幼兒教師讀書(shū)心得體會(huì)【精】

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《幼兒教育觀新論》是一本記載幼兒老師與幼兒之間的行為往來(lái)的書(shū)籍。書(shū)中以案例的形式記載了若干個(gè)師幼互動(dòng)行為，虞教授用35張圖表將討論的成果以數(shù)據(jù)的形式給我們呈現(xiàn)了孩子在對(duì)人、對(duì)事所持的各種內(nèi)在的尺度，寄予的各種期望、企盼、要求等，呈現(xiàn)了孩子的內(nèi)心世界。

本書(shū)從兒童觀、教育觀、活動(dòng)觀、課程觀、環(huán)境觀、生活觀、嬉戲觀、學(xué)問(wèn)觀、老師觀和評(píng)價(jià)觀十個(gè)方面進(jìn)行了具體地論述與講解。主要闡述了幼兒教育的一些基本理論問(wèn)題和這些問(wèn)題在現(xiàn)代的新進(jìn)展，對(duì)于老師重新熟悉幼兒教育基本問(wèn)題，轉(zhuǎn)變教育的觀念的方法，提高幼兒教育的質(zhì)量有著很大的關(guān)心。

新《綱要》提出：幼兒園教育要以嬉戲?yàn)榛净顒?dòng)。老師與幼兒嬉戲有著直接的關(guān)系，在幼兒嬉戲中扮演著很多角色，從時(shí)間的規(guī)劃，到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，到行為的觀看、活動(dòng)的指導(dǎo)，無(wú)不表達(dá)了老師的支持與參加。

讀了這本書(shū)我印象最深刻的就是第七章“嬉戲觀”，不僅個(gè)別小案例是我們工作生活中經(jīng)常消失的問(wèn)題，還供應(yīng)了嬉戲中消失的各種問(wèn)題的解決方法。我認(rèn)真閱讀著每一字每一句，從中獲得些對(duì)自己有利或有關(guān)心的信息和閱歷。

書(shū)中的第七章第三節(jié)“幼兒園嬉戲情境創(chuàng)設(shè)與觀看指導(dǎo)”的闡述內(nèi)容令我感受頗深。在幼兒嬉戲的過(guò)程中，老師不僅是觀看者、記錄者，更重要的還應(yīng)當(dāng)是幼兒嬉戲的支持者、參加者和引導(dǎo)者。

該章節(jié)中重點(diǎn)講解了對(duì)幼兒嬉戲的觀看與指導(dǎo)，出了三種最常見(jiàn)的觀看記錄嬉戲的方法：整體掃描法、定點(diǎn)觀看法、個(gè)人追蹤法，通過(guò)各類(lèi)記錄表和觀看實(shí)例，對(duì)幼兒嬉戲中老師的參加方式進(jìn)行了具體的分析和指導(dǎo)。用了一些發(fā)生在幼兒園的真實(shí)的師幼互動(dòng)案例，描述性的記錄了孩子的幾多快樂(lè)、幾多愁！走進(jìn)老師與幼兒的現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)域，走進(jìn)了他們進(jìn)行行為往來(lái)的一個(gè)又一個(gè)的微小空間。在這些案例中孩子們具有獨(dú)特的內(nèi)在尺度、動(dòng)機(jī)、意愿、需要與沖動(dòng)，以及老師是如何去了解孩子的需要、知道他們的思想，把握好與幼兒互動(dòng)的節(jié)奏，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ń槿?、指?dǎo)等等。以關(guān)注者的身份對(duì)師幼互動(dòng)行為發(fā)表種種先見(jiàn)，以白描的手法呈現(xiàn)師幼互動(dòng)行為的現(xiàn)實(shí)所在。

我將書(shū)中感悟到的見(jiàn)識(shí)，運(yùn)用到實(shí)際工作中，在幼兒園嬉戲中也摸索出了五種促進(jìn)師生互動(dòng)的方法：擬人法、情景再現(xiàn)法、拋磚引玉法、媒體幫助法、問(wèn)題設(shè)疑法。

如：巧用“擬人法”，嬉戲時(shí)抓住幼兒的年齡特點(diǎn)，給予小木偶、玩具小動(dòng)物等以人的口吻，引出溝通話題的一種方法。運(yùn)用擬人化的教育，將抽象的道理說(shuō)得簡(jiǎn)潔，通俗易懂，冗雜的說(shuō)教變得形象，易于幼兒接受和認(rèn)可，其效果遠(yuǎn)比單純的說(shuō)教效果要好的多。此方法特殊適合剛?cè)雸@的小班幼兒，可以在短時(shí)間內(nèi)縮短師生間的距離，進(jìn)而激起幼兒與“小動(dòng)物”一起說(shuō)說(shuō)、做做的愿望，師生間的互動(dòng)自然產(chǎn)生了。

再如利用“情景再現(xiàn)法”，這是一種在嬉戲的過(guò)程中，老師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)詳細(xì)場(chǎng)景，以引起幼兒肯定的情感體驗(yàn)，參加嬉戲共享商量的方法。對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得情景再現(xiàn)的方法還是比較適合的。情景再現(xiàn)法的使用是讓幼兒在一種直觀、主動(dòng)、開(kāi)心的心情下參加共享商量，有情感的參加，幼兒自然會(huì)投入這樣的情境中，與老師的互動(dòng)商量可以收到事半功倍的效果。

幾種方法各有千秋，可依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際狀況選擇適合的方法指導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主性嬉戲，既可單獨(dú)使用，也可依據(jù)實(shí)際需要結(jié)合使用。

以上是我在粗淺的翻閱這本書(shū)后的一點(diǎn)體會(huì)，在以后的日子里我還將再細(xì)讀書(shū)中的很多案例，感知它深刻的涵義，體會(huì)身臨現(xiàn)場(chǎng)與孩子發(fā)生的一切……信任通過(guò)我進(jìn)一步細(xì)致地觀看、全面的了解，在實(shí)踐中真正體會(huì)到與孩子公平互動(dòng)的歡樂(lè)，定能有效地促進(jìn)幼兒的全面進(jìn)展。

工作之余，捧讀一本自己所寵愛(ài)的書(shū)是一種最美妙、最溫馨的休息方式。并非由于緣自那句：“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”才讀書(shū)，只為從中尋求一份心靈的安靜，感受書(shū)中所抒發(fā)的情懷。

自從園里開(kāi)展了“五個(gè)一”讀書(shū)活動(dòng)以來(lái)全園上下掀起了讀書(shū)熱，大到名著、小到詩(shī)歌，每讀一本書(shū)，都為自己的精神世界注入了新的養(yǎng)分，豐富了自己的精神家園。在唐詩(shī)宋詞中可感受那純正的古風(fēng)古韻，體會(huì)那種懷才不遇，志向高潔的清高，看一本世界名著，時(shí)常也被那近乎完善無(wú)暇的塑造方式所感嘆。

《幼兒教育》這一雜志也是我在工作中最得力得助手。從“討論與探究”中學(xué)習(xí)到先進(jìn)的課程理念和教學(xué)方法，從“閱歷薈萃”中汲取先進(jìn)閱歷，為我所用；從“保育與健康”中體會(huì)如何使孩子們擁有健康的體魄和心靈。

讀書(shū)是一種享受，讀書(shū)更是一種提高自我的途徑，或許你不曾感到，那小小的一本書(shū)中蘊(yùn)涵著多么強(qiáng)大豐富的養(yǎng)分，滋補(bǔ)著你的精神世界，讓你的學(xué)問(wèn)層次慢慢增高，總之，我會(huì)診視我讀的每一本書(shū)。

幼兒老師讀書(shū)心得體會(huì)2

《聽(tīng)那成長(zhǎng)的拔節(jié)聲》一書(shū)在寫(xiě)作上以第一人稱、自傳體的方式，記錄了一個(gè)幼兒老師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的四季。幼兒老師的專(zhuān)業(yè)進(jìn)展，正如四季的自然演化，經(jīng)受著起步、提升、成熟到漸漸完善的過(guò)程，書(shū)中的"我"的成長(zhǎng)經(jīng)受很簡(jiǎn)單引起讀者的共鳴，讀來(lái)很親切，很有真實(shí)感。其次是以"春夏秋冬"四篇構(gòu)成全書(shū)的框架，春夏秋冬的季節(jié)挨次分別喻示老師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的不同階段。春，乃萬(wàn)物生長(zhǎng)的初始階段，是盼望，是開(kāi)頭，是起步。夏，是萬(wàn)物的生長(zhǎng)階段，是一個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程，是一個(gè)提升過(guò)程;秋，是一個(gè)成熟豐收的時(shí)段，又是一個(gè)收獲的季節(jié)。冬，是一個(gè)貯藏果實(shí)的階段，完善收獲、屬于奉獻(xiàn)的階段。"專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)"如同春夏秋冬。其次是以講故事的形式，生動(dòng)地描述過(guò)程和傳遞閱歷，讀來(lái)既不枯燥，又有新奇的感覺(jué)。尤其書(shū)中還列舉了一些案例式園本研訓(xùn)、主題式園本研訓(xùn)、嬉戲化研討等園本研修案例，在組織形式上都很有創(chuàng)意，值得學(xué)習(xí)。

我認(rèn)為，書(shū)中提到的嬉戲化教學(xué)是幼兒教學(xué)中最重要的教學(xué)方式。幼兒的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)人學(xué)業(yè)生涯中最重要、最困難的的時(shí)段，由于每個(gè)人啟蒙教育都是從這開(kāi)頭，每個(gè)兒童的接受力量是肯定不一樣的。幼兒學(xué)前在家里受到父母的早期教育水平不一樣，這就會(huì)造成孩子在接受學(xué)問(wèn)的力量上有所差異。我們不能像學(xué)校、中同學(xué)那樣一字一板的去教他們，我們要摸清兒童的接受學(xué)問(wèn)的特點(diǎn)，具有針對(duì)性的去教學(xué)。所以，我認(rèn)為，"玩"是孩子的天性，所以，我們要在"玩"中讓孩子學(xué)到學(xué)問(wèn)。

在課堂上做嬉戲、講故事，老師們生動(dòng)地描述，孩子們機(jī)會(huì)主動(dòng)的參加，主動(dòng)地使用自己的大腦去思索問(wèn)題，而不是填鴨式的被動(dòng)教育，這樣孩子的愛(ài)好很高，自然接受學(xué)問(wèn)的力量與效果上都會(huì)有很大的提高和改善。同時(shí)可以更好地塑造一個(gè)孩子的性格。幼兒對(duì)于這個(gè)世界很天真、很奇怪???，學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的大門(mén)剛剛開(kāi)啟了一道縫，但對(duì)于生疏人又不行避開(kāi)的怕，擔(dān)憂，也就是性格內(nèi)向，害羞。通過(guò)各種小活動(dòng)，使每個(gè)孩子能主動(dòng)地參加到活動(dòng)中來(lái)，就能與小伙伴們協(xié)作、互幫互助，互相溝通，有力地改善孩子的性格，使孩子向活潑、開(kāi)朗、互助、友愛(ài)的方向上去進(jìn)展。

我們老師和孩子每天都會(huì)有許多故事發(fā)生，在老師的教育行為背后總有肯定的思想作為指導(dǎo)，雖然這種思想并不肯定能被老師意識(shí)到。假如老師有教育的敏感性，那么她就會(huì)去主動(dòng)關(guān)注這些故事，有意識(shí)地去分析、討論故事中的幼兒，分析、討論自己在該情境中的教育行為，提煉一些有效的引導(dǎo)方法。在遇到同樣的問(wèn)題時(shí)，就會(huì)有意識(shí)地運(yùn)用一些教育理念和有效策略來(lái)解決問(wèn)題，這就是老師的反思意識(shí)和行為。當(dāng)老師有了反思意識(shí)和行為時(shí)，她的教育才智也就開(kāi)頭萌芽、生長(zhǎng)。

因此，我認(rèn)為還有一個(gè)很好的啟示，就是在教學(xué)中要堅(jiān)決貫徹鼓舞教育法，堅(jiān)決擯棄棍棒教育。孩子的的啟蒙教育，其實(shí)來(lái)源于父母。從孩子會(huì)笑了、會(huì)熟悉生人了、會(huì)走路了、會(huì)明白什么好吃什么不好吃了開(kāi)頭，就始終在父母的呵護(hù)下成長(zhǎng)，四、五歲開(kāi)頭，突然到了幼兒園里，他所面對(duì)的是一個(gè)沒(méi)有父母親切與暖和的人去教育他，去管理他的生活，由于孩子天生的膽子都很小，假如老師用嚴(yán)峻的教育手段去教育的話，會(huì)適得其反?，F(xiàn)實(shí)中被曝光的案例數(shù)不勝數(shù)，有打孩子的，有罵孩子的，各種各樣懲處孩子的，這樣的教育方式是一個(gè)失敗，這個(gè)不僅不能讓孩子更快的學(xué)到學(xué)問(wèn)，還會(huì)損害孩子幼小的心靈，在他的心里造成一種上學(xué)的恐驚，對(duì)以后的教學(xué)極為不利。

而鼓舞教育法，使孩子在早期的教育生涯中，充分的積累了自信念，各種活動(dòng)都會(huì)主動(dòng)的參加其中來(lái)，不管孩子在學(xué)習(xí)中做的對(duì)還是錯(cuò)，都要使用鼓舞法，對(duì)的要鼓舞;錯(cuò)的，在鼓舞的同時(shí)實(shí)行引導(dǎo)，這樣孩子就能更好地接受學(xué)問(wèn)，更好地去得到孩童時(shí)代所該得到的歡樂(lè)，更好地健康與成長(zhǎng)。

以上是我能共享到這些成果和才智，這些啟發(fā)也充分調(diào)動(dòng)了我們老師的參加主動(dòng)性，也展現(xiàn)了老師的才智和才華，盼望有更多的人能共享到這份感動(dòng)和歡樂(lè)!

幼兒老師讀書(shū)心得體會(huì)3

在《幼兒老師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)》中提到："作為幼兒老師，只要保持一顆童心，才能成為一個(gè)擁有真正生命意義的人，才能理解孩子、接納孩子，并以自己的熱忱影響孩子。"曾經(jīng)的我一度渴望長(zhǎng)大，而如今的我卻不愿"長(zhǎng)大"，由于我選擇了做幼兒老師，選擇了做一個(gè)"孩子王"，每天和孩子們?cè)谝黄穑斋@了歡樂(lè)獲得了充實(shí)，想知道我"返老還童"的隱秘嗎？

秘訣一：和孩子們同一陣線

帶孩子們出去漫步?????時(shí)，孩子常常會(huì)關(guān)注小蝴蝶、小螞蟻之類(lèi)的昆蟲(chóng)，這時(shí)的我便和孩子們一起看一看、玩一玩。記得有一次春天，校內(nèi)里種植的油菜花開(kāi)的正黃，引來(lái)了很多蜜蜂，孩子們一下子就被蜜蜂吸引了，一邊看一邊商量道："這是蜜蜂嗎？會(huì)蜇人嗎？怎么抓不住??！"我便說(shuō)道："我來(lái)捉一只怎么樣??？"當(dāng)我用空瓶子捉到蜜蜂后，孩子們便拍手歡呼："老師好棒??！"

秘訣二：和孩子們打成一片

在戶外嬉戲時(shí)，我常常和孩子們一起做嬉戲、玩跳繩皮球等等，有一次集體嬉戲活動(dòng)中，只見(jiàn)小君一組連輸了幾次，我便說(shuō)："老師和你一組好嗎？"他們懷疑的看著說(shuō)："老師也會(huì)玩嗎？"我點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)："看！老師幫你們贏回來(lái)！"，在孩子們一片加油聲中，我像個(gè)孩子一樣跑著、跳著，仿佛又回到了自己的童年，但不同的是，如今的我是一名幼兒老師，在我的眼里看到了孩子以及孩子眼中的世界，一切是那么美妙。

秘訣三：和孩子們好好談天

利用晨間談話的時(shí)間，和孩子們說(shuō)一說(shuō)好玩的話題，比方：開(kāi)學(xué)第一周，和孩子們聊聊話題"新年里到哪里玩了？在假期里最喜愛(ài)做什么事情？"，一個(gè)孩子說(shuō)道："我最喜愛(ài)睡懶覺(jué)！"我便說(shuō)道："老師也喜愛(ài)的，在假期里晚一些起來(lái)確實(shí)很舒適！"。再如：在角色嬉戲時(shí)，"小舞臺(tái)"里一個(gè)觀眾也沒(méi)有，演員們都"垂頭喪氣"的不快樂(lè)，我便說(shuō)道："看我做的機(jī)器人然怎么樣！"聽(tīng)到我的動(dòng)作，小演員就談?wù)撻_(kāi)了，"老師！你的機(jī)器人不高級(jí)！""老師，你有沒(méi)有看過(guò)這樣的機(jī)器人"……不一會(huì)兒便吸引了許多觀眾！

幼兒老師讀書(shū)心得體會(huì)4

通過(guò)閱讀第一章，它告知我們：想做個(gè)美好歡樂(lè)的幼兒老師，首先從自身的心態(tài)、心情調(diào)整、美好觀念等動(dòng)身。給我印象很深的是有幾個(gè)例子中，談?wù)摰轿覀冏约旱拿篮门c不美好，其實(shí)重要是我們看法及思維方式不一樣，例如案例中“王阿婆的故事”說(shuō)明白王阿婆每天想當(dāng)下雨時(shí)，大女兒賣(mài)的遮陽(yáng)傘和布鞋就沒(méi)人買(mǎi)；當(dāng)烈日當(dāng)空時(shí)，小女兒賣(mài)的水鞋和雨衣就沒(méi)人買(mǎi)；所以她每天都不歡樂(lè)。假如王阿婆換一種思維方式，想著假如下雨小女兒的生意很好；烈日當(dāng)空大女兒生意很好。那么她肯定會(huì)很美好、歡樂(lè)。再如社會(huì)活動(dòng)家、中國(guó)佛教協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)趙樸初的《寬心謠》，雖然我不信仰任何佛教，但是佛教中的一些文章文字卻對(duì)我們良好的心態(tài)培育有很大關(guān)心。在這一章里讓我不單清楚的認(rèn)知了自己在幼教職業(yè)中的美好歡樂(lè)如何獲得，還學(xué)到了許多調(diào)整自己不良心情的方法。與人相處、與單位相處、與整個(gè)世界相處，“山不過(guò)來(lái)，我就過(guò)去”這個(gè)原則是特別有道理可行的。

幼兒老師讀書(shū)心得體會(huì)5

《童年的隱秘》其中一段是這么說(shuō)的：人們對(duì)兒童心理上的創(chuàng)傷仍舊知之甚少，但是他的傷痕大多數(shù)是由成人無(wú)意識(shí)地烙上去的。這些創(chuàng)傷，幾乎全部都是由于我們不了解兒童的心理所造成的，我們自以為是為了孩子好，但其實(shí)卻造成了相反的后果。而《童年的隱秘》里，或者指出常識(shí)性做法的謬誤，或者提出了一些我們未曾想到過(guò)的地方。其實(shí)有一個(gè)敏感期我們大家都知道，就是兒童的語(yǔ)言敏感期。在兒童的某個(gè)階段，學(xué)語(yǔ)言的力量是特別驚人的，全部人都是他們的老師，他們只是靜默的傾聽(tīng)，直到某一天說(shuō)出他們的第一個(gè)字。但是除此之外，兒童的敏感期還有許多。其中最重要的一個(gè)敏感期，就是對(duì)秩序的敏感。一個(gè)很重要和神奇的時(shí)期是兒童對(duì)秩序有極端敏感的時(shí)期。這種敏感在兒童誕生后第一年就消失，并始終持續(xù)到其次年。

蒙臺(tái)梭利說(shuō)這種敏感期的存在或許更清晰地表如今兒童所遇到的障礙上，在大多數(shù)狀況下兒童發(fā)脾氣很可能都是由于這種敏感性秩序感在于熟悉到每樣物品在它的環(huán)境中所處的位置，記住每件東西應(yīng)當(dāng)放在哪里。這意味著一個(gè)人能夠適應(yīng)自己的環(huán)境，在全部的詳情方面都能支配它。心靈的適合環(huán)境是這樣的：一個(gè)人能閉著眼睛處處走動(dòng)，僅僅只要伸手就能拿到他所要的任何東西。這樣的環(huán)境是安靜和歡樂(lè)所不行少的。很明顯，兒童對(duì)秩序的喜愛(ài)不同于成人對(duì)秩序的喜愛(ài)。秩序給成人某種外在的歡樂(lè)，但對(duì)幼兒來(lái)講就完全不同了。它似乎動(dòng)物閑逛的大地，或魚(yú)兒游憩的水。不過(guò)這一點(diǎn)，再深化想一想，是可以理解的。比方我們新到了一個(gè)環(huán)境，也是會(huì)經(jīng)受很不適應(yīng)的時(shí)期，所謂的水土不服，但是兒童卻更加的敏感，敏感到桌子上放了一把沒(méi)見(jiàn)過(guò)的雨傘也會(huì)生氣的地步。而兒童的這個(gè)敏感期，據(jù)說(shuō)始終會(huì)持續(xù)到五歲。

每一個(gè)在孩子成長(zhǎng)道路上的成人，都是他們的老師，所以，并非孩子的父母親和老師，當(dāng)一個(gè)成人看到兒童端了一杯水，他就開(kāi)頭可怕這只杯子可能會(huì)摔破，當(dāng)他感覺(jué)到這一點(diǎn)時(shí)，他的貪欲就使他把這杯子看作一件珍寶，并從兒童手中把它奪過(guò)來(lái)。另一方面，兒童還必需形成他的行為習(xí)慣，但是，他從來(lái)也沒(méi)有得到答應(yīng)，去呈現(xiàn)連續(xù)的行為過(guò)程。當(dāng)兒童工作時(shí)，他并不是為了獲得某些進(jìn)一步的目的而如此做的，他工作的目的就是工作本身，當(dāng)他重復(fù)一項(xiàng)練習(xí)，使自己的活動(dòng)到達(dá)一個(gè)目的時(shí)，這個(gè)目的是不受外界因素支配的。就兒童個(gè)人的反應(yīng)而言，他停止工作跟勞累沒(méi)有聯(lián)系，由于使他的工作完全更新，布滿精力是兒童的特征。

幼兒老師讀書(shū)心得體會(huì)6

無(wú)意中在《早期教育》上看到一篇對(duì)《兒童行為管理》一書(shū)的介紹也或許是由于我園正在做的一個(gè)課題與孩子的行為有關(guān)，于是我就迫不及待的到網(wǎng)上買(mǎi)了這本書(shū)來(lái)看，本書(shū)是由英國(guó)學(xué)前教育討論家希拉.里德?tīng)?利奇著，由劉晶波翻譯。我對(duì)譯者序篇中的一小段話印象特深：“你知道，為什么上帝要把小孩子們?cè)斓媚敲纯蓯?ài)嗎？由于上帝知道，小孩子們會(huì)把大人弄得很累，甚至熬煎得筋疲力盡，假如不把小孩子們?cè)斓每蓯?ài)一些，他擔(dān)憂大人會(huì)忍耐不住把他們殺掉的”這讓我想起與孩子共同生活的這么多年中，有氣惱，有難過(guò)但也有驚喜，有欣慰，有歡樂(lè)還有盼望。我深刻體會(huì)到在書(shū)中提到對(duì)教育工作性質(zhì)的闡釋“歡樂(lè)并苦痛著”。

“盡管每個(gè)人都可以列出一長(zhǎng)串中生活改變著的觀點(diǎn)，目標(biāo)和行為，但是這其中必定有某些會(huì)終生保持的穩(wěn)定的核心特征。這些特征是由兒童的童年閱歷和家庭影響塑造的”讀完這段話后，我不竟心理抖了一下，原來(lái)我們的一言一行在孩子其一生的進(jìn)展過(guò)程中都起著至關(guān)重要的影響，但我們?cè)鯓硬拍軐⒁粋€(gè)已經(jīng)養(yǎng)成不良習(xí)慣的如一盤(pán)散沙的班級(jí)培育成一個(gè)有良好常規(guī)和正氣的班級(jí)呢？怎樣才能讓那幾個(gè)重點(diǎn)難管理的孩子聽(tīng)我們的話，管好自己呢？作為老師我們都明白講道理有時(shí)甚至在幼兒做錯(cuò)后去批判教育他，孩子們很明顯都會(huì)屢錯(cuò)屢犯，屢犯屢錯(cuò)。有些孩子雖然不會(huì)再消失這樣那樣的不適當(dāng)?shù)男袨椴⒉淮硭嬲呀?jīng)懂得了如何做才是正確的，而他是可怕老師的批判他。即使他在我們面前是個(gè)乖乖的好孩子，也未必就這么信服你。

“在開(kāi)頭了解兒童某種行為的緣由之前，我們有必要端詳自己關(guān)于行為的立場(chǎng)和價(jià)值觀”。那作為一名幼兒老師，我的行為立場(chǎng)和價(jià)值觀是什么呢？“一切為了孩子好”這就是我的立場(chǎng)和觀點(diǎn)。那怎么做才是為孩子好呢？那些上學(xué)學(xué)過(guò)的理論大部分被拋在腦后了，成天拿著工作忙，孩子多，班級(jí)遺留問(wèn)題搪塞著自己，從來(lái)沒(méi)有好好端詳，自己與這些科學(xué)的教育理論觀點(diǎn)偏離了多少。

因此，我每天照舊那樣忙，處理完這一堆事情，還有另外一堆事情，我只想著每天怎么去管理孩子，怎樣作為一個(gè)好的管理者，孰不知一個(gè)好的“管理者”而應(yīng)是讓他的同學(xué)學(xué)會(huì)如何管理自己。我們應(yīng)當(dāng)賜予他們自我管理的技巧和力量，鼓舞他們自愿的在自我愿望和規(guī)范要求之間折中。我如今是一位管理者，管理著一個(gè)班的將近五十名孩子和他們的家長(zhǎng)。如何讓我班的孩子學(xué)會(huì)自我管理呢？如何學(xué)會(huì)調(diào)整自己和別人的需要，不能由于孩子才上小班，年齡小，許多道理不懂，而放棄這個(gè)想法，孩子每天都在不斷地長(zhǎng)大，心智在不斷地成熟，這正是一個(gè)很好的時(shí)機(jī)也是一個(gè)很難很艱難的任務(wù)，既不能放任孩子也不能壓制孩子，孩子需要愛(ài)和贊同。他們需要知道，假如自己很自私就不會(huì)贏得別人贊同。我們要給他們愛(ài)要適當(dāng)寬容他們行為，也要有理由地欣賞他們。正如這句話“增添力量更多著眼于進(jìn)展自信和主動(dòng)地自尊，這些獨(dú)特品質(zhì)對(duì)于兒童主動(dòng)地行為養(yǎng)成是有利的”。

我們應(yīng)當(dāng)通過(guò)哪些方式方法來(lái)增添孩子的自尊和自信呢？而且還要留意不能讓孩子最終成為一個(gè)受不了挫折的孩子。有理由，有依據(jù)的表?yè)P(yáng)，鼓舞，欣賞但我認(rèn)為這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，班里的孩子究竟不是一個(gè)，班里的事情并不是只有幾件，作為老師的我們應(yīng)盡可能去關(guān)注每一個(gè)孩子，并不是當(dāng)孩子需要我們微笑的那一刻我們才會(huì)消失。當(dāng)下，我認(rèn)為讓孩子懂得道理，知道做對(duì)了不僅有老師會(huì)贊美，小伴侶會(huì)喜愛(ài)，自己也要夸獎(jiǎng)自己，也要大聲對(duì)自己說(shuō)：“真棒！加油！”

幼兒老師讀書(shū)心得體會(huì)7

從事幼兒教育工作半年多，經(jīng)受了數(shù)不清的瑣碎事情，也正是這些瑣碎的事，熬煉了自己各方面的力量，培育自己成為細(xì)心，注意詳情的人。但是瑣碎的平凡，卻是一種神圣的使命，由于我們面對(duì)的是孩子，每一個(gè)瑣碎可以說(shuō)聯(lián)系到孩子的健康、平安、成長(zhǎng)和歡樂(lè)！

這半年多來(lái)，我面對(duì)著孩子，懵懂、迷茫、不知所措、慌張、焦慮也有寵愛(ài)和成就感帶來(lái)的歡樂(lè)?？偟膩?lái)說(shuō)，自己是發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)孩子，但是沒(méi)有更好的方法和專(zhuān)業(yè)理論來(lái)指導(dǎo)自己工作。愛(ài)孩子是母雞都能夠做到的事，所以真正做到愛(ài)孩子，要不斷學(xué)習(xí)師德師風(fēng)，不斷學(xué)習(xí)和充實(shí)自己的專(zhuān)業(yè)理論學(xué)問(wèn)，才能真正使孩子一生受益。

告辭人生中第一個(gè)幼兒園半年工作的經(jīng)受，來(lái)到了萬(wàn)豐幼兒園已有一個(gè)多月，在這里面對(duì)新的挑戰(zhàn)，一切從零開(kāi)頭，難免感到吃力。但是幼兒園的文化豐富多彩，這不，我們幼兒園近期開(kāi)展了師德師風(fēng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)，我不但更愛(ài)孩子，而且更懂得如何去愛(ài)。原來(lái)，老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、看法和科學(xué)的教育方法是表達(dá)真正的師德師風(fēng)的精神風(fēng)貌。

老師的語(yǔ)言對(duì)孩子的影響特別大，許多孩子在幼兒期特別喜愛(ài)仿照，假如老師的語(yǔ)言不文明，孩子也會(huì)跟風(fēng)，有些孩子也會(huì)把不文明的語(yǔ)言帶回家，勢(shì)必讓家長(zhǎng)覺(jué)得我們老師沒(méi)修養(yǎng)，從而對(duì)我們老師的印象大打折扣；老師批判孩子的語(yǔ)氣和方式也很重要，假如過(guò)重，可能會(huì)確定孩子一生的命運(yùn)和歡樂(lè)，由于孩子假如接受不當(dāng)?shù)呐?，?huì)形成自卑感，沒(méi)有自信念，想想后果多么嚴(yán)峻。

老師的文明動(dòng)作行為也是影響孩子的行為因素，孩子與老師朝夕相處，行為的養(yǎng)成是環(huán)境確定的。老師應(yīng)當(dāng)以得體的語(yǔ)言和動(dòng)作行為來(lái)指導(dǎo)幼兒的一日生活。久而久之，孩子也會(huì)形成文明的行為規(guī)范。讓孩子得到四周人的敬重和寵愛(ài)，從而增添孩子的自信念。假如每個(gè)孩子都能夠做到這一點(diǎn)，那么老師的這一舉動(dòng)可以說(shuō)為社會(huì)制造了和諧。

看法確定一切，不管做什么事情，看法是特別重要的，在生活中如此，工作中亦如此。既然是工作，就要愛(ài)崗敬業(yè)，用職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己，做到細(xì)心、耐煩、專(zhuān)心愛(ài)孩子，要有極強(qiáng)的責(zé)任心，才能表達(dá)工作的價(jià)值。

當(dāng)然盲目地愛(ài)孩子是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，能讓孩子科學(xué)健康地成長(zhǎng)，我們老師應(yīng)當(dāng)多學(xué)習(xí)教育理論，提高自己的專(zhuān)業(yè)技能，把握科學(xué)的教育方法，才能做到有的放矢。

幼兒老師讀書(shū)心得體會(huì)8

這世上最好玩的事，第一是人，其次是書(shū)。由于，書(shū)能使人抓住這個(gè)世界隱秘的核心。你讀什么樣的書(shū)就是什么樣的人。假如你什么也不讀，那么你的頭腦就會(huì)萎縮，你的抱負(fù)將因失去活力而動(dòng)搖。書(shū)籍和閱讀帶給我們的不僅是對(duì)心中抱負(fù)世界的堅(jiān)持，更是對(duì)我們思想和心靈的升華與凈化，進(jìn)而轉(zhuǎn)變我們的生活軌跡。有幸拜讀了《做一名歡樂(lè)的幼兒老師》這本書(shū)，讓我對(duì)老師如何調(diào)整自己的心態(tài)、管理好自己的心情有了更好的熟悉，現(xiàn)談?wù)勎业母邢搿?/p>

你不能左右天氣，但你可以轉(zhuǎn)變心情；你不能轉(zhuǎn)變環(huán)境，但你可以歡樂(lè)自己。你不能掌握別人，但你可以把握自己；你不能轉(zhuǎn)變?nèi)菝?，但你可以呈現(xiàn)笑容。歡樂(lè)的源泉來(lái)自自己，而非他人！一個(gè)成熟的人應(yīng)當(dāng)把握自己歡樂(lè)的鑰匙?？傊變豪蠋熋鎸?duì)的是一群花兒一樣的孩子，孩子的真情包圍著我們，孩子的樂(lè)趣感染著我們，孩子的笑聲滋潤(rùn)著我們，我們用青春的節(jié)拍和孩子成長(zhǎng)的節(jié)拍融合在一起，我們不妨“蹲下來(lái)說(shuō)話，笑起來(lái)溝通”，用觀賞的目光，制造性的工作和寬容的心態(tài)來(lái)對(duì)待每一個(gè)幼兒，從肯定意義上說(shuō)，老師的美好意味著幼兒的美好，意味著幼兒身心的健康進(jìn)展，更意味著我們幼兒教育的良好進(jìn)展，我們期盼著有更多的老師在工作中能獲得美好感，用自己的美好感染四周人，使更多的人得到美好，譜寫(xiě)我們的美好人生。

幼兒老師讀書(shū)心得體會(huì)9

第一次聽(tīng)到《優(yōu)秀是教出來(lái)的》這本書(shū)的名字時(shí)感覺(jué)怪怪的，優(yōu)秀當(dāng)然是培育出來(lái)的，這本書(shū)究竟想要說(shuō)明什么呢？于是我對(duì)這本書(shū)布滿了渴望。

一拿到這本書(shū)，我就迫不及待地翻閱起來(lái)，結(jié)果出乎意料的是我沒(méi)有那種“眼前一亮”的感覺(jué)，相反覺(jué)得羅恩克拉克先生所描述的教育場(chǎng)景，所提的要求都有一種似曾相識(shí)的感覺(jué)。說(shuō)話先要講禮貌、主動(dòng)詢問(wèn)表關(guān)懷、乘坐公車(chē)不吵鬧、見(jiàn)到老師問(wèn)聲好，完成作業(yè)不拖延等這些不都是我們老師平常常常強(qiáng)調(diào)的嗎？書(shū)中沒(méi)有長(zhǎng)篇累牘的大道理，有的只是些微缺乏道的小詳情。但是再次拜讀其次遍的時(shí)候，我不得不佩服的這種對(duì)事業(yè)執(zhí)著追求的精神。對(duì)于一個(gè)老師來(lái)講，《優(yōu)秀是教出來(lái)的》的確是一本不行不讀的好書(shū)，讓我對(duì)教育又有了一層新的認(rèn)知。抓住教育過(guò)程中簡(jiǎn)單被人們忽視的詳情，既對(duì)孩子嚴(yán)格施教，又用愛(ài)心和熱忱贏得了他們的愛(ài)戴和敬重?？死死蠋煵粌H僅將留意力放在提高孩子的學(xué)習(xí)成果上，而且更加注意培育孩子的良好習(xí)慣和教養(yǎng)。

作為勝利的教育者，在書(shū)中沒(méi)有談及如何教書(shū)、如何分析教材、如何預(yù)備教案，而更像是在談?wù)撊绾螢槿颂幨?、待人接物。一個(gè)個(gè)活生生的例子生動(dòng)形象，作為讀者絲毫沒(méi)有感覺(jué)枯燥乏味，相反感覺(jué)所描述的就在我們身邊，親切自然。書(shū)中講解并描述的制造奇跡的55個(gè)詳情的確經(jīng)常被人們忽視，而正是詳情制造了奇跡，成就了輝煌。書(shū)中提倡對(duì)孩子要從小在平常的一點(diǎn)一滴、一舉一動(dòng)中表達(dá)出敬重孩子、寬容孩子、賞識(shí)孩子，并了解孩子的內(nèi)心世界，讓孩子從生活中學(xué)習(xí)，從鼓舞中學(xué)會(huì)自信、從寬容中學(xué)會(huì)耐煩、從贊美中學(xué)會(huì)感謝、從接納中學(xué)會(huì)自愛(ài)、從賞識(shí)中學(xué)會(huì)行動(dòng)、從共享中學(xué)會(huì)感謝、從老實(shí)中學(xué)會(huì)真理、從公正中學(xué)會(huì)正義、從關(guān)懷中學(xué)會(huì)敬重、從愛(ài)護(hù)中學(xué)會(huì)信任、從關(guān)愛(ài)中學(xué)會(huì)友善……

在日常的工作中，羅恩克拉克的幾點(diǎn)做法給了我不少啟示。例如：一個(gè)“問(wèn)題”同學(xué)已經(jīng)許多天沒(méi)有交作業(yè)了，羅恩克拉克和他家長(zhǎng)聯(lián)系了多次都沒(méi)有聯(lián)系到。有一次終于聯(lián)系到了，克拉克就把這個(gè)不好的消息直截了當(dāng)?shù)馗嬷诉@位同學(xué)的家長(zhǎng)，想得到這位家長(zhǎng)的支持。沒(méi)有想到的是這個(gè)家長(zhǎng)聽(tīng)完了竟然說(shuō)：“我孩子在家里也一向如此，你就將就一下吧”。這個(gè)回答真是讓克拉克哭笑不得?；蛟S是克拉克他自己熟悉到了自己的這種和家長(zhǎng)的溝通方式有待改善，所以在另外一個(gè)同學(xué)犯錯(cuò)誤的時(shí)候，他轉(zhuǎn)變了策略。他首先是耐著性子給這個(gè)家長(zhǎng)撥通了電話，與第一個(gè)同學(xué)的處理方法不同的是他沒(méi)有直接向這位家長(zhǎng)“告狀”，而是向這位家長(zhǎng)違心地說(shuō)他的孩子這段時(shí)間表現(xiàn)如何如何好，這位家長(zhǎng)聽(tīng)了以后自然特別興奮，表示要老師對(duì)他的孩子肯定連續(xù)嚴(yán)格要求，家長(zhǎng)會(huì)極力協(xié)作。過(guò)了兩天，克拉克再次撥通這位家長(zhǎng)的電話，這一次向這位家長(zhǎng)陳述了孩子這兩天的不好的表現(xiàn)，家長(zhǎng)當(dāng)然特別生氣，當(dāng)即表態(tài)，主動(dòng)協(xié)作老師的工作，回家肯定批判教育自己的孩子。看完羅恩克拉克的處理方法，真是佩服他的別具匠心。事在人為，同樣一件事情，不同的處理方法就會(huì)有不同的結(jié)果。所以今后我們?cè)诠ぷ髦锌隙ㄒ兴鶆?chuàng)新，在對(duì)待后進(jìn)生問(wèn)題上肯定要賞識(shí)和批判相結(jié)合，多渠道地轉(zhuǎn)變后進(jìn)生。優(yōu)秀是教出來(lái)的，一般的人對(duì)于這個(gè)教育都有一種狹隘的理解：那就是學(xué)校教育。其實(shí)不是這樣的。家庭和學(xué)校的共同努力才會(huì)使我們的孩子變得優(yōu)秀。

總之這位老師的做法讓我更深切的感受到教育的魅力，教育的機(jī)靈和教育的挑戰(zhàn)。

幼兒老師讀書(shū)心得體會(huì)10

成為一名幼兒園老師已經(jīng)五年有余了，在工作崗位上經(jīng)受了很多的甜美，卻也有諸多的困擾，可是每份工作都不會(huì)有人來(lái)教你，只有自己親身去經(jīng)受、揣摩，才能體會(huì)到其中的味道！

在我看到《給幼兒老師的建議》一書(shū)時(shí)，眼前不覺(jué)一亮，可是又在那想，會(huì)不會(huì)又是一些理論學(xué)問(wèn)呢？由于我需要的實(shí)踐的閱歷，需要在遇到困惑時(shí)，從中取得一些啟示。

《給幼兒老師的建議》名目由七輯組成。

第一輯中我喜愛(ài)里面的一篇小文章——愛(ài)可以這樣簡(jiǎn)潔，寫(xiě)出了我的心聲。

從事幼兒教育工作的老師們，有時(shí)會(huì)覺(jué)得自己就像個(gè)魔術(shù)師，面對(duì)不同的孩子，可以使用不同的教育當(dāng)時(shí)來(lái)表達(dá)自己對(duì)孩子的那份愛(ài)。但在我們的工作中經(jīng)常不乏來(lái)自同事的埋怨：“如今的孩子真是不知道如何去教育了，沒(méi)法再像愛(ài)過(guò)去的孩子那樣去愛(ài)他們，真累！”的確，老師們一天下來(lái)，有時(shí)用“身心疲乏”來(lái)形容一點(diǎn)兒不為過(guò)，但愛(ài)孩子就真的那么難嗎？答案是否認(rèn)的。愛(ài)，或許是簡(jiǎn)潔的一個(gè)擁抱、甜蜜的一個(gè)微笑、輕輕的一聲問(wèn)候?；蛟S還可以更簡(jiǎn)潔！

其實(shí)，我們?cè)S多老師都知道去愛(ài)孩子，可每次愛(ài)得卻有點(diǎn)急，急著讓孩子接受我們的愛(ài)。孩子年齡太小，尚未成人，他們各個(gè)方面的進(jìn)展不全面，難于一下子把愛(ài)轉(zhuǎn)移到老師身上來(lái)。老師應(yīng)賜予孩子肯定的空間，讓其漸漸地接受老師的情感。我們老師愛(ài)的面太窄，只愛(ài)“好孩子”，只愛(ài)孩子“好的方面”，難于接受“不聽(tīng)話的孩子”及孩子進(jìn)展“不完善的方面”。孩子接受教育就是一個(gè)社會(huì)化的過(guò)程，不同的孩子將來(lái)在社會(huì)中的作用是不一樣的，我們不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求每一個(gè)孩子。即使同一個(gè)孩子，他各方面的進(jìn)展也不是同步的，我們老師要做的就是使其在各個(gè)方面都有所進(jìn)展，而不是以各個(gè)方面都優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求他。再次，我們的教育目標(biāo)太高，缺乏針對(duì)性。孩子的進(jìn)展水平不一樣，我們的教育目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)不一樣。假如我們的教育目標(biāo)缺乏針對(duì)性，就會(huì)早場(chǎng)目標(biāo)與實(shí)際的脫節(jié)，難于讓孩子接受，更難于讓孩子愛(ài)上老師。

勝利學(xué)家戴爾·卡耐基曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“一個(gè)人臉上的表情比他身上穿的更重要?！蹦切﹦倮娜耍膫€(gè)不是對(duì)工作本身布滿愛(ài)好與狂熱？而那些一開(kāi)頭工作就板著臉，好像苦痛莫名的人，到頭來(lái)沒(méi)有一個(gè)是勝利的。

可見(jiàn)，勝利的神秘來(lái)自微笑。微笑是人間的花朵，它芳香動(dòng)人；微笑時(shí)生命的綠洲，它清爽怡人。幼兒老師每天面對(duì)的是天真、活潑、靈動(dòng)、可愛(ài)又布滿幻想的孩子，他們幼小的心靈更是需要微笑。

孩子的認(rèn)知是感性的，他們不會(huì)從品德、行為等方面去評(píng)價(jià)一個(gè)人，往往僅從一個(gè)人的外表便直接得出結(jié)論。不管你學(xué)歷凹凸，不管你是不是名師，只有當(dāng)孩子感覺(jué)到老師是喜愛(ài)自己的，他才可能向你放開(kāi)心扉，展現(xiàn)出他心中的隱秘，接受你的教育。

我們班梁凌菲小伴侶是個(gè)很聰慧的孩子，只是她確實(shí)也是個(gè)很愛(ài)動(dòng)的孩子，有時(shí)她會(huì)把她的腳放在椅背上，有時(shí)大聲地與小伙伴說(shuō)話，上課中總要被打亂幾次，但只要她認(rèn)真聽(tīng)，每次的回答也都能說(shuō)到點(diǎn)上。所以我對(duì)她比較嚴(yán)格，記得有一次與她媽媽溝通時(shí)，知道如今的她還在讓爸爸喂飯吃，就覺(jué)得很驚異，后來(lái)才知道，原來(lái)是爸爸始終想要主動(dòng)喂她吃，并不是她情愿這樣做的，她媽媽還說(shuō)，女兒在家里說(shuō)，她喜愛(ài)笑起來(lái)的余老師···

看來(lái)，在我們心目中，愛(ài)她就對(duì)她嚴(yán)格不肯定是對(duì)的，也不肯定能讓孩子了解自己的苦心，微笑的老師，才是孩子最喜愛(ài)的老師！

我覺(jué)得我又該反思了。是呀，雖然是老師，可我們卻始終在不停地學(xué)習(xí)著，在反思著。

我們的容貌是天定的，明眸皓齒、面若桃花，那是上天的賞賜，誰(shuí)都不能強(qiáng)求；我們的品嘗是自主的，高雅脫俗、卓然優(yōu)雅，那是我們的選擇，誰(shuí)都可以做主。那么我們也可以選擇微笑，由于連蝸牛都知道，微笑也是禮物，可以送給伴侶，讓大家一起歡樂(lè)！

作為幼兒老師，我們還要做到言行舉止健康、高雅、自然，待人接物真誠(chéng)、熱忱、謙恭，儀容干凈、美觀、得體，這些都是對(duì)于老師個(gè)人修養(yǎng)的基本要求。在懵懂的孩子面前，我們的一言一行、一舉一動(dòng)都時(shí)刻影響著他們的行為方式和價(jià)值觀。也只有我們自身不放棄對(duì)于正直、正義、寬容、進(jìn)取、勤奮、豁達(dá)等等高尚品行的追求，才能以身作則，為孩子搶先垂范，真正做到為人師表、教學(xué)相長(zhǎng)。

與此同時(shí)，我們還需要不斷提高文化藝術(shù)方面的修養(yǎng)。比方，提高了文學(xué)方面的修養(yǎng)，談起話來(lái)就有內(nèi)涵，使用語(yǔ)言就會(huì)文明、優(yōu)雅；提高了美學(xué)方面的修養(yǎng)，便能了解顏色的搭配，提高審美情趣，穿著裝扮自然會(huì)更得體；提高了音樂(lè)、舞蹈方面的修養(yǎng)，舉手投足、聲音表情燈都會(huì)自然而然地表現(xiàn)出一種美感。

我信任，只要付出，就肯定會(huì)有收獲。人與人之間的交往時(shí)互相的，愛(ài)更是互相的。我們公平地、友善地、真誠(chéng)地愛(ài)孩子，孩子也肯定會(huì)賜予我們同樣的愛(ài)。只要我們喜愛(ài)這份職業(yè)，它也能帶給我們無(wú)限的驚喜與喜悅！

幼兒老師讀書(shū)心得體會(huì)11

自去年教育辦開(kāi)展讀書(shū)學(xué)習(xí)活動(dòng)以來(lái)，我就為自己定下了讀書(shū)學(xué)習(xí)打算，但剛開(kāi)頭只是為了應(yīng)付，到后來(lái)卻是主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)讀書(shū)，我受益匪淺。下面是我讀書(shū)的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、鋼筆字方面：

我以前寫(xiě)的鋼筆字很不好，寫(xiě)出來(lái)的字看起來(lái)總是扭扭捏捏，橫不象橫、豎不象豎的，總象少了什么似的，惹的同伴都笑我，說(shuō)我寫(xiě)的字缺胳膊少腿。通過(guò)記讀書(shū)筆記以后，同伴說(shuō)我寫(xiě)的字比以前好看了，我以為他們?cè)谌⌒ξ?，但有一次我?xiě)著寫(xiě)著，停下來(lái)往前一翻，發(fā)覺(jué)我的鋼筆字真的比以前好多了，這一發(fā)覺(jué)真是太讓我興奮了，我還真得感謝中心學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)。

二、幼教學(xué)問(wèn)方面：

以前讀書(shū)時(shí)，只是象走馬觀花一樣看過(guò)去就忘了，通過(guò)書(shū)寫(xiě)讀書(shū)筆記以后，很多東西在寫(xiě)的`過(guò)程中就得到了學(xué)習(xí)，受到了教育。如《談教學(xué)過(guò)程中對(duì)幼兒教育的隨機(jī)評(píng)價(jià)》中指出：在教學(xué)過(guò)程中對(duì)孩子各種行為的隨機(jī)評(píng)價(jià)，將對(duì)他們多方面潛能的發(fā)揮及良好的心理品質(zhì)的形成和提升起著極其重要的作用。大班教學(xué)活動(dòng)《熟悉蝸?！?，其中一個(gè)教學(xué)片段：老師端著盤(pán)子走進(jìn)教室，孩子們一下子圍了上來(lái)想看個(gè)到底。老師分給每個(gè)孩子一只蝸牛，讓他們自己觀看、自己發(fā)覺(jué)，甚至在觀看中消失的小問(wèn)題，都是幼兒之間自己想方法解決，在完全的課堂上，老師始終抱以微笑和敬重的看法，這些對(duì)我都是很大的觸動(dòng)。

還有就是知道了怎樣才能“讀懂幼兒的體態(tài)”，幼兒的體態(tài)猶如一本書(shū)，內(nèi)涵豐富，千姿百態(tài)?？梢哉f(shuō)幼兒的每一種體態(tài)，都是他們特定的心理反映，老師必需認(rèn)真觀看，恰當(dāng)分析，讀懂幼兒的體態(tài)。因此，老師要進(jìn)行幼兒體態(tài)的觀看記錄、分類(lèi)，以提高老師關(guān)注幼兒體態(tài)的意識(shí)，正確解讀幼兒體態(tài)語(yǔ)言及進(jìn)行恰當(dāng)互動(dòng)的力量。制造是人類(lèi)從蠻荒走向文明，從蒙昧走向才智高遠(yuǎn)的第一動(dòng)力。而今，當(dāng)一個(gè)孩子，在他的生命之旅剛剛啟程的時(shí)候，伴他成長(zhǎng)、促他進(jìn)展與勝利的照舊是制造。為此，在讀書(shū)中我還學(xué)到了如何挖掘孩子制造的教育潛能，一是要抓住教育契機(jī)，表達(dá)是每天制造之時(shí)。幼兒園教育中從來(lái)就不缺少制造和制造教育的契機(jī)，而老師所需要的只是發(fā)覺(jué)。每一天，在孩子們的四周都有很多事情發(fā)生，四周的動(dòng)物、人物、自然現(xiàn)象、社會(huì)生活以及國(guó)際國(guó)內(nèi)發(fā)生的大事，都是引發(fā)孩子制造、拓展孩子學(xué)問(wèn)閱歷的契機(jī)。這就要求老師要做到準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺(jué)幼兒的愛(ài)好點(diǎn)，敏感的捕獲教育契機(jī)，挖掘有價(jià)值的教育資源，鼓舞幼兒自主地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。二是優(yōu)化教育環(huán)境，表達(dá)到處是制造之地，環(huán)境在教育中扮演的角色相當(dāng)重要，因此我們無(wú)論是大環(huán)境還是小環(huán)境的制造，都力求為孩子供應(yīng)更大的制造空間。不管是在戶外環(huán)境還是在室內(nèi)的活動(dòng)區(qū)域內(nèi)，老師都要為幼兒供應(yīng)平安、豐富的活動(dòng)材料，讓幼兒用自己的方式和途徑進(jìn)行探究，使每個(gè)孩子在環(huán)境中都能找到自己感愛(ài)好的東西、自己喜愛(ài)的地方，使每個(gè)孩子都有探究和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并在這一過(guò)程中提高合作、制造的力量，與老師和同伴形成良好的互動(dòng)。

三、教育觀念方面：

以前，孩子在課堂上都是被動(dòng)學(xué)習(xí)，就是老師說(shuō)，幼兒聽(tīng)；老師教，孩子做；幼兒的任務(wù)就是聽(tīng)從，通過(guò)學(xué)習(xí)，知道了幼兒在學(xué)習(xí)中，應(yīng)是主動(dòng)的參加者，老師應(yīng)是幼兒活動(dòng)的合、支持者、引導(dǎo)者，即老師應(yīng)與幼兒共同成長(zhǎng)。通過(guò)學(xué)習(xí)，深切體會(huì)到作為一名幼兒老師，要懂得如何與幼兒溝通，要引導(dǎo)幼兒主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，老師要做到，心中有目標(biāo)，眼中有孩子，到處有教育，讓教育目標(biāo)變成幼兒進(jìn)展的要求，支持幼兒按自己的想法作用于環(huán)境，幼兒可以自主的選擇學(xué)習(xí)材料、地點(diǎn)和共同學(xué)習(xí)的伙伴，使幼兒很投入的參加到活動(dòng)中來(lái)，并且還要努力制造和供應(yīng)有利于幼兒自主學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境，物質(zhì)環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的刺激物，中介和橋梁，因此，要努力將教育目標(biāo)和內(nèi)容，將期望幼兒獲得的閱歷蘊(yùn)含在物質(zhì)環(huán)境中，同時(shí)老師還要支持、啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒在與環(huán)境的互相作用中學(xué)習(xí)。

四、幼教管理方面：

通過(guò)讀書(shū)學(xué)習(xí)，知道了在幼兒園管理中，制度約束是必不行少的，但是，假如制度過(guò)多、過(guò)密、過(guò)細(xì)、過(guò)嚴(yán)，單純靠“制度壓人”實(shí)施管理，就會(huì)把教職工統(tǒng)得過(guò)死，限制教職工的主動(dòng)性和制造性的發(fā)揮，所以在人力資源的管理中要滲透一種“以人為本”的管理精神，充分挖掘老師的潛能，使每個(gè)老師得到最大限度的進(jìn)展。所以作為幼兒園的管理者，要在用人方面除了知人善任，任人唯賢，人盡其才等策略外，還要做到：

1、提高用人的互補(bǔ)度，每個(gè)人的力量、學(xué)問(wèn)、水平都是不同的，用人的互補(bǔ)度就是利用個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，去彌補(bǔ)個(gè)人或是組織以及他人的缺乏。

2、提高用人的認(rèn)可度，這里所講的認(rèn)可度，既包括管理者的認(rèn)可，也包括被管理者的認(rèn)可，用人出效果的基礎(chǔ)是雙認(rèn)可的。作為管理者，我們隨時(shí)關(guān)懷、了解員工對(duì)我們的評(píng)價(jià)及其認(rèn)可狀況，他們反饋的有關(guān)信息，可以關(guān)心我們逐步提高工作水平，不斷提高教職工對(duì)我們的認(rèn)可度。

3、培育人是幼兒園人力管理的核心任務(wù)，老師素養(yǎng)的提高是提高幼兒園教育教學(xué)水平的關(guān)鍵性因素，所以，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對(duì)老師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和學(xué)歷培訓(xùn)，并且還要加強(qiáng)對(duì)年輕老師的培育，增添教育教研工作的活力。在以人為本的基礎(chǔ)上，彼此間建立真誠(chéng)、接納、公平、信任關(guān)系、共同進(jìn)步、共同進(jìn)展。

總之，在讀書(shū)中，收到了很好的效果，知道了作為一名幼教工，不僅對(duì)工作要布滿熱忱，而且還要常?！俺潆姟?，不斷學(xué)習(xí)新的教育理論和新的教育觀念，只有不斷的學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)新形勢(shì)，才能不被社會(huì)所淘汰，才能真正成為新世紀(jì)的幼教工，才能為以后的工作打下良好的基礎(chǔ)。

幼兒老師讀書(shū)心得體會(huì)12

今日，我在《學(xué)前教育》雜志上看到這篇文章。是文章的題目首先吸引了我，引起我劇烈去閱讀的愛(ài)好。由于在我們以往的慣性操作中，認(rèn)為只要制訂好打算，班內(nèi)三名老師仔細(xì)組織實(shí)施就可以了。老師就像一根指揮棒，指到東孩子就得向東，幼兒完全不知道老師有什么支配，幼兒是一個(gè)盲從的狀。所以我們各班級(jí)在每個(gè)活動(dòng)前后的環(huán)節(jié)連接很亂，幼兒經(jīng)常在班內(nèi)追跑打鬧，老師要一刻也不能閑的看住孩子，要孩子集體的喝水，集體的上廁，幼兒完全失去了自主，沒(méi)有自主的空間。

針對(duì)課間自由活動(dòng)混亂的局面，在文章中是這樣反思：我們給幼兒自主的空間了嗎？我們有供應(yīng)給幼兒按自己的意愿選擇做事的條件嗎？幼兒知道在這個(gè)環(huán)節(jié)可以做什么嗎？于是，在每天的活動(dòng)區(qū)講評(píng)時(shí)都將問(wèn)題拋給孩子：“活動(dòng)結(jié)束后我們有什么事可以做呢？”洗手、小便、喝水等等?！靶“閭H做事有快有慢，需要我們等待，這個(gè)時(shí)候我們還可以做什么呢？”依據(jù)孩子的回答，根據(jù)孩子的想法，在教室中豐富了一些簡(jiǎn)易活動(dòng)材料。這樣一來(lái)，活動(dòng)結(jié)束后幼兒可以看、可以說(shuō)、可以玩，多了很多自主選擇的機(jī)會(huì)，兩節(jié)活動(dòng)課間的環(huán)節(jié)就顯得順暢多了。

針對(duì)每次活動(dòng)在不同的場(chǎng)所，需要幼兒在短時(shí)間內(nèi)一次次搬椅子到不同地方的問(wèn)題。如何讓幼兒預(yù)知呢？還是把問(wèn)題拋給孩子：“我們每天上課的地方都不一樣，怎么才能讓小伴侶都提前知道把椅子搬到哪里呢？”通過(guò)幼兒的商量，最終確定用圖片的預(yù)知方式來(lái)告知幼兒，下一環(huán)節(jié)要預(yù)備什么。于是在班內(nèi)開(kāi)設(shè)了一個(gè)“溫馨提示角”，每天早飯后都將當(dāng)天上午的活動(dòng)要求、場(chǎng)地支配用圖片的形式告知幼兒。如上閱讀活動(dòng)，就放一張書(shū)的圖片和一張小椅子的圖片，幼兒一看就知道老師需要他們搬椅子到上閱讀的地方上課。

通過(guò)這兩方面的闡述，我們可以貫穿的使用這種方法。在一日活動(dòng)的其它環(huán)節(jié)中，如：戶外活動(dòng)前，通過(guò)提示牌讓幼兒了解去哪兒，站幾路隊(duì)，要帶什么？音樂(lè)舞蹈要到哪里上？要帶上道具嗎？數(shù)學(xué)活動(dòng)要到珠心算室嗎？要帶上書(shū)嗎？等等。做到讓幼兒預(yù)知下面的活動(dòng)，了解自己要做的事情，讓幼兒從學(xué)校會(huì)有打算的支配支配自己的時(shí)間，形成有序做事的習(xí)慣，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)很有關(guān)心。

幼兒老師讀書(shū)心得體會(huì)13

前幾天，我在《幼兒教育》雜志上看到一篇文章――“每個(gè)幼兒都是老師的珍寶”，我深受感動(dòng)。

“愛(ài)孩子，真誠(chéng)對(duì)待每一個(gè)孩子”這是幼兒老師最基本的職業(yè)素養(yǎng)，能否真誠(chéng)對(duì)待每一個(gè)幼兒，并不是件簡(jiǎn)潔簡(jiǎn)單的事。有些幼兒聰慧、美麗、潔凈，很討老師的喜愛(ài)；有些幼兒淘氣、穿戴不干凈，不討老師喜愛(ài)。但是不管孩子怎么樣，作為老師都要一視同仁。

幼兒老師讀書(shū)筆記心得體會(huì)3篇心得體會(huì)，學(xué)習(xí)心得

有名作家雨果曾說(shuō)過(guò):“花的事業(yè)是尊貴的，果實(shí)的事業(yè)是甜蜜的，讓我們做葉的事業(yè)吧，由于葉的事業(yè)是平凡而謙遜的。”百年大計(jì)教育為本，教育大計(jì)老師為本，老師大計(jì)師德為本。幼兒老師不僅要具有學(xué)問(wèn)與力量的素養(yǎng)，更應(yīng)當(dāng)具有良好的師德修養(yǎng)。作為一個(gè)幼兒老師，一個(gè)優(yōu)秀的幼兒老師，首先要具備的是什么？可能有人會(huì)說(shuō)：是扎實(shí)的基本功，但我覺(jué)得更應(yīng)當(dāng)具備的是劇烈的責(zé)任心和對(duì)幼兒的“愛(ài)”，沒(méi)有劇烈的責(zé)任心和“愛(ài)”，一切都無(wú)從做起。

作為一名幼兒老師，我們就應(yīng)當(dāng)對(duì)孩子負(fù)責(zé)。我們應(yīng)當(dāng)用“愛(ài)滿人間”的胸懷去關(guān)愛(ài)每一位幼兒，對(duì)