教研活動總結

-.z第二次教研活動總結近期我校舉行了關于“如何進展期中復習〞的教研活動，語文與數學教研組各自進展了研討，下面對于研討的收獲進展一下總結。一、關于語文的復習課上法每到期中和期末，枯燥無味的復習課往往令教師頭痛，令學生厭煩。究其原因，一是復習內容簡單重復，無法激起學生的興趣；二是復習形式單調乏味，無法調動學生的積極性。不少教師認為上復習課的目的只是為了穩(wěn)固知識，強化記憶，因此無視了對復習課的深入研究，導致復習效率低下，復習效果差。其實，就小學語文復習課來講，只要潛心設計，同樣可以很好地表達課標精神，培養(yǎng)學生的語文綜合能力。要上好小學語文復習課，我們認為應注意以下幾點：復習內容的整體性復習是把平時在每篇課文中學到的零碎知識系統(tǒng)化，讓學生從整體上把握所學內容。因此，要把復習課與新授課區(qū)別開來，切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似的重復一遍。這就要求教師首先要指導學生從整體上把握整冊教材。在期末總復習之前先把全冊教材中的根底知識按照拼音、字、詞、句等不同的內容進展分類，把課文中出現的練習題類型分別列出來〔可提示學生參照課本中的“積累運用〞和課后練習題，同時注明各題型出現在課本的哪一頁〕；再把閱讀思考題的類型、寫話訓練的不同內容等也分門別類地列出來。這樣，使學生從整體上把握了全冊內容，復習就有章可循，有的放矢。2、復習過程的開放性復習課要改變過去那種教師“一言堂〞的現象，把更多的時間和空間還給學生，要實施開放式教學，即讓學生自主選擇復習的內容和形式，自己總結復習的方法。教師的任務在于“宏觀調控〞，把握復習的方向和進度，進展適時的引導和點撥等。復習時，教師不再布置學生多讀多寫，而要把復習的主動權還給學生，如復習生字：“你認為哪些字比較難記，難寫，應重點復習哪些字；你愿意怎么復習就怎么復習，可以反復練，可以同桌合作聽寫，也可以出一份自測題。〞復習閱讀局部：“自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問題，這些問題該怎樣答復，然后在小組內容交流。〞每復習一類知識或一個單元讓學生寫一份“復習心得“，總結自己在復習中的新收獲和成功的復習方法。3、知識之間的互融性在復習過程中，還應還注意根底知識、閱讀、寫話等各局部內容之間的內在聯系，使之互相滲透，融為一體。一般情況下，以復習課文段落的閱讀為載體，把根底知識和寫作的復習融入其中，三者兼顧，能收到事半功倍的效果。教師就一定要深入鉆研教材，開掘課文中蘊含的訓練因素，是復習“牽一發(fā)而動全身“，以閱讀為核心，融〞雙基“于一體，這樣才能大大提高課堂復習的效率?？傊肷虾谜Z文復習課，提高復習效率，就應該整體把握教材，采取適宜的復習形式，關注學生的自主開展，使學生通過主動參與、合作探究，到達對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。二、關于數學的復習課上法復習課是數學課堂教學中常見的一種教學方式，在單元的完畢、學習階段的完畢、學期的完畢時，每一位數學教師都要上這樣的課。復習就是穩(wěn)固、深化所學的知識，是提高學習成績的重要環(huán)節(jié)。但是一到復習課，大多數教師習慣性地先復習概念等根底知識，再做試卷，最后分析、講評、訂正，重點講解容易出錯的題及難題。有些題目做了一遍又一遍，可是稍作變化，學生又不會做了。則，終究該如何上好復習課，進展有效復習呢.以下是我的幾點思考。1、激趣引出復習內容興趣是推動學生學習的內驅力。學生一旦對學習產生了興趣，身心會處于最活潑的狀態(tài)，從而為參與學習提供最正確的心理準備。但是，在上復習課的時候，我們會發(fā)現學生的表現不像在新授課時那樣有興趣、有激情，教學氣氛比較沉悶。因此，我認為要上好數學復習課，最重要的是激發(fā)學生上復習課的興趣，應該讓學生掌握、穩(wěn)固、彌補新授課解決不了的問題。?數學課程標準?指出：“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的時機，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握根本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經歷。〞復習課的教學內容是學生已經學過的，為了防止簡單重復，需要教師精心設計，巧妙地激發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生渴望學習的興趣。教學實踐證明，精心創(chuàng)設各種教學情境，能夠激發(fā)學生的學習動機和好奇心，培養(yǎng)學生的求知欲，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識，促使學生主動地參與。對概念、規(guī)律等根底知識進展歸納整理以到達深化、穩(wěn)固的目的，是復習課的重要環(huán)節(jié)。我們通常會利用填空、填表、框圖、知識樹等形式引導學生整理復習內容。但如果教師不能引導學生理順知識的內在聯系，只是單純地講述，那學生的認知就錯過了最正確的時機。我們都知道數學復習課上概念知識的簡單重復是枯燥而低效的，而“以題代綱〞要好得多。所謂“以題代綱〞，就是不經過列知識框圖，直接將復習的有關定義、定理、公式等編成練習題，讓學生看到題目就能想到所要用的概念、定理、公式。此時題目要簡單一些，但要求覆蓋面廣，把一些根底知識組合起來，重點要突出，條理性強。學生通過自己的獨立思考，回憶、整理學過的根底知識，完成練習，效果比教師單純地講述好得多。如“平面圖形的面積總復習〞，在引入復習內容的時候，創(chuàng)設情境：“六一〞節(jié)快到了，學校要舉行黑板報比賽，你們打算怎樣布置.自然地將有關面積和周長的知識引出，從而提醒問題，再對長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形和圓六種圖形的面積等知識進展梳理，使多種根底知識再現，并將情境貫穿于練習中，提高學生發(fā)現問題、解決問題的能力。2、及時查漏補缺在復習過程中，對學生掌握較好的知識點，可以一筆帶過，對學生比較容易出錯的內容，可進展形式多樣的練習。通過這些練習，可以提高學生運用知識解決問題的能力，訓練學生的思維能力。練習的內容要注意算理、規(guī)律或知識技能、知識的縱橫聯系，必須有一定的根底性、綜合性、啟發(fā)性、代表性與典型性，幫助學生從中找出解題的規(guī)律與方法。抓住一題多解或一題多變的契機，做到舉一反三、靈活運用，使學生通過練習不斷得到啟發(fā)，在練習中進一步形成知識網絡構造。在練習的設計中，可通過典型多樣的練習，幫助學生系統(tǒng)地整理，設計比照練習，幫助學生辯析。有時教師還可以精心設計一些開放題，開闊學生的思路，給不同層次的學生創(chuàng)造不同的學習時機，提高學生的創(chuàng)新能力。3、歸納總結，形成認知構造復習課的主要任務不僅要回憶、穩(wěn)固已學知識，還要對相關知識進展聯系、溝通，把平時學的知識點形成一個知識體系，逐漸形成認知構造。教師要引導和幫助學生用所學的數學知識去發(fā)現問題和解決問題，要將知識構造轉化為認知構造，以創(chuàng)造性的綜合訓練為手段，以提高學生綜合應用能力為目標。要讓學生自由地發(fā)表意見，在學生間引起辯論、評價，到達能靈活運用知識的程度，通過觀察、比較、分析等方法，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，貫徹以學生自主開展為本的教學思想。根據近幾年的教學經歷，我發(fā)現低年級的學生，盡管學齡前承受過不同程度的幼兒教育，但還是處于知識啟蒙期，好奇心特別強，大腦也特別興奮。但是到了高年級，學生對數學的興趣和好奇心普遍減弱，甚至有個別學生對數學課一點都不感興趣了。從授課的角度看，我發(fā)現很大一局部學生在上復習課時沒有完全集中注意力。所以上復習課時教師要及時掌握課堂動態(tài)，根據學生的反響，進展針對性講解。學生的承受能力確有較大差異，因材施教，全盤兼顧，這是我上課，特別是上數學復習課的原則。另外，好動是小學生的天性與共性，復習