教師有效教學(xué)研究心得體會(huì)（3篇）

Word第第頁教師有效教學(xué)研究心得體會(huì)（3篇）老師有效教學(xué)討論心得體會(huì)1

通過學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論，感受極深，所謂“有效”，只要是通過老師在這一段時(shí)間的教學(xué)后，同學(xué)所獲得的詳細(xì)的進(jìn)步或進(jìn)展，也就是說，同學(xué)有無進(jìn)步或進(jìn)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指老師有沒有教完內(nèi)容或教得仔細(xì)不仔細(xì)，而是指同學(xué)有沒有學(xué)到什么或同學(xué)學(xué)得好不好。假如同學(xué)不想學(xué)或者同學(xué)沒有收獲，即使老師教得很辛苦也是無效教學(xué)，同樣，假如同學(xué)學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的進(jìn)展，也是無效或低效教學(xué)。在一些老師眼里存在著一些誤區(qū)：

1、“灌”得越多越有效

不少老師認(rèn)為：只要多給同學(xué)“灌”一點(diǎn)，“喂”爛一點(diǎn)，就可以關(guān)心其減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，就可提高其學(xué)習(xí)效果。這樣即使同學(xué)沒有學(xué)好，也自感問心無愧。這種教學(xué)，由于把同學(xué)當(dāng)成了存儲(chǔ)學(xué)問的容器，盡管老師煞費(fèi)苦心，但往往向同學(xué)：“灌”得越多，他們就越不情愿動(dòng)腦筋，效果經(jīng)常適得其反，尤其我們高中英語學(xué)科，到畢業(yè)時(shí)要求同學(xué)把握3000多個(gè)單詞和500多個(gè)固定搭配，記憶量相當(dāng)大。鹽中的特級(jí)老師朱俊校長曾經(jīng)在一次英語骨干老師培訓(xùn)會(huì)上說：“同學(xué)要有一碗水，老師必需要有一桶水。你對(duì)這句話有什么看法？”我們各抒己見，最終她亮出自己的觀點(diǎn)：只要這位老師能把自己的一碗水一滴不差地端給同學(xué)，那么這位老師就是勝利的，他的教學(xué)就是有效的！

2、“秀”得越多越有效

在當(dāng)前教學(xué)改革中，一些老師只重形似不重神似，經(jīng)常搞一些非驢非馬的“偽創(chuàng)新”。比方，為追求師生互動(dòng)，用“滿堂問”來代替“滿堂灌”。為追求課堂氣氛，用“牧牛式”教學(xué)取代“填鴨式”教學(xué)。這種作秀式的課堂教學(xué)，事實(shí)上把同學(xué)當(dāng)成了演戲的道具和觀眾，其教學(xué)效果不言而喻。9月3日市教科院對(duì)我校進(jìn)行教學(xué)視導(dǎo)，其中高中英語教研員，特級(jí)老師陳素萍老師聽了我的一節(jié)課，其實(shí)這是一節(jié)一般的英語閱讀課，我使用了多媒體課件，結(jié)合教學(xué)案。應(yīng)當(dāng)說這節(jié)課完全符合新課標(biāo)的要求，適合高三同學(xué)的認(rèn)知水平，而且我在這之前已經(jīng)在上課的班級(jí)導(dǎo)過一遍。陳老師的評(píng)價(jià)是對(duì)于重點(diǎn)中學(xué)的同學(xué)這種教學(xué)方式很對(duì)味，思維訓(xùn)練到位，而且三維目標(biāo)的達(dá)成也是可以實(shí)現(xiàn)的。但文峰的同學(xué)不宜實(shí)行此種教學(xué)方式，要求過高，什么合作探究、小組合作學(xué)習(xí)并不完全適合我們的同學(xué)，要當(dāng)我們的全部同學(xué)在課堂上用英語商量，確實(shí)特別困難，同學(xué)的表現(xiàn)平平。所以要針對(duì)同學(xué)的實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)，要低起點(diǎn)、小步伐，腳踏實(shí)地。同時(shí)她也對(duì)我們高三英語備課組的教學(xué)打算賜予了充分的確定，并對(duì)我們所制定的教學(xué)案也提出了珍貴的看法。讓我受益匪淺。

3、“磨”的越多越有效

加班加點(diǎn)，是當(dāng)前不少中學(xué)校老師提高教學(xué)成果的“法寶”。實(shí)踐證明：苦教苦學(xué)苦考確實(shí)能在肯定程度上提高同學(xué)的考分。但考試分?jǐn)?shù)并不能等同于教學(xué)質(zhì)量。由于教學(xué)質(zhì)量不僅包括同學(xué)的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率等“硬性指標(biāo)”更包括能使同學(xué)受益終身的自學(xué)力量、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣和健全的人格等“軟性指標(biāo)”。老師為社會(huì)培育的不是“考生”而應(yīng)是可持續(xù)進(jìn)展的人才。那種靠“磨”出來的同學(xué)，即使一時(shí)能獲得較高的考分，但往往學(xué)習(xí)無后勁，日后也很難有作為。

那么如何進(jìn)行有效教學(xué)呢？我認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面做起：

1、強(qiáng)化教學(xué)必需追求有效的意識(shí)

一個(gè)老師絕不能憑感覺、憑閱歷、憑苦干去搞教學(xué)，不能讓同學(xué)只停留在機(jī)械性記憶、淺層次理解和簡潔運(yùn)用上。要深深懂得課堂上的鋪張是最大的鋪張，課堂上的無效是最大的無效。要常常思索自己究竟應(yīng)當(dāng)給同學(xué)一些什么東西，怎樣教學(xué)才是最有效，要時(shí)時(shí)提示自己不當(dāng)那種一心只顧加班加點(diǎn)、兩眼只盯著分?jǐn)?shù)教學(xué)的老師。

2、反復(fù)嘗試如何使教學(xué)更有效

要力使課堂教學(xué)有效，一是在課堂教學(xué)的理念上，應(yīng)明確樹立為力量而教、圍繞問題而教，而不是單純?yōu)閷W(xué)問而教、為考試而教。要信任同學(xué)，不僅要關(guān)懷同學(xué)的行為投入，還要關(guān)懷同學(xué)的認(rèn)知和情感投入。只有這樣，才不會(huì)上“糊涂課”。二是在教學(xué)方法的選擇上，師生應(yīng)擅長分別學(xué)會(huì)選擇到最適合自己的教法或?qū)W法，只有引導(dǎo)同學(xué)實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，同學(xué)在課堂上的主體地位才有可能得到張揚(yáng)、主題精神得到凸現(xiàn)，其敏捷性、天性和“野性”得到愛護(hù)。三是要自覺加大課堂教學(xué)“打假”力度，最大限度的削減各種虛擬教學(xué)行為和“正確的廢話”，不亂搶占本該屬于同學(xué)在課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間和思維空間，讓課堂教學(xué)更加和諧有效，使師生的教與學(xué)能最正確的呈現(xiàn)互動(dòng)、互助、互進(jìn)的效果。

3、注意總結(jié)進(jìn)行有效教學(xué)的閱歷

一個(gè)老師要想搞好有效教學(xué)，除了要加強(qiáng)自身的努力實(shí)踐總結(jié)外還要擅長結(jié)合工作實(shí)際有針對(duì)性地借鑒好別人的勝利閱歷。比方，江蘇洋思中學(xué)提出的“堂堂清，日日清、周周清、月月清”的教學(xué)閱歷，斯霞老師總結(jié)的“字不離詞、詞不離句、句不離文”的教學(xué)閱歷。同時(shí)，還要學(xué)會(huì)反思自己和別人開展有效教學(xué)的閱歷，常常反思自己的各種“教學(xué)定勢(shì)”和日常教學(xué)行為。

我始終從事高中英語教學(xué)工作，英語是一種語言交際工具，也是培育同學(xué)人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神、實(shí)踐力量的一個(gè)重要載體。學(xué)好英語，既是同學(xué)完成基礎(chǔ)教育階段的主要學(xué)習(xí)課程，更是開闊同學(xué)視野、接觸域外優(yōu)秀文化，培育同學(xué)世界目光和全球意識(shí)的重要渠道。只有老師根據(jù)新課程理念要求，從關(guān)注同學(xué)終身進(jìn)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，主動(dòng)地營造民主、公平、和諧的教學(xué)氣氛，才能到達(dá)事半功倍的教育教學(xué)效果。

“我預(yù)備好了嗎？”這應(yīng)當(dāng)是每一個(gè)老師走上講臺(tái)前的一次心理對(duì)話，這同時(shí)也是有效教學(xué)的一個(gè)重要步驟——老師自己的心理預(yù)備。

蒙臺(tái)梭利曾這樣告誡老師：“僅僅有教育理論學(xué)問是不夠的。老師必需系統(tǒng)地討論自我，使自己的內(nèi)心做好預(yù)備?！崩蠋熒险n前除了要做好學(xué)問上的預(yù)備外，還要做好思想和心理上的預(yù)備。課堂教學(xué)要求老師具有飽滿、昂揚(yáng)、興奮的精神，穩(wěn)定、踏實(shí)、集中的心情，這與課前的心理預(yù)備有很大關(guān)系。

上課是什么？不同的老師有不同的看法。有的老師覺得上課是一種苦挨，尤其是在課堂的最終部分，數(shù)著時(shí)間過；有的老師覺得上課是一場(chǎng)戰(zhàn)斗，不管戰(zhàn)斗的'過程如何，結(jié)局都是由老師來掌握的；還有的老師覺得上課就是一場(chǎng)約會(huì)，與班級(jí)同學(xué)長達(dá)45分鐘的約會(huì)……

心理活動(dòng)既是客觀事物的反映，又是主觀自我調(diào)整的表現(xiàn)。不同的心理預(yù)備會(huì)產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果。主動(dòng)的心理活動(dòng)可以促使教學(xué)過程到達(dá)最優(yōu)效果，消極的心理活動(dòng)則會(huì)起到相反的作用。

老師的心理預(yù)備，就是使各種心理因素及其關(guān)系處于最正確狀態(tài)。老師要通過自我調(diào)整的手段把某些心理缺陷由其他心理特征和機(jī)能狀態(tài)去補(bǔ)償，防止這些不良的心理因素對(duì)其他心理特征和機(jī)能狀態(tài)發(fā)生抑制作用，借此獲得良好的教學(xué)效果。老師課前的心理預(yù)備就是揚(yáng)長避短、促其互補(bǔ)、防其互抑。

課堂教學(xué)內(nèi)外，師生雙方各自心理因素及心理結(jié)構(gòu)間，都存在著消極的互抑和主動(dòng)的互補(bǔ)作用，要處理好其關(guān)系，老師不僅要對(duì)同學(xué)心理因素及心理結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，實(shí)行合理措施來調(diào)整，以強(qiáng)化主動(dòng)因素，促其互補(bǔ)。而且，還要對(duì)自己進(jìn)行充分的分析，使師生心理因素取得全都，心理結(jié)構(gòu)都處于最正確狀態(tài)，才能取得最正確、最優(yōu)的教學(xué)效臬。

老師有效教學(xué)討論心得體會(huì)2

所謂“有效”，是通過老師的教學(xué)，同學(xué)能獲得有效的學(xué)問積累，也就是說，同學(xué)的學(xué)問積累是教學(xué)有沒有效的標(biāo)準(zhǔn)。所謂有效教學(xué)，并不是指老師有沒有教完內(nèi)容或教得仔細(xì)不仔細(xì)，而是指同學(xué)有沒有學(xué)到什么或同學(xué)學(xué)得好不好。假如同學(xué)不想學(xué)或者同學(xué)沒有收獲，即使老師教得很辛苦也是無效教學(xué)，同樣，假如同學(xué)學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的學(xué)問積累，也是無效或低效教學(xué)。

在以往的教學(xué)中存在這樣一些誤區(qū)，不少老師認(rèn)為：只要多教就可以關(guān)心同學(xué)減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高其學(xué)習(xí)成果，這樣即使同學(xué)沒有學(xué)好，也感到問心無愧，由于美其名曰：我努力了！這種教學(xué)，其實(shí)只是把同學(xué)當(dāng)成了存儲(chǔ)學(xué)問的容器，盡管煞費(fèi)苦心，但往往適得其反。還有就是在當(dāng)前教學(xué)改革的洪流中，消失了一些只重形式不重內(nèi)容，近乎表演式的課堂教學(xué)，事實(shí)上是把同學(xué)當(dāng)成了演員，這樣一來，教學(xué)效果可想而知。要打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，我的體會(huì)是：

1、有效教學(xué)的意識(shí)有待提高

通過學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論，我對(duì)音樂鑒賞教學(xué)有了新熟悉。我覺得一個(gè)老師絕能僅憑感覺、苦干去進(jìn)行音樂教學(xué)，不能讓同學(xué)只停留在機(jī)械記憶、淺層次理解和簡潔運(yùn)用上。要知道課堂上的鋪張才是最大的鋪張。音樂課時(shí)間有限，所以自己要常常考慮自己究竟應(yīng)當(dāng)教給同學(xué)一些什么東西，怎樣進(jìn)行教授才是最有效的，主動(dòng)討論高效教學(xué)，借鑒閱歷，相互學(xué)習(xí)，加強(qiáng)溝通，充分實(shí)現(xiàn)自己課堂上全部時(shí)間的有效性。

2、課堂教學(xué)過程的有效性。

要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效，肯定要首先明確這節(jié)課教什么。我們應(yīng)當(dāng)圍繞問題而教，而不是單純?yōu)閷W(xué)問而教。一節(jié)課要有明確的教學(xué)任務(wù)，考慮好了，才能在本節(jié)課中圍繞教學(xué)目標(biāo)綻開教學(xué)。其次是明確怎么教。教學(xué)時(shí)一個(gè)互動(dòng)的過程，不是單純的教授和傳遞，所以只有引導(dǎo)同學(xué)由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，這樣同學(xué)在課堂上的主體地位才有可能得到張揚(yáng)。再就是如何實(shí)現(xiàn)高效的問題。我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)集體備課教研，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的有效性，削減各種虛擬教學(xué)行為，不亂搶占同學(xué)在課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓課堂教學(xué)更加和諧有效，使師生的教與學(xué)能呈現(xiàn)出最正確的互動(dòng)效果。

3、動(dòng)手實(shí)踐的有效性。

音樂課，最直接、最有效的就是多聽、多唱、多練。說得好，不如唱的好，親身實(shí)踐是最重要的，所以在音樂課的教學(xué)中，還要考慮讓同學(xué)在親身實(shí)踐中感悟、理解、把握新學(xué)問。特殊是如今有了微課，同學(xué)可以從微課中查找錄制好的相關(guān)的專業(yè)技巧和理論學(xué)問講解，在課下就可以觀看、學(xué)習(xí)，這樣課上就有更多的時(shí)候可以讓同學(xué)專注自身體驗(yàn)和實(shí)踐。

一個(gè)老師要想搞好有效教學(xué)，除了要加強(qiáng)自身的實(shí)踐外，還要擅長結(jié)合工作實(shí)際有針對(duì)性地借鑒別人的勝利閱歷。集體備課提問題，個(gè)人備課找差距，要學(xué)會(huì)反思自己，與別人開展有效的閱歷溝通，反思自己課堂上存在的問題和缺乏，不斷改良，以實(shí)現(xiàn)高效的最終目標(biāo)。

老師有效教學(xué)討論心得體會(huì)3

昨天有幸參加到《有效教學(xué)與有效老師》講座，通過這次學(xué)習(xí)，讓我感受頗深，也受益無窮。在信息社會(huì)的今日，學(xué)問的傳播速度不能用學(xué)問大爆炸來形容了，已經(jīng)到了數(shù)字化時(shí)代。作為一名老師怎樣使自己有為，是有效教學(xué)的重要保障。

所謂有效教學(xué)，老師是這樣解釋的：有效教學(xué)是一種理念，是老師專業(yè)進(jìn)展的標(biāo)志，其落實(shí)有賴于老師有所作為。所謂“老師有為”，就是指老師不斷以有效教學(xué)為一種價(jià)值追求，并為此進(jìn)行專業(yè)的討論，在討論中實(shí)現(xiàn)專業(yè)的進(jìn)展，在專業(yè)的進(jìn)展中實(shí)現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)生活質(zhì)量的提升。

怎樣做到老師有為？就是要不斷的自我保鮮，不管年齡多大，都要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，正如李明新校長所說的那樣，老師再也不能一勞永逸地消費(fèi)在師范院校所學(xué)習(xí)的學(xué)問，必需不斷更新學(xué)問，不斷提高自身的專業(yè)修養(yǎng)。其一，要從培育聽、說、讀、寫、算、唱、演等力量練起。課程改革必需進(jìn)一步加強(qiáng)老師的專業(yè)基本功的培育。其二，要提高理論熟悉水平。他認(rèn)為，老師是一名教育工，專業(yè)涉及的理論很廣泛，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)時(shí)代先進(jìn)的教育思想與理念。只有豐富了自己的理論素養(yǎng)，再加上自己的深化思索，才能較好地把握教學(xué)改革的時(shí)代脈搏，不至于跟“風(fēng)”跑。“治學(xué)不為媚時(shí)語，獨(dú)尋真知啟后人”，要到達(dá)這樣的境界，沒有理論功底，就沒有實(shí)踐的“底氣”。

只有具備這種底氣，我們才能挺直腰桿做好教育教學(xué)工作，才能滿懷信念的進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn)，才會(huì)產(chǎn)