網(wǎng)絡(luò)背景下的教與學(xué)

*現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)背景下的教與學(xué)

*第一個(gè)問題：教育信息化信息社會的教育—教育信息化信息技術(shù)的發(fā)展使信息社會的教育面臨重大挑戰(zhàn)，同時(shí)也為教育教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革提供了前所未有機(jī)遇和條件。

從教育層面上看*教材多媒化—利用多媒體技術(shù)，可以使教學(xué)內(nèi)容多樣化、形象化與動(dòng)態(tài)化。資源全球化—計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以使最大范圍的教育資源鏈接成信息的海洋，供用戶共享。教學(xué)個(gè)性化—信息技術(shù)的智能化，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的情況自動(dòng)生成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度，確定相應(yīng)的針對個(gè)人的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)性化。學(xué)習(xí)自主化—利用計(jì)算機(jī)支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)協(xié)作式學(xué)習(xí)。管理自動(dòng)化—利用計(jì)算機(jī)管理教學(xué)的整個(gè)過程，可以提高管理工作的效率，包括學(xué)習(xí)者的咨詢、選課、查詢、學(xué)籍管理、作業(yè)與考試等。*第二個(gè)問題：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師

“教育者學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)知識，一方面是教學(xué)工作的需求，另一方面也是自身學(xué)習(xí)的需要?！?

教育技術(shù)＝教育＋技術(shù)

教育就是按照一定的目的要求，對受教育者的德、智、體等方面施加影響的一種有計(jì)劃的活動(dòng)。其實(shí)質(zhì)是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)。1、教育的定義2、技術(shù)的定義狹義的理解

廣義的理解*

指根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和自然科學(xué)原理發(fā)展而成的各種工藝操作方法與技能。把技術(shù)局限于有形的物質(zhì)方面。以這種觀點(diǎn)看待教育技術(shù)中的技術(shù)，很容易把教育技術(shù)看作只包括硬件和軟件的技術(shù)手段。狹義的理解*

指信息社會中人們對技術(shù)的理解，認(rèn)為“技術(shù)”基本上包含了兩個(gè)方面的核心內(nèi)容，即有形的物質(zhì)工具手段和無形的非物質(zhì)的智能方法。廣義的理解*

塞特勒(Saettler)在他的最新的教育技術(shù)史專著中認(rèn)為,技術(shù)的重點(diǎn)在于工作技能的提高和工作的組織，而不是工具和機(jī)器。

現(xiàn)代技術(shù)被描述為提高生產(chǎn)力的系統(tǒng)化的知識。這是我們應(yīng)該持有的、正確看待教育技術(shù)中的技術(shù)一詞的觀點(diǎn)。*3、教育技術(shù)的定義

教育技術(shù)就是人類在教育活動(dòng)中所采用的一切技術(shù)手段和方法的總和，它分為有形技術(shù)（物化形態(tài)）和無形技術(shù)（智能形態(tài)）兩大類。有形技術(shù)：是指凝固和體現(xiàn)在有形物體中的科學(xué)知識，它包括從黑板、粉筆等傳統(tǒng)教具一直到計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星通訊等各種現(xiàn)代教育教學(xué)媒體。無形技術(shù)：是指在解決教育、教學(xué)問題的過程中起作用的技巧、方法和理論等。*美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會（AssociationforEducationalCommunicationandTechnology——AECT）

InstructionalTechnologyisthestudyandpractice

ofdesign,development,utilization,managementandevaluation

ofprocessesandresourcesforlearning.

*定義：

教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)的理論和實(shí)踐。*

角色的變化：教師=主持人！召集人！觀眾！

教師離開了“講”的陣地，走下了神圣的講壇，改變了包攬一切的課堂主宰身份，取而代之的則是教學(xué)資源的提供者、研究探索的引導(dǎo)者。在這一環(huán)境下，教師不再以黑板和粉筆為武器進(jìn)行“一講到底”式的教學(xué)，而是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要，通過多媒體教學(xué)信息控制臺，利用計(jì)算機(jī)、投影機(jī)、大屏幕和電視機(jī)，調(diào)用自己在校園網(wǎng)上的教學(xué)站點(diǎn)和智能雙向閉路電視系統(tǒng)中的多媒體教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生展開研究性、探索性的學(xué)習(xí)。*

角色的變化：教師=主持人！召集人！觀眾！

如果說教師在普通班級的教室里充當(dāng)?shù)氖且幻鞒秩说脑?，那么，他們在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中就只能說是一個(gè)召集人了。教師只需通過“教學(xué)控制系統(tǒng)”，利用文字、圖像、圖形、動(dòng)畫、聲音、影片和錄像片等多媒體素材，創(chuàng)設(shè)問題情境，并提供研究探索所需資源的地址與路徑，學(xué)生就可以進(jìn)行“各自為主、人自為學(xué)”的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)了。*

角色的變化：教師=主持人！召集人！觀眾！

在學(xué)校的“合作學(xué)習(xí)室”看課，只能看到教師在各研究性學(xué)習(xí)小組間巡回。因?yàn)檫@種教室不但沒有粉筆和黑板，也沒有專用的“教師機(jī)”，給人的感覺是教師成了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的觀眾。*第三個(gè)問題：學(xué)習(xí)的變遷

伴隨全球化進(jìn)程的知識經(jīng)濟(jì)的到來則導(dǎo)致了社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)的根本性的重組，“知識”成為經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和社會發(fā)展中的最有價(jià)值的資源和最具革命的推動(dòng)力。*學(xué)習(xí)的變遷的宏觀表現(xiàn)：學(xué)會學(xué)習(xí)（learntoknow）學(xué)會做事(learntodo)學(xué)會共同生活(learntolivetogether)學(xué)會生存(learntobe)學(xué)會改變（learntochange）一、目標(biāo)的變遷*

二、終身教育思想的逐步形成和終身學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)觀的提出1965年法國保羅.郎格朗《論終身教育》1989年，教科文組織《學(xué)會關(guān)心：21世紀(jì)的教育》1996年教科文《學(xué)習(xí)—財(cái)富蘊(yùn)藏其中》1994年，世界首屆終身學(xué)習(xí)大會召開---終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念”

*三、學(xué)習(xí)化社會思潮的發(fā)展和實(shí)踐1974年，美國卡耐基高等教育委員會發(fā)表了《以學(xué)習(xí)化社會為目標(biāo)——面向生活、工作及服務(wù)活動(dòng)的多樣途徑》的報(bào)告1996年，歐盟發(fā)表《教與學(xué)：邁向?qū)W習(xí)化社會》，并將該年定為“歐洲學(xué)習(xí)年*

學(xué)習(xí)化社會所展現(xiàn)的教育情境，在橫向維度上，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭和社會三者之間的溝通和融合，使得學(xué)習(xí)無處不在，使人的發(fā)展在空間上具有了連續(xù)性；在縱向維度上，建立學(xué)前教育、學(xué)校教育和在職繼續(xù)教育上下一貫的縱向教育系統(tǒng)，為所有公民提供受教育的機(jī)會，使人的發(fā)展在時(shí)間上具有了連續(xù)性。“整個(gè)社會無處不具有學(xué)習(xí)的機(jī)會和條件，教育成為社會生活的重要組成部分，學(xué)習(xí)成為社會行為的主要方式和價(jià)值選擇，學(xué)習(xí)在社會中發(fā)揮和扮演著至關(guān)重要的作用。*

學(xué)習(xí)變遷的微觀表現(xiàn)：

學(xué)習(xí)變遷的微觀表現(xiàn)主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容、方式、需求、評估等方面。*在時(shí)間維度上，從階段性的學(xué)校學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樨灤┮簧慕K身學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)內(nèi)容維度上，從過去注重識記內(nèi)容的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)會學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)方式維度上，從過去注重個(gè)體正規(guī)學(xué)習(xí)形式轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貓F(tuán)隊(duì)協(xié)作正式與非正式相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式上；在學(xué)習(xí)需求上，學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出很強(qiáng)的主動(dòng)性與學(xué)習(xí)的迫切性；在學(xué)習(xí)評估上，從過去注重單一考試分?jǐn)?shù)學(xué)業(yè)成績評價(jià)方式上轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)過程、以主體成長為主導(dǎo)的形成性、真實(shí)性的多元化的評價(jià)方式。*學(xué)習(xí)的變遷與教師

教師要培養(yǎng)學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)習(xí)共同生活、學(xué)習(xí)生存、學(xué)會改變的人才，首先自身就要先行一步，因此要加快學(xué)習(xí)的速度；另外知識來源的多樣化，對學(xué)生來說，教師不再是知識擁有的唯一權(quán)威，因此，教師自身要加大學(xué)習(xí)的深度和廣度，要兼顧專業(yè)知識的精深和通用知識的廣博。教師的學(xué)習(xí)有其特殊性，實(shí)踐是教師最好的學(xué)習(xí)場所，因此要習(xí)慣于將自己的實(shí)踐作為研究和反思的對象，做到事前、事中、事后不斷循環(huán)往復(fù)螺旋上升的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)