小學(xué)教育專業(yè)簡(jiǎn)介(本科)及小學(xué)教育心理學(xué)重點(diǎn)復(fù)習(xí)總結(jié)

小學(xué)教育專業(yè)簡(jiǎn)介（本科）主要是具有中等師范學(xué)歷及一定教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的在職小學(xué)教師。其中，文史類面向文史類教師；理科類面向理科教師。目前很多村鎮(zhèn)市缺少幼兒園、小學(xué)，為補(bǔ)充學(xué)前教育及小學(xué)教育的不足，小學(xué)大多設(shè)置學(xué)前班，而現(xiàn)有的小學(xué)教師隊(duì)伍中，小學(xué)教育的專業(yè)老師幾乎沒(méi)有，很多小學(xué)和幼兒園都招聘小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生來(lái)解決專業(yè)教育人員不足的問(wèn)題，從而使教育類專業(yè)一度成為近幾年及今后幾年的熱門專業(yè)。培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有“負(fù)責(zé)任、強(qiáng)能力、善創(chuàng)新”的人格特征，具有先進(jìn)教育理念和教育理論素養(yǎng)，具有勝任小學(xué)教育教學(xué)要求的專業(yè)知識(shí)，具有駕馭課堂的教學(xué)力、體驗(yàn)反思的教研力、協(xié)同創(chuàng)新的實(shí)踐力、心志專一的堅(jiān)持力和為人師表的引導(dǎo)力，安心服務(wù)小學(xué)教育工作的小學(xué)教師和教育工作人員。主干課程簡(jiǎn)介1、教育學(xué)原理（教育學(xué)）教育的基本理論。教育的本質(zhì)、教育的功能、教育目的；教育制度、教師、學(xué)生。2、中國(guó)教育史本課程主要內(nèi)容包括我國(guó)教育的起源、我國(guó)歷代文教政策、學(xué)校教育制度的演變、取士考試制度、歷代主要教育家的教育思想、教育名著和教育流派。3、外國(guó)教育史本課程主要內(nèi)容包括教育的起源、原始社會(huì)的教育、學(xué)校的產(chǎn)生以及外國(guó)奴隸社會(huì)時(shí)期與封建社會(huì)時(shí)期的教育狀況和教育思想、資本主義時(shí)期外國(guó)教育的改革和教育思想的發(fā)展和前蘇聯(lián)的教育發(fā)展史。4、教育科學(xué)研究方法本課程主要內(nèi)容包括教育研究方法的沿革及其發(fā)展趨勢(shì)、教育科研方法的基本概念、教育科研方法的選擇、各種教育科研的具體方法及技巧、資料的整理與分析、小學(xué)教育論文的撰寫等。5、教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量本課程主要內(nèi)容包括教育統(tǒng)計(jì)篇（描述統(tǒng)計(jì)、推斷統(tǒng)計(jì)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）、教育測(cè)量篇（測(cè)量的概念、功能、測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量指標(biāo)、測(cè)驗(yàn)的編制與實(shí)施等）、教育評(píng)價(jià)篇（評(píng)價(jià)的概念、功能、指標(biāo)體系、模式、方法、內(nèi)容等）。6、德育原理本課程主要內(nèi)容包括德育的本質(zhì)、德育過(guò)程、德育目標(biāo)、德育內(nèi)容、德育方法與藝術(shù)、德育評(píng)價(jià)、以及班級(jí)工作的內(nèi)容、方法與藝術(shù)等。7、教育心理學(xué)本課程主要內(nèi)容包括教育心理學(xué)概論，學(xué)習(xí)概論，認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，情感與技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)的內(nèi)、外部因素，學(xué)習(xí)的測(cè)量與評(píng)價(jià)等。8、班主任與少先隊(duì)工作班主任與少先隊(duì)工作是教育類專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)班級(jí)管理的一門課程，具有基礎(chǔ)性、理論性和應(yīng)用性。班主任與少先隊(duì)工作是高等師范院校面向教師教育類專業(yè)的學(xué)生所開(kāi)設(shè)的一門重要課程，對(duì)在校大學(xué)生掌握班級(jí)管理的理論和方法、培養(yǎng)教育管理技能具有重要作用。課程內(nèi)容主要有，班主任與少先隊(duì)工作任務(wù)與原則，內(nèi)容與方法，以及班主任自身素質(zhì)的提升等內(nèi)容。9、小學(xué)生心理輔導(dǎo)本課程的任務(wù)是：通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握小學(xué)生心理輔導(dǎo)的研究成果，心理輔導(dǎo)的基本概念、基本理論，個(gè)別心理輔導(dǎo)過(guò)程和小組心理輔導(dǎo)的基本理念、主要方法，樹(shù)立科學(xué)的小學(xué)生心理輔導(dǎo)觀，能夠熟練運(yùn)用小學(xué)生心理輔導(dǎo)的基本概念和規(guī)律、技術(shù)和方法，懂得如何建立小學(xué)生心理檔案，為學(xué)習(xí)其他各門學(xué)科和以后的教學(xué)實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，提高他們?cè)谏詈凸ぷ髦械倪m應(yīng)能力。10、小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論本課程主要內(nèi)容包括小學(xué)語(yǔ)文課程的基本理念、性質(zhì)、目標(biāo)、識(shí)字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)、課程評(píng)價(jià)以及語(yǔ)文教師的素養(yǎng)等方面的內(nèi)容。11、小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論本課程主要內(nèi)容包括小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律、教學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)及小學(xué)數(shù)學(xué)各部分內(nèi)容（概念、計(jì)算、應(yīng)用題、代數(shù)、幾何）的具體教學(xué)規(guī)律等。12、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與課例研究本課程的主要內(nèi)容包括：小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)目標(biāo)；對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)認(rèn)識(shí)；小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)概論；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程；主要學(xué)習(xí)理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式及其應(yīng)用；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)機(jī)、態(tài)度與自信等情感的培養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)的概念、計(jì)算、幾何、問(wèn)題解決等教學(xué)分析；小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)等。13、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研究本課程的主要內(nèi)容包括：介紹小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，比較新舊課程的不同，新教材的內(nèi)容分析及各部分內(nèi)容的教學(xué)。本課程的目的在于使學(xué)生理解和掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本原理和方法。通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一系列理論知識(shí)和實(shí)際問(wèn)題的探討研究、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)狀況和發(fā)展趨勢(shì)的審視分析，幫助學(xué)生理解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)理念，把握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律，能運(yùn)用有關(guān)理論和方法研討和解決小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，提高學(xué)生從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)研究的能力。就業(yè)趨勢(shì)在人們傳統(tǒng)的思維中，小學(xué)教育的就業(yè)方向主要是去學(xué)校做老師，事實(shí)上有相當(dāng)一部分教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后并沒(méi)有從事小學(xué)教育。有很多畢業(yè)生應(yīng)聘到幼兒園工作，還有部分畢業(yè)生自己創(chuàng)辦幼兒園、創(chuàng)辦社區(qū)文化學(xué)校，走上創(chuàng)業(yè)之路。小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)方向呈多元化趨勢(shì)。1.小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生，到農(nóng)村小學(xué)補(bǔ)充音樂(lè)、體育、美術(shù)、科學(xué)等小科教師缺乏現(xiàn)狀；2.應(yīng)聘到中小城市的幼兒園工作；3.應(yīng)聘社區(qū)文化特色學(xué)校；4.應(yīng)聘到社區(qū)做管理工作；5.應(yīng)聘企業(yè)、事業(yè)單位擔(dān)任培訓(xùn)教師；6.到南方學(xué)校應(yīng)聘。小學(xué)教育心理學(xué)重點(diǎn)復(fù)習(xí)總結(jié)緒論識(shí)記：

教育學(xué)：是研究教育活動(dòng)，揭示教育規(guī)律的科學(xué)。

領(lǐng)會(huì)：

教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展：

1、教育學(xué)的萌芽階段：教育學(xué)還沒(méi)有成為獨(dú)立學(xué)科，其作為教育思想常同哲學(xué)、政治、倫理、宗教等思想混雜在一起。此間的教育專著是《學(xué)記》、《雄辯術(shù)原理》等。

《學(xué)記》是世界上第一部教育專著。

2、教育學(xué)的形成階段：隨著資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，一批教育專著的問(wèn)世，標(biāo)志著教育學(xué)形成了獨(dú)立的科學(xué)。其中，夸美紐斯在1632年寫的《大教學(xué)論》被認(rèn)為是最早的具有比較完整體系的教育學(xué)著作。赫爾巴特于1806年發(fā)表的《普通教育學(xué)》，被認(rèn)為是第一部現(xiàn)代意義上的教育學(xué)著作，杜威發(fā)表的《學(xué)校與社會(huì)》，強(qiáng)調(diào)“教育即生活”、“社會(huì)即學(xué)?！?、“從做中學(xué)”等教學(xué)原則，提出了以兒童為中心的“活動(dòng)課程”。

3、教育學(xué)的科學(xué)化階段：19世紀(jì)中葉，馬克思主義誕生，標(biāo)志著科學(xué)教育學(xué)的誕生。代表作有楊賢江的《新教育大綱》和凱洛夫主編的《教育學(xué)》。第一節(jié)教育的產(chǎn)生與發(fā)展

識(shí)記：

1、教育的起源有三種不同的主張：（1）生物起源說(shuō)：代表人物是勒?qǐng)D爾諾，這種觀點(diǎn)認(rèn)為動(dòng)物界也有教育，其基本錯(cuò)誤識(shí)混淆了動(dòng)物的本能活動(dòng)與人類社會(huì)教育活動(dòng)的界限。（2）心理起源說(shuō)：代表人物是孟祿，這種觀點(diǎn)認(rèn)為教育起源于兒童對(duì)成年的“無(wú)意識(shí)的模仿”。（3）勞動(dòng)起源說(shuō)：勞動(dòng)起源說(shuō)是在批判生物起源說(shuō)和心理說(shuō)的基礎(chǔ)上，在馬克思列寧主義唯物史觀指導(dǎo)下形成的。主要觀點(diǎn)是：a教育具有社會(huì)性，只有人類社會(huì)才有；b、教育是有目的、有意識(shí)的活動(dòng)；c、原始的教育中，傳遞生產(chǎn)勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是教育活動(dòng)的主要內(nèi)容，語(yǔ)言與交往的發(fā)展也與勞動(dòng)密集相關(guān)；d、在階級(jí)社會(huì)中，教育具有階級(jí)性；e、教育要實(shí)現(xiàn)社會(huì)需要，最終要通過(guò)人的培養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，與人的發(fā)展的需要密切相關(guān)。識(shí)記與領(lǐng)會(huì)：

1、如何正確認(rèn)識(shí)教育？教育有廣義和狹義之分。

（1）廣義的教育是指，凡是教育者對(duì)受教育者所施加的影響，都是教育，包括家庭教育、社會(huì)教育和學(xué)校教育幾個(gè)方面的影響。

（2）狹義的教育專指學(xué)校教育。是指根據(jù)社會(huì)的需要和個(gè)體身心發(fā)展的特點(diǎn)，在教育者的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮受教育者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使其在德智體美諸方面（或身心兩方面）生動(dòng)活潑地全面和諧地發(fā)展。

2、教育有什么樣的功能？

（1）教育的社會(huì)功能

主要指教育對(duì)社會(huì)的反作用.生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的發(fā)展水平，教育又反過(guò)來(lái)促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展。教育能促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)，鞏固經(jīng)濟(jì)關(guān)系；教育可以成為社會(huì)政治斗爭(zhēng)的手段，影響民主法制建設(shè)；教育能夠保存、傳遞以至創(chuàng)造人類文化；教育還可以起到保護(hù)環(huán)境、控制人口的作用。

（2）教育的人的發(fā)展功能

主要指對(duì)人的發(fā)展的推動(dòng)作用。一方面教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展規(guī)律，另一方面教育對(duì)人的身心發(fā)展起著重要的促進(jìn)作用。教育發(fā)展與人的發(fā)展是在相互制約、相互影響的過(guò)程中進(jìn)行的。

第二節(jié)現(xiàn)代教育

識(shí)記：

1、現(xiàn)代教育的基本特點(diǎn)：（1）生產(chǎn)性。教育的生產(chǎn)性是指教育越來(lái)越多地與生產(chǎn)發(fā)生著緊密的聯(lián)系；教育為生產(chǎn)起著越來(lái)越大的促進(jìn)作用。

（2）民主性。教育面向全體人民，為全體人民服務(wù)，努力為每一個(gè)受教育者提供同樣的機(jī)會(huì)和服務(wù)。

（3）科學(xué)性。教育的科學(xué)性是指：一方面，科學(xué)教育是現(xiàn)代教育的基本內(nèi)容和最重要的方面；另一方面，現(xiàn)代教育的發(fā)展越來(lái)越依靠教育科學(xué)的指導(dǎo)，擺脫教育經(jīng)驗(yàn)的束縛。

（4）創(chuàng)新性。

2、理解：

我國(guó)教育現(xiàn)代化的指導(dǎo)方針：（1）貫徹“三個(gè)面向”：教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)。（2）實(shí)施“科教興國(guó)”：堅(jiān)持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。

（3）推進(jìn)素質(zhì)教育

第三節(jié)小學(xué)教育

識(shí)記：

1、義務(wù)教育：是國(guó)家用法律形式予以規(guī)定，要求適齡兒童必須接受、國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭必須保證的、強(qiáng)制、免費(fèi)和普通的國(guó)民基礎(chǔ)教育。

2、小學(xué)教育的基本特征：（1）全民性。所有適齡兒童必須接受，面向所有適齡兒童。

（2）義務(wù)性。國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭必須從各自的方面創(chuàng)設(shè)條件，盡到責(zé)任。保證適齡兒童接受義務(wù)教育，否則，均視為違法。

（3）全面性。教育目標(biāo)和內(nèi)容的前面性。

理解：

1、小學(xué)教育的基礎(chǔ)地位：1986年頒布、2021年修訂的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定國(guó)家實(shí)施九年制義務(wù)教育，小學(xué)是九年義務(wù)教育的第一階段。在我國(guó)的學(xué)校教育體系初等教育——中等教育——高等教育中，小學(xué)教育是各級(jí)各類教育的基礎(chǔ)。

2、小學(xué)教育的啟蒙作用：（1）在身體素質(zhì)方面的啟蒙作用；（2）在學(xué)習(xí)知識(shí)方面的啟蒙作用；（3）在思想品德方面的啟蒙作用。

1、心理學(xué)：是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，是研究人自身的科學(xué)。

2、1879年德國(guó)心理學(xué)家馮特在萊比錫建立第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著心理

學(xué)的誕生。心理學(xué)作為一門獨(dú)立的科學(xué)，至今才有一百多年的歷史。

3、心理現(xiàn)象分為心理過(guò)程和個(gè)性心理兩大類。心理過(guò)程包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、想象；個(gè)性心理包括個(gè)性傾向性、自我意識(shí)、個(gè)性心理特征。

第二節(jié)對(duì)心理的基本認(rèn)識(shí)

識(shí)記：

1、人腦的結(jié)構(gòu)：延腦、橋腦、中腦、間腦、小腦、大腦。

2、神經(jīng)系統(tǒng)基本活動(dòng)方式是反射。反射是機(jī)體的神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)刺激作出規(guī)律性的應(yīng)答活動(dòng)。

3、反射可分為無(wú)條件反射和條件反射。無(wú)條件反射：是先天固有的、不變的反射；條件反射：是后天形成、易變的反射。它是心理活動(dòng)的生理基礎(chǔ)。

4、客觀現(xiàn)實(shí)是心理產(chǎn)生的源泉。

5、高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的基本過(guò)程是興奮和抑制。

領(lǐng)會(huì)：

如何正確的認(rèn)識(shí)人的心理？（科學(xué)的心理觀或辯證唯物主義的心理觀）

1、腦是心理的器官，心理是腦的機(jī)能。

2、心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映。

（1）客觀現(xiàn)實(shí)是心理產(chǎn)生的源泉。

（2）心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)主觀能動(dòng)的反映。

（3）心理是在實(shí)踐中發(fā)生發(fā)展的。

第三節(jié)心理學(xué)的研究方法

識(shí)記：

心理學(xué)的研究方法有：觀察法、調(diào)查法（談話法、問(wèn)卷法、測(cè)驗(yàn)法、產(chǎn)品分析法）、實(shí)驗(yàn)法等。

第二章

小學(xué)兒童的注意、感覺(jué)和知覺(jué)

第一節(jié)注意的概述

識(shí)記：

1、注意：是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。

2、根據(jù)注意產(chǎn)生和維持有無(wú)預(yù)定目的以及是否需要意志努力，可將注意分為無(wú)意注意和有意注意。

3、有意注意：是指有預(yù)定的目的，在必要時(shí)還需做一定意志努力的注意。

4、無(wú)意注意：是指沒(méi)有預(yù)定的目的，也不需要做意志努力的注意。

5、有意后注意：是指有預(yù)定目的，又不需太大意志努力的注意。

6、注意不是獨(dú)立心理過(guò)程，是一種心理狀態(tài)。

7、注意時(shí)的外部表現(xiàn)：適應(yīng)性運(yùn)動(dòng)；無(wú)關(guān)運(yùn)動(dòng)的停止；呼吸運(yùn)動(dòng)的變化。

領(lǐng)會(huì)：

1、無(wú)意注意產(chǎn)生的條件：

（1）客觀條件。刺激物的強(qiáng)度；刺激物之間的對(duì)比關(guān)系；刺激物的運(yùn)動(dòng)變化；刺激物的新異性。

（2）主觀條件。人對(duì)事物的需要、興趣；人的情緒和精神狀態(tài)；人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

2、引起和保持有意注意的條件：

（1）對(duì)目的任務(wù)的理解。

（2）用堅(jiān)強(qiáng)的意志排除干擾。

（3）把智力活動(dòng)和實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)。

（4）培養(yǎng)間接興趣。第二節(jié)

小學(xué)兒童的注意識(shí)記：1、注意品質(zhì)包括廣度、穩(wěn)定性、轉(zhuǎn)移和分配等四種。

2、注意的分配：指在同時(shí)進(jìn)行兩種或幾種活動(dòng)的時(shí)候，把注意指向不同的對(duì)象。

3、實(shí)現(xiàn)注意分配的必要條件是：在同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)中，只能有一種是不熟悉的，其余應(yīng)達(dá)到動(dòng)作熟練，自動(dòng)或半自動(dòng)化程度。

4、注意的轉(zhuǎn)移：指根據(jù)新任務(wù)，主動(dòng)及時(shí)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一對(duì)象上。

5、注意穩(wěn)定性指把注意集中保持在某一對(duì)象（事物或操作活動(dòng)）上時(shí)間的長(zhǎng)短。分為廣義（集中于一活動(dòng)）的注意穩(wěn)定性和狹義（集中于一事物）的注意穩(wěn)定性。狹義的注意穩(wěn)定性有一特殊現(xiàn)象：注意的動(dòng)搖或注意的起伏。

應(yīng)用：注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用（聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)際）

注意是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的必要前提，也是教師順利完成教學(xué)的重要條件。因此

教師在教學(xué)過(guò)程中只有根據(jù)注意的規(guī)律，組織好學(xué)生的注意，才能使教學(xué)收到良好的效果。

一、課堂上怎樣組織學(xué)生的注意

（一）無(wú)意注意的規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用

無(wú)意注意是由客觀事物的特點(diǎn)和人的內(nèi)部狀態(tài)引起的，它既可以成為順利進(jìn)行教學(xué)的積極因素，又可造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的分心。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡量防止和排除那些分散學(xué)生注意的不利因素。充分利用教學(xué)的積極因素。

1、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。為了盡量避免分散學(xué)生注意因素的出現(xiàn)，（1）學(xué)校應(yīng)該在遠(yuǎn)離公路、鐵路和鬧市的地方。（2）教室要與音樂(lè)教室、操場(chǎng)有一定距離，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境盡可能安靜。（3）教室內(nèi)的布置要適當(dāng)。（4）教師的穿著打扮要大眾化。（5）教室要保持空氣新鮮，光線充足。（6）教育學(xué)生遵守紀(jì)律，上課不遲到，使學(xué)生把注意力集中在學(xué)習(xí)上。

2、教學(xué)內(nèi)容要豐富、新穎、系統(tǒng)、嚴(yán)密。（1）新穎、系統(tǒng)、嚴(yán)密的教學(xué)，容易引起和穩(wěn)定學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的注意力；相反，內(nèi)容貧乏、零亂，脫離實(shí)際的教學(xué)，學(xué)生不感興趣，注意容易渙散。（2）教學(xué)內(nèi)容的難易程度要適當(dāng)，太難太深，太易太淺的內(nèi)容都不會(huì)引起學(xué)生的興趣。（3）教師的教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷增加新信息和新內(nèi)容，循序漸進(jìn)，逐步深入，才容易引起學(xué)生的注意。（4）既不要生怕學(xué)生不懂，不厭其煩地重復(fù)，又不能超出學(xué)生接受水平，一味的趕進(jìn)度，這些做法都無(wú)法使學(xué)生的注意保持在所學(xué)的內(nèi)容上。

3、教學(xué)方法要生動(dòng)、活潑、靈活、多樣，富有啟發(fā)性。（1）教師要盡可能利用刺激物的特點(diǎn)來(lái)吸引學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的注意。（2）講授重點(diǎn)的地方要加強(qiáng)語(yǔ)氣，適當(dāng)重復(fù)，一邊講一邊寫黑板，以引起學(xué)生的注意。（3）把講述、提問(wèn)、演示與學(xué)生看書、回答、做練習(xí)、做實(shí)驗(yàn)等各種教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。（4）啟發(fā)式教學(xué)是引起和保持學(xué)生注意的重要手段。教師要善于啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生興趣盎然。（5）正確而合理地運(yùn)用直觀教具也有助于引起學(xué)生的興趣。（6）教師講話要生動(dòng)、形象、有趣，每句話都應(yīng)該讓學(xué)生聽(tīng)清、聽(tīng)懂，聲音的高低快慢要適度，要有抑揚(yáng)頓挫的變化。（7）板書要整齊，字跡要工整。這樣就容易引起學(xué)生的無(wú)意注意。

（二）有意注意的規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)習(xí)是一種緊張艱苦和持久性的活動(dòng)，會(huì)遇到困難和干擾，只依靠無(wú)意注意就難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生要搞好學(xué)習(xí)，必須學(xué)習(xí)那些沒(méi)有興趣，但又必須學(xué)習(xí)的知識(shí)，這就得靠有意注意來(lái)引起和維持。因此，教師在教學(xué)中要遵循有意注意的規(guī)律去組織教學(xué)。

1、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，培養(yǎng)間接興趣。（1）教學(xué)活動(dòng)中要做到“教有方向”，“學(xué)有目標(biāo)”。（2）對(duì)于那些學(xué)生沒(méi)有直接興趣的學(xué)科和教材，或者學(xué)習(xí)中遇到的新問(wèn)題、新任務(wù)、新要求，更要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的向往和追求，以引起學(xué)生的有意注意。

2、加強(qiáng)組織紀(jì)律教育，建立教學(xué)常規(guī)。（1）建立正常的教學(xué)常規(guī)，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)，這有利于增強(qiáng)學(xué)生有意注意的力量，從而減少注意的分散。（2）培養(yǎng)學(xué)生在家庭、學(xué)校和社會(huì)生活中嚴(yán)格遵守紀(jì)律和作息制度，養(yǎng)成自覺(jué)組織和安排學(xué)習(xí)、休息和娛樂(lè)活動(dòng)的習(xí)慣，具有深遠(yuǎn)的教育意義。

3、嚴(yán)密組織課堂教學(xué)。這是維持學(xué)生有意注意的一個(gè)重要條件。（1）教師講授的內(nèi)容和時(shí)間的安排必須嚴(yán)密緊驟，使教學(xué)一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣。（2）教師要善于面向全體學(xué)生，安排與提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓所有學(xué)生都積極投入緊張的學(xué)習(xí)活動(dòng)，減少注意分散的機(jī)會(huì)，從而保證有意注意長(zhǎng)時(shí)間地處于穩(wěn)定的狀態(tài)。

（三）兩種注意交替的規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用

在教學(xué)中單純依靠無(wú)意注意，會(huì)使教學(xué)活動(dòng)缺乏目的性和計(jì)劃性，不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的首創(chuàng)性，學(xué)習(xí)的知識(shí)、雜亂無(wú)章，淺嘗輒止，遇到困難和干擾，容易分散注意，半途而廢。過(guò)分強(qiáng)調(diào)依靠有意注意，學(xué)生容易疲勞造成注意分散。因而必須交替使用無(wú)意注意和有意注意。

在一堂課中，（1）上課開(kāi)始時(shí)，學(xué)生的注意往往還停留在原來(lái)感興趣的活動(dòng)對(duì)象上，必須通過(guò)組織教學(xué)明確目的引起學(xué)生的有意注意；（2）接著通過(guò)教師生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)新內(nèi)容發(fā)生興趣，形成無(wú)意注意；（3）講到重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵時(shí)，又提醒學(xué)生加強(qiáng)有意注意；（4）在一段緊張努力學(xué)習(xí)之后，再適當(dāng)?shù)淖儞Q教學(xué)方法，吸引學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，轉(zhuǎn)入無(wú)意注意；（5）下課前，學(xué)生注意容易渙散，在布置作業(yè)時(shí)又要引起學(xué)生的有意注意。這樣一堂課就能做到注意的松緊交替，有張有弛，不易疲勞，始終保持穩(wěn)定持久的注意，順利完成課堂教學(xué)任務(wù)。

二、課堂上學(xué)生分心的控制措施

分心是指一個(gè)人的心理活動(dòng)在必要的時(shí)間內(nèi)不能充分地指向和集中，或者完全離開(kāi)當(dāng)前指向和集中的事物而轉(zhuǎn)移到無(wú)關(guān)的事物上去的心理狀態(tài)。

課堂上教師要根據(jù)實(shí)際情況，采取恰當(dāng)?shù)目刂拼胧?，消除分心。?）超前控制。預(yù)先估計(jì)可能產(chǎn)生的分心情況和分心的學(xué)生，采取預(yù)防措施，“打預(yù)防針”，減少或消除分心的產(chǎn)生。（2）信號(hào)控制。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生分心情況，可采取舉目凝視，變化表情動(dòng)作，變化語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，做出特定的手勢(shì)或暫時(shí)停止講課等暗示信號(hào)，向分心的學(xué)生示意，及時(shí)制止。這樣做可以不中斷正常教學(xué)過(guò)程。（3）鄰近控制。教師一邊講課一邊走近分心的學(xué)生并站在他的身旁，或輕拍其背或加重語(yǔ)氣以提醒。（4）提問(wèn)控制。教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不注意聽(tīng)課時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出一個(gè)問(wèn)題，然后指名不注意的學(xué)生起來(lái)回答，以達(dá)到控制分心的目的。（5）表?yè)P(yáng)（批評(píng)）控制。表?yè)P(yáng)專心聽(tīng)課的學(xué)生，使不注意聽(tīng)講或違犯紀(jì)律的學(xué)生警覺(jué)，從而自我改正錯(cuò)誤，，自動(dòng)轉(zhuǎn)入注意聽(tīng)課狀態(tài)。當(dāng)然，采取恰當(dāng)?shù)呐u(píng)，指出違犯紀(jì)律和不注意聽(tīng)課的錯(cuò)誤，控制分心，也是必要的。（6）偶發(fā)事件的處理。課堂上有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的事件，如外界的干擾，學(xué)生的糾紛。教師應(yīng)先穩(wěn)定一下學(xué)生的情緒，然后提問(wèn)“剛才講到哪里了？”以此把學(xué)生的注意力拉回到所講的課題上來(lái)。

論大學(xué)生寫作能力寫作能力是對(duì)自己所積累的信息進(jìn)行選擇、提取、加工、改造并將之形成為書面文字的能力。積累是寫作的基礎(chǔ)，積累越厚實(shí)，寫作就越有基礎(chǔ)，文章就能根深葉茂開(kāi)奇葩。沒(méi)有積累，胸?zé)o點(diǎn)墨，怎么也不會(huì)寫出作文來(lái)的。寫作能力是每個(gè)大學(xué)生必須具備的能力。從目前高校整體情況上看，大學(xué)生的寫作能力較為欠缺。一、大學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的定義那么，大學(xué)生的寫作能力究竟是指什么呢？葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說(shuō)詩(shī)歌，但是一定要寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！睂?duì)于大學(xué)生的寫作能力應(yīng)包含什么，可能有多種理解，但從葉圣陶先生的談話中，我認(rèn)為：大學(xué)生寫作能力應(yīng)包括應(yīng)用寫作能力和文學(xué)寫作能力，而前者是必須的，后者是“不一定”要具備，能具備則更好。眾所周知，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，是要寫畢業(yè)論文的，我認(rèn)為寫作論文的能力可以包含在應(yīng)用寫作能力之中。大學(xué)生寫作能力的體現(xiàn)，也往往是在撰寫畢業(yè)論文中集中體現(xiàn)出來(lái)的。本科畢業(yè)論文無(wú)論是對(duì)于學(xué)生個(gè)人還是對(duì)于院系和學(xué)校來(lái)說(shuō)，都是十分重要的。如何提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量和水平，就成為教育行政部門和高校都很重視的一個(gè)重要課題。如何提高大學(xué)生的寫作能力的問(wèn)題必須得到社會(huì)的廣泛關(guān)注，并且提出對(duì)策去實(shí)施解決。二、造成大學(xué)生應(yīng)用文寫作困境的原因：（一）大學(xué)寫作課開(kāi)設(shè)結(jié)構(gòu)不合理。就目前中國(guó)多數(shù)高校的學(xué)科設(shè)置來(lái)看，除了中文專業(yè)會(huì)系統(tǒng)開(kāi)設(shè)寫作的系列課程外，其他專業(yè)的學(xué)生都只開(kāi)設(shè)了普及性的《大學(xué)語(yǔ)文》課。學(xué)生寫作能力的提高是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的任務(wù)，而我們的課程設(shè)置僅把這一任務(wù)交給了大學(xué)語(yǔ)文教師，可大學(xué)語(yǔ)文教師既要在有限課時(shí)時(shí)間內(nèi)普及相關(guān)經(jīng)典名著知識(shí)，又要適度提高學(xué)生的鑒賞能力，且要教會(huì)學(xué)生寫作規(guī)律并提高寫作能力，任務(wù)之重實(shí)難完成。（二）對(duì)實(shí)用寫作的普遍性不重視。“大學(xué)語(yǔ)文”教育已經(jīng)被嚴(yán)重地“邊緣化”。目前對(duì)中國(guó)語(yǔ)文的態(tài)度淡漠，而是呈現(xiàn)出全民學(xué)英語(yǔ)的大好勢(shì)頭。中小學(xué)如此，大學(xué)更是如此。對(duì)我們的母語(yǔ)中國(guó)語(yǔ)文，在大學(xué)反而被漠視，沒(méi)有相關(guān)的課程的設(shè)置，沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練。這其實(shí)是國(guó)人的一種偏見(jiàn)。應(yīng)用寫作有它自身的規(guī)律和方法。一個(gè)人學(xué)問(wèn)很大，會(huì)寫小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇等，但如果不曉得應(yīng)用文寫作的特點(diǎn)和方法，他就寫不好應(yīng)用文。（三）部分大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。很多非中文專業(yè)的大學(xué)生對(duì)寫作的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練都只是集中在《大學(xué)語(yǔ)文》這一門課上，大部分學(xué)生只愿意被動(dòng)地接受大學(xué)語(yǔ)文老師所講授的文學(xué)經(jīng)典故事，而對(duì)于需要學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦去寫的作文，卻是盡可能應(yīng)付差事，這樣勢(shì)必不能讓大學(xué)生的寫作水平有所提高。（四）教師的實(shí)踐性教學(xué)不強(qiáng)。學(xué)生寫作能力的提高是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的任務(wù)，但在教學(xué)中有不少教師過(guò)多注重理論知識(shí)，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)卻往往被忽視。理論講了一大堆，但是實(shí)踐卻幾乎沒(méi)有，訓(xùn)練也少得可憐。閱讀與寫作都需要很強(qiáng)的實(shí)踐操作，學(xué)習(xí)理論固然必不可少，但是閱讀方法和寫作技巧的掌握才是最重要的。由于以上的原因，我們的大學(xué)生的寫作水平著實(shí)令人堪憂，那么如何走出這一困境，筆者提出一些建議，希望能對(duì)大學(xué)生寫作水平的提高有所幫助。三、提高大學(xué)生應(yīng)用寫作能力的對(duì)策（一）把《應(yīng)用寫作》課設(shè)置為大學(xué)生的必修課。在中國(guó)的每一所大學(xué)，《應(yīng)用寫作》應(yīng)該成為大學(xué)生的必修課。因?yàn)樵谶@個(gè)被某些人形容為實(shí)用主義、功利主義甚囂塵上的時(shí)代，也是個(gè)人生存競(jìng)爭(zhēng)最激烈的時(shí)代，人們比任何時(shí)代都