分析幼兒園中師幼關(guān)系的現(xiàn)狀及對策

分析幼兒園中師幼關(guān)系的現(xiàn)狀及對策摘

要：

作為貫穿于幼兒一日生活中最核心的人際關(guān)系——師幼關(guān)系構(gòu)成了幼兒園教育最基本、最重要的組成部分，是一種寶貴的教育資源，對幼兒的身心發(fā)展具有多重意義。本研究選取曲靖市幾所比較有代表性的幼兒園中的師幼關(guān)系現(xiàn)狀進行了調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)其中普遍存在著師幼關(guān)系不和諧的現(xiàn)象，并針對曲靖市屬公立幼兒園中師幼關(guān)系存在的問題，借鑒發(fā)達國家和地區(qū)師幼關(guān)系的成功經(jīng)驗，提出一些建設(shè)性的對策，以期進一步促進幼兒園師幼關(guān)系良好和諧地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

師幼關(guān)系

現(xiàn)狀

對策一、選題起因及研究意義師幼關(guān)系是幼兒園中教師與幼兒的人際交往關(guān)系，是幼兒園人際關(guān)系中最基本、最重要的組成部分。在更為真實的幼兒園情境中，筆者觀察了解到幼兒園師幼關(guān)系的和諧度遠不如幼兒教育理論中所描述和要求的那么完美，而是存在諸多問題，并且問題的關(guān)鍵更多地在于教師。研究和創(chuàng)設(shè)和諧的師幼關(guān)系，有利于營造良好的心理氛圍，易于教師向幼兒傳遞知識技能，還有利于教師指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)社會知識和社會行為，更有助于促進幼兒的心理健康，滿足幼兒的心理需要，并形成良好的個性特征。為此，筆者隨機選取曲靖市三所市屬公立幼兒園中不同年齡班的90位教師作為對象進行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷90份，回收問卷78份，回收率為%；問卷主要考察幼兒教師在良好師幼關(guān)系的認識、行為表現(xiàn)及與家園聯(lián)系的關(guān)系等方面的一些情況，以此來更為準確地了解幼兒園師幼關(guān)系的現(xiàn)狀。經(jīng)過對問卷的統(tǒng)計分析和與幼兒教師的交流記錄，分析當(dāng)前師幼關(guān)系中存在的諸多有待解決的問題。二、曲靖市屬公立幼兒園中師幼關(guān)系的現(xiàn)狀分析（一）教師認識與行為存在偏差，沒能把自身放到可與幼兒親近的位置上。幼兒教師的角色是指幼兒教師在幼兒的生活和學(xué)習(xí)中做一個什么樣的人，其實質(zhì)反映了幼兒教師的兒童觀、教育觀。如果幼兒教師把自己當(dāng)做是幼兒的伙伴，那么他們就會在教育過程中把自己當(dāng)做幼兒的朋友、親人來傾聽幼兒的心聲；如果教師把自己當(dāng)做兒童的保姆，那么他們就會在教育中不自覺地把幼兒當(dāng)做保護的弱者；如果幼兒教師把自己當(dāng)做是長輩，那么幼兒就是晚輩，他們就會在教育中充當(dāng)一個教育者、引導(dǎo)者的角色。因此，樹立正確的教師角色觀是每一個幼兒教育工作者做好工作的觀念前提。[1]由表1可以看出，有%的幼兒教師認為在與幼兒相處時應(yīng)充當(dāng)?shù)慕巧桥笥?，說明在幼兒教師的思想意識中，都會注意與幼兒平等相處，熱愛幼兒，把自己放到易于讓幼兒親近的位置，認識到幼兒并不是在教師教導(dǎo)下被動發(fā)展的，幼兒有自己的權(quán)利與尊嚴，如表2可見，有%的幼兒教師認為在跟幼兒交流時應(yīng)與其處于同一高度（蹲下來或彎下腰），降低視覺上的高低差異，以此來尊重幼兒，與幼兒平等相處，讓幼兒充分感受到教師的信任，使幼兒從被塑造、被教育中解放出來，以獨立、豐富、平等的主體人的姿態(tài)面對教師，這說明教師已能充分意識到與幼兒平等相處的價值。而只有%的幼兒教師習(xí)慣充當(dāng)師長角色，通常認為自身與幼兒是“上”對“下”的“授”與“受”的關(guān)系，說明了教師處于絕對支配地位，在這種傳統(tǒng)的師幼關(guān)系中，幼兒的主體地位仍然得不到保障，其從屬地位依然沒有改變。從以上分析得知大部分教師能充分認識到幼兒與自己在人格上完全平等，然而筆者觀察到大多數(shù)的幼兒教師在行動上還是比較習(xí)慣于充當(dāng)一種師長角色，處于主導(dǎo)地位，而幼兒則處于從屬地位，使得師幼之間不存在完全意義上的平等。（二）教師對幼兒缺乏了解，師幼交往中不能一視同仁。由于幼兒受到家庭環(huán)境的影響，造成幼兒性格上的千差萬別，而曲靖市屬公立幼兒園的教師對幼兒的家庭背景、性格特征了解甚少，他們很少對幼兒進行家訪和與家長交流（見表3）。由表3可以看出，進行家訪的教師不到1%，近二分之一的教師是在接送幼兒時與家長進行交流，但在那短短的幾分鐘內(nèi)根本不可能充分地了解幼兒，最多只能是了解一些表面的東西，對幼兒在家的表現(xiàn)和個性不能充分了解，雖然有%的教師通過平時與幼兒的交談能了解到幼兒的一些情況，但由于幼兒語言能力的限制，該方法尤其對小班幼兒不適用。在教師不能充分了解幼兒的情況下，教師往往對其眼中聽話乖巧的幼兒關(guān)注度要高一些，占到%，對聰明好學(xué)的幼兒關(guān)注度占到%，而對調(diào)皮搗蛋的幼兒關(guān)注度僅占%，見表4。這表明教師在對幼兒的關(guān)注度上存在著較大的不平等。對于教師給予較多關(guān)注的幼兒往往會更喜歡親近教師，使師幼關(guān)系較為融洽；而對于那些不容易被關(guān)注的幼兒則會對教師產(chǎn)生疏遠感，同時也會對教師存在恐懼感，不喜歡親近教師，如此惡性循環(huán)更容易導(dǎo)致不和諧的師幼關(guān)系。（三）教師不能正確對待犯錯的幼兒。幼兒好奇心強，對周圍的事物都充滿好奇，整天問這問那，摸摸這個碰碰那個，難免會犯錯。如果教師對其采取嚴厲的批評，甚至體罰、恐嚇，就容易使幼兒變得沉默寡言，失去探究的興趣和熱情，對教師產(chǎn)生畏懼，有的甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理，以后再犯類似錯誤、搞惡作劇的頻率就會增大。其實，幼兒犯錯也是幼兒學(xué)習(xí)、了解周圍世界的一種方式，幼兒是在不斷犯錯、不斷認識中成長的。教師應(yīng)該允許幼兒犯錯，且當(dāng)幼兒犯錯時，還應(yīng)給予必要的同情、理解和尊重，這樣才有助于師幼關(guān)系的和諧發(fā)展。通過對表5數(shù)據(jù)的分析可以看出，%的幼兒教師在幼兒受挫或受到批評時都選擇了理解幼兒，幫助幼兒振作起來，這說明教師能認識到要充分理解、尊重、接納每一個幼兒，使幼兒在一種安全、平等的環(huán)境中生活、學(xué)習(xí)，進而使師幼關(guān)系更加和諧。然而從表6中可以看出，當(dāng)幼兒犯錯時，仍然有%的幼兒教師對待犯錯的幼兒采用罰站、呵斥等方式作為懲罰手段，表明有三分之一左右的幼兒教師是用權(quán)威的形式使得幼兒畏懼，甚至厭惡教師。以上兩個不同的結(jié)果說明還有一些教師在實際工作中認識和行為存在一定的偏差，以致師幼關(guān)系得不到改善。三、構(gòu)建和諧師幼關(guān)系的對策和諧的師幼關(guān)系對幼兒的發(fā)展具有多方面的價值，教師應(yīng)當(dāng)提高建立平等、和諧師幼關(guān)系的能力。在建立平等、和諧師幼關(guān)系的過程中，應(yīng)當(dāng)注意以下幾個方面。（一）尊重幼兒在師幼關(guān)系中的主體地位，以“合作者”的身份加入幼兒“活動”。師幼關(guān)系是在師幼互動過程中形成和發(fā)展起來的。但由于教師和幼兒在年齡、知識、經(jīng)驗、能力等方面存在較大的差異，教師與幼兒在教學(xué)中的地位和作用是不同的。教師常常是教學(xué)活動的發(fā)動者，在很大程度上影響著幼兒認識的內(nèi)容、方向和速度，幼兒是在教師的引導(dǎo)和幫助下開展認識活動的。但是，這種差別只是“師”與“生”角色上的差別，從人格的意義上來說，幼兒與教師是平等的、同樣具有獨立人格的個體，教師和幼兒有超乎于社會角色上的平等性，而這一點在當(dāng)前的師幼關(guān)系中是比較薄弱的。因此，在師幼互動中，教師要把自己的角色定位為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、活動的組織者和幼兒主體建構(gòu)與發(fā)展的幫助者、指導(dǎo)者與促進者，以“合作者”的身份參與到幼兒感興趣的活動中，并站在幼兒的角度用一顆童心去理解他們的發(fā)現(xiàn)和探索行為，這種以平等關(guān)系提供的支持最易作用于幼兒，也最易被幼兒接納，同時也能讓幼兒知道教師是他們的合作伙伴而不是高高在上的領(lǐng)導(dǎo)。當(dāng)教師以一位“合作者”的身份出現(xiàn)時，給予幼兒隱性指導(dǎo)，也能保護幼兒剛剛萌生的探索火花，推動幼兒按照他們的邏輯方式進行有意義的探索，并能在與其他幼兒的分享過程中激勵他們不斷探索、增加經(jīng)驗，教師還可以有目的地使“問題”更加復(fù)雜，以引發(fā)幼兒更加強烈的探索欲望?！秾W(xué)會生存》一書中談道：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考，除了他們的正式職能外，他們將逐漸成為一名顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)問題而不是拿出現(xiàn)成真理的人?！盵2]（二）教師一視同仁，對每一個幼兒寄予積極的期望。幼兒來自不同的家庭，有著截然不同的個性特點。教師首先要充分了解每一個孩子，接納每一個孩子，喜愛關(guān)心他們，根據(jù)他們各自的特征、特長、興趣等促進幼兒多元發(fā)展，無聰明愚笨之分，更無身份地位之別。只有一視同仁，才能激發(fā)每一個幼兒熱愛、尊重教師的情感，才能構(gòu)建良好的師幼關(guān)系。[3]教師還要針對幼兒的個體差異、不同特點和需要設(shè)計多種活動，對每一個幼兒寄予積極的期望，給他們安排不同難度的任務(wù)，讓能力不同的幼兒分組或個別學(xué)習(xí)，允許他們按自己喜好自主選擇合適的活動進行學(xué)習(xí)，最大限度地促進幼兒的全面發(fā)展。近年的研究表明，教師期望不僅影響幼兒的學(xué)習(xí)和智力發(fā)展，而且對自我概念、自我期望、動機、歸因等都具有重要的影響，進而影響幼兒的行為、個性、師幼關(guān)系、同伴關(guān)系等多方面的發(fā)展。這是因為教師會因期望的不同，對幼兒采取不同性質(zhì)、水平的接觸及不同的教學(xué)、評價態(tài)度等。當(dāng)教師對幼兒抱有較高期望時，教師與幼兒相處的心理氣氛就會比較積極、融洽；教師會更信任幼兒，不僅會給予更多的語言鼓勵，而且會用微笑、注視、身體接觸、點頭、肯定手勢等身體語言對其進行鼓勵；教師會給幼兒更多的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)和鍛煉的機會，更經(jīng)常地提問他們，對他們有更高的學(xué)習(xí)和行為要求，幼兒也更有可能學(xué)到更多的東西；教師對幼兒的注意、贊揚和批評的方式也都表現(xiàn)出積極的傾向。[4]而這些都會促使師幼之間形成良好和諧的關(guān)系。（三）注重與幼兒之間的情感交流，用理解和寬容的態(tài)度對待幼兒的錯誤。師幼關(guān)系是一種蘊涵著情感因素的人際關(guān)系，教師不僅需要與幼兒有認知上的交流，更需要情感上和心靈上的互動，而唯有后者，才有可能使幼兒對教師產(chǎn)生親近感、對與教師的交往和互動產(chǎn)生愉悅感，這對于建立平等的師幼關(guān)系是十分有利的。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：熱愛孩子是教師生活中最主要的東西，沒有愛就沒有教育，教師不僅要成為一個教導(dǎo)者，而且要成為學(xué)生的朋友，和他們一起克服困難，一起感受歡樂和憂愁。[5]教師不但可通過言語與幼兒進行情感交流和溝通，還可以通過眼神、微笑、語調(diào)等傳達對幼兒的愛、關(guān)懷、支持和鼓勵。教師需創(chuàng)建一種鼓勵幼兒積極與教師交往和互動的環(huán)境。一個充滿“規(guī)矩”的“柵欄式”環(huán)境，不可能讓幼兒主動地、充分地與教師交往。對于犯錯誤的幼兒，教師不能只用規(guī)矩和紀律進行嚴肅的甚至嚴厲的批評和指責(zé)。因為，幼兒缺乏完善的自我概念系統(tǒng)和自我評價能力，對自己的評價在相當(dāng)?shù)某潭壬弦蕾囉诮處煟處煂λ麄兊呐u，會使幼兒感到自己愚笨，形成消極的自我意象，從而產(chǎn)生自卑心理，害怕教