《荷塘月色》教案9

《荷塘月色》教案

教學(xué)要求：

1.基礎(chǔ)知識(shí)：(1)字詞的理解和運(yùn)用;(2)朱自清和他的散

文;(3)通感的手法。

2.閱讀能力：(1)學(xué)習(xí)借景抒情、情景交融的表現(xiàn)手法，把握

作者的思想感情;(2)體會(huì)散文的語言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)文中詞語鮮明的

感情色彩。

3.寫作能力：寫一段鑒賞本文語言美的文字。

教學(xué)重點(diǎn)：

結(jié)合時(shí)代背景理解直接抒情的語句的含義，體味作者的思想

感情。

學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。

教學(xué)難點(diǎn)：

對(duì)本文語言技巧的鑒賞。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

二課時(shí)

教學(xué)過程及內(nèi)容：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入課文，簡(jiǎn)介作者

朱自清(1898-1948)字佩弦，原名自華，號(hào)秋實(shí)。著名散文家、

詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。文學(xué)研究會(huì)早期成員。江蘇東海人，因

祖父、父親都定居揚(yáng)州，又自稱揚(yáng)州人。

幼年受士大夫家庭的傳統(tǒng)教育，1916年考入北京大學(xué)哲學(xué)系。

1920年畢業(yè)后在江、浙的中學(xué)任教，極受歡迎。1925年任清華大

學(xué)中文系教授。1931-1932年在英國(guó)倫敦學(xué)語言學(xué)及英國(guó)文學(xué)，回

國(guó)后仍在清華大學(xué)任教授并兼中文系主任。

1948年8月12日病逝前，諄諄囑告家人，說已簽名拒絕美援，

不要買政府配售的面粉。

毛澤東《別了，司徒雷登》：“一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美

國(guó)的救濟(jì)糧”，“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”。

2.代表作品：長(zhǎng)詩(shī)《毀滅》、詩(shī)集《蹤跡》、散文集《背影》

二、朗讀課文：

1.朗讀課文。

2.初悟作者的思想情感

三、簡(jiǎn)介創(chuàng)作背景

本文寫于1927年7月。當(dāng)年4月12日，南方發(fā)生“四一二”

政變。

面對(duì)“南方這一年的變動(dòng)”，朱自清覺得是“人的意想所趕不

上的”。他認(rèn)為：“在舊時(shí)代正在崩壞，新局面尚未到來的時(shí)候，

衰頹與騷動(dòng)使得大家惶惶然……只有參加革命或反革命，才能解

決這惶惶然，不能或不愿參加這種實(shí)際行動(dòng)時(shí)，便只有暫時(shí)逃避

一法……在這三條路里，我將選擇哪一條呢?……我既不能參加革

命或反革命，總得找一個(gè)依據(jù)，才可以姑作安心地過日子……我

終于在國(guó)學(xué)里找著了一個(gè)題目?！?《那里去》)“這幾天心里似乎

有些異常……心里是一團(tuán)亂麻，也可以說是一團(tuán)火。似乎在掙扎

著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白。”(《一封信》)

簡(jiǎn)而言之，此時(shí)的朱自清正處在反感于國(guó)民黨的“反革命”，

又對(duì)共產(chǎn)黨的革命心存疑慮。陷入了不知道往“哪里走”的“惶

惶然”中。

四、作品結(jié)構(gòu)分析。

指導(dǎo)：《荷塘月色》的每個(gè)自然段有其獨(dú)立內(nèi)容，但從作者的

行蹤變化上看，無論是緊扣文題的主體文字，還是蕩開筆墨寫聯(lián)

想的“閑筆”，這8個(gè)自然段還是可以劃分成幾個(gè)大部分的，把文

章的基本框架弄清了有助于我們對(duì)內(nèi)容的分析和對(duì)主旨的探索。

(一)學(xué)生提挈每個(gè)自然段的內(nèi)容(用語要簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確)。

第1段獨(dú)游荷塘的時(shí)候、地點(diǎn)和緣由。(心境：“頗不寧?kù)o”)

第2段通往荷塘的小路、樹木、月色。

第3段行在小路時(shí)的感受。(追尋清冷、幽僻的環(huán)境)

第4段荷塘美麗的景色。

第5段流瀉的月光，塘中的月色。

第6段荷塘四周的景物。(在月下觀察、感受到的)

第7段聯(lián)想古代江南采蓮的舊俗。

第8段在思鄉(xiāng)與遐想中踱回家門。

(二)綜合、歸納。

從寫景狀物的角度上看，第4—6段顯然是文章的主體內(nèi)容，

應(yīng)歸為一部分。前三段，寫夜賞的緣由。7、8兩段，由現(xiàn)實(shí)寫及

想象中古時(shí)候的舊俗，突轉(zhuǎn)一筆(回到家門)收束全篇。

這樣分析，全文可以分為三部分：

第一部分(第1—3段)寫“觀荷緣起”(情)

第二部分(第4—6段)寫“荷塘月色”(景)

第三部分(第7—8段)寫“月下遐思”(情)

四、小結(jié)寫作線索。

《荷塘月色》的行文線索，很有特色，如同經(jīng)、緯兩條線穿

織在一起。它是一篇情景交融的散文，作者欣賞荷塘月色前后心

情的變化好似一條經(jīng)線，作者的游蹤、對(duì)荷塘月色的景物描寫?yīng)q

如一條緯線。

清代學(xué)者王國(guó)維言“一切景語皆情語”，所以“貫穿全文的是

一條前后心情變化的思緒線索”。

五、找出直接抒情的語句，體會(huì)其情感。

1.“這幾天心里頗不安靜”。

不加掩飾直抒情懷顯出作者內(nèi)心有苦悶，心緒煩亂。這也正

是夜深人靜出游荷塘的緣由(欲排遣苦悶之情)。

2.“路上只我一個(gè)人，背著手踱著……這是獨(dú)處的妙處”)

這一段拋開了寫景，句句都在內(nèi)心活動(dòng)。這樣寫，是不是偏

離了文章的中心呢?

①抒發(fā)月下獨(dú)處的自由感正是對(duì)“心情頗不寧?kù)o”的自我調(diào)

節(jié)。拋開了寫景直抒胸臆也反映了作者的痛楚心態(tài)—煩擾的思緒

壓抑不住，一定要說出來。只有在清冷的環(huán)境里獨(dú)處才“覺得是

個(gè)自由的人”，這其中不就蘊(yùn)含著對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿嗎?

②從行文上看這一段似乎是“游離”出來的抒情段，但從時(shí)

空上看，這一段與第2自然段是同步的。實(shí)際上，這“情”還是

離不開“景”的，如果不是月下獨(dú)行在那條極幽僻的路上，又怎

么能抒發(fā)所謂“獨(dú)處”之情呢?

“我且受用這無邊的荷香月色好了”。

①在行文上，這是一個(gè)過渡句，提挈下文重筆寫荷塘月色。

它與第2自然段有什么關(guān)系，則容易被忽略。這句是對(duì)“去荷塘”

文字的一個(gè)接續(xù)，2、3段便渾成一體了(再次證明第3段并非“游

離”出來的段落)。

②這一句感情上起了變化，作者沒有陷入哀愁的泥淖不能自

拔。他要追尋美來自慰，反映了不滿現(xiàn)實(shí)而又幻想超脫現(xiàn)實(shí)的心

態(tài)。

六、小結(jié)、布置作業(yè)。

通過對(duì)全文結(jié)構(gòu)的分析，我們對(duì)《荷塘月色》的內(nèi)容、寫作

線索都比較清楚了;結(jié)合作品創(chuàng)作的時(shí)代背景，我們對(duì)作者在文中

抒發(fā)的感情也有了初步的了解。這些都為我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)、欣賞

《荷塘月色》奠定了基礎(chǔ)。

下一課時(shí)，我們將認(rèn)真研讀作品中寫景狀物的段落，欣賞其

高超的語言藝術(shù)和獨(dú)特的表現(xiàn)手法;我們還要進(jìn)一步體味作者是

怎樣把深沉、復(fù)雜的感情寄寓在“景語”之中的。

作業(yè)：背誦課文第4、5、6段。

附：板書設(shè)計(jì)

荷塘月色

1獨(dú)游荷塘的時(shí)間、地點(diǎn)和緣由。

觀荷緣起2通往荷塘的小路、樹木、月色。

3行在小路時(shí)的感受。

4月下荷塘。

荷塘月色5荷塘月色。

6荷塘四周的景物。

7聯(lián)想江南采蓮的舊俗。

月下遐思

8在思鄉(xiāng)與遐想中踱回家門。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)提問。

1.集體背誦《荷塘月色》第4自然段。

2.請(qǐng)兩位同學(xué)各背誦一遍第4段。

二、解析第4自然段，

討論重點(diǎn)：多角度來描摹荷塘美景。

1.寫滿眼茂密的荷葉，次寫多姿多態(tài)的荷花，順筆寫及縷縷

的荷香，最后寫葉子和花的一絲顫動(dòng)和流水，層次井然，形象精

確。

“荷葉——荷花——荷香——流水”這是按觀察的角度，視

線由近及遠(yuǎn)，由上而下的空間順序來寫的。

2.深層探究作者的匠心：

①抓靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的結(jié)合，把荷塘寫“活”。

實(shí)際上，作者筆下的景物都是“動(dòng)”的，“靜”不過是“動(dòng)”

的瞬間表現(xiàn)，物靜而情動(dòng)?；?、葉、流水的人格化表現(xiàn)了景與情

的交融，潛在的韻致也就流動(dòng)起來了。作者把葉子比成“亭亭的

舞女的裙”，說是靜，卻有動(dòng)，也許葉子靜靜地鋪展著，可喻體中

的女郎是在旋著舞著的，否則，那裙裾怎能臨風(fēng)傘開呢?再如，朱

自清先生用“羞澀”一詞來形容待放的花朵，更是耐人尋味，不

僅暗合古人對(duì)荷花“綽約若處子”的贊譽(yù)，更讓讀者浮想不已，

既然“羞澀”于顏內(nèi)心怕更怦怦吧!這“動(dòng)”已溢于文字之外了。

②抓可見與可想的結(jié)合，寫出散文的神韻。

所謂“可想”，是指由“可見”引起的合理聯(lián)想，把不可見的

景物寫得很有風(fēng)采。

第4段的最后一句，荷葉田田，滿遮荷面，塘水看不到;作者

卻斷定那葉下的水“脈脈”有情，這是由于葉子的“風(fēng)致”引起

的合理想象。這是很精彩的一筆。

從“視覺—嗅覺—聽覺”這一角度來欣賞作者怎樣描寫荷塘，

進(jìn)而解決一個(gè)問題：第4段是“人在景外”還是“人在景中”(實(shí)

際上是“情景交融”的問題)。

三、關(guān)于“通感”問題。

1.分析下列這一句的比喻特點(diǎn)：

“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似

的?！?/p>

本體—花香作用于人的嗅覺)喻體—渺茫的歌聲(作用于人的

聽覺)

“一種感覺超越了本身的局限而領(lǐng)會(huì)到屬于另一種感覺的印

象。”——錢鐘書

2.把作用于嗅覺上的花香“錯(cuò)置”到聽覺上合理嗎?

合理!而且把花香的特點(diǎn)寫清了，形象生動(dòng)。荷花的香味清雅

宜人，立于微風(fēng)中的賞花人嗅那馨香，時(shí)有時(shí)無，這種體驗(yàn)是真

實(shí)的;聽那從遠(yuǎn)處高樓飄來的歌聲，時(shí)斷時(shí)續(xù)，同樣是真實(shí)的體驗(yàn)。

這兩個(gè)“真實(shí)”便把不同類的感官功能溝通了。作者在感覺上的

體驗(yàn)是細(xì)膩而豐富的。這一句也恰恰說明“人在景中”。

3.從第5段中找出有通感修辭現(xiàn)象的句子，并進(jìn)行欣賞。

(“塘中的月色并不均勻;但光與影有著和諧的旋律，如同梵

娜玲上奏著的名曲?！?

四、欣賞第5、6段。

欣賞重點(diǎn)：品味語句或句中所蘊(yùn)之情。

1.月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上?！盀a”字

精確在哪兒?

寫月光照在荷葉荷花上，“瀉”字給人一種奶白色而又新鮮欲

滴的實(shí)感。

2.樹縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光，沒精打彩的，是渴睡人的眼。

這里的比喻與擬人，準(zhǔn)確形象，但不能給人以美的享受，作

者為什么不割愛此句，以使通篇流溢著美呢?

(引導(dǎo)學(xué)生從借景抒情的角度來思考，體會(huì)作者心中難以排除

的哀愁，煩怨)

五、課堂作業(yè)。

《荷塘月色》的語言藝術(shù)是很高超的，美的語言，有豐富表

現(xiàn)力的語言并不是靠詞藻堆砌，靠粉飾來寫就的，散文的語言美

就要表現(xiàn)在語言的“生活化與藝術(shù)化的統(tǒng)一”上。例如：

“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”。一句，除“亭亭”一

詞外，都是口語，“葉子出水很