教師閱讀培訓心得體會（6篇）

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xx省幼兒園早期閱讀教學培訓活動就在秀麗的xx召開，能參與此次的學習，我感到特別榮幸，要感謝園領導給了我這么好的學習機會。我們是從4月18日學到4月20日，雖然只有短短的兩天時間，在這兩天里觀看了協(xié)和教育集團的李幗霞老師的示范課《邊界》，傾聽了xx師范高校出版社xx老師的專題報告《早期閱讀在幼兒園教學中的探究》，以及盧老師的專題講座《課題結項要求》，讓我感受頗深！

首先講講我對那幾節(jié)觀摩課的一些感想，《邊界》這節(jié)課是我們平常覺得比較難上的課，由于孩子們很難理解邊界的意思。以前我們就會這樣上：先讓幼兒用熟識的呼啦圈作為動物們的家，玩狼來了的嬉戲，這一點是和李老師的相同，但我們玩完后就直接引導孩子們看書了，這樣上下來孩子們對邊界的概念并不清晰?？戳死罾蠋煹囊胄曰顒雍笪矣X得李老師上的特別好，他不僅讓幼兒躲在呼啦圈里，后面還讓幼兒躲到不同的地方，如柵欄、傘、桌子、椅子等等，不斷拓展孩子們對邊界的熟悉；設計上破費心思，提問緊扣主題，每一次孩子們躲好后老師都會問：你的家在哪里？你家的邊界是什么？強化幼兒對邊界的理解，突出了本節(jié)課的難點與重點，幼兒對邊界有了很清晰的熟悉。整節(jié)課孩子們特別有愛好，真正表達了玩中學的理念，也表達了以孩子為學習的主體，老師是引導者、合。但在最終一環(huán)節(jié)的設計，我覺得不要這么早讓孩子完好觀賞繪本，這樣會局限孩子對書本中圖畫的理解。假如能讓孩子在理解了邊界的基礎上進行自主閱讀，讓他們自己依據(jù)圖畫信息查找答案，對孩子閱讀力量的進展與提高更有關心。在其次課時理解性活動雖然我們也是根據(jù)這個步驟上，但李老師有幾處很新奇，很值得我們學習，如當孩子們說到每一種動物的邊界時，就特別自然地出示相應的字卡，根據(jù)挨次直觀地擺在黑板上，把熟悉漢字與理解圖意有機的融合在一起，讓幼兒自然地習得漢字。還有當孩子們看到人家的邊界時，讓幼兒以嬉戲的形式，教育幼兒去別人家應先敲門，并讓幼兒知道不能給生疏人開門，將社會性的教育有效地整合起來了。不過嬉戲玩的太長了，孩子們有點坐不住了。但老師特別沉著，至始至終不急不慢，一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)向孩子們講得清清晰楚。

總之看完這幾節(jié)課讓我深深地感覺到，邊界這么抽象的概念，而李老師卻讓孩子們理解透了，我覺得關鍵就是，李老師抓住了孩子的心理，設計活動時時到處站在孩子的角度去思索問題，依據(jù)孩子的愛好、進展水平、理解力量和思維力量來設計每一個環(huán)節(jié)，每一個提問。

19日下午聽了華東師范高校出版社金愛民老師的專題講座《早期閱讀在幼兒園教學中的探究》。早期閱讀在我們園里開展了將近兩年了，作為帶班老師來說我只對大班、小班的繪本熟識，還沒有真正接觸中班的繪本。金老師就對我們?nèi)齻€班級組的繪本活動做了一個概括，從活動設計的原則到活動設計模式，講的很具體詳細，為我們開展各班級繪本教學供應很重要的理論基礎。還有金老師也介紹了許多關于閱讀區(qū)域的創(chuàng)設，也給我們正在環(huán)境創(chuàng)設的老師來說，很有點撥作用。

20日上午是陸老師給我們講了《如何做好課題討論結項的相關工作》。要做一個課題討論要花很大的精力，許多老師都怕去做。但聽了盧老師的介紹，我感覺其實只要專心圍繞課題去實施，平常做一個有心人，把做了的事情準時記錄下來，其實也不是那么難的事。正如“世上無難事，只怕有心人”。

以上這些是參與我這次培訓的一些感悟，每一次的學習都有新的發(fā)覺與觸動。這使我在今后的繪本教學中，更加敦促我要不斷的學習、提高自己的閱讀教學水平及指導力量，要讓孩子們真正喜愛閱讀！

老師閱讀培訓心得體會2

通過教體局組織的這次培訓以及對李文文老師對閱讀教學策略的解讀，讓我對低班級閱讀教學又有了更進一步的熟悉。閱讀教學是學校語文低班級的重要任務，特殊是在母語教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用，直接關系到識字寫字、寫作、口語交際教學等各個方面。新的《語文課程標準》指出：“要讓同學充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶?！惫湃嗽疲骸皶x百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。但是一味地強調多讀，不教給同學讀書的方法，不留意讀書的多樣化的形式，不培育良好的讀書習慣，也是不行的。閱讀的過程應當是感受歡樂的過程，特殊是對學校低班級的同學，剛剛還處于自由自由的玩耍、嬉戲狀態(tài)，突然進入嚴厲?、法規(guī)的學校學習生活，孩子的樂趣需要延長、連續(xù)，同時也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑。通過學習以及本人低班級教學實踐，將幾點體會小結如下：

一、在情境中進行閱讀的指導。

學校低班級的閱讀教學應以讀為主。新的《語文課程標準》指出：“要讓同學充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶?！敝笇瑢W讀出感情，這種感情不是老師強加給同學的，而是在老師指導同學讀書的過程中同學自悟。在教學中應引導同學入境，入情，

二、讀演結合，提高說、寫力量。

“讀”是對信息的輸入，而“說”應當是對信息的輸出了，培育同學口頭表達力量，是一個長期訓練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學中必需把讀與說結合起來。并加強訓練?！墩Z文課程標準》指出：“規(guī)范同學的口頭語言，提高口語交際力量，培育良好說的看法和語言習慣?！痹诮虒W實踐中我們要特別重視同學讀與說的有機結合。

三、連續(xù)引入多種評價方式

在朗讀的過程和方法方面，要做到重方法引導又不扼殺同學的自主性，應適當加點激勵。

四、課堂內(nèi)與課堂外相結合

《語文課程標準》指出，語文教學應溝通課堂內(nèi)外，充分利用社會、家庭等教育資源，開展綜合性學習活動，拓展同學的學習空間，增加同學語文實踐的機會，在實踐中運用，在運用中提高。老師應將語文課程根植于現(xiàn)實生活，鼓舞同學走進生活，去觀看、發(fā)覺，去創(chuàng)新，以此來增添同學在各種場合學語文、用語文的意識，真正把語文課堂與生活“鏈接”。一篇課文供應給同學的只是一個范例，一堂課應當成為同學學習的又一個起點。老師要讓同學帶著喜悅與滿意離開課堂，懷著激情與奇怪???投入更為寬闊的空間。這樣，老師才是真正實現(xiàn)了從一個“灌輸者”到一個“點火者”的角色蛻變：同學，才有可能從一個“接受者”轉變?yōu)橐粋€“發(fā)覺者”?？傊诘桶嗉壍恼Z文閱讀教學中我們只有留意激發(fā)和愛護同學的閱讀愛好，在情境中閱讀，把聽、說、讀、演等相機結合，互相滲透，就會相得益彰，再給以多種評價方式，肯定會使同學的閱讀力量得到提高，為他們的語文學習打下堅實的基礎，使他們受益一生。

通過學習我懂得了在對話式的閱讀教學中，只有建立公平的師生關系，才能在師生互動中形成體驗、探究的生態(tài)氣氛，這是實施有效對話的前提條件。因此，在對話教學中，老師一方面要公平地對待每一位同學，讓每一位同學享有公平參加對話的機會，不能使一小部分學習好的同學成為對話的“主角”，絕大部分同學淪落為對話的“聽眾”。另一方面，老師要充分敬重同學的個體差異，當發(fā)覺同學在對話過程中有了獨特的見解時，老師要準時進行表揚和鼓舞，以激發(fā)他們對話的熱忱，讓他們從對話中體驗到勝利的快樂，從而促進他們認知與情感的協(xié)調進展。

老師閱讀培訓心得體會3

9月4日，在秀珠學校聽了李成功老師的幾節(jié)課，我感受很深。對高效閱讀這種新的語文教學方法有了初步的熟悉。開課伊始，李老師對同學進行了眼腦機能訓練，接下來的訓練課也讓我耳目一新。這是我從教以來，從未聽過、也未見過的一種教學模式，李老師的課給我留下了深刻的印象。

本學期，我們學校如火如荼地開展了高效閱讀訓練的嘗試。在學校領導的監(jiān)督和指導下我在自己的教學實踐中也進行了一些嘗試。由于對高效閱讀了解有限，并不知道如何開展。只是客觀上認為就應當是像李老師的那節(jié)快速記憶課那樣進行。然后就開頭對同學進行仿照訓練。最初，效果并不是很好。后來，我查找緣由，發(fā)覺班上大多數(shù)孩子的留意力集中力量很差。于是，我開頭訓練孩子們的留意力集中力量。每天利用眼腦機能訓練的課件，對同學進行訓練。經(jīng)過一段時間的訓練，孩子們的留意力真的提高了。

接下來，我?guī)е⒆觽冮_頭進行快速記憶訓練，我把連鎖記憶的方法和留意事項教給了同學，讓他們根據(jù)方法去記憶詞語，雖然最初大多數(shù)孩子只能十個詞語記住五六個甚至更少，但是我每節(jié)課都讓他們和上節(jié)課進行對比，進步的我就不斷地用鼓舞性的語言給同學以確定性評價，孩子們越來越有信念，越來越有愛好，如今同學記憶詞語的力量在一步步提高。

學校還給我們統(tǒng)一購置了閱讀訓練材料。可是訓練幾次后，我發(fā)覺這些材料相對于我們二班級同學來說理解起來有些吃力，我認為應當依據(jù)同學的實際狀況，預備一些更通俗易懂的材料對孩子們進行訓練，建立孩子們的自信念和學習的愛好之后，再由淺入深，循序漸進。因此，我利用了語文書中的課文。每次新課前，我都計時讓同學默讀課文，然后合上書提出一些問題。最初，一個很簡潔的.問題只有個別孩子能夠回答出來，漸漸的孩子們知道了每次讀書都要留意力高度集中，而且知道提煉出書中有用的內(nèi)容去記憶。這樣，不但使課堂教學輕松下來，而且孩子們理解課文的力量也大大提高了。

在高效閱讀的道路上，我們剛剛邁出了一小步。前方的路還有很長，前方的路會更坎坷、更曲折、更艱辛。但是，我信任只要我們堅持下去，就肯定會有收獲！

老師閱讀培訓心得體會4

參與精英特快速閱讀訓練已經(jīng)大半年了，在這段日子里我從一個對快速閱讀一問三不知的門外漢變得對快速閱讀頗有討論，今日我只想跟大家共享一下我這半年來學習快速閱讀的一些個人心得體會!

1、要信任快速閱讀術是可以練就的

精英特速讀記憶訓練軟件的設計可達15萬字/分鐘，我覺得通過訓練基本上，只要在3-4千字的速度，就已經(jīng)能夠滿意日常需要了。當然自身有肯定基礎或者潛力的人可以更快，這樣對我們來說，也會更有信念，不用覺得那些荒誕不稽;

2、耐煩練習

我主要是通過不斷進行：視幅擴展、焦點移動、速讀實戰(zhàn)的基礎訓練來練習視野、速度，我參與快速閱讀訓練的心得體會我覺得這種方法很有用的，不過需要耐煩，我中間有些中斷，目前還沒連上，預備還是要連續(xù)練習，直到到達一個自己認為比較抱負的速度——平均水平提高到5000字每分鐘;

3、集中留意力

集中留意力特別重要。許多人，之所以讀書慢，是由于留意力不集中，在訓練的過程中簡單分心，要么被外界環(huán)境打攪，要么是自己心煩意亂，在訓練過程中，可能不時走動，或者喝水吃東西，最好是給自己連續(xù)的時間，假如需要喝水，把水預備好放在手邊，這樣可以一邊讀書一邊喝水，而不會使喝水中斷了讀書;有時候，人難以維持較長時間的保持留意力集中，那么可以把時間分成段，在小段時間內(nèi)保持專注;

4、連續(xù)

軟件訓練完之后，進行實物書本的穩(wěn)固是很有必要的，在讀一本書讀完之前，最好不要換其他書，也不要幾本書同時讀，假如需要作主題閱讀，也要在讀完一本書以再讀其他書。讀完一本，可采納思維導圖的方法、提出文章的主干，以穩(wěn)固記憶，然后讀下一本，讀完同一主題后，可以再把這同主題的幾本書都略復習一下，這樣便于對同一主題的理解和把握;

5、充分運用碎片時間

我說自己可以一天讀一本書，并不是一天的時間全用來讀書，往往是白天要做事情(尤其是工作日)，閑暇時間才有空讀書，我實行的方法是，只要是能夠利用的時間都利用上，比方等待的時間(等班車、等電梯、等人)，比方在車上的時間，假如車行平穩(wěn)，也可以看書(地鐵尤其如此)，當然，在車上要保持警覺性，不要太沉迷于看書而忽視了其他;

6、保持愉悅輕松的心情

閱讀是一件歡樂的事，不要當成苦役。我爬山的時候也會帶本書，走累了會坐下來讀書，這樣，讀書運動兩不誤，也是不錯的方式。心情愉悅也有益于學問的汲取、軟件訓練的運用和穩(wěn)固!

7、汲取

閱讀，不僅僅是求速度，也是求質量，所以，復習很重要，我有時候會花10多分鐘時間把一本書從頭翻到尾，這是典型的速讀，由于已經(jīng)讀過，不須逐字逐句讀，在快速閱讀的過程中，腦子會強制記憶，對于汲取也有好處。另外，我還是習慣于做筆記和勾畫，只是可能會加快速度。在閱讀完一本書后的復習中，也包括了把名目再掃視一遍，把勾畫的句子再讀一遍。

老師閱讀培訓心得體會5

說來我和杭州還真有緣分，兩次學習的地點都是杭州。杭州給我留下的印象是潔凈的街道，幽靜的環(huán)境，禮讓的車輛，潮濕的空氣……在這樣的城市學習，不僅可以學到更多的教學閱歷，風景更是別具一格，心情也非常愉悅。

本次我們學習的主題是“學校群文閱讀教學”。在去時的火車上，我就和劉老師探討了這個群文閱讀，她告知我，這是最近兩年悄然興起的一種突破性的閱讀教學實踐，我聽了一頭霧水。我之前只是聽說過，自己沒有接觸過，而劉老師的講解也是讓我一知半解。直到我聽到了周一貫教授的講解，我明白了什么是群文閱讀。群文閱讀從根本上說就是組織不同文本一個教學閱讀單位的一種比較閱讀。

我們?yōu)橥瑢W供應群文閱讀，不只是讓同學去讀，而是解決了形的增量，這才是群文閱讀的價值所在。

“群文閱讀”的勝利與否，很大程度上取決于我們把怎樣的文章放在一起，如何放在一起。有的人可能會問，教材里不是已經(jīng)有一組一組的文章了嗎？有的地方不是已經(jīng)在嘗試“單元整組”教學了嗎？你為什么還有“另起爐灶”呢？這真是個關鍵問題，在我眼里，教材里的一組一組文章，雖是把一篇一篇文章放在一起了，但關聯(lián)性不大，并且教材的設計本質上還是基于老師的“教”的。

閱讀視野、品嘗以及閱讀教育理念。由于我們要盡量選用多種文類的文本，包括豐富同學文學體驗的文學類文本，例如神話、故事、寓言、散文、童話、詩歌、小說、傳記，也包括為獵取和使用信息的有用性文本，例新聞報道、說明書、廣告、通告。我們還要盡量選用多種行文特色和敘事風格的作品。教材中的課文，主題是往往是明確的、正向的，意義是“顯而易見”的，篇幅是有限制的，語言也是經(jīng)過規(guī)范的，詞語的選用是經(jīng)過衡量的，這就是大家所說的“教材體”文章，而“群文閱讀”，選文的自由度大大增加，選文應當努力保持原貌，不隨便刪、換、改，包括保存原文的文字風格，保存表達的冗雜性。

前蘇聯(lián)的克魯普斯卡婭在20世紀初就有一個“石破天驚”的教育觀點：在學校里往往只發(fā)覺記憶力：讀課文，講解并描述、背誦。而一個記憶不好的兒童往往可能是很有力量、很有才華的人。幾十年過去了，盡管我們做出了很大的努力，而我們的“課文教學”不能否認還是以識記為主，缺少理解，缺少質疑和發(fā)覺。我們在課文教學的課堂里，即使有問題，問題大部分是老師的問題，即使有發(fā)覺，發(fā)覺大部分是老師的發(fā)覺。這不僅是我們的教學操作出了問題，也是由于單篇文章自身的局限。

當然，有人或許會問，單篇文章的閱讀莫非就沒有真問題、沒有真發(fā)覺了？當然有，但你認真想想，那些疑問和發(fā)覺往往是讀者將所閱讀的文章內(nèi)容，與自己曾經(jīng)讀過的其它文章、個人的生活閱歷或生活情境中的類似大事〔文章的另一種形式〕加以連結后產(chǎn)生的，所以某種意義上，這也是一種“群文閱讀”。這就是關鍵所在，我們的孩子閱讀力量還在進展中，許多孩子在讀一篇文章時還不具備連結其它文章的力量。群文，橫向的比較性閱讀簡單引發(fā)高質量的思索。

老師閱讀培訓心得體會6

為期兩天的培訓落下帷幕，冒著酷暑來回奔波實屬不易。先梳理一下培訓活動過程：王繼聚校長和陳學壯主任分別就狀物類散文和抒情性散文閱讀教學設計與實施做了專題報告，李大森校長針對老師專業(yè)進展做了報告，朱紅甫主任做了講座《基于學業(yè)水平質量檢測的閱讀教學追尋》。活動內(nèi)容豐富，形式活潑，專家們走下來和老師互動，話題來自教學實際，以生動的語言、大量的實例和多年的教研閱歷向我們詮釋了各個時間階段語文閱讀教學中存在的問題以及閱讀教學的方向，更讓我們感受到了一位老師的敬業(yè)、樂業(yè)、創(chuàng)新、奉獻的情懷。專家們的報告使我對語文閱讀教學所走過的路程有清楚的了解，更明白到學校語文閱讀教學任務的艱難。場場精彩，讓我受益匪淺。

一、閱讀教學要以語言學習為中心。

“語文”就是指口頭語言和書面語言。語文教學就是語言運用的教學。語文課程的“工具性”，要求語文教學要著眼于培育同學語文運用力量的有用功能。語言學習得好，運用語言的力量就強。可是目前在學校語文教學中，很多老師由于熟悉的偏差，消失了人文性過度，工具性缺乏的傾向。表現(xiàn)為：重感悟，輕訓練；重內(nèi)容，輕語言；重閱讀，輕作文等。學校語言訓練要依據(jù)同學年齡的特點，有目的有挨次地進行語言學習，關心同學積累詞匯，正確、嫻熟地運用語言。

二、語文老師是閱讀教學的關鍵，語文課要表現(xiàn)語文老師的高度與深度。

各位專家