化學(xué)參考高一(合集12篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——化學(xué)參考高一(合集12篇)化學(xué)論文范文參考高一第1篇

一、認(rèn)知同化論的基本理論

在認(rèn)知同化論中，奧蘇貝爾認(rèn)為意義學(xué)習(xí)主要有兩個(gè)先決條件:(1)學(xué)生認(rèn)可新知識(shí)和已有的知識(shí)有一種相互的關(guān)系;(2)學(xué)習(xí)的內(nèi)容要能夠?qū)W(xué)生的舊知識(shí)聯(lián)系起來．先決條件具備以后，就要在腦海中形成上位關(guān)系、下位關(guān)系和組合關(guān)系這樣的概念．

二、認(rèn)知同化論在初中化學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用

1．形成上位概念

初中化學(xué)教學(xué)是整個(gè)化學(xué)教學(xué)中最基礎(chǔ)的階段，而概念的教學(xué)又是其中很關(guān)鍵的一步，這里面就有好多上位概念．所謂的上位概念，就是學(xué)生認(rèn)知中的涵蓋范圍比較廣的概念．如物質(zhì)、酸、堿、鹽等，這樣的概念就是上位概念．這一類概念的講解往往比較抽象．對(duì)于上位概念的學(xué)習(xí)，教師可以使用PPT課件、演示試驗(yàn)、視頻等方式來進(jìn)行講解，使學(xué)生對(duì)這些概念的理解有直觀的感受．例如，在講“溶解度的概念〞時(shí)，教師可以采取試驗(yàn)的方式來進(jìn)行講解，將等量的食鹽、糖、氫氧化鈣、硫酸鋇分別放入等量的水中，學(xué)生可以觀測(cè)到食鹽和糖完全溶解，氫氧化鈣部分溶解，而硫酸鋇則幾乎不溶．在這樣的一個(gè)直觀的感受下，學(xué)生就可以理解物質(zhì)在水中所謂溶解度的差異是具體怎樣的一種差異．又如，在講“堿的概念〞時(shí)，教師不要急于去下堿的學(xué)術(shù)定義，而是要告訴學(xué)生像氫氧化鈉、氫氧化鈣這樣的物質(zhì)可以稱之為堿，讓學(xué)生對(duì)新概念的接受有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程．

2．上位概念衍生出下位概念

在學(xué)習(xí)下位概念的時(shí)候，要讓學(xué)生認(rèn)可新學(xué)習(xí)的概念和以前學(xué)的概念是有聯(lián)系的，新的知識(shí)和舊的知識(shí)之間的這種相互聯(lián)系，使得下位概念的學(xué)習(xí)事半功倍．例如，在講“酸性氧化物的概念〞時(shí)，學(xué)生初次接觸到這個(gè)概念可能比較困擾，教師可以給學(xué)生講明白酸性氧化物是氧化物的一種，而氧化物又是化合物的一種，化合物又是純凈物的一種．這樣的一種找上位概念的方法，就會(huì)讓學(xué)生很快了解什么叫做酸性氧化物．在學(xué)習(xí)下位概念的時(shí)候，可以采用列圖表或者關(guān)系圖的方式來促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解．

3．強(qiáng)調(diào)概念之間的組合關(guān)系

化學(xué)概念的學(xué)習(xí)并不是單一的．化學(xué)世界本身探尋的就是物質(zhì)之間的一種關(guān)系，因此，理清各個(gè)概念之間的關(guān)系尤為重要．例如，在講“氧化還原反應(yīng)的概念〞時(shí)，有的學(xué)生就有疑問:化學(xué)中只有四種反應(yīng)，為什么還會(huì)有氧化還原反應(yīng)?教師要告訴學(xué)生，氧化還原反應(yīng)包含的只是四大反應(yīng)中的一部分，是對(duì)化學(xué)反應(yīng)的另外一種分法．在四大化學(xué)反應(yīng)中，置換反應(yīng)一定是氧化還原反應(yīng)，復(fù)分解反應(yīng)一定不是氧化還原反應(yīng)，而化合反應(yīng)和分解反應(yīng)則可能是氧化還原反應(yīng)，也可能不是氧化還原反應(yīng)．把四大反應(yīng)和氧化還原之間的關(guān)系這樣梳理以后，學(xué)生對(duì)于此部分概念的理解就會(huì)更加印象深刻．又如，關(guān)于溶液的概念，有飽和溶液、不飽和溶液、濃溶液和稀溶液．學(xué)生往往理所當(dāng)然地認(rèn)為，飽和溶液一定是濃溶液，不飽和溶液一定是稀溶液，這樣的一種分法顯然是錯(cuò)誤的．這就像吃飯一樣，吃飽并不代表吃得多，沒有吃飽并不代表吃得少，這都是因人而異的．關(guān)于濃溶液和稀溶液的概念，也是根據(jù)溶液的不同而不同的．當(dāng)然對(duì)于同一種溶液，飽和溶液一定是濃溶液，不飽和溶液一定是稀溶液．

三、結(jié)語

總之，化學(xué)概念的學(xué)習(xí)是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)．奧蘇貝爾認(rèn)知同化論將概念之間的關(guān)系分為上位關(guān)系、下位關(guān)系和組合關(guān)系，這樣就將整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)的概念串聯(lián)了起來，有助于學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)到的概念理解新的概念，學(xué)習(xí)新的概念也會(huì)對(duì)舊概念的理解起到穩(wěn)定的作用．此外，關(guān)鍵的是搞明白簡(jiǎn)單混淆的概念之間的關(guān)系．在初中化學(xué)概念教學(xué)中，教師應(yīng)緊緊把握好新舊知識(shí)之間的關(guān)系，然后選取特性化的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)體系，采用生動(dòng)多變的教學(xué)方法，使得初中化學(xué)概念的學(xué)習(xí)事半功倍.

化學(xué)論文范文參考高一第2篇

高中化學(xué)；議題性；化學(xué)教學(xué)

探討高中化學(xué)議題性教學(xué)，首先要將學(xué)生在高中這個(gè)階段的主要特征、高中化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容本質(zhì)、教師的課堂教學(xué)方法之間建立聯(lián)系，綜合多個(gè)因素系統(tǒng)考慮，權(quán)衡利弊，做以決策，其次就是有意識(shí)的將高中化學(xué)的知識(shí)內(nèi)容尋求相關(guān)證據(jù)參與到議題中去。這樣可以讓學(xué)生將高中化學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有條理的思考分析，然后設(shè)計(jì)出試驗(yàn)過程并得出結(jié)論，加深記憶效果和理解程度，進(jìn)而能夠使學(xué)生在腦海中構(gòu)建出整體的高中化學(xué)知識(shí)框架，形成體系化，面對(duì)問題直接探尋使得高中化學(xué)不再成為學(xué)生困擾的學(xué)科。

一、進(jìn)行小組合作教學(xué)措施，凸顯學(xué)生課堂主體地位

我們教師的主體工作就是教書育人、傳授知識(shí)，在完成此任務(wù)前提之下就是要了解學(xué)習(xí)是一種不可替代的事項(xiàng)，明確學(xué)習(xí)的主體永遠(yuǎn)是學(xué)生，并非教師。部分教師仍舊應(yīng)用的是傳統(tǒng)“灌輸型〞教學(xué)方法，忽略了課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體進(jìn)行授課，特別是現(xiàn)代的學(xué)生，思想前進(jìn)，擁有自己的特性。所以我采用小組合作的教學(xué)措施，不僅可以將學(xué)生在課堂的主體地位表達(dá)出來，把課堂的時(shí)間充分留給學(xué)生讓其盡情探討，自由表達(dá)自己對(duì)于本節(jié)課堂所學(xué)內(nèi)容的見解和思考，在此過程中讓學(xué)生自行探討題目可行性和概況，有利于學(xué)生更好地把握題目?jī)?nèi)容。還能夠給予學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間的溝通交流機(jī)遇，建立和諧的師生關(guān)系，可以讓我們教師在溝通的過程中充分觀測(cè)與考量，每一個(gè)學(xué)生對(duì)于高中化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的把握水平，便于今后的教學(xué)中有針對(duì)性的制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，設(shè)置課堂問題。

二、重視學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的深入理解

化學(xué)來源于生活，生活中充分表達(dá)化學(xué)，化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間存在著緊湊的聯(lián)系，就高中化學(xué)而言，課本中所得到的試驗(yàn)結(jié)果離不開試驗(yàn)過程的操作，同時(shí)也印證了“試驗(yàn)室最高法庭〞這一句話。化學(xué)試驗(yàn)是一項(xiàng)讓學(xué)生極為感興趣的教學(xué)活動(dòng)，在操作過程中的試劑品的各種顏色變化以及散發(fā)出來的各種味道，從視覺、嗅覺及聽覺等感官自己找神經(jīng)中樞，使得學(xué)生集中注意力觀測(cè)試驗(yàn)現(xiàn)象。同時(shí)，在做每一次試驗(yàn)中，我們師生一同深入這一課題研究，使題目更為明了顯著。另外，我國高中生普遍缺乏動(dòng)手能力和主動(dòng)思考的自覺性，不少學(xué)生只會(huì)機(jī)械性的記憶知識(shí)，而并非真正理解知識(shí)，所以我們教師應(yīng)當(dāng)在每一次進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，一定要讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，感受試驗(yàn)步驟和本卷須知，不僅可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，還可以加深學(xué)生的記憶效果，使學(xué)生深入理解化學(xué)知識(shí)的規(guī)律性在學(xué)好化學(xué)方面有很大的幫助。例如，在學(xué)習(xí)高中化學(xué)必修一《焰色反應(yīng)》這一試驗(yàn)內(nèi)容，我將學(xué)生帶到試驗(yàn)室，讓他們自己動(dòng)手，將試驗(yàn)用到的鉑絲或鐵絲進(jìn)行洗、燒、蘸、燒、洗、燒，出現(xiàn)的火焰是黃色則一定存在Na單質(zhì)，或透過藍(lán)色鈷玻璃出現(xiàn)紫色則一定存在K離子。讓學(xué)生在試驗(yàn)的過程中理解焰色反應(yīng)，可以是單質(zhì)，也可以是化合物，它是一種物理性質(zhì)，既加深學(xué)生的記憶能力，又提高學(xué)生動(dòng)手能力。

三、重視高中化學(xué)知識(shí)體系的整合，建立模塊銜接