教學(xué)評價的心得體會

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世界教育改革與進展核心的理念之一是“以同學(xué)為本”“以同學(xué)的進展為本炒。然而現(xiàn)今，許多時候，我們的教育使得許多同學(xué)厭煩學(xué)習(xí)，不善學(xué)習(xí)。一談起學(xué)習(xí)就焦慮擔(dān)心。特殊是應(yīng)考這根指揮棒在牽著老師與掌生的鼻子走。使老師教得辛苦，同學(xué)學(xué)得吃力，以致老師與同學(xué)在精神層面都得不到那種學(xué)習(xí)歡樂的享受。但現(xiàn)實總歸是現(xiàn)實。這種現(xiàn)實目前還不是我們老師個人所能轉(zhuǎn)變的，那唯有的，我們只有轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)策略。使我們的教學(xué)變得更聱松、令人最滿足。工作更有效。

本學(xué)期。通過這樣一個平臺，我對教學(xué)的“有效性”有了進一步思索。有效教學(xué)是一種理念，一種動態(tài)的過程，一種注意全面進展的結(jié)果。實際教學(xué)中，只要同學(xué)沒有取得“預(yù)期的應(yīng)有的進步和進展”，就不能稱之為有效教學(xué)。那么該如何實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性呢？首先要有效備課。切實做到備教材，備同學(xué)，備教法。專心研讀課標(biāo)要求，把握教學(xué)目標(biāo)，細心研讀課文，熟識教學(xué)內(nèi)容，細心撰寫教案。要全面地把握同學(xué)的特點，從同學(xué)學(xué)習(xí)活動的角度來進行考慮如何創(chuàng)建與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，做到有的放矢。要實現(xiàn)有效教學(xué)關(guān)鍵抓住有效教學(xué)的主陣地一一課堂。要向課堂40分鐘要效率。老師要采納易于理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨特性一一讓同學(xué)聽清晰、聽明白。不妨借助一些技巧，如重復(fù)、深化淺出、抑揚頓挫等。提問是課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中有著重要的意義和作用。我深刻體會到課堂提問要集中，不能太散亂，指向性要明確，緊扣教材內(nèi)容，圍繞掌習(xí)目標(biāo)，化零為整，突出重點、攻克難點。另外，老師要重視課堂評價，仔細傾聽同學(xué)的回答。對于回答杰出的同學(xué)賜予高度的評價的同時。對于由于膽小可怕而說話語無倫次的同學(xué)也應(yīng)適時賜予鼓舞，緩解他們的緊急心情。在敬重同學(xué)回答的基礎(chǔ)上，運用各種教學(xué)機靈調(diào)整好課堂教學(xué)。

“教"是為了“學(xué)”，檢驗“教”的有效是主動地“學(xué)”，有效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)，是動態(tài)生成師生教與學(xué)的才智的教學(xué)，是關(guān)注師生雙方生命健康進展的教學(xué)。對有效課堂的反思就會“逼”著老師們提高自身素養(yǎng)，盡快由教書匠型老師轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行?、專家型老師。強化自己的有效意識，使其內(nèi)化為自己的教學(xué)行為。一個老師絕不能憑感覺、憑閱歷、憑苦干去教學(xué)，不能讓同學(xué)只停留在機械性記憶、淺層次理解和簡潔運用上。而是要持續(xù)不斷地追問自己：“怎樣提高課堂教學(xué)的效率？"“什么樣的教學(xué)才算是有效的？”“我的教掌有效嗎？"“有沒有比我的教學(xué)更有效的教學(xué)？”

要不斷進行教學(xué)反思，努力提升自己。我們在教學(xué)工作中還要進行教學(xué)反思，只有在不斷反思中才能不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計，不斷積累閱歷，從而不斷提高自己的思想素養(yǎng)、教學(xué)水平和教學(xué)效率。

信任只有根據(jù)新課程理念要求。從關(guān)注同學(xué)終身進展的高度。不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，主動地營造民主、公平、和諧的教學(xué)氣氛。才能到達事半功倍的教育教學(xué)效果。

教學(xué)評價的心得體會2

通過本次學(xué)習(xí)的《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價》，讓我對基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)有了直觀的感受；使我明白了“為什么教、教什么、怎么教、教到什么程度”等問題。新課程改革為物理教學(xué)確立了全新的理念，在課程目標(biāo)上突出表達基礎(chǔ)性、普及性和進展性；在物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容上強調(diào)現(xiàn)實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的；在物理學(xué)習(xí)的方式上動手實踐、自主探究與合作溝通成為同學(xué)主要的學(xué)習(xí)方式；并充分考慮和大力推動現(xiàn)代信息技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用。老師必需樹立新的同學(xué)觀，讓同學(xué)從被動接受學(xué)問的“容器”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)問的主動探究者，努力突出同學(xué)的主體地位，努力培育和提高同學(xué)的創(chuàng)新力量、實踐力量和學(xué)科素養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中，我會努力創(chuàng)設(shè)一種民主、公平、融洽、和諧的氣氛，充分發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性、主動性，師生之間、同學(xué)之間互相協(xié)作，共同完成教學(xué)任務(wù)。其中還提出“學(xué)習(xí)目標(biāo)和課標(biāo)相關(guān)陳述要有相應(yīng)內(nèi)容，方法與學(xué)習(xí)目標(biāo)要相匹配”。從學(xué)習(xí)的反思中使我深刻的領(lǐng)悟到了，要從課標(biāo)動身，處理好教材；敬重教材，敏捷運用教材，研發(fā)教學(xué)資源；結(jié)合同學(xué)學(xué)習(xí)的實際，關(guān)注做好教學(xué)設(shè)計。

我們應(yīng)建立評價目標(biāo)多元及評價方法多樣化的評價體系，評價目標(biāo)多元，不僅指評價學(xué)問，技能，還包括仔細、看法、樂于助人。評價方法多樣，不只是測驗、期中考試、期末考試，要關(guān)注評價是課程實施的一個特別重要環(huán)節(jié)，它對課程實施具有很強導(dǎo)向，評價的主要數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果、過程、水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感看法，關(guān)心同學(xué)熟悉自我，建立信念，把理念變成行動，實施促進同學(xué)進展的數(shù)學(xué)評價。

促進同學(xué)進展，指目標(biāo)多元，方法多樣，重過程結(jié)果。評價目標(biāo)的多元化，學(xué)問技能評價與解決問題力量評價相結(jié)合。我們還要盡量削減單純的學(xué)問技能的評價。教學(xué)中要在解決綜合性問題和任務(wù)性問題的過程中完成多種目標(biāo)的評價。正確把握學(xué)問與技能評價的要求。評價多元不是不要基礎(chǔ)學(xué)問，基本技能。我們是要轉(zhuǎn)變過去單純重學(xué)問，技能評價方法。評價還要過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合。過程評價指學(xué)習(xí)過程，解決問題的過程，前者是在教學(xué)過程中評價，后者是通過情境性問題進行評價。過程評價不是對做題過程進行評價，還包括同學(xué)的學(xué)習(xí)過程評價。學(xué)習(xí)過程的評價靠老師平常的觀看，而且應(yīng)把課堂表現(xiàn)作為評價同學(xué)的重要部分。另外，還要看解決問題的思索過程。我們在評價中應(yīng)改良評價標(biāo)準(zhǔn)，將認知評價與情感評價相結(jié)合，表達評價方法多樣化。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡中學(xué)校課堂教學(xué)評價應(yīng)以關(guān)心老師改良與提高課堂教學(xué)水平為主。一方面，通過課堂教學(xué)評價，被評老師可以充分把握自己的教學(xué)過程及教學(xué)效果，準(zhǔn)時調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略，強化正確的、有利于教育目標(biāo)實現(xiàn)的教育行為，改正不良的、不利于教育目標(biāo)實現(xiàn)的教育行為，從而使自身的教育教學(xué)行為不斷得到優(yōu)化與提高。另一方面，老師通過評價目標(biāo)及評價指標(biāo)的學(xué)習(xí)與理解，可以使課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計更加科學(xué)，使自己的教學(xué)行為更加符合素養(yǎng)教育的要求，從而到達改良與提高的目的。再一方面，通過課堂教學(xué)評價，激勵老師不斷進步。課堂教學(xué)評價通過確定成果或進步，指出缺點與缺乏，可激發(fā)老師產(chǎn)生正確的工作動機和主動的情感，從而使課堂教學(xué)活動更加布滿生命力，老師同樣需要激勵性評價。

這次課程評價要真正跟上時代的進展和課程的改革，須保持開放的態(tài)勢，不斷汲取新思路、新觀念，更新評價內(nèi)容，采納新方法，以新的內(nèi)涵和形態(tài)給同學(xué)以啟迪。

教學(xué)評價的心得體會3

不同的教育價值觀就會有不同的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，從而作出不同的價值推斷。當(dāng)下仍流行的課堂教學(xué)評價還沿襲著以老師為中心的評價觀，已經(jīng)失去了它對以同學(xué)進展為中心的當(dāng)代課堂教學(xué)改革的導(dǎo)向與激勵功能，甚至異化為教學(xué)改革的障礙與阻力。因此，重建課堂教學(xué)評價體系已刻不容緩。

我們是在深化我省中學(xué)校“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”教改試驗的進程中進行課堂教學(xué)評價新體系的探究的。我們認為，首先必需把課堂教學(xué)評價體系與課堂教學(xué)的改革目標(biāo)統(tǒng)一起來。

其次，這個教學(xué)評價不是終結(jié)性的，應(yīng)當(dāng)是診斷性、形成性的，不但要對課堂教學(xué)的價值作出推斷，而且要對課堂教學(xué)增值的途徑提出建議。

第三，評價者與老師在課堂觀看中應(yīng)有共同關(guān)注的焦點，這個焦點就是課堂上同學(xué)的狀態(tài)。任何教學(xué)效果都必需通過調(diào)控同學(xué)的狀態(tài)才能實現(xiàn)，而不是老師教學(xué)行為的直接結(jié)果。

老師課堂教學(xué)行為也有如下五個觀看的維度：

〔1〕組織力量。

它包括教材的組織、語言的組織、教學(xué)活動的組織力量。核心是教學(xué)活動的組織力量。

〔2〕留意中心。

蘇霍姆林斯基強調(diào)老師在課堂的留意中心應(yīng)從自己的思想或教案轉(zhuǎn)移到全班同學(xué)的思維。除了觀看老師在自己講授時是否把自己的留意中心放在同學(xué)身上，還要觀看當(dāng)同學(xué)自主活動時，老師的留意中心是否在于同學(xué)活動的反饋與調(diào)整。

〔3〕教學(xué)機靈。

開放的課堂更需要老師機靈的品質(zhì)。必需觀看老師靈敏快速的捕獲教學(xué)過程中各種信息的力量，而且還要觀看他是否敏捷堅決地實行恰當(dāng)有效的策略與措施，推動教學(xué)進展的進程。

某位地理老師上課，課前由值日生掛地圖，值日生有意把地圖掛反了，想看看老師怎么處理。老師并沒有生氣，而是說：“學(xué)地理就要到達這種水平，從地圖反面就能知道正面是什么?！苯又釂?，同學(xué)不能應(yīng)答，他說：“我們還沒有學(xué)到這種水平，今日還是要把地圖翻過來?！边@種上課的機靈，同學(xué)學(xué)到的不僅是一種學(xué)問，而且是待人處世的一種力量、一種行為方式、一種文化。

〔4〕教學(xué)看法。

心理學(xué)討論發(fā)覺，雖然有的老師很有閱歷，對同學(xué)很負責(zé)任，但同學(xué)的進展并不抱負。心理學(xué)把教學(xué)看法分成兩類：一類為非交往性看法，另一類為交往性看法。前者與教學(xué)效果的相關(guān)系數(shù)極低，后者才會產(chǎn)生主動影響。我們強調(diào)對同學(xué)的交往，一是對同學(xué)的敬重和信任，對每一個同學(xué)的進展負責(zé)；二是召喚課堂上老師的熱忱與寬容，鼓舞同學(xué)的奇怪???心、坦率與自發(fā)性。

〔5〕教學(xué)境界。

教學(xué)水平有三個互相貫穿的層面：授受學(xué)問、啟迪才智、人格生成。要觀看老師對這三者整合進展的關(guān)注與自覺性，鼓舞老師向更高的教學(xué)水平努力進取。其二，把主動減輕同學(xué)的課業(yè)負擔(dān)，給同學(xué)充分的自由支配的時間，作為一種教學(xué)境界去追求。

課堂教學(xué)的評價體系應(yīng)成為老師改良教學(xué)過程的行動指南，應(yīng)杜絕把課堂教學(xué)評價當(dāng)作教學(xué)管理的棍棒。老師應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的主體，而不是評價的靶子。須知課堂教學(xué)評價雖然很重要，但它的作用究竟是有限的，既不能代替同學(xué)學(xué)，也不能代替老師教。課堂教學(xué)評價假如脫離了改良教學(xué)過程的本真目的，而獲得其他功利性的社會價值，就會成為教學(xué)的災(zāi)難。這是特殊值得我們警惕和留意的。

教學(xué)評價的心得體會4

隨著社會的進展，科技的進步，對學(xué)校的要求就更高了，所謂“質(zhì)量求生存，質(zhì)量求進展”。而學(xué)校質(zhì)量提高的關(guān)鍵是如何構(gòu)建有效課堂。

以往我們總感到：語文教學(xué)花得時間較多，但卻收效較低，遠比不上數(shù)學(xué)成果，那么老師應(yīng)如何發(fā)揮能動作用，讓同學(xué)學(xué)得主動，學(xué)得主動，使學(xué)校語文課堂教學(xué)效率明顯提高呢，下面就談?wù)勎业膸c體會。

一、備好課

備好課是上好每一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)之一。

老師必需要做好充分的、切合實際的預(yù)備工作。

課前要仔細研讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)悟語文課標(biāo)的要旨，討論教材。

弄清所授課的重點、難點。

討論同學(xué)，了解同學(xué)的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，考慮清晰如何講，用什么樣的語言講，用什么教法教，同學(xué)才會簡單明白，如何啟發(fā)引導(dǎo)，如何指導(dǎo)同學(xué)理解課文，設(shè)計什么樣的練習(xí)加以穩(wěn)固提高，討論可能消失的課堂問題等。

備課時，老師要努力使自己成為同學(xué)的化身，站在同學(xué)角色地位上，用同學(xué)的價值觀念和思維方法去洞察同學(xué)的學(xué)習(xí)心理，理解他們的情感、愿望,設(shè)計最正確的問題讓同學(xué)帶著問題、愛好、情感去閱讀課文。

老師還應(yīng)廣泛閱讀書籍，積累相關(guān)資料，準(zhǔn)時了解所教學(xué)科的進展新動向。

對教材內(nèi)容作必要的拓展延長。

才能構(gòu)建有效的語文課堂，提高課堂教學(xué)效率。

二、重視課前有效預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的預(yù)備。

做好課前預(yù)習(xí)，既是順當(dāng)?shù)剡M行課堂教學(xué)的預(yù)備,又培育同學(xué)解決問題的習(xí)慣，提高他們的自主學(xué)習(xí)力量。

在以往的課堂教學(xué)中，我發(fā)覺真正能得到思索的只是一小部分同學(xué)，許多同學(xué)是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。

久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結(jié)果，從不思索。

為什么會這樣呢?緣由是他們課前沒有預(yù)習(xí)。

因此，我們必需重視和抓好課前預(yù)習(xí)。

使他們熟識課堂內(nèi)容，有思索的時間和空間，都有自己的想法和答案。

但是，熟悉到預(yù)習(xí)的重要性，未必就能讓同學(xué)喜愛預(yù)習(xí);主動參加預(yù)習(xí)，更不等于有效的預(yù)習(xí)，為了提高他們的預(yù)習(xí)效果，必需做到：一要教給他們預(yù)習(xí)的方法;二要有針對性的設(shè)計適合于不同層次同學(xué)的預(yù)習(xí)項目，三要重視預(yù)習(xí)的課堂檢查，并賜予適當(dāng)?shù)募睢?/p>

不然同學(xué)就會覺得課堂教學(xué)與自己課前預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)無關(guān),從而降低了同學(xué)預(yù)習(xí)的主動性和主動性。

三、激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好

愛好是最好的老師，激發(fā)同學(xué)的愛好就好比是點燃火藥的導(dǎo)火索。

為此，老師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容細心設(shè)計課題的引入方式，一開頭上課就把同學(xué)的愛好給調(diào)動起來。

如：“設(shè)疑引趣”、“懸念引趣”、“謎語引趣”、“故事引趣”、“創(chuàng)設(shè)情境引趣”、“小品引趣”等很好的開端引趣方法。

在教學(xué)中引導(dǎo)同學(xué)參加競爭也是引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好的方法。

如：比一比誰認得快、記得牢，誰組的詞多，誰讀得有感情，誰發(fā)言最主動等來調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性。

此外，還可以采納分組商量、說笑話、分角色表演、做嬉戲等活動等來激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)語文的愛好。

四、教學(xué)要面對全體同學(xué)

在教學(xué)中，要多留意學(xué)困生的表現(xiàn)，老師要專心去關(guān)心和感動他們，要擅長發(fā)覺其優(yōu)點，并準(zhǔn)時賜予表揚。

上課回答下列問題時，不能只局限于好的同學(xué)，要使人人都有回答和練習(xí)的機會。

學(xué)困生回答下列問題時，只要比原來有所進步，都要準(zhǔn)時賜予鼓舞，讓他們隨時感受到老師的關(guān)心和愛惜，使他們重新樹立學(xué)習(xí)的信念。

五、合理利用多媒體

語文是以培育同學(xué)閱讀、寫作、聽話、說話力量為主要內(nèi)容的文化基礎(chǔ)課。

有的內(nèi)容比較抽象，難以理解，這僅憑老師的嘴來講和從字面上是難以讓同學(xué)理解和感受到的。

這時我們就可以利用圖片、音樂、視頻等多媒體教學(xué)來最大程度地調(diào)動同學(xué)的感官，使同學(xué)綻開豐富的想象。

尤其是一些寫景的文章，老師在那大講特講有多美多美，甚至讀了一遍又一遍，可同學(xué)還是難以感受到，這時采納視頻教學(xué)，同學(xué)就可以一目了然，直觀的感知教學(xué)內(nèi)容，關(guān)心其理解課文內(nèi)容，從而提高了語文課堂教學(xué)的有效性。

六、營造和諧課堂氣氛

在課堂教學(xué)中，老師要留意營造和諧、民主的課堂氣氛，只有在這樣的氣氛中，師生的交往互動才能充分綻開，各種智力和非智力創(chuàng)新因素才能充分發(fā)揮作用，同學(xué)自主創(chuàng)新的潛能才會得以開發(fā)。

也才能提高課堂教學(xué)效率。

總之，構(gòu)建學(xué)校語文有效課堂的方法還有許多，我們只有在課堂教學(xué)中不斷地去實踐，去總結(jié)，去反思，去創(chuàng)新,才能真正提高語文課堂教學(xué)效率

課堂教學(xué)評價心得體會范文

我仔細聽了滄州師范學(xué)院老師呂炳君講的《追求有效的課堂教學(xué)》課。

它不像以前的理論那樣去強調(diào)教學(xué)的藝術(shù)性，高談闊論一些在實際教學(xué)中很難實現(xiàn)的東西，而是從我們的實際教同學(xué)活動身，許多東西說出了我們的心聲，頗有感受。

有效教學(xué)首先表達在有效備課上，課前的充分預(yù)備就是有效備課。

怎樣才能算是有效備課呢?第一。

備而能用。

備課應(yīng)當(dāng)備而能用，削減無效備課，“備課”“上課”不能兩張皮。

其次，有利于教。有利于老師落實地教，奇妙地學(xué)，高效地完成教學(xué)任務(wù)。有利于老師的專業(yè)成長，使老師水平快速提高。

第三，有利于學(xué)。讓同學(xué)學(xué)得快，學(xué)得扎實，全部的學(xué)問過手，培育力量到位，力爭較好地完成教學(xué)目標(biāo)，向課堂要效益。

曾經(jīng)有老師認為，現(xiàn)代課堂強調(diào)師生互動和動態(tài)生成，而且在課堂教學(xué)中尚有許很多多的不行預(yù)見性，那么好像可以簡化備課，甚至不要備課。

老師是課堂教學(xué)的促進者，引導(dǎo)者，怎樣促進，怎樣引導(dǎo)，是不行能在教學(xué)活動中隨便生成的，必需在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要老師運用教育的才智去引導(dǎo)，同學(xué)學(xué)習(xí)欲望和動機需要老師去激發(fā)。

沒有備課時的全面考慮與周密設(shè)計，就沒有課堂上的有效引導(dǎo)與動態(tài)生成;沒有上課前的胸有成竹，就不行能有課堂中的游刃有余。

因此，實現(xiàn)課堂教學(xué)的和諧互動，課前師生的充分預(yù)備是前提。

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，老師的角色是傳道，授業(yè)，解惑，新課程下的老師角色是同學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，合。

因此必需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂中老師單向灌輸學(xué)問同學(xué)被動接受學(xué)問的教學(xué)方式，取而代之的是同學(xué)作為課堂中的主體主動地參加到互動中來，師生，生生之間公平的互動。

老師必需從一個學(xué)問的傳授者中解脫出來，這是兩種教育觀念的激烈碰撞，對老師來說無疑是一種新的挑戰(zhàn)。

面對新課程，老師只有轉(zhuǎn)變角色，明確自身在課堂教學(xué)中的真正身份，充分重視和諧互動對同學(xué)學(xué)習(xí)的重大意義，才能處理好教學(xué)活動中的各種關(guān)系。

老師即促進者，指老師從過去僅作為學(xué)問傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學(xué)習(xí)力量為重心的同學(xué)整個獨特的和諧，健康進展。

老師即同學(xué)學(xué)習(xí)的促進者是老師最明顯，最直接，最富時代性的角色特征，是老師角色特征中的核心特征。

老師再也不能把學(xué)問傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查同學(xué)對學(xué)問的把握程度上，而應(yīng)成為同學(xué)學(xué)習(xí)的激發(fā)者，輔導(dǎo)者，各種力量和主動獨特的培育者，把教學(xué)的重心放在如何促進同學(xué)"學(xué)"上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。

老師應(yīng)成為同學(xué)獨特張揚的促進者。

新課程提倡同學(xué)主動參加，樂于探究，勤于思索，擅長動手，這就要求老師調(diào)整，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為和策略，轉(zhuǎn)變角色，不再是學(xué)問的占有者，傳遞者，應(yīng)成為同學(xué)學(xué)習(xí)的促進者。

創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)動機，培育同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，老師在課堂中給同學(xué)自由發(fā)言的機會，使課堂變成布滿生趣的師生溝通場所。

老師應(yīng)當(dāng)是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分別的。

老師被排斥與課程之外，老師的任務(wù)只是教學(xué)，使老師丟失了課程的意識，丟失了課程的力量。

老師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

老師要形成劇烈的課程意識和參加意識。

勝利的課堂或者說勝利的互動合作，離不開師生之間的和諧的溝通和公平的對話。

新課程背景下的教學(xué)不再是一種以老師講授為主的溝通，不再是唯老師，唯教材而獨尊的行為。

而是一種表達老師與同學(xué)之間，同學(xué)與同學(xué)之間的對話和溝通。

沒有對話和溝通就沒有真實的互動，這種溝通和對話必需建立在民主，公平的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，只有在師生和諧互動中才能形成同學(xué)的體驗與收獲。

老師要敬重同學(xué)的差異，老師要準(zhǔn)時反饋與鼓舞。

同學(xué)受到激勵，鞭策，鼓舞，感化和呼喚，才能保持開放的心態(tài)，才能產(chǎn)生布滿活力，布滿制造的體驗，也才能在對話的過程中生成新的熟悉。

假如老師上課還是"一言堂"，同學(xué)只有隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間放開心扉，實現(xiàn)公平，民主的對話。

課堂教學(xué)就是在這樣的情境中進行的"對話"，老師和同學(xué)不僅僅通過語言進行商量或溝通，更主要的是進行公平的心靈溝通。

在對話的過程中，老師憑借豐富專業(yè)學(xué)問和社會閱歷感染和影響著同學(xué)，同時，同學(xué)作為一個個具有完好的精神的個體展現(xiàn)在老師面前。

這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程，對師生雙方來說，都是一種"共享"。

老師是同學(xué)年長的伙伴，真誠的伴侶，貼心的師長。

在課堂教學(xué)中應(yīng)擅長營造一種生動，公平，和諧的對話情境。

老師要擯棄自己唱主角，同學(xué)當(dāng)配角，部分同學(xué)唱戲，多數(shù)同學(xué)當(dāng)聽眾的狀況，在這個過程中，老師影響著同學(xué)，感染著同學(xué)，引導(dǎo)著同學(xué)。

在多元的互動中，同學(xué)的見解，老師的學(xué)問閱歷，同學(xué)的生活閱歷，個體的獨特感受交織在一起，從而達成課堂的教學(xué)目標(biāo)，這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程就是一種"共享"。

這就使得課堂溝通在渠道上多樣化，在信息溝通上多元化，和諧互動的課堂需要對話和共享。

教學(xué)評價的心得體會5

英語堂教學(xué)過程性評價的目的是通過評價，使同學(xué)在英語程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與勝利，熟悉自我，建立自信，促進同學(xué)綜合語言運用的全面進展。使老師獵取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進老師不斷提高教育教學(xué)的水平。

我在如今的英語堂教學(xué)過程中，在兩個班級里分別進行了嘗試，把過程性堂教學(xué)評價運用在英語堂教學(xué)中，評價落實到每一個同學(xué)身上，落實到他們的每一次學(xué)習(xí)活動中，哪怕是很小的進步也不漏掉。兩個月，明顯看到同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性提高了，自信念增添了。

1、制定符合教學(xué)目標(biāo)的評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。

英語學(xué)習(xí)是通過聽、說、讀、寫四個方面進行的。其學(xué)習(xí)評價的`內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)習(xí)表現(xiàn)、交往表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果等，所以老師要預(yù)先制定和公布評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)，讓同學(xué)有明確的努力方向。如：會傾聽別人發(fā)言的將受到嘉獎、回答下列問題大聲的將受到嘉獎、能生動演示的將受到嘉獎、小組團結(jié)合作的將受到嘉獎。

2、評價結(jié)果要準(zhǔn)時記錄。

我為每一位同學(xué)預(yù)備了記分卡，將他們每一點、每一滴的成果都用印記準(zhǔn)時記錄下，讓同學(xué)直接看到自己的進步或退步。對優(yōu)等生說，這更激發(fā)他們超越自我、追求完善的欲望；對后進生說，印記的數(shù)量又增加了———“我”進步了，從而樹立學(xué)習(xí)的信念，激勵他們設(shè)法表現(xiàn)得更好。這不僅能培育同學(xué)珍惜機會的意識，還能培育他們注意詳情的好習(xí)慣。采納人性化的評價方式，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱。

3、對低班級的同學(xué)，評價可采納一些敏捷方式。

如堂教學(xué)中，當(dāng)同學(xué)有好表現(xiàn)或者有進步時，就在同學(xué)的記分卡上做印記，表現(xiàn)特殊杰出時還會酌情加大嘉獎。假如同學(xué)的印記積累到肯定數(shù)量，可到老師處換取一些小禮物。這種人性化的評價方式，往往會令同學(xué)感到勝利和滿意。

4、師生全程參加評價。

評價貫穿于教學(xué)的全過程，由始至終。尤其是在低段教學(xué)中，老師采納的嬉戲法、競賽法等教學(xué)手段都離不開評價。只有老師和同學(xué)的主動參加，才能在師生交融的活動中展現(xiàn)評價的激勵功能。如：老師可以通過對同學(xué)參加堂活動狀況的觀看與定期的檢測準(zhǔn)時了解同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況、反饋教學(xué)的效果，從而能準(zhǔn)時發(fā)覺、解決同學(xué)學(xué)習(xí)上的困難和有效地調(diào)整教學(xué)行為，真正使老師由重質(zhì)量的結(jié)果向重質(zhì)量形成的過程轉(zhuǎn)變。

5、利用評價管理紀(jì)律，培育同學(xué)的紀(jì)律意識和自覺性。

本學(xué)期，我在我?guī)О嘀魅蔚倪@個班級講做過試驗：與同學(xué)商議?出堂管理的法規(guī)，即遵守紀(jì)律的獎懲罰法，然后嚴(yán)格執(zhí)行。一學(xué)期，同學(xué)都特別關(guān)注自己的榮譽〔印記的增減〕，只要一個眼神，他們立刻就會意識到錯誤并準(zhǔn)時改正?？梢?，在堂教學(xué)中運用過程性的評價手段，只要目標(biāo)明確，內(nèi)容清楚，評價管理到位，就能到達預(yù)期效果。

6、設(shè)置綜合評價，準(zhǔn)時進行反饋。

為了突顯和強化過程性堂評價的效果，還應(yīng)設(shè)置綜合評價表，讓同學(xué)在不斷進步中反省和得到激勵。如：每周一評表總之，過程性堂教學(xué)評價的作用在于促進教學(xué)而不是區(qū)分同學(xué)的優(yōu)劣。促進同學(xué)進展的堂教學(xué)評價不能只對同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況做簡潔的好壞之分，而應(yīng)發(fā)揮其激勵的作用，注意進展的功能。一次評價不僅是對一段活動的總結(jié)，更是下一段活動的起點、向?qū)Ш蛣恿?。在中學(xué)低段英語堂教學(xué)中運用激勵性教學(xué)評價，能促進同學(xué)萌生成就感，滿意其自我實現(xiàn)的需要，以提高和激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)與自我進展的內(nèi)驅(qū)力，使每個同學(xué)都能在原有基礎(chǔ)上得到充分的進展。

在以后的教學(xué)過程中我更要關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)全過程，使同學(xué)在評價自己學(xué)習(xí)行為時看清晰自己再學(xué)習(xí)過程中取得的二次進步與存在問題，開通自己在教學(xué)過程不斷自評、反思促進學(xué)習(xí)進步。老師在教學(xué)過程中觀看、分析同學(xué)表現(xiàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合同學(xué)自評，對同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況予以指導(dǎo)對自己的教學(xué)更是一種關(guān)心提高！

教學(xué)評價的心得體會6

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出“老師在教學(xué)過程中應(yīng)與同學(xué)主動互動、共同進展，要處理好傳授學(xué)問與培育力量的關(guān)系，注意培育同學(xué)的性和自主性，引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進同學(xué)在老師指導(dǎo)下主動地、富有獨特地學(xué)習(xí)。老師應(yīng)敬重同學(xué)的人格，關(guān)注個體差異，滿意不同同學(xué)的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)同學(xué)主動參加的教育環(huán)境，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性，培育同學(xué)把握和運用學(xué)問的看法和力量，使每個同學(xué)都能得到充分的進展?！边@種教學(xué)的理念與傳統(tǒng)的教學(xué)觀有較大的不同，因此教學(xué)評價也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。如何通過教學(xué)評價的改良，促使老師更好地理解和貫徹新課程，從而促進老師教學(xué)力量的進展，就成為新課程實施之后一項緊迫而重要的任務(wù)。本文就這方面的熟悉和實踐闡述如下。

1、課堂教學(xué)評價盡量采納質(zhì)性研討，削減主觀的定量評價。新課程標(biāo)準(zhǔn)推出時間不久，各級部門對新課程教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法討論不多，時間不長需要在實踐中不斷研討。因此對新課程的課堂教學(xué)宜用“是什么”的看法去討論，臨時不宜用“怎么樣”的看法去評價。我們在日常的課堂教學(xué)盡量不采納量表來對老師的課堂進行打分，而采納質(zhì)性研討的方式，與執(zhí)教者進行教學(xué)的討論協(xié)商，鼓舞老師大膽改良教學(xué)，逐步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2、采納先進電教手段和網(wǎng)絡(luò)資源，運用同伴互助的形式，加大研討的深度。傳統(tǒng)的教研由于時空的限制，造成研討的時間不夠充分，觀點碰撞引發(fā)的思索不夠深化。而且面對面的溝通，老師的看法難以充分表達，使教研的質(zhì)量打了折扣。老師平常的教學(xué)是單兵作戰(zhàn)，同伴間缺乏互相的支持和借鑒，因此造成好的閱歷無法準(zhǔn)時得到推廣。依據(jù)現(xiàn)狀，我們借助電教手段來改善。用數(shù)碼攝錄機把老師的典型課例錄下，執(zhí)教者可以不斷反復(fù)觀看，和同事研討，直觀重現(xiàn)的評課效果會更好。同時我們借助網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)上開設(shè)專區(qū)，溝通聽課的感受和對課堂教學(xué)的理解。網(wǎng)絡(luò)跨時空的優(yōu)勢，使老師們可以在線隨時隨地的發(fā)表看法，充分思索之后回應(yīng)看法，可以用書面語言較精確的表達自己的看法和欣賞，最新的教學(xué)心得和體會能與同伴共享，教學(xué)資源的準(zhǔn)時共享成為了現(xiàn)實。

3、摒棄一些非本原性標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)化的測評體系。一段時間，一些老師把教學(xué)研討課看作是表演課，把新課程提倡的“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”肯定、僵硬、機械地看成是同學(xué)在堂上自由學(xué)習(xí)，看成必需有若干時間的小組商量，必需有多媒體電教手段的使用等等。因此在一些課堂上，課室變成了“自由市場”，同學(xué)動輒七嘴八舌地圍在一起嚷嚷;老師的教學(xué)被同學(xué)牽著鼻子走，老師一味鼓舞，不敢指出同學(xué)的錯誤;用軟件演示代替老師講授，這樣的教學(xué)遠遠偏離了新課程所提倡的狀態(tài)。為此我們提出教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)摒除一些非本原性的標(biāo)準(zhǔn)，如過多使用多媒體教學(xué)手段、小組溝通等等，用課堂教學(xué)的本原性標(biāo)準(zhǔn)建立一套能使老師易于理解和操作的策略，真正促進課堂教學(xué)水平的提高和新課標(biāo)的施行。這套評價標(biāo)準(zhǔn)就是要讓課堂呈現(xiàn)動態(tài)生成的狀態(tài)，做到真正以生為本。

(1)指導(dǎo)自學(xué)，形成習(xí)慣。同學(xué)自學(xué)，既是主動學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，也是主動學(xué)習(xí)的開頭。老師要重視指導(dǎo)同學(xué)的自學(xué)，提高同學(xué)的自學(xué)力量，讓同學(xué)養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。像“這篇課文有點難，看誰能自己讀懂，說出文章的內(nèi)容?！薄ⅰ翱凑l能在讀書中提出有價值的問題和看法”、“這課的內(nèi)容很好玩，課前可以查查有關(guān)的一些資料，上課時向同學(xué)們介紹?！钡葘W(xué)習(xí)建議的提出激發(fā)起同學(xué)自學(xué)的愛好和欲望。教會同學(xué)利用字典、課文插圖、課外書、網(wǎng)絡(luò)等工具和手段，用自學(xué)本記錄自己的收獲、疑問和感受，嘗試解決課后的一些問題和習(xí)題。同學(xué)通過自學(xué)提出的有價值的問題或獨特的感受，老師要像批改作業(yè)一樣閱讀，準(zhǔn)時的予以表揚、鼓舞，總結(jié)并推廣這些好的學(xué)習(xí)方法。

(2)反饋學(xué)情，敏捷調(diào)整。新課程的課堂老師要依據(jù)同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況敏捷調(diào)整教學(xué)設(shè)計，這樣才能使教學(xué)更好地適應(yīng)同學(xué)，為同學(xué)的學(xué)習(xí)供應(yīng)更好的關(guān)心。動態(tài)生成的課堂需要在課上先了解同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，通過“自學(xué)中你有什么問題?”“通過你的學(xué)習(xí)，你有什么收獲?”等問題了解同學(xué)的學(xué)習(xí)預(yù)備，依據(jù)同學(xué)所反應(yīng)出來的狀況，調(diào)整教學(xué)的重難點，而不要把教案看成是“雷打不動”的打算，無視同學(xué)的基礎(chǔ)而仍舊“照本宣科”。這樣的教學(xué)真正讓同學(xué)體會到自學(xué)的價值并感受勝利，這樣的環(huán)節(jié)既熬煉了同學(xué)的自學(xué)自悟的力量，又節(jié)約了老師新授的時間，一舉兩得。

(3)總體把握，放手探究。同學(xué)課前自學(xué)的狀況我們無法預(yù)知，同學(xué)在自學(xué)時提出來的問題也難以一一在堂上解答，同學(xué)的獨特化感悟和見解也不行能全部匯報。這就需要老師對教學(xué)過程進行總體把握，抓準(zhǔn)訓(xùn)練點，對教學(xué)重點和同學(xué)學(xué)習(xí)的困難之處要肯花時間，放手讓同學(xué)探究，而對一些可以由同學(xué)自己解決或?qū)儆趥€別同學(xué)的問題就可放手。不然，勢必造成要不就是時間不夠，無法完成教學(xué)任務(wù)，要不就是探究、商量流于形式，匆忙走過場，失去應(yīng)有的價值。這里要留意放手不是“自流”，無論是同學(xué)個體或小組的自主探究都應(yīng)在老師細心設(shè)計下進行，在同學(xué)探究的過程中，老師應(yīng)時刻關(guān)注，賜予必要的指引，充分發(fā)揮好組織者、引導(dǎo)者、合的身份，使同學(xué)的自主探究真正富有成效。

(4)創(chuàng)設(shè)情境，強化綜合。要想提高課堂效率，就得激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性，除了同學(xué)本身的學(xué)習(xí)愛好之外，老師在課堂上創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的良好情境也會調(diào)動同學(xué)的主動性。這里的情境可能是語文教學(xué)的感情氣氛，可能是數(shù)學(xué)教學(xué)的問題情境，也可能是科學(xué)課的動手試驗環(huán)節(jié)。老師還可利用競賽、表演、嬉戲等形式，讓同學(xué)愛好盎然地投入學(xué)習(xí)活動中。此外，設(shè)計情景性強的作業(yè)，讓同學(xué)覺得想寫、愿做，并與他們的生活實踐結(jié)合，綜合運用所學(xué)學(xué)問，注意課后延長，這必定促進同學(xué)綜合力量的提高。

這種教學(xué)上的策略，有助于老師理解和操作，也有助于評價者依據(jù)策略來與執(zhí)教者研討，緊扣“自主、合作、探究”這條主線，促進同學(xué)綜合素養(yǎng)的提高，會使課堂教學(xué)中一些非本原性標(biāo)準(zhǔn)的干擾降低，突出新課程的三維目標(biāo)。

4、要對老師個人教學(xué)力量的進展做出指導(dǎo)。

對老師不但要分析當(dāng)前教學(xué)的優(yōu)劣，指出教學(xué)中的優(yōu)點，提出改良的看法。同時，也要分析老師的獨特、氣質(zhì)、優(yōu)勢特長、進展的潛力，應(yīng)當(dāng)敬重老師的獨特，針對不同老師的特點，賜予個別化的指導(dǎo)。要關(guān)心老師運用新閱歷、新理論歸納、提升課堂教學(xué)行為，剖析課堂教學(xué)問題，引導(dǎo)老師完善、固化符合新理念的教學(xué)行為，改造不太符合教學(xué)新進展的教學(xué)行為，丟棄不符合教學(xué)規(guī)律的種種做法。同時對執(zhí)教者的教學(xué)力量進展提出建議，關(guān)心老師形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。這才真正為老師的進展服務(wù)，把老師教學(xué)的現(xiàn)實和將來進展的可能有機結(jié)合，從而促使老師自覺規(guī)劃自己的專業(yè)化進展。

老師教學(xué)力量的指導(dǎo)可以著重從以下幾個方面進行：

首先是老師對教材的分析解讀力量。只有秉承肯定的教育理念，才能對教材進行獨特化分析與解讀，課堂教學(xué)才能呈現(xiàn)人文光榮，表達執(zhí)教者的風(fēng)格。如對《統(tǒng)計》一課，有位老師在課堂上，讓同學(xué)們統(tǒng)計全班同學(xué)以及聽課老師的生日、愛好、穿著、個人愛好、屬相等，同學(xué)在活動中體會到統(tǒng)計的價值，同時也很好地把握了統(tǒng)計的基本方法，感受到生活中到處有數(shù)學(xué)。這就是老師對教材的獨特解讀。

其次是課堂教學(xué)的組織調(diào)控力量。它包括了課堂中有效問題的設(shè)計、課堂動態(tài)生成的把握、同學(xué)學(xué)問面拓展和同學(xué)思維進展的引導(dǎo)等，要引導(dǎo)老師不斷提高在動態(tài)生成課堂中的組織調(diào)控力量，就要培育老師的同學(xué)意識，時刻關(guān)注同學(xué)的學(xué)情，不斷積累教學(xué)機靈。比方一位老師在教學(xué)長方體的長、寬、高時，讓孩子們分組量一量身邊的一些長方體的“長、寬、高”。當(dāng)有一個小組異想天開說：“我們組準(zhǔn)備量教室的長寬高?！崩蠋煵坏珱]有制止，還鼓舞他們說：“那就請用你們的方法試試吧?！边@個組的同學(xué)用步估測出了長和寬，用教室墻角的長雞毛撣，舉起做上記號的方式量出了教室的高。老師能依據(jù)孩子在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀況，動態(tài)生成出符合學(xué)習(xí)實際的新教案，孩子們由此綻放出令人難以置信的制造熱忱與生命才智，老師的組織駕馭力量在此得到了充分的表達。

再次是教學(xué)之后的反思總結(jié)力量。老師在教學(xué)之后，擅長反思自己教學(xué)的得失，發(fā)覺教學(xué)的存在問題，并積累教學(xué)案例，總結(jié)規(guī)律，提升教學(xué)理論和實踐水平。像我校的一位語文老師，同學(xué)考試中反應(yīng)出想象力量較差，她沒有責(zé)備同學(xué)，而是反思自己的課堂教學(xué)，覺察平常教學(xué)對此忽視了。在下個學(xué)年的教學(xué)中，她在語文教學(xué)中加強了續(xù)寫、擴寫等的想象思維訓(xùn)練，使同學(xué)的想象力量得到了提高。

最終是老師的課程開發(fā)力量。新課程要求老師能有機地整合各類教學(xué)資源，能開發(fā)和設(shè)計幫助的教學(xué)材料，大膽進行教材的開掘。這也需要學(xué)校予以指導(dǎo)和鼓舞。比方，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合，校本課程的開發(fā)，社會教育資源的運用等都是老師教學(xué)力量的表達。老師只有不斷依據(jù)課程開發(fā)出適應(yīng)同學(xué)進展的教學(xué)資源，教學(xué)力量才真正得到進展。

課堂教學(xué)評價的改良，使課堂教學(xué)評價成為評課者與執(zhí)教者公平溝通的平臺，對老師教學(xué)力量的進展起到了主動的促進作用。以我校為例，過去我們的全校教研課，是由專家評課，其余老師沒有發(fā)言的機會。如今評課時執(zhí)教者、專家與其他老師公平對話，有時甚至看法相左，大家各自發(fā)表看法。還有老師會把雙方的發(fā)言觀點進行比較，結(jié)合自己的教學(xué)談對新課程的思索。這樣的教學(xué)評價多元化了，老師們對課堂教學(xué)的討論和思索走向深層次。

教學(xué)評價的心得體會7

學(xué)習(xí)了胡玉姣老師的《學(xué)?；瘜W(xué)新課程課堂教學(xué)評價》，使我進一步熟悉到新課程更多地關(guān)注同學(xué)把握學(xué)問、技能的過程與方法，以及情感看法與價值觀的形成。我個人認為老師要用賞識進展的目光看同學(xué)，要從過去、如今、將來的有機聯(lián)系中看待成果，不唯“分數(shù)”論成敗。

一、突出同學(xué)的主體地位，順應(yīng)同學(xué)獨特心理體驗。

發(fā)揮同學(xué)的主觀能動性，打破傳統(tǒng)的講授方式，促使師生之間，同學(xué)之間多方位溝通，在共同活動中自主學(xué)習(xí)，獲得學(xué)問。課堂上的評價語言應(yīng)因人而異，因課而異，因時而異，因發(fā)生的狀況而異。老師要有制造性地對同學(xué)進行評價，真正做到教無定法，使被評價的同學(xué)都能得到學(xué)習(xí)勝利的滿意，都能提高學(xué)習(xí)的愛好，都能更主動地投入學(xué)習(xí)。

二、多元并進，促進同學(xué)增添自信，發(fā)揮其制造潛能。

增進同學(xué)對科學(xué)問題及其探究過程的熟悉和理解，而不只是對概念、化學(xué)名稱的死記硬背；提高科學(xué)探究的力量和動手操作力量，而不是在紙上演算習(xí)題的技能；培育喜愛科學(xué)的情感、關(guān)懷社會的責(zé)任感和正確的價值觀，而不是強化升學(xué)的動力和需要。

教學(xué)評價的心得體會8

這段時間學(xué)習(xí)了尹志錦老師的>，我對課堂教學(xué)的即時評價有了更深一層的熟悉。以前在教學(xué)過程對這種評價不怎么重視，對同學(xué)的對與錯只是簡潔的加以表揚與批判。如今熟悉到了這種評價的重要性，并對這種評價有如下幾點心得體會。

第一，“即時評價”作為師生之間溝通的一種準(zhǔn)時、有效的方式而貫穿于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的始終。準(zhǔn)時、精確、主動、有效的“即時評價”方式，不僅對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)起著重要的導(dǎo)向和激勵作用，同時也對同學(xué)熟悉自我、建立自信起著良好的促進作用，更能高效地促進同學(xué)的進展。不僅如此，課堂中良好的“即時評價”因增加了很多情感和人文因素，而使得課堂生動、活潑了起來。

其次，“即時評價”重視對同學(xué)在一節(jié)課中各個環(huán)節(jié)的評價。要選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言，適時的時機，評價同學(xué)對基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能的理解和把握程度，以及對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的看法；“即時評價”有著及其深遠的意義和廣泛的使用價值，激勵同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，促進同學(xué)的全面進展，也是老師反思和改良教學(xué)的有力手段，最大受益者是同學(xué)，同時也有利于老師課堂教學(xué)水平的發(fā)揮和自身業(yè)務(wù)的提升。

第三，“即時評價”要關(guān)注同學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與看法，關(guān)心同學(xué)熟悉自我，建立信念。在評價中我們要遵循激勵性、真實性、時效性、多維性等這些原則。對同學(xué)的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓舞表揚等主動的評價為主，采納激勵性的評語，盡量從正面引導(dǎo)。對同學(xué)的表揚要有標(biāo)準(zhǔn)，要有分寸，要得體，要一視同仁。我們的評價越真實，越有“透亮度”，就越簡單得到同學(xué)的認可。我們老師從怎樣的角度、用怎樣的語言、在怎樣的時候進行評價，同學(xué)的優(yōu)點是什么，問題在哪里，怎樣評價，這樣不僅對回答下列問題的同學(xué)有很好的激勵作用，還對其他聽課的同學(xué)也有很好的警示作用。只有把握好評價的最正確契機，才能真正主動地推動同學(xué)的進展。

總之，我們老師應(yīng)不斷提升自身的修養(yǎng)，仔細做好“即時評價”，只有在課堂教學(xué)實踐中不斷探究，才能運用自如，才能使“即時評價”真正起到促進同學(xué)的全面進展的作用。

教學(xué)評價的心得體會9

新課程課堂教學(xué)評價提倡“立足過程、促進進展”的課程教改理念，強調(diào)在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注每一個同學(xué)個體的進步和多方面的進展?jié)撃?。評價的根本目的在于促進進展，關(guān)注同學(xué)、老師、學(xué)校和課程進展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)其內(nèi)在進展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。自從參與《新課程課堂教學(xué)評價》培訓(xùn)以來，我始終努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身業(yè)務(wù)，以更好地投身到教學(xué)實踐中。下面我就新課程下，課堂教學(xué)評價中需要重點關(guān)注的幾個問題談?wù)効捶ā?/p>

一、關(guān)注老師對教學(xué)資源的開發(fā)和整合

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材是老師教學(xué)的唯一根據(jù)和資源，課堂上，老師只是根據(jù)教材傳授學(xué)問。在新課程理念下，老師在選擇和處理教學(xué)內(nèi)容時，要多方面地開發(fā)和整合各種教學(xué)資源。除了教材，同學(xué)作為學(xué)習(xí)的主體更是一種資源。一堂課的教學(xué)效果在很大程度上取決于這些資源的開發(fā)、利用和整合。因此，在課堂評價時要關(guān)注老師在教學(xué)時，是單純教教材，還是以教材為主線，科學(xué)、有機地整合各類教學(xué)資源，以到達最正確的教學(xué)效果。

二、關(guān)注老師教學(xué)方式的變革

新課程要求老師必需培育和增添新的課程意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，在課堂教學(xué)中，要主動進行教學(xué)改革，打破積習(xí)已久的教學(xué)習(xí)慣，自主尋求多樣化的教學(xué)方式，制造性地運用各種教學(xué)方式，并促使同學(xué)由單向思維轉(zhuǎn)化為多向發(fā)散性思維，實現(xiàn)對課程有意義、有價值的深度構(gòu)建。因此，在課堂教學(xué)評價上，要關(guān)注老師在與同學(xué)的交往中，是否敬重和信任同學(xué)，是否創(chuàng)設(shè)了民主寬松的教學(xué)氣氛；同時關(guān)注老師采納的教學(xué)方法是否符合教學(xué)內(nèi)容、適合教學(xué)對象的需要。

三、關(guān)注同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的焦點。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式忽視了人的主動性、能動性和性，其結(jié)果是，同學(xué)雖有很強的認知力量，卻不能在真實情境中敏捷運用學(xué)問。因此，課堂評價要關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，比方關(guān)注同學(xué)的參加狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和心情狀態(tài)等等，使得師生之間有較多的信息溝通和信息反饋，同學(xué)能自我掌握與調(diào)整學(xué)習(xí)的心情，從而得到意外的收獲。

四、關(guān)注老師對同學(xué)的評價

老師對同學(xué)的評價是影響同學(xué)獨特成長的重要因素。評價的目的是為了同學(xué)的進展，所以這種評價肯定是以對同學(xué)真誠的愛為基本動身點，以激勵性為基本表達方式，以促進同學(xué)各方面的進展為最終目的。課堂上老師對同學(xué)的評價不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語言式的評價，更多的應(yīng)是老師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種認可、一種贊同、一個微笑，等等，以此激發(fā)同學(xué)劇烈的學(xué)習(xí)欲望，提高自我進展的信念。

我信任在新課程實施的過程中，課堂教學(xué)的評價形式和方法會不斷進展，會最終促進老師專業(yè)水平的提高和同學(xué)的全面進展。

教學(xué)評價的心得體會10

課堂教學(xué)是一項有目的的教書育人活動，老師教學(xué)評價是提高教學(xué)質(zhì)量的著眼點。對老師在課堂上教學(xué)行為的結(jié)果需要常常地作出精確的反省和推斷；對老師的課堂教學(xué)水平需要常常地作出中肯的評價和鑒定，這就是老師教學(xué)評價。

新課程課堂教學(xué)評價提倡“立足過程、促進進展”的課程教改理念，強調(diào)在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注每一個同學(xué)個體的進步和多方面的進展?jié)撃?。評價的根本目的在于促進進展，關(guān)注同學(xué)、老師、學(xué)校和課程進展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)其內(nèi)在進展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。

參與《新課程課堂教學(xué)評價》專題培訓(xùn)以來，我始終努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身業(yè)務(wù)，以更好地投身到教學(xué)實踐中。下面我就新課程下課堂教學(xué)評價中需要重點關(guān)注的幾個問題跟大家溝通溝通。

一、關(guān)注老師教學(xué)方式的變革

新課程要求老師必需培育和增添新的課程意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，在課堂教學(xué)中，要主動進行教學(xué)改革，打破積習(xí)已久的教學(xué)習(xí)慣，自主尋求多樣化的教學(xué)方式，制造性地運用各種教學(xué)方式，并促使同學(xué)由單向思維轉(zhuǎn)化為多向發(fā)散性思維，實現(xiàn)對課程有意義、有價值的深度構(gòu)建。因此，在課堂教學(xué)評價上，要關(guān)注老師在與同學(xué)的交往中，是否敬重和信任同學(xué)，是否創(chuàng)設(shè)了民主寬松的教學(xué)氣氛；同時關(guān)注老師采納的教學(xué)方法是否符合教學(xué)內(nèi)容、適合教學(xué)對象的需要。

二、關(guān)注同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的焦點。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式忽視了人的主動性、能動性和性，其結(jié)果是，同學(xué)雖有很強的認知力量，卻不能在真實情境中敏捷運用學(xué)問。因此，課堂評價要關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，比方關(guān)注同學(xué)的參加狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和心情狀態(tài)等等，使得師生之間有較多的信息溝通和信息反饋，同學(xué)能自我掌握與調(diào)整學(xué)習(xí)的心情，從而得到意外的收獲。

三、關(guān)注老師對同學(xué)的評價

老師對同學(xué)的評價是影響同學(xué)獨特成長的重要因素。評價的目的是為了同學(xué)的進展，所以這種評價肯定是以對同學(xué)真誠的愛為基本動身點，以激勵性為基本表達方式，以促進同學(xué)各方面的進展為最終目的。課堂上老師對同學(xué)的評價不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語言式的評價，更多的應(yīng)是老師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種認可、一種贊同、一個微笑，等等，以此激發(fā)同學(xué)劇烈的學(xué)習(xí)欲望，提高自我進展的信念。我信任在新課程實施的過程中，課堂教學(xué)的評價形式和方法會不斷進展，會最終促進老師專業(yè)水平的提高和同學(xué)的全面進展。

四、關(guān)注老師對教學(xué)資源的開發(fā)和整合

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材是老師教學(xué)的唯一根據(jù)和資源，課堂上，老師只是根據(jù)教材傳授學(xué)問。在新課程理念下，老師在選擇和處理教學(xué)內(nèi)容時，要多方面地開發(fā)和整合各種教學(xué)資源。除了教材，同學(xué)作為學(xué)習(xí)的主體更是一種資源。一堂課的教學(xué)效果在很大程度上取決于這些資源的開發(fā)、利用和整合。因此，在課堂評價時要關(guān)注老師在教學(xué)時，是單純教教材，還是以教材為主線，科學(xué)、有機地整合各類教學(xué)資源，以到達最正確的教學(xué)效果。

教學(xué)評價的心得體會11

自從學(xué)習(xí)了《學(xué)校語文教學(xué)評價》這本書以后，對教學(xué)評價有了新的熟悉。教學(xué)評價是一種中觀和微觀的教育評價。語文教學(xué)評價，即是依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在新課程評價理念的指導(dǎo)下，系統(tǒng)、科學(xué)地收集、處理教學(xué)信息，對語文教學(xué)活動以及成果，賜予價值推斷并以求改良的過程。學(xué)校語文教學(xué)評價有考試評價、即時評價、作業(yè)評價、成長記錄評價等多種形式。

新課程的評價改革提倡進展性評價，講究方式的多種多樣。除了一般考試測驗外，還有訪談、觀看、文獻討論、范例考查、個人經(jīng)受記錄時。然而有的老師誤以為任何一種語文學(xué)習(xí)都需綜合運用各種形式的評價。他們在實施過程中不顧同學(xué)實際，不顧同學(xué)的起點、身體和心理承受力量，無限擴大評價界面。如一篇作文寫好后，先自改自評，再小組評，班級評，然后家長評，寫評后反思評后報告，再呈交老師評。殊不知同學(xué)作文在眾多的評價中已面目全非，已找不到初寫的影子，同學(xué)自己已耗掉了多少歡樂自由的時間，有種疲于應(yīng)付之感。長時間的折騰，不僅加重了同學(xué)學(xué)習(xí)負擔(dān)，加大了心理壓力，也致使同學(xué)丟失了寫作激情，反而失去了評價效果。

愛好是最好的動力。要想充分調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，就要想方法讓同學(xué)對所學(xué)的內(nèi)容感愛好。為增加同學(xué)的學(xué)問占有量，每天利用晚自習(xí)的時間讓同學(xué)介紹文學(xué)作品、講解詩詞，同時也提高了同學(xué)的表達力量和心理素養(yǎng)。組織進行演講競賽和詩詞背誦競賽，培育同學(xué)的愛好。

制定一份切實可行的新課程評價打算。細致周詳、切實可行的打算是教學(xué)勝利與否的基礎(chǔ)和先決條件。因教學(xué)中，備課是一個必不行少的環(huán)節(jié)，既要備教材也要備同學(xué)，備課不充分，會嚴(yán)峻影響課堂氣氛和教學(xué)效果。因此，我仔細鉆研教材，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和同學(xué)實際備好每一節(jié)課，廣泛搜集材料并與老老師溝通。抓住教學(xué)的重點，采納最正確的教學(xué)策略。仔細備課對課堂教學(xué)非常重要。

人的一生在學(xué)校的時間是有限的，所學(xué)的學(xué)問也受時代的局限，同學(xué)們要在將來有所作為，要在將來跟上時代，就肯定要不斷地學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，更新學(xué)問結(jié)構(gòu)，去汲取新東西?？梢姡瑢W(xué)習(xí)方法比學(xué)問更為重要，教給同學(xué)方法才是教學(xué)的根本。因此現(xiàn)代老師的角色應(yīng)由學(xué)問的占有者轉(zhuǎn)化為學(xué)問的組織者，由學(xué)問的傳遞者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進者，超越課堂的藩籬，將現(xiàn)代教學(xué)過程演化為“培育學(xué)習(xí)者”的過程，實現(xiàn)由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉(zhuǎn)變。用扎實多樣的訓(xùn)練，多方面提高同學(xué)的語文素養(yǎng)，努力培育同學(xué)的語文實踐力量，使同學(xué)獲得肯定的終身學(xué)習(xí)的本事。而同學(xué)敏捷運用傳授的方法又還需要一個循序漸進、反復(fù)訓(xùn)練的過程，為此，我針對不同的學(xué)問版塊，實行了不同的訓(xùn)練方法，夯實基礎(chǔ)、擴大積累、培育力量。老師應(yīng)如何去評價他呢？

教學(xué)有法，教無定法，針對同學(xué)基礎(chǔ)差的特點，從基礎(chǔ)入手到提高力量直至學(xué)以致用，，使同學(xué)在不同內(nèi)容和方法的互相交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學(xué)習(xí)效率，同學(xué)獲得了一些現(xiàn)代社會所需要的語文實踐力量。語文教學(xué)我得到了很多，同時也發(fā)覺了自身的許多缺乏。語文教學(xué)是一個紛繁冗雜的工作，在今后漫長的教同學(xué)涯中，我還要不斷努力，不斷學(xué)習(xí)，提高自己的文化水平和業(yè)務(wù)水平，提高自身的綜合素養(yǎng)，切實為提高同學(xué)語文素養(yǎng)更好地服務(wù)。

從這個意義上講，老師必需首先敬重同學(xué)的獨特體驗，特殊是當(dāng)同學(xué)的價值取向與教材、與老師的理解有偏頗時，我們假如能用寬容的目光去理解孩子，去愛護孩子純真的心，那我們的評價語言才會寬容、親切、真誠，才會讓同學(xué)感受到老師對他的敬重與賞識，從而增添他們連續(xù)超越自我的信念。面對同學(xué)錯誤的理解，有一位老師這樣說：“我佩服你!你有已見、有思想，有獨特!我不同意你的看法，但我佩服你敢于發(fā)表看法的士氣。”老師的話贏得了同學(xué)們經(jīng)久不息的掌聲。

老師布滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住同學(xué)；雖不是磁，但可以吸引同學(xué)。在課堂中，它讓我們看到的是同學(xué)一張張陽光絢爛的臉，聽到的是歡聲笑語，體悟到的是同學(xué)的勝利感受。

教學(xué)評價的心得體會12

通過對“新課程背景下老師教學(xué)評價”的學(xué)習(xí)，使我熟悉到新課程下的老師教學(xué)是以同學(xué)為主體、老師為主導(dǎo)、同學(xué)自主探究為主線的探究式教學(xué)，不但要加強同學(xué)的雙基學(xué)問，而且要注意提高同學(xué)的思維力量；不但要進展同學(xué)的智力，而且要進展同學(xué)的制造力、想像力；不但要讓同學(xué)學(xué)會，而且要讓同學(xué)會學(xué)。通過這次學(xué)習(xí)，結(jié)合我個人教學(xué)實踐，心得體會有以下幾點。

一、要注意同學(xué)學(xué)習(xí)主動性的培育：

傳統(tǒng)教學(xué)中，同學(xué)少主動參加，多機械接受；少自我意識，多依附老師，被束縛在老師、教材、課堂的圈子中，其制造力受到壓抑和扼制。因此，新課程下的課堂教學(xué)活動中，我們要精確把握教學(xué)評價這個度，同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，老師要圍圍著同學(xué)綻開教學(xué)；同學(xué)是學(xué)習(xí)的'主角，老師要成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在教學(xué)過程中，老師要注意增添同學(xué)的自信、、自強的觀念，鼓舞同學(xué)自主質(zhì)疑，去發(fā)覺問題，大膽發(fā)問，充分發(fā)揮同學(xué)的主觀能動性，使同學(xué)變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，由機械接受向主動探究進展。

二、要注意同學(xué)創(chuàng)新思維力量的培育：

沒有觀看就沒有發(fā)覺，更不能有制造。在課堂上，給同學(xué)提出明確而又詳細的目的、任務(wù)和要求，并運用直觀教具及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，以支持同學(xué)對討論的問題做認真、深化的觀看。沒有想象就沒有感悟。在教學(xué)中，首先要使同學(xué)學(xué)好有關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)問，然后創(chuàng)設(shè)想象情境，供應(yīng)想象材料，誘發(fā)同學(xué)進行課境想象，使同學(xué)從中對所學(xué)內(nèi)容有之感悟。

三、要擅長應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段：

科學(xué)技術(shù)突飛猛進的時代，基礎(chǔ)教育特殊是學(xué)校教育面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，提倡教學(xué)方式多樣化。而以個人電腦、多媒體教學(xué)、計算機教學(xué)軟件等為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)的消失，使學(xué)問的積累途徑和學(xué)習(xí)方法發(fā)生了改變，豐富的信息使同學(xué)學(xué)習(xí)的自由度大大提高，因此信息技術(shù)可以成為同學(xué)進行自主探究學(xué)習(xí)的有力工具，從而促進同學(xué)學(xué)習(xí)方式的變革。

同學(xué)學(xué)習(xí)方式的變革的同時，老師的教學(xué)方式也必定隨之發(fā)生改變。信息技術(shù)強大的互動功能可以豐富傳統(tǒng)的師生互動關(guān)系，使師生之間的溝通更廣泛、更有針對性，從而促進師生互動方式的變革。所以，作為新課程下的老師，要主動的進行信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合的實踐、探究和討論。信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合是現(xiàn)代教育工的必需具備的技能。

綜上所述，老師的“教”就是為了同學(xué)的“學(xué)”，新課程下老師教學(xué)應(yīng)當(dāng)把培育同學(xué)的力量放在實處，使每個同學(xué)學(xué)習(xí)力量有長足進步，這是我們老師的職責(zé)和任務(wù)。我們要大膽拋棄“老師講，同學(xué)聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，開展以“同學(xué)為主體、老師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，要不斷更新教學(xué)觀念、改良教學(xué)模式，制造一個良好的課堂教學(xué)情景，讓同學(xué)輕輕松松地學(xué)習(xí)，以求培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，優(yōu)良的思維品質(zhì)，從而到達教育的最終目的。

教學(xué)評價的心得體會13

一、有效學(xué)習(xí)評價要求老師變革教學(xué)方式

現(xiàn)階段要求老師必需培育和增添新的課程意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，在課堂教學(xué)中，要主動進行教學(xué)改革，打破傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，自主尋求多樣化的教學(xué)方式，敏捷運用多媒體，制造性地運用多種教學(xué)方式，實現(xiàn)對課程有意義、有價值的深度構(gòu)建。因此，在課堂教學(xué)評價上，要關(guān)注老師在與同學(xué)的交往中，是否敬重和信任同學(xué)，是否創(chuàng)設(shè)了民主寬松的教學(xué)氣氛；同時關(guān)注老師采納的教學(xué)方法是否符合教學(xué)內(nèi)容、是否跟上時代，適合教學(xué)對象的需要。

二、有效學(xué)習(xí)評價要求同學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的焦點。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式忽視了人的主動性、能動性和性，其結(jié)果是，同學(xué)雖有很強的認知力量，卻不能在真實情境中敏捷運用學(xué)問。因此，課堂評價要關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，利用網(wǎng)絡(luò)的自學(xué)，合作學(xué)習(xí)，遠程學(xué)習(xí)等等，比方關(guān)注同學(xué)的參加狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和心情狀態(tài)等等，使得師生之間有較多的信息溝通和信息反饋，同學(xué)能自我掌握與調(diào)整學(xué)習(xí)的心情，從而得到意外的收獲。

三、有效學(xué)習(xí)評價要求老師創(chuàng)新對同學(xué)的評價

老師對同學(xué)的評價是影響同學(xué)獨特成長的重要因素。以前的老師評語，考試成果，都對同學(xué)的將來的進展起到極大的確定作用，這樣的評價對于進展的同學(xué)來說并不公正，不利于同學(xué)的全面健康的進展。評價的目的是為了同學(xué)的全面可持續(xù)的進展，所以這種評價肯定是以對同學(xué)真誠的愛為基本動身點，以激勵性為基本表達方式，以促進同學(xué)各方面的進展為最終目的。充分利用進算計機技術(shù)主動創(chuàng)新過程性評價的方法和形式。課堂上老師對同學(xué)的評價不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語言式的評價，更多的應(yīng)是老師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種認可、一種贊同、一個微笑，等等，以此激發(fā)同學(xué)劇烈的學(xué)習(xí)欲望，提高自我進展的信念。

我信任在教學(xué)的過程中，自覺的運用有效學(xué)習(xí)的評價形式和方法，經(jīng)過努力，這將更好的促進老師專業(yè)水平的提高和同學(xué)的全面健康可持續(xù)的進展。

教學(xué)評價的心得體會14

聽了專家的《課堂教學(xué)評價診斷》專題講座，聽后受益很大。通過學(xué)習(xí)，我對新課程下聽課、評課的方式、方法有了更進一步的了解。

第一、新課程改革宏觀背景下對聽、課評課的要求。

新課程的基本價值取向是為了每一位同學(xué)的進展，這意味著我國基礎(chǔ)教育課程體系必需走出目標(biāo)單一、過程僵化、方式機械的“生產(chǎn)模式”，讓每一位同學(xué)的獨特獲得充分進展。這種新的價值觀，對新課程聽課、評課提出了新的要求。

1、新的學(xué)問觀要求聽課、評課超越學(xué)問技能的取向。

原先的聽課體系過分強調(diào)了學(xué)問技能確實定性，把學(xué)問技能視為普遍的、不變的、供人把握的內(nèi)容，導(dǎo)致了聽課評課的學(xué)問技能取向。在新課程改革中，不再把學(xué)問技能看作是一成不變的供人把握和存儲的內(nèi)容。

2、新的同學(xué)觀要求聽課、評課促進同學(xué)獨特進展。

新的同學(xué)觀更加關(guān)注同學(xué)的潛力，關(guān)注同學(xué)潛能的開發(fā)，關(guān)注同學(xué)獨特的進展。新的同學(xué)觀把同學(xué)看作具有主觀能動性、有可能參加教育活動的人，他們是學(xué)習(xí)活動的主體，是教育活動中復(fù)合主體的重要構(gòu)成。

3、新的課程觀要求聽課、評課引導(dǎo)課程回來生活世界。

教材、教室、學(xué)校并不是學(xué)問的唯一源泉，大自然、人類社會、豐富多彩的世界都是很好的教科書。變“教科書是同學(xué)的世界”為“世界是同學(xué)的教科書”，正在成為課程改革中教學(xué)實踐的新觀念。

其次、新課程下聽課、評課的方式方法。

1、老師怎樣聽課：

首先，老師聽課前要有肯定的預(yù)備工作。如：先了解下聽誰的課，上那篇課文，提前了解課文的大體內(nèi)容，自己簡潔預(yù)設(shè)一下這課的教學(xué)流程。

其次，聽課中要仔細觀看和記錄。老師要一邊聽，一邊觀看思索。既要看教，又要看學(xué)，兩者兼顧。看“教”——主要是看教者對教材的鉆研，重點的處理，難點的突破，教法學(xué)法的設(shè)計，教學(xué)基本功的展現(xiàn)?？础皩W(xué)”——主要是看同學(xué)的課堂表現(xiàn)，看學(xué)習(xí)參加的心情，學(xué)習(xí)的習(xí)慣。即看老師主導(dǎo)作用和