周亞夫軍細(xì)柳-教學(xué)設(shè)計

-.z?周亞夫軍細(xì)柳?教學(xué)設(shè)計一、導(dǎo)入新課：古語云：千軍易求，一將難得。一個好的將領(lǐng)是國家的財富。春秋有武、伍子胥，戰(zhàn)國有樂毅、白起，西漢有信、周亞夫。正是這些偉大的人物才有力地推動了歷史前進的車輪。今天我們來一起理解一下西漢大將周亞夫從嚴(yán)治軍的故事，感受一下他非凡的人格魅力。展示教學(xué)目標(biāo)〔多媒體展示〕1、結(jié)合人物個性化的語言理解人物形象。學(xué)習(xí)運用比照襯托的手法，通過正側(cè)面來刻畫人物的方法。2、結(jié)合課文容，學(xué)習(xí)周亞夫“真〞將軍的風(fēng)和精神，理解其現(xiàn)實意義，理解嚴(yán)明的紀(jì)律對事業(yè)成功的重要作用3、培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。三、學(xué)生齊讀課文，深入探究答疑解惑〔一〕、文章通過文帝勞軍的場面塑造了周亞夫的形象，文帝是如何評價周亞夫的.真將軍〔二〕你同意文帝的觀點嗎.請你從文中找出依據(jù)來！思路點撥：〔1〕在對話描寫中有哪些詞語表現(xiàn)了周亞夫是“真〞將軍.“將軍令曰：軍中聞將軍令不聞天子之詔。〞、“軍中不得驅(qū)馳〞、“介胄之士不拜，請以軍禮見。〞〔2〕在表達描寫中有哪些詞語表現(xiàn)了周亞夫是“真〞將軍.“軍士吏披甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。〞、“上至，又不得入。〞、“于是天子按轡徐行〞“天子為動，改容式車〞〔3〕在對周亞夫的下屬與皇上的隨從的描寫中有哪些表現(xiàn)了周亞夫是“真〞將軍.“先驅(qū)曰：天子且至。〞、“壁門士吏謂附屬車騎曰：將軍約，軍中不可驅(qū)馳。〞總結(jié)：1、軍士戒備。細(xì)柳軍中“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿〞。說明周亞常備不懈、嚴(yán)陣以待。2、軍紀(jì)嚴(yán)明。文帝一行到細(xì)柳軍兩次不得入，直至天子正式派使臣持節(jié)下詔書，“亞夫乃傳言開壁門〞。在細(xì)柳軍營中，“天子乃按轡徐行“，由此可見周亞夫治軍有方，令行制止。3、恪盡職守、剛正不阿。面對天子，周亞夫“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，請以軍禮見?！暋踩乘茉烊宋锏姆椒ㄓ泻芏?，請你說一說！文中在塑造周亞夫形象時，都運用了哪些描寫方法呢.你來講一講！亞夫乃傳言開壁門。將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請以軍禮見。〞正面描寫畫龍點睛將軍令曰將軍約側(cè)面描寫有力襯托答疑解惑：課文講的是周亞夫軍細(xì)柳的故事，為什么還要寫上禮軍霸上、徐厲軍棘門.這樣寫有什么好處.比照一：細(xì)柳軍與霸上軍及棘門軍“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。〞“不得入〞“又不得入〞“乃傳言〞——軍容嚴(yán)整，常備不懈，嚴(yán)陣以待，軍紀(jì)嚴(yán)明?！爸瘪Y入〞——軍規(guī)松垮，守備松懈。比照二：文帝及隨從入營“將軍約,軍中不得驅(qū)馳〞“天子乃按轡徐行〞——治軍有方，令行制止?！爸瘪Y入〞——軍紀(jì)松弛。比照三：三營將領(lǐng)“持兵揖〞、“以軍禮見〞——周亞夫恪盡職守、剛正不阿“將以下騎送迎〞——眾將士受寵假設(shè)驚，竭盡逢迎之能事。比照襯托嗟乎，此真將軍矣！曩者霸上、棘門軍，假設(shè)兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪.------------借文帝之口再作比照，進一步襯托出周亞夫“真將軍〞的風(fēng)。知識小結(jié)：一個場面真將軍兩個人物真將軍三個軍營四處比照〔四〕再讀課文：1、查找一下本文對文帝有幾種稱呼.這些不同的稱呼有什么作用.文章開頭稱文帝為“上〞，然后稱他為“天子〞，這是文帝到細(xì)柳營時，最后他離開周亞夫的軍營使人稱時使用了“皇帝〞的稱謂，文章這樣表達，巧妙地與情節(jié)形成了耐人尋味的比照，不僅突出了周亞夫堅持原則，而且表現(xiàn)了文帝的識人明事的明君風(fēng)。2、皇帝“敬勞將軍〞“群臣皆驚〞有什么作用.側(cè)面襯托“群臣皆驚〞，一個“驚〞字，含義豐富，聯(lián)系全文，談?wù)勀愕睦斫?。為周亞夫治軍之?yán)而“驚〞；為周亞夫怠慢皇帝有損天子之威“驚〞；驚嚇、驚訝、驚喜為文帝的深明大義，禮儀周至而“驚〞；為周亞夫過分拘泥于軍紀(jì)而“驚〞。4歸納人物形象〔1〕、周亞夫人物形象及塑造人物形象的寫作特點。治軍嚴(yán)整、軍紀(jì)嚴(yán)明、剛正不阿、恪盡職守運用了正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法，通過比照，襯托刻畫人物形象?！?〕、文帝：大敵當(dāng)前，漢文帝親自勞軍，在細(xì)柳營中受到“非禮〞，他不但沒有發(fā)龍威，貶謫周亞夫，反而“稱善者久之〞，足見漢文帝是個具有雄才大概、胸懷寬廣、愛才、識才、任才的君主。知識拓展：側(cè)面描寫:比照襯托側(cè)面描寫也叫間接描寫,是指在文學(xué)創(chuàng)作中,作者通過對周圍人物或環(huán)境的描繪來表現(xiàn)所要描寫的對象,以使其鮮明突出,即間接地對描寫對象進展刻畫描繪.它是正面描寫的一種補充.側(cè)面描寫曲折含蓄,能喚起讀者的想像,豐富人物的形象,到達以此顯彼的效果.樂府詩?陌上桑?日出東南隅，照我氏樓。氏有好女，自名為羅敷。羅敷喜蠶桑，采桑城南隅。青絲為籠系，桂枝為籠鉤。頭上倭墮髻，耳中明月珠。緗綺為下裙，紫綺為上襦。行者見羅敷，下?lián)埙陧?。少年見羅敷，脫帽著帩頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來歸相怨怒，但坐觀羅敷。描寫采桑女羅敷美貌到極點，不是正面刻畫，而是用她周圍的人的神態(tài)、動作來襯托、渲染。詩中這樣描繪：“行者見羅敷，下?lián)埙陧?。少年見羅敷，脫帽著頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來歸相怨怒，但坐觀羅敷。〞描寫行者、少年、耕者、鋤者見到羅敷時的神態(tài)與動作，種種表現(xiàn)聚焦在一點，即采桑女羅敷貌美驚人。如果正面刻畫，就不夠含蓄，不能留給讀者更多的想象余地。教師用拇指、食指和中指捏住粉筆，小指伸直，以指尖為頂點，輕輕一轉(zhuǎn)，瞬間黑板上就出現(xiàn)了一個流暢渾圓的正圓。教室里鴉雀無聲，瞬間過后，掌聲如潮。窗臺上的杜鵑花開得正艷，那鮮紅的花朵一如興奮得泛紅的臉，在微風(fēng)中微微頷首，似乎也在表達著一種欽佩和贊嘆！?權(quán)勸學(xué)?初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！〞蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰假設(shè)孤.孤常讀書，自以為大有所益。〞蒙乃始就學(xué)。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！〞蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！〞肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。拓展“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。〞真是對周亞夫精神的充分概括。君子坦蕩，有什么說什么，不阿諛奉承別人而取得富貴，不違反做人原則而取得地位。周亞夫與眾不同的人格魅力使他管理的軍隊紀(jì)律嚴(yán)明，令行制止，不因為權(quán)位比自己高的人的到來而改變軍營規(guī)定，隨時處于戰(zhàn)備狀態(tài)?，F(xiàn)在，我們將思維的航班從兩千年前回溯到現(xiàn)實生活中，俗話說：不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵，現(xiàn)在讓你當(dāng)咱們班的班長，請你借鑒周亞夫做人的原則以及管理方法，談?wù)勀銜鯓映袚?dān)起班長的職責(zé).怎樣團結(jié)好所有的同學(xué)、處理好各方面的關(guān)系，為同學(xué)們提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境呢.總結(jié)作業(yè)?周亞夫軍細(xì)柳?教學(xué)反思這節(jié)課緊緊圍繞著課程標(biāo)準(zhǔn)對文言文的要求進展教學(xué)，教師充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛活潑，并且有效地兼顧了各個層面的學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果的檢驗。學(xué)生把課堂當(dāng)成展示自我價值的平臺，爭先恐后地舉手發(fā)言，很好地訓(xùn)練了口語表達能力。小組討論訓(xùn)練了學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。質(zhì)疑、探究、有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，并且使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，在成功的體驗中進取。在分析周亞夫形象時，教師適時點撥，進展人生觀教育，完成了“文以載道〞的德育任務(wù)。對課外閱讀量的檢驗，可以催促學(xué)生自主拓展知識面，課與課外結(jié)合，自覺提高語文素養(yǎng)在分析周亞夫形象時，學(xué)生對其正面形象進展詳盡的剖析，教師引導(dǎo)學(xué)生從文本的解析過程中，學(xué)生熟悉文本，找出人物刻畫的方法和步驟就簡單多了，教師正確的引導(dǎo)起到了很好的效果。這篇課文主要是多方位的刻畫人物形象有正面描寫也有側(cè)面襯托，比照襯托。也有一些同學(xué)對這個人物正面形象有質(zhì)疑，提出了他行可中的一些缺陷，當(dāng)時讓我有的措手不及，但是經(jīng)過我的講解，說道人無完人，但是瑕不掩玉進展了正面的引導(dǎo)。雖然該問題在課堂上也順利處理了，但課后想來，這也是新課程對教師的一個挑戰(zhàn)。學(xué)生在課上是自主的、開放的、交流是多邊的，教材僅僅是師生、生生對話的文本，學(xué)生有可能生發(fā)許多疑問，有的甚至?xí)呀處煛皰歙曉谥v臺上，這就要求我們教師在備課時不僅要備課標(biāo)、備教材、備教法，還要備學(xué)生，只有在課前全方位準(zhǔn)備，才能做到在課上游刃有余。這也是兵家所謂的不打無準(zhǔn)備之仗，知己知彼百戰(zhàn)不殆。?周亞夫軍細(xì)柳?說課稿一、說教材?周亞夫軍細(xì)柳?是人民教育義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書八年級上冊第六單元的一篇課文。二、說目標(biāo)本課的教學(xué)目標(biāo)是：1、用現(xiàn)代語言講述課文。2、說出人物的個性特點及其表現(xiàn)手法。3、結(jié)合生活實際，說說學(xué)習(xí)此文后受到的啟發(fā)。其中“用現(xiàn)代語言講述課文〞是本文教學(xué)的難點。課文?周亞夫軍細(xì)柳?中一詞多義、詞類活用的現(xiàn)象較多，加之涉及較多的古代禮儀，疏通文意有一定的難度。學(xué)習(xí)傳記類文學(xué)作品，重點是把握人物的個性特點及其表現(xiàn)手法，因此，“說出人物的個性特點及其表現(xiàn)手法〞應(yīng)為本課教學(xué)的重點。以上三個教學(xué)目標(biāo)，前兩個側(cè)重于古文、文章學(xué)方面知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，后一個側(cè)重于學(xué)生思想認(rèn)識方面的提高和價值觀的提升。三個教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)實踐中呈遞進式逐步深入，在運用有效的方法實施教學(xué)目標(biāo)的實踐過程中，學(xué)生的知識與技能、情感態(tài)度和價值觀會實現(xiàn)由感性到理性的開展，完成一次質(zhì)的飛躍。完本錢課教學(xué)的三個目標(biāo)預(yù)計兩課時，后兩個目標(biāo)方案在第二課時完成。三、說方法實施教學(xué)目標(biāo)“用現(xiàn)代語言講述課文〞，學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)的方法，結(jié)合注釋和工具書，試讀、試譯，在試的根底上，教師采用點撥式教學(xué)予以點撥。課文中“將∕以下騎∕送迎〞、“其將固可∕襲而虜也〞兩句的停頓，“銳、襲、虜〞等詞的含義及用法，還有一些表示禮儀的詞語，如“持節(jié)、按轡徐行、式車、介胄不拜〞等都需要教師點撥。教學(xué)目標(biāo)“說出人物的個性特點及其表現(xiàn)手法〞和“結(jié)合生活實際，說說學(xué)習(xí)此文后受到的啟發(fā)〞的實施，采用學(xué)生合作、交流的方法，遇有疑難，教師予以適當(dāng)?shù)狞c撥和啟發(fā)。“結(jié)合生活實際〞需啟發(fā)學(xué)生把思考的方向指向每日的學(xué)習(xí)、作息、生活。四、說學(xué)情本課中關(guān)于古代禮儀的知識是新知識，需要教師幫助。其他知識，如：一詞多義、通假、詞類活用等，在以往的學(xué)習(xí)中均有接觸，適當(dāng)加以點撥即可。比照、襯托，正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法曾不止一次學(xué)習(xí)過，適當(dāng)引入，便可導(dǎo)出。學(xué)生每日的學(xué)習(xí)、作息、生活是他們最熟悉的，只要與之和周亞夫進展對照，認(rèn)識自明。五、說教學(xué)過程講課選在第二課時，這一課要實施的教學(xué)目標(biāo)是：2、說出人物的個性特點及其表現(xiàn)手法。3、結(jié)合生活實際，說說學(xué)習(xí)此文后受到的啟發(fā)。這里僅就后兩個目標(biāo)的實施過程加以說明。實施后兩個教學(xué)目標(biāo)預(yù)計以下幾個環(huán)節(jié)：〔一〕、朗讀課文?！捕?、用現(xiàn)代語言講述課文。這兩個環(huán)節(jié)的目的是熟悉課文容，為下面環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)奠定根底?！踩?、結(jié)合課文容，思考并討論以下幾個問題：1、文帝是怎樣評價霸上、棘門軍和周亞夫軍細(xì)柳的將軍的.他評價的依據(jù)是什么.2、周亞夫的言行表達了他怎樣的性格特點.作者用了那些方法表現(xiàn)他的性格特點.3、找出文中描寫文帝和周亞夫動作、神情的動詞，加以品味，說說本文語言的特點。4、對照周亞夫，結(jié)合自己每日的學(xué)習(xí)、作息、生活，想想今后應(yīng)該怎樣做?！菜摹场⒔處熍c學(xué)生交流，根據(jù)學(xué)生的答復(fù)適當(dāng)講解，加以組織，寫在黑板上，學(xué)生完成筆記?！踩?、〔四〕環(huán)節(jié)是本課教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，意在完本錢課的教學(xué)目標(biāo)，分兩步實施，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，即環(huán)節(jié)〔三〕。之后的交流總結(jié)，即環(huán)節(jié)〔四〕，是為了取得較好的學(xué)習(xí)效果，也是為了在這樣的過程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生組織語言的習(xí)慣和能力。環(huán)節(jié)〔三〕中問題“對照周亞夫