選聯(lián)：詩人漫步于大街小巷，他看到了錢莊的門首貼著熱鬧的農(nóng)家貼著私塾先生的大門上也張貼著

小結(jié)：不管貼在哪兒，不管貼什么春聯(lián)，都說不完人們心中的期盼呀，讀后兩句

3、擅抓重點(diǎn)巧總結(jié)，動(dòng)情吟誦《元日》詩。

燃爆竹、飲屠蘇、換桃符幾個(gè)典型的習(xí)俗，寥寥數(shù)語，就為我們勾畫出古人過春節(jié)時(shí)的喜慶場景。

時(shí)至今日，每當(dāng)辭舊迎新之時(shí)，人們總會(huì)吟誦起王安石的《元日》，誰來讀讀這首詩？（生朗讀《元日》）

思考：通過不斷創(chuàng)設(shè)各種情境來讓學(xué)生感悟詩中的畫面，拓展了春聯(lián)的課外知識(shí)，又再一次通過創(chuàng)設(shè)情境來讓學(xué)生選擇春聯(lián)，加深了學(xué)生對(duì)春聯(lián)的理解。

五、拓展習(xí)俗揚(yáng)傳承。

過渡：除了這些，詩人還看到的了哪些過年的習(xí)俗，生想象說話。

1、感受文化：春節(jié)習(xí)俗是中國人一代一代傳承下來的文化，是華夏民族的根，從古至今，代代中國人都在這樣的傳統(tǒng)文化的浸潤中過著春節(jié)。

分別出示南宋古詩《除夜》和清朝的古詩《甲午元旦》，讓學(xué)生從這兩首詩中找到春節(jié)的習(xí)俗。

比較區(qū)分幾首古詩當(dāng)中春節(jié)的習(xí)俗是如何發(fā)展演變的。

思考：出示的幾首課外描寫春節(jié)的古詩其實(shí)是有時(shí)間遞進(jìn)的，代表了一種文化的傳承，這個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。

六、知曉背景悟詩情。

可是，在這么多有關(guān)春節(jié)的古典詩歌中卻沒有一首能像王安石的這首《元日》那樣流傳至廣，影響深遠(yuǎn)，這到底是什么原因呢？我想，這定與《元日》的創(chuàng)作背景是分不開的，我們來聊聊你們收集到的資料。

1、出示PPT，師梳理背景。

引導(dǎo)學(xué)生理解除、換的意義。

透過《元日》，你聽到了王安石怎樣的心聲呢？

其中哪個(gè)字最能表達(dá)他的心聲呢？

師小結(jié)：除去國弱民窮的外衣，換上怎么不令人心中溫暖啊！齊背此詩。

2、過渡：除舊布新，世間換新顏，一首《元日》，讓我們體會(huì)到了一位詩人高潔的志趣、美好的祝愿，更感受到一位變法家的意氣風(fēng)發(fā)和遠(yuǎn)大的胸懷。詩中積極向上、奮進(jìn)勃發(fā)的堅(jiān)定信念影響著一代又一代的中國人。

出示名家對(duì)《元日》的評(píng)價(jià)，生讀。

3、小結(jié)：聽，新年的爆竹又響起來了，讓我們和著這美好的旋律，齊背《元日》！

板書設(shè)計(jì)：

元日

放鞭炮

飲屠蘇歡樂、喜慶

換春聯(lián)暗含希望

10、詠柳說課稿教學(xué)設(shè)計(jì)聽課記錄

詠柳說課稿教學(xué)設(shè)計(jì)聽課記錄

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確流利地朗讀、背誦《詠柳》

2.在引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上,體會(huì)詩的意境。

3.通過描寫自己眼中的柳樹，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然,熱愛生活的情感。

教學(xué)重難點(diǎn)：

通過描寫自己眼中的柳樹，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然,熱愛生活的情感。

教具準(zhǔn)備：

教學(xué)課件：

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)舊知,情境導(dǎo)入

1.現(xiàn)在是春暖花開的季節(jié)，歷代詩人留下了許多贊美春天的詩篇，誰能背給大家聽？（《草》《春曉》《村居》）

過渡:今天我們來學(xué)習(xí)另外一首描寫春天的古詩。

2.揭題,齊讀課題。(詠鵝是贊美白鵝,詠柳就是贊美柳樹,注意詠的書寫,師范寫,生書空)指導(dǎo)學(xué)習(xí)詠?zhàn)帧?/p>

3.了解：賀知章,唐代詩人。字季真,晚年自號(hào)四明狂客。越州永興(今浙江蕭山)人。少年時(shí)就以詩文出名。其寫景詩,較為清新通俗,除了本課《詠柳》外,還有《回鄉(xiāng)偶書》等廣為傳頌。

4.課件出示柳樹指導(dǎo)學(xué)生看圖說你看到的柳樹是什么樣子的?

二、初讀古詩,感受詩韻。

1.課件出示古詩《詠柳》。

2.學(xué)生自由練讀。要求讀準(zhǔn)字音,讀通詩句。

3.指名讀。注意糾正字音,如絳裁和多音字似。

4.師范讀。這是一首七言絕句,請(qǐng)同學(xué)們邊聽邊劃分節(jié)奏練讀。

5.師指名讀師生齊讀。咱們一起來讀一讀好嗎?準(zhǔn)備好了嗎?開始!

師:非常好!大家已經(jīng)能正確、流利的誦讀了。

三、誦讀古詩,感悟詩情:

師:我們可以通過什么辦法來理解詩句的意思呢?(看書下解釋、插圖,結(jié)合自己想象。)出示個(gè)別詞語的意思、動(dòng)態(tài)圖。

1.小組合作:

(1)小組合作有感情地朗讀古詩。

(2)結(jié)合書本解釋、文中的插圖、再加上自己的想象,說說古詩的意思。

2.匯報(bào)小組學(xué)習(xí)的成果。(出示古詩的意思)

3.學(xué)習(xí)第一句詩。

(1)師:誰來說說,詩中哪兩句是直接寫柳樹的?你從哪兒感悟到了春天柳樹的美?

@:我從碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。還有課文的插圖可以看出是在贊美柳樹。意思是一棵高高的柳樹,好像是碧玉妝扮成的一樣,千萬柳條好像是綠色的絲絳一樣垂下來。板書:碧玉

@:我從綠絲絳看出,注解上說絳是帶子的意思,把柳條比作了綠色的帶子,很美。板書:綠絲絳

(2)師:你們理解得真好!關(guān)于前兩行詩句,你們還有不明白的地方嗎?追問:一樹萬條你怎么理解?真的只有一棵樹,一萬條嗎?

萬條表示的是有很多條,看上去滿眼都是,數(shù)也數(shù)不清。

(3)師:在古詩中,有許多數(shù)量詞并不表示確切的數(shù)量。比如《望廬山瀑布》

(4)導(dǎo)讀:這兩行詩的意思已經(jīng)很明白了,抓住了早春柳樹的特點(diǎn),把柳樹當(dāng)作美麗的姑娘,那隨風(fēng)擺動(dòng)的枝條就像是姑娘裙擺上的絲帶,多美啊!帶著你的感受讀一讀。

(5)這句話中,運(yùn)用了什么修辭手法?柳葉比作碧玉,把柳枝比作絲帶。4.學(xué)習(xí)第二句詩。

(1)出示不知細(xì)葉誰裁出,二月春風(fēng)似剪刀

問:你覺得這句話寫得好不好?說說你的理解。

出示:不知細(xì)葉誰裁出,二月春風(fēng)似剪刀。意思是是誰的巧手裁剪出這些細(xì)細(xì)的柳葉?原來是二月春風(fēng)這把剪刀裁出來的呀。

@:把春風(fēng)比喻成了剪刀,它會(huì)裁剪柳葉。寫出了春天的動(dòng)態(tài)美。板書:剪刀師:這兩行詩寫得很有意思,就像是自問自答。自己試著有語氣地讀一讀吧。

(2)師小結(jié):把滿樹的新葉比喻成碧玉,把隨風(fēng)飄蕩的柳條比喻成綠絲帶,多么貼切而生動(dòng)呀,更值得我們學(xué)習(xí)的是他大膽而巧妙的想象,(板書:想象)把二月春風(fēng)想象成剪刀,把春風(fēng)寫活了,也把柳樹寫活了。)合理的想象,把人對(duì)柳樹的贊美引向?qū)Υ禾斓馁澝?表達(dá)了他對(duì)春天的熱愛。

(3)春風(fēng)還帶給了大自然什么樣的變化?(嫩芽,紅花)

5.你能用自己的話說說你看到的畫面嗎?

6.面對(duì)此情此景,讓我們帶著對(duì)春天,對(duì)柳樹的贊美之情再來讀這首詩,做到正確、流利、有感情。會(huì)背的可以背哦。(生齊誦古詩)

四、總結(jié)古詩，拓展寫話:

用自己的話寫一寫眼中的柳樹

1.學(xué)生練習(xí)寫作

2.學(xué)生展示，教師及時(shí)評(píng)價(jià)。

五、布置作業(yè)：

結(jié)合自己寫柳樹的方法，去寫一寫春天的其它事物。

板書設(shè)計(jì)

碧玉

詠柳綠絲絳

剪刀

11、雪孩子說課稿教學(xué)設(shè)計(jì)聽課記錄

雪孩子說課稿教學(xué)設(shè)計(jì)聽課記錄

默讀，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為：不出聲的讀書，是語文教學(xué)上訓(xùn)練閱讀能力的一種方法。由此可見，不出聲是默讀最顯性的特征。那么，教師該如何有效開展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生不出聲的默讀能力呢？下面以部編本教材二年級(jí)上冊(cè)第七單元《雪孩子》一課為例，談?wù)劰P者依托教材，循序漸進(jìn)落實(shí)默讀要求的三點(diǎn)體會(huì)。

一、把握學(xué)段要求，準(zhǔn)確定位不出聲

在平常的教學(xué)中，教師們對(duì)于學(xué)習(xí)默讀的目標(biāo)定位比較模糊，要么急于求成，一開始就不允許學(xué)生唇讀和指讀；要么泛泛而談，只提要求，不重指導(dǎo)。問題的起源，是日常教學(xué)中我們往往重視默讀的速度和質(zhì)量，缺少對(duì)默讀方法的具體訓(xùn)練。尤其是學(xué)段要求常常被教師忽視，給學(xué)生提出的目標(biāo)不是過低就是過高，這些都必將影響默讀指導(dǎo)的效果。筆者認(rèn)為，對(duì)默讀目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，主要依據(jù)有三：

1.要了解學(xué)段要求。

現(xiàn)行的默讀研究論文中，對(duì)于各個(gè)學(xué)段的默讀要求表述不統(tǒng)一，主要是研究者混淆了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2021年版與2021年版的內(nèi)容，導(dǎo)致自身對(duì)默讀的認(rèn)識(shí)不全面。

2021年版的課標(biāo)對(duì)默讀的要求進(jìn)行了調(diào)整：第一學(xué)段（1~2年級(jí)）從原來的學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀，調(diào)整為學(xué)習(xí)默讀；第二學(xué)段（3~4年級(jí)）從原來的初步學(xué)會(huì)默讀，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問，調(diào)整為初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀。從調(diào)整后的內(nèi)容來看，第一學(xué)段中關(guān)于默讀的要求降低了，留給教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間更充裕了。

2.要看教材分解落實(shí)。

《雪孩子》改編自中國兒童文學(xué)作家嵇鴻的同名童話故事，主要講述了可愛的雪孩子陪小白兔玩，給小白兔帶來了歡樂。后來小白兔家著火了，勇敢的雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化作了一朵白云的故事。課后思考題要求學(xué)生學(xué)習(xí)默讀課文，試著做到不出聲，這是本冊(cè)第一次，也是小學(xué)階段第一次出現(xiàn)默讀的要求。第八單元《紙船和風(fēng)箏》中，再次提出了同樣的要求，旨在鞏固默讀的方法，并能將這一方法運(yùn)用到日常閱讀中，促進(jìn)閱讀理解。

根據(jù)教材對(duì)默讀課文試著不出聲的要求，教師不能在學(xué)生初學(xué)默讀時(shí)直接切入到邊讀邊想邊讀邊畫邊讀邊批注之類的泛泛而談的指導(dǎo)模式，而要對(duì)不出聲這種默讀方法進(jìn)行具體點(diǎn)撥，提供可行的操作建議和路徑指引，以幫助學(xué)生在默讀實(shí)踐中逐步掌握正確的默讀方法，學(xué)會(huì)默讀，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3.要依據(jù)學(xué)情。

兒童閱讀心理研究表明，從朗讀發(fā)展到默讀一般要經(jīng)歷三個(gè)階段：第一是出聲朗讀階段，第二是過渡階段，第三是無聲默讀階段。對(duì)于初次接觸默讀的二年級(jí)學(xué)生來說，要做到三不和三到，即不出聲、不動(dòng)唇、不手指，眼到、心到、手到，是有難度的。因此，這一階段的默讀訓(xùn)練要求要低，坡度要小，允許他們從出聲朗讀逐步過渡到無聲默讀，這樣才符合低年級(jí)學(xué)生默讀能力形成的規(guī)律。

基于以上三點(diǎn)，筆者對(duì)《雪孩子》一課學(xué)習(xí)默讀教學(xué)目標(biāo)制訂如下：1.簡單了解什么是默讀，默讀有哪些好處，激發(fā)學(xué)生對(duì)默讀的興趣；2.保證默讀課

文的時(shí)間，初步掌握默讀時(shí)不出聲的要領(lǐng)，試著在閱讀課文時(shí)運(yùn)用。

二、用好眼腦手，有效訓(xùn)練不出聲

《雪孩子》新課伊始，可讓學(xué)生放聲朗讀，讀完后教師出示計(jì)時(shí)結(jié)果：讀完一篇547個(gè)字的課文，最快3分多鐘，最慢6分多鐘。再出示教師本人閱讀

時(shí)間：1分10秒。這是怎么回事呢？告訴學(xué)生，這篇課文很長，每次朗讀要花很多時(shí)間，所以老師用了一種不出聲、速度快的讀書方法默讀。以此激

發(fā)學(xué)生練習(xí)默讀的興趣，讓學(xué)生明白默讀是一種重要的閱讀方式，既有利于對(duì)課文內(nèi)容的理解，又不影響他人。

隨后，教師可以根據(jù)低年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，采取眼腦手并用的方法，科學(xué)有效地訓(xùn)練不出聲的技能。

1.輕聲帶讀，訓(xùn)練學(xué)生用眼睛看。

默讀也叫目讀，所以必須學(xué)會(huì)用眼睛。看文章時(shí)，首先要用眼掃一下，這叫作眼動(dòng)；掃到一定距離停下，這叫眼停。只有在眼停的瞬間，才能看清、看懂眼動(dòng)時(shí)的那部分內(nèi)容。這樣循環(huán)往復(fù)，就會(huì)逐步讀完全文。教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

初次練習(xí)時(shí)，可由教師輕聲讀1~4自然段小白兔和雪孩子玩的內(nèi)容，學(xué)生不跟著讀，只用眼睛隨著教師的朗讀看課文，嘴巴不出聲，手指不指著文字。具體要求可借助兒歌落實(shí)：手拿書本立桌面，眼離書本一尺遠(yuǎn)，轉(zhuǎn)動(dòng)眼睛看字體，小嘴閉上不出聲。

由于低年級(jí)學(xué)生默讀的速度與朗讀接近，所以教師輕聲帶讀，學(xué)生跟著默讀，這是與學(xué)生理解課文的速度相適應(yīng)的，也能幫助他們直觀形象地理解用眼睛看著讀的含義。

2.嘗試默讀，訓(xùn)練學(xué)生腦內(nèi)發(fā)聲。

當(dāng)我們?cè)谀x時(shí)，嘴唇幾乎是不動(dòng)的，聲帶也沒在振動(dòng)，旁人也聽不到我們發(fā)出的聲響那這意味著，我們沒有在發(fā)聲嗎？不是，因?yàn)榧词孤晭]有振動(dòng)，大腦中掌管聲音的區(qū)域也沒閑著，同樣在產(chǎn)生腦內(nèi)人聲。所以，我們可以用默讀時(shí)，大腦在發(fā)聲，來訓(xùn)練學(xué)生自主默讀。教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

師：剛才同學(xué)們邊聽老師讀，邊用小眼睛看課文。那你知道，默讀時(shí)除了用眼睛看，還要注意什么呢？

生：嘴唇不能動(dòng)，不能發(fā)出聲音。

生：也不能用手指點(diǎn)著讀。

師：說得真好！默讀的時(shí)候，嘴巴不出聲，大腦來發(fā)聲。想不想來試一試？

生：（齊）想！

師：我們來默讀課文第5~8自然段。請(qǐng)同學(xué)們用眼睛看課文，用大腦來朗讀課文?？煸囈辉嚢?！

（生練習(xí)默讀課文。）

師：同學(xué)們讀得很投入。我們來交流一下，剛才你有什么特別的感覺嗎？

生:我好像聽到大腦里面有個(gè)小人在讀書，就跟我自己平常讀書一樣。

師：對(duì)了，這就是我們的腦內(nèi)人聲，你已經(jīng)成功啦！

生：我的嘴巴忍不住要?jiǎng)右幌隆?/p>

生:我想用小手去點(diǎn)，不點(diǎn)就看不清楚。

師：同學(xué)們，我們剛剛開始練習(xí)默讀，這些都是很正常的。通過剛才的默讀，你知道課文第5~8自然段講了什么內(nèi)容嗎？

生：小白兔家著火了，雪孩子去救他，非常勇敢。

從以上環(huán)節(jié)中我們可以看到，學(xué)生雖然努力不出聲，但嘴唇還是不斷地翕動(dòng)，仍會(huì)發(fā)出輕而急促的聲音，會(huì)用小手去點(diǎn)讀。這是因?yàn)閮和€不能把看到的詞句和詞句的意思聯(lián)系起來，仍然需要依靠小聲朗讀才能領(lǐng)會(huì)意義。因此，面對(duì)學(xué)生默讀中出現(xiàn)的嘴唇翕動(dòng)念念有詞等現(xiàn)象，教師不可操之過急。因?yàn)?，這是學(xué)生默讀能力生成中的必然現(xiàn)象，教師要耐心引導(dǎo)，逐步糾正其不正確的做法，才能有效地幫助學(xué)生從小聲輕讀過渡到無聲視讀。

3.自主默讀，訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手圈畫。

默讀中，要眼到，訓(xùn)練學(xué)生擴(kuò)大視覺范圍，由一字一字讀詞組讀短語讀，最終能一目數(shù)行；要心到，目所看，腦所想，去理解吸收。另外，還要輔之以手的操作技能，讓學(xué)生帶著問題動(dòng)筆畫畫、圈圈，默讀的效果會(huì)更好。不動(dòng)筆墨不讀書，只有眼、腦、手結(jié)合，才能提高默讀效果。教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

師：同學(xué)們學(xué)得真快，知道了默讀的時(shí)候要用眼睛看，用大腦來發(fā)聲。接下來還要請(qǐng)出一位好幫手我們的小手。準(zhǔn)備好了嗎？

生：（拿出筆）準(zhǔn)備好了！

師：雪孩子救了小白兔以后，發(fā)生了哪些變化呢？請(qǐng)同學(xué)們一邊默讀課文第9~14自然段，一遍動(dòng)手圈一圈、畫一畫。

（生默讀課文，圈畫重點(diǎn)。師巡視指導(dǎo)，等全部學(xué)生完成默讀、圈畫任務(wù)后再開始交流）

師：剛才默讀課文的時(shí)候，大部分小朋友做到了不出聲，動(dòng)手圈畫，真能干！雪孩子有哪些變化呢？我們來交流一下。

生：雪孩子渾身濕淋淋的。

生：雪孩子不見了，化成水了。

生：他變成了很輕很輕的水汽。

生：最后變成了一朵美麗的白云。

師：小朋友很會(huì)讀書，一共有四處變化，全找到了。數(shù)一數(shù)，你找對(duì)了幾處？舉手指告訴大家。

（生統(tǒng)計(jì)后舉手示意。）

師：這是怎么回事呢？讓我們來觀看一個(gè)微課，了解一下雪孩子的神奇變化。

（學(xué)生觀看微課演示，了解在一定溫度下雪遇熱會(huì)化成水，水蒸發(fā)到空中形成云的過程。）

師：原來雪孩子用自己的生命換來了小白兔的平安，真是太感人了。我們來朗讀描寫雪孩子變化的句子吧！

在以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，默讀方法不再刻板，形式豐富多樣，有默讀與動(dòng)手圈畫結(jié)合，默讀與微課演示結(jié)合，默讀與感情朗讀結(jié)合。多方實(shí)踐，對(duì)于提升默讀效率、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，起到了積極的推動(dòng)作用。

三、保證默讀時(shí)間，及時(shí)鞏固不出聲

無論是朗讀還是默讀，學(xué)生讀完一遍課文以后，都會(huì)有一個(gè)放下書本向教師示意的動(dòng)作。很多時(shí)候，教師會(huì)在大部分學(xué)生讀完之后結(jié)束讀的練習(xí)，這樣就會(huì)讓速度較慢的學(xué)生慢慢產(chǎn)生一個(gè)錯(cuò)覺，覺得讀不完是沒有關(guān)系的。長此以往，班級(jí)學(xué)生的默讀能力就會(huì)拉開距離，到了第二、第三學(xué)段更加兩極分化。為此，教師要安排足夠的時(shí)間，保證默讀的扎實(shí)落實(shí)。以下三種方法親測有效：

1.計(jì)時(shí)器記錄默讀時(shí)間。

默讀是不出聲的，要判斷每一個(gè)學(xué)生都完成默讀任務(wù)，確實(shí)有困難，特別是二年級(jí)學(xué)生剛學(xué)習(xí)默讀不久，速度比較慢。這時(shí)候教師可以請(qǐng)計(jì)時(shí)器來幫忙。在課件中插入簡單的計(jì)時(shí)器，或者倒計(jì)時(shí)器（如下圖一、二所示），讓學(xué)生讀完一篇課文后，自己記下默讀的時(shí)間，教師做好默讀時(shí)間的統(tǒng)計(jì)工作。學(xué)生可以自己跟自己比，這次默讀課文與上次默讀課文，有沒有進(jìn)步；也可以自己與全班學(xué)生比，快了還是慢了。這樣把計(jì)時(shí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，保證學(xué)生有充足的時(shí)間，他們才能原原本本地讀，平心靜氣地讀，才能有所思考、有所感悟、有所發(fā)現(xiàn)、有所啟迪，才能提高默讀質(zhì)量。

2.板畫總結(jié)默讀成果。

通過輕聲帶讀、嘗試默讀、自主默讀三個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了默讀不出聲的方法，知道了默讀時(shí)不能小聲嘟囔著讀、不能動(dòng)嘴唇無聲地讀、不能用手指點(diǎn)著讀。但是僅僅依靠這幾個(gè)環(huán)節(jié)，默讀訓(xùn)練還是碎片化的，還缺乏對(duì)全文的默讀印象。教師可以通過讓學(xué)