皮亞杰發(fā)生認(rèn)知論在中學(xué)地理教學(xué)中

皮亞杰發(fā)生認(rèn)知論在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用黃偉（無(wú)錫市第六高級(jí)中學(xué)，江蘇無(wú)錫214046）摘要：皮亞杰創(chuàng)立的發(fā)生認(rèn)知論是研究認(rèn)識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程、結(jié)構(gòu)及其心理起源的理論，它是一種知識(shí)建構(gòu)論。如何在高中地理課堂中實(shí)踐新課程理念，這是我們每一位地理教師應(yīng)該思考的。發(fā)生認(rèn)知論是新課程改革的指導(dǎo)理論之一。筆者在充分理解皮亞杰關(guān)于圖式的建構(gòu)、同化、順應(yīng)等觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，來(lái)指導(dǎo)本人的教學(xué)實(shí)踐，希望能為廣大教師提供借鑒意義。關(guān)鍵詞：皮亞杰，發(fā)生認(rèn)知論，中學(xué)地理教學(xué)一．皮亞杰“認(rèn)知發(fā)展理論”概述認(rèn)識(shí)發(fā)展知識(shí)結(jié)構(gòu)（圖式）認(rèn)知技能組織認(rèn)識(shí)發(fā)展知識(shí)結(jié)構(gòu)（圖式）認(rèn)知技能組織適應(yīng)同化順應(yīng)形成合理的圖式豐富原有圖式改造原有圖式基于新圖式的新認(rèn)識(shí)發(fā)展圖1：皮亞杰認(rèn)識(shí)發(fā)展論的重要概念之間的關(guān)系圖說(shuō)明：此圖為筆者修改而來(lái)。②吳慶麟．教育心理學(xué)——獻(xiàn)給老師的書(shū)[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2003:52②吳慶麟．教育心理學(xué)——獻(xiàn)給老師的書(shū)[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2003:30皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)（圖式）和認(rèn)知技能兩部分。圖式是動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織，是個(gè)體經(jīng)過(guò)組織而形成的思維以及行為的方式，它有助于我們適應(yīng)外在的環(huán)境，并可能表征著行動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)的某種固定的形式。圖式具有概括性特點(diǎn)，可以在相同或相似的環(huán)境中不斷重復(fù)得到遷移和概括。認(rèn)知機(jī)能進(jìn)一步分為區(qū)分為組織和適應(yīng)兩種。組織代表認(rèn)知機(jī)能的內(nèi)部方面，通過(guò)認(rèn)知的組織機(jī)能才能使認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)組織起來(lái)。適應(yīng)由同化和順應(yīng)兩種過(guò)程構(gòu)成。同化就是個(gè)體根據(jù)自己已有的圖式主動(dòng)地對(duì)外部信息進(jìn)行整合，使之符合自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把這些信息吸收到認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。同化是個(gè)體的圖式更加豐富。順應(yīng)就是當(dāng)原有圖式無(wú)法同化新刺激時(shí)，個(gè)體會(huì)調(diào)整原有圖式甚至重建新圖式來(lái)吸收新刺激。個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展就是通過(guò)同化和順應(yīng)復(fù)雜的環(huán)境而達(dá)到平衡，個(gè)體總是先試圖去同化，同化成功就達(dá)到暫時(shí)平衡；如無(wú)法同化就改變?cè)袌D式順應(yīng)，已達(dá)到新的平衡。在平衡——不平衡——更高水平的平衡狀態(tài)的發(fā)展下，個(gè)體的知識(shí)和技能得到發(fā)展。二．“認(rèn)知發(fā)生論”對(duì)中學(xué)地理教學(xué)的啟示1．創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)識(shí)發(fā)展論認(rèn)為人總是積極地、理性地試圖學(xué)習(xí)，他們會(huì)主動(dòng)建構(gòu)有關(guān)外部世界的知識(shí)。皮亞杰認(rèn)為，人們通常是在自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識(shí)，人們需要親身探索和經(jīng)歷事物的機(jī)會(huì)。從這一觀點(diǎn)來(lái)看課堂，學(xué)生同樣需要各種通過(guò)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在高中地理教學(xué)中，雖然不可能開(kāi)展社會(huì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，但可以創(chuàng)設(shè)生活生產(chǎn)實(shí)踐情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。圖2：“熱力環(huán)流”實(shí)驗(yàn)示意圖沙子冰保鮮膜香說(shuō)明：圖中虛線箭頭表示煙霧的運(yùn)動(dòng)方向。沙子最好預(yù)先在陽(yáng)光下曬一短時(shí)間，這樣效果更明顯。如在學(xué)習(xí)“熱力環(huán)流”（人教版高中地理必修一第二單元第一節(jié)圖2：“熱力環(huán)流”實(shí)驗(yàn)示意圖沙子冰保鮮膜香說(shuō)明：圖中虛線箭頭表示煙霧的運(yùn)動(dòng)方向。沙子最好預(yù)先在陽(yáng)光下曬一短時(shí)間，這樣效果更明顯。教師預(yù)先準(zhǔn)備好相應(yīng)的器材，并對(duì)器材簡(jiǎn)單說(shuō)明，再把實(shí)驗(yàn)的過(guò)程簡(jiǎn)單介紹，在此基礎(chǔ)上先讓學(xué)生猜測(cè)煙霧可能的運(yùn)動(dòng)方式，并讓學(xué)生簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。接著請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜測(cè)結(jié)果的正確性。再讓學(xué)生自己閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，來(lái)解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果。整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師基本不需要太多的講授，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生自主探究和討論，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，探索外物，通過(guò)反省抽象，逐步形成、發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。2．基于基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)同化皮亞杰十分強(qiáng)調(diào)，教育必須適合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，只有當(dāng)所教的內(nèi)容符合或接近學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能引起學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，才能使學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地被學(xué)生同化。因此，教育的關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生提出恰當(dāng)、不超出學(xué)生同化能力，又能促使他們向更高階段發(fā)展的富有啟迪的“適中問(wèn)題”。如在進(jìn)行“三圈環(huán)流”的教學(xué)時(shí)一般會(huì)先介紹“單圈環(huán)流”（人教版高中地理必修一第二單元第二節(jié)）。在單圈環(huán)流模式圖的學(xué)習(xí)中就可以把前一節(jié)的“熱力環(huán)流”知識(shí)遷移過(guò)來(lái)。教師可以先簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)“熱力環(huán)流”（圖3甲），在此基礎(chǔ)上提出“如果只考慮地球上赤道最熱、兩極最冷，可能會(huì)出現(xiàn)怎樣的環(huán)流？”學(xué)生很容易用“熱力環(huán)流”的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)同化，得出單圈環(huán)流模式圖（圖3乙）。A地A地（熱）B地（冷）地面0°90°N90°S熱冷冷圖3：熱力環(huán)流和單圈環(huán)流示意圖甲：熱力環(huán)流示意圖乙：?jiǎn)稳Νh(huán)流示意圖世界是復(fù)雜的，但也是有結(jié)構(gòu)的，我們一經(jīng)認(rèn)識(shí)就會(huì)到處發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)。地理知識(shí)同樣也存在著許許多多的結(jié)構(gòu)，他們通過(guò)各種聯(lián)系又構(gòu)建成一個(gè)更復(fù)雜的系統(tǒng)。我們?cè)谶M(jìn)行地理教學(xué)時(shí)就是要利用好這些結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生用已有的圖式去不斷同化新的知識(shí)，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)在同化過(guò)程中不斷發(fā)生量變，不僅豐富圖式，建構(gòu)更加牢固，而且能使靈活應(yīng)用知識(shí)的能力不斷提高。3．打破平衡，促使學(xué)生主動(dòng)順應(yīng)皮亞杰認(rèn)為，當(dāng)個(gè)體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)能同化環(huán)境中新信息時(shí)，他們?cè)谛睦砩咸幱跁簳r(shí)平衡狀態(tài)；但如果個(gè)體已有的圖式無(wú)法同化環(huán)境中的新信息使，他們心理上的平衡就會(huì)被打破，處于不平衡狀態(tài)，這種不平衡會(huì)使個(gè)體調(diào)整或重建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直到能同化環(huán)境中的新信息為止，這個(gè)過(guò)程就是順應(yīng)。順應(yīng)使認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生量變，個(gè)體的心理會(huì)處于更高水平的平衡狀態(tài)，其結(jié)構(gòu)式個(gè)體的圖式得到提升，個(gè)體的智慧發(fā)展水平得到提高。因此，教育中我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生不斷提出更高水平的要求，來(lái)打破學(xué)生心理的暫時(shí)平衡，使學(xué)生不斷改造或重建圖式來(lái)同化新知識(shí)，從而不斷提升學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能力不斷發(fā)展。如在進(jìn)行“全球性大氣環(huán)流”時(shí)，在“單圈環(huán)流”認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，不斷提出新要求，來(lái)促使學(xué)生調(diào)整原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不斷主動(dòng)順應(yīng)。在學(xué)習(xí)完“單圈環(huán)流”后，教師應(yīng)該明確告知學(xué)生“單圈環(huán)流”出現(xiàn)的三個(gè)假設(shè)條件（假設(shè)：1.地球不自轉(zhuǎn)；2.太陽(yáng)永遠(yuǎn)直射赤道；3.地球表面性質(zhì)均一，即沒(méi)有海陸差異）。接著，教師告訴學(xué)生“這三個(gè)假設(shè)條件全部不存在，那現(xiàn)實(shí)生活中的單圈環(huán)流會(huì)變成怎樣呢？如果我們?nèi)コ谝粋€(gè)假設(shè)條件，即考慮地球的自轉(zhuǎn)?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生考慮自轉(zhuǎn)偏向力，學(xué)生通過(guò)調(diào)整原有圖式來(lái)順應(yīng)，就能得到“三圈環(huán)流”示意圖，從而掌握“全球性氣壓帶和風(fēng)帶”（圖4）。圖4：三圈環(huán)流示意圖和全球性氣壓帶和圖4：三圈環(huán)流示意圖和全球性氣壓帶和風(fēng)帶30°N30°S60°N60°S0°赤道低氣壓帶副熱帶高氣壓帶副極地低氣壓帶極地高氣壓帶副熱帶高氣壓帶副極地低氣壓帶極地高氣壓帶中緯西風(fēng)帶中緯西風(fēng)帶東南信風(fēng)帶東北信風(fēng)帶極地東風(fēng)帶極地東風(fēng)帶在“三圈環(huán)流”的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步的把第二個(gè)假設(shè)條件（即考慮太陽(yáng)直射點(diǎn)隨季節(jié)移動(dòng)）去除，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)順應(yīng)得到“氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)規(guī)律”(圖5)。再去除第三個(gè)假設(shè)條件（即考慮地球表面至少有海陸分布差異），使學(xué)生改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到現(xiàn)實(shí)情況的“全球性氣壓中心”（圖6）。圖5：氣壓帶風(fēng)帶季節(jié)移動(dòng)規(guī)律圖5：氣壓帶風(fēng)帶季節(jié)移動(dòng)規(guī)律圖6：全球氣壓中心示意圖圖6：全球氣壓中心示意圖①甲：1月份全球氣壓分布圖乙：7月份全球氣壓分布圖我們的教學(xué)一方面要提供與學(xué)生已有的知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，另一方面要提供與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相矛盾的內(nèi)容。這樣可以鞏固原有的知識(shí)，又使學(xué)生產(chǎn)生矛盾，打破學(xué)生原有的平衡，在教師的引導(dǎo)下，不斷改造原經(jīng)驗(yàn)去順應(yīng)新內(nèi)容，從而推動(dòng)著學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷向更高層次發(fā)展，使學(xué)生的能力得到不斷提升。在這里，我們應(yīng)該注意教師提出的新刺激不能超出學(xué)生發(fā)展區(qū)域即“最近發(fā)展區(qū)”。4．建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，組織學(xué)生圖式完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)即圖式是皮亞杰發(fā)生認(rèn)知論中的核心概念。“圖式是個(gè)體經(jīng)過(guò)組織而形成的思維以及行為的方式，它有助于我們適應(yīng)外在的環(huán)境，并可能表征著行動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)的某種固定的形式?！雹佗賵D5、圖6來(lái)源于蔣小潤(rùn)老師的“Word畫(huà)圖工具”。吳慶麟．教育心理學(xué)——獻(xiàn)給老師的書(shū)．上海：華東師范大學(xué)出版社，2003:31如在進(jìn)行完以上的教學(xué)（人教版高中地理必修一第二單元第一節(jié)、第二節(jié)）后，教師應(yīng)該及時(shí)的對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，給出這些內(nèi)容的思維導(dǎo)圖（圖7）。大氣受熱過(guò)程大氣受熱過(guò)程熱力環(huán)流單圈環(huán)流三圈環(huán)流氣壓帶風(fēng)帶季節(jié)移動(dòng)全球氣壓中心季風(fēng)環(huán)流受熱不均去除假設(shè)①②去除假設(shè)①高空的風(fēng)近地面的風(fēng)去除假設(shè)①②③亞洲氣壓中心變化大氣水平運(yùn)動(dòng)——風(fēng)滿(mǎn)足三個(gè)假設(shè)①地球不自轉(zhuǎn)②太陽(yáng)永遠(yuǎn)直射赤道③地球表面性質(zhì)均一6個(gè)氣壓帶7個(gè)風(fēng)帶規(guī)律：隨太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)而移動(dòng)1月份氣壓分布7月份氣壓分布東亞季風(fēng)南亞季風(fēng)圖7：人教版必修一2.1和2.2知識(shí)網(wǎng)絡(luò)示意圖三．結(jié)語(yǔ)皮亞杰認(rèn)知發(fā)生理論深刻的描述了認(rèn)知發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，分析了影響認(rèn)知發(fā)展的因素和促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的動(dòng)力，它揭示了人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展認(rèn)識(shí)的心理機(jī)制，為教育教學(xué)研究提供了豐厚的心理學(xué)基礎(chǔ)。從皮亞杰對(duì)認(rèn)知發(fā)生、發(fā)展的生動(dòng)分析中，我們看到自主建構(gòu)、平衡同化和改造順應(yīng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握有著決定性影響。這些觀點(diǎn)是我國(guó)高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)理論之一，我們應(yīng)該充分理解這一理論，并把它不斷與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)課堂活動(dòng)在教學(xué)中的重要性，追求學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，等等。由于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)生論是以?xún)和癁檠芯繉?duì)象的結(jié)果，這可能會(huì)出現(xiàn)某些理論與高中生不符。因此，我們?cè)诮逃虒W(xué)中不是照搬理論，而是在充分理解理論的基礎(chǔ)上，吸取精華，為我們的教育教學(xué)實(shí)踐所服務(wù)。參考文獻(xiàn)：[1]岑國(guó)楨．教育心理學(xué)[M]．北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2009[2]方勤華．皮亞杰認(rèn)知發(fā)生理論及其對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示[J]．周口師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（5）[3]盧永奎．皮亞杰理論在教育實(shí)踐中的應(yīng)用[J]．外國(guó)教育研究，1992（3）[4]盧曉旭，等．皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論在地里教學(xué)中的應(yīng)用[J]．地理教育，2010（7-8）[5]李維東．皮亞杰的建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)理論[J]．中國(guó)教育技術(shù)裝備，2009（6）[6]孟蕊．淺析皮亞杰建構(gòu)主義理論在科學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用[J]．教育教學(xué)論壇，2014（