三維互動-學案導學-五環(huán)教學模式的探索與思考

三維互動-學案導學-五環(huán)教學模式的探索與思考三位互動學案導學五環(huán)教學模式的探索與思考鄖縣第一中學李先有摘要：提高教學質量是教育改革的核心任務，是學校辦學的生命線，也是人民群眾對教育是否滿意的根本標準。教學時間有限，要實現(xiàn)學生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展，就必須實現(xiàn)課堂教學的高效率，就必須更新觀念，以學生的自主學習為主，以老師的指導為輔。精心備課，師生互動，激活課堂氣氛，加強實驗，重視探究，激發(fā)興趣，精心編制導學案。每節(jié)課分散難點，精選重點，精心設計具有啟發(fā)性、思辨性、創(chuàng)新性、連貫性的問題，將學生的學習引向深入，從而使三維教學目標得以全面實現(xiàn)。關鍵詞：高效課堂引導自主互動合作探究實驗導學案我們新的課堂理念是：課堂不是師生表演的舞臺，而是師生交流互動的平臺，是引導學生全面發(fā)展的平臺，不只是傳授知識的場所，而是探究問題的平臺，是教師教育智慧充分展示的平臺。我們的改革目標是：構建學生主動樂學的課堂，讓學生成為課堂的主人，讓每個學生樂學善思，快樂學習；構建為學生未來生存發(fā)展服務的課堂，以綜合素質培養(yǎng)為主攻方向；構建適應高考的課堂，以訓練為主線，大容量、快節(jié)奏、全面完成教學目標提高課堂教學的時效性。我們的具體目標是：第一年，高一、高二“三位互動、學案導學”五環(huán)教學模式；高三實施“先考后教少講精練”的復習課模式和“先思后評尋規(guī)變練”講評課模式；第二年，進一步鞏固課改成果，優(yōu)化導學案，理順導學流程；第三年，總結前期經驗教訓形成本校特色的課堂教學模式、評價機制和育人機制。課時，教師要使學生保持輕松的心態(tài)、良好的狀態(tài)，要善于辨別學生的注意力是否集中，善于解決課堂上出現(xiàn)的各類問題，善于利用各種教學手段吸引學生，讓課堂永遠保持積極高效的學習氛圍，使教師的教育智慧得到充分發(fā)揮。三、加強實驗教學，激發(fā)學習興趣化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗在化學教學中的作用不容忽視?？梢哉f，實驗教學可以有效激發(fā)學生學習興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，既培養(yǎng)了學生的觀察能力和實驗能力，也培養(yǎng)了他們的探索精神和創(chuàng)新能力，更有助于培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和學習方法。因此，一定要重視實驗教學，無論是教師的演示實驗還是學生的分組實驗，實驗前都要做好充分的準備，牢記實驗步驟和操作要領。操作順序不同，實驗現(xiàn)象常常大相徑庭。實驗步驟中包含了實驗原理，實驗注意事項，實驗儀器等多項信息。因此弄清實驗步驟和操作要領至關重要。為避免學生動手的盲目性，教師要因勢利導，把單純的興趣轉化成學習化學知識的動力。高中化學實驗，有很多現(xiàn)象不明顯，但實驗的精度要求高，誤差分析又要求有很好的數(shù)學分析能力。如《配制一定物質的量濃度的溶液》、《酸堿中和滴定》等，面對這樣的實驗，我們一方面要精心組織準備實驗，對實驗原理和實驗中涉及的知識點提前滲透，使學生有相應的知識儲備；另一方面要重視每一步實驗操作，并準備好有針對性的問題，甚至發(fā)現(xiàn)學生操作有失誤隨機提出有針對性的問題，通過學生討論辨析，提高認識，從而掌握知識的核心和本質?？傊?，為使學生能更好地掌握知識，教師需要不斷學習，刻苦鉆研，積極探索，努力構建高效課堂，向課堂要質量、要效率。在教學中，教師要始終做到“心中有學生，心中有主體”，尊重學生、信任學生，把學習的主動權還給學生，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，愛護學生的好奇心、求知欲，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這樣，學生就不會認為化學學習是一種沉重的負擔，他們將感到學化學有趣味有快樂，學習興趣提高了，課堂教學的效果也就有了保證，更重要的是這種興趣像種子一樣，一旦扎下了根，將會影響孩子的一生。四、實施學案導學，激活課堂氣氛無論是洋思中學的“先學后教，當堂訓練”；杜郎口中學的“三三六”教學模式；還是山東昌樂二中創(chuàng)建的“271高效課堂”，讓學生成為學習的主人。他們雖然有著各自不同的教學模式，但他們都有一個共同的特征，就是體現(xiàn)了學生的自主學習，實現(xiàn)了課堂的高效教學。（一）匯集集體智慧，認真編寫導學案。導學案的設計一定要匯集集體備課智慧，才能體現(xiàn)出新課改所要求的三維目標。圍繞這一指導思想，在備每一節(jié)課時都要有主要負責人，先后至少經過三人修改（這些工作至少要在新課前兩周完成），然后經集體備課討論補充完善?？梢哉f每一份導學案都是集體智慧的結晶，是教學資源的有效整合，也是教學資源的最大化。同時，每節(jié)課后都要根據(jù)學生預習時出現(xiàn)的問題對導學案進行不斷修改完善，然后存檔，待期末復習時再根據(jù)學生的掌握情況作針對性的加工修改成為復習學案，使寶貴的教學資源發(fā)揮最大的效益。（二）“導學案”設計重點突出一個“導”字，引導學生主動學習，自我探索，在深入思考中發(fā)現(xiàn)疑點，通過探究突破疑點、難點。在實踐過程中我們遵循以下原則：（1）導學案編寫思路要和教材的思路吻合。學生預習的主要依據(jù)是教材，這就決定了導學案的編寫思路要與教材相吻合。要充分利用教材中的“方法導引”、“活動·探究”、交流·研討”等欄目，問題設置要有坡度，要由淺入深、層層深入，逐步引導學生去發(fā)現(xiàn)問題探究提高，所探、所研要充分體現(xiàn)本課時的重難點和主干知識。（2）導學案中所設置的問題必須是有效的。導學案中的問題要有坡度、有深度，能激起學生的興奮點，這種良性的情緒能讓學生更積極地參與到預習和學習過程中去。導學案的內容不應是簡單的填空，應多設置“理解型”和“應用型”問題，給學生提供自主學習、獨立思考的空間，使得學生能充分運用所學知識解決實際問題，使新知識在問題探究中升華、鞏固和提高。另一方面，還要注意學生的個體差異、重難點的突破、問題的梯度等。（3）導學案要設置一定量的習題。習題通常分為3個層次：第一個層次是預習體驗型問題，這屬于知識技能層面的問題，主要用于檢驗學生的預習效果，要求全體學生在預習時完成，這就是預習檢測題；第二個層次是過程、方法類問題，是經過學生討論教師點撥后在課堂上每一個學生都要完成，即課堂檢測題；第三個層次是挑戰(zhàn)性問題，主要用于一部分有能力的學生提高之用；最后再配備課后拓展鞏固性練習，作為課后學生作業(yè)，其設置也要體現(xiàn)出層次性和針對性。（三）導學案使用注意事項：一是要激勵學生動手、動腦，在導學案的指引下認真預習。鼓勵學生在導學案上做標記，寫批注，提問題，鼓勵學生經常梳理知識、勤寫總結，把導學案上的重點，根據(jù)自己的預習進行簡單的再現(xiàn)（例如像化學方程式的書寫、周期表的結構等等）；二是及時反饋學生對本節(jié)課的認知程度。導學案有的地方需要認真批改，對那些不需要批改的地方，老師要檢查學生的填寫情況，并且利用課間時間經常和不同層次的同學多交流溝通，從而及時了解學生的預習情況。如學生已經掌握了哪些知識，有哪些收獲，還有哪些困惑。這樣上課時就會有的放矢、查漏補缺。上課前老師一定要進行提問、小測，對于學生已經掌握的或一學就會的就要做“淡化處理”，一帶而過，或只寫下標題以示提醒；三是課堂教學中，教師要善于“察言觀色”，做“導演”，而不是當“主角”，學生才是課堂的主人。課堂上各學習小組的展示方式可以多種多樣，各小組可以派代表展示自己的知識卡片，可以交流、探討，也可以質疑辯論等等。對于學生交流中出現(xiàn)的問題，老師要用心傾聽，重視學生的想法，但不要急于發(fā)表意見，要放手讓學生自己去解決，也就是說學生自己能解決的問題，老師絕對要少說話、多傾聽。新授課，教師課后只板書知識提綱，再用五到十分鐘讓學生自己補充具體內容，然后交流、質疑、補充、完善，以此來代替過去以教師為主體的課堂小結。最后可以留出五分鐘時間完成幾道課堂檢測題，來檢查學生本節(jié)課知識的掌握情況。對于教學難點，以往我們總是放在課堂上作重點講解，但現(xiàn)在我們可以將難點分散在導學案中，必要時給予一定的“知識支持”，使學力中等以上的學生通過探究找到答案，使他們體會到成功的快樂。對于課外作業(yè)，通過批改或課代表的調查收集學生對難點的解決辦法或問題，利于上課集中點撥。總之，對于重難點知識，老師要經過梳理，分成類，化成塊，設計成系列化、有梯度的問題，逐級攀升，使目標教學落在實處。另外，我們強調探究性教學，也要重視規(guī)范和落實，會說不會寫、不會算的現(xiàn)象，亟需要克服，學生獨立思考、獨立作業(yè)的時間和氛圍也需要充分保證。五、編制導學案實施高效課堂的體會一要充分發(fā)揮團隊精神，大家坦誠相待，取長補短，只要有問題，大家都會提出來，共同討論，共同分享。同時，我們也會驚喜的看到學生的變化、教師的變化，師生關系也變得更加融洽和諧。導學案的實施讓學生感受了自主學習的快樂，體驗到了成功的喜悅，從而激發(fā)了學生的學習興趣。也增加了同學間的交流，融洽了同學關系，增強了團隊協(xié)作的精神。新的教學模式也改變了傳統(tǒng)的師生關系，建立了互助互動的新型師生關系，促進了教師角色的轉變。它使教師由原來知識的講授者，變成了課堂的引導者，學生的傾聽者、幫助者。由原來的教師督促學生學習，變成學生帶著問題尋求老師的幫助。這一模式也提高了學生的科學素養(yǎng)。通過導學案教學，學生的問題意識明顯加強。通過導學案的引導，大多數(shù)同學都能夠提出自己的問題，都能夠找到自己有疑惑的地方。常言道：發(fā)現(xiàn)問題等于解決問題的一半，發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的良好開端。導學案的編制實施促進了教師的專業(yè)提高。導學案在實施過程中從分析教材到三維目標確定，從編制到預習效果的反饋，從課堂設計到實施，教師在導學案的編制實施過程中不斷學習，不斷交流，不斷進步，從而極大促進了教師的專業(yè)發(fā)展。五環(huán)教學模式，環(huán)環(huán)相扣，導學案是先行，有了導學案這個抓手，隨之而來的課前預習、預習檢測、課堂探究、課堂檢測、課后