學(xué)校心理輔導(dǎo)原理

學(xué)校心理輔導(dǎo)原理第1頁，共105頁，2023年，2月20日，星期四2010-7心理輔導(dǎo)：一種新興的教育服務(wù)心理輔導(dǎo)基本理論學(xué)校心理輔導(dǎo)實施第2頁，共105頁，2023年，2月20日，星期四一、心理輔導(dǎo)：

一種新興的教育服務(wù)什么是學(xué)校心理輔導(dǎo)心理輔導(dǎo)、心理咨詢和心理治療心理輔導(dǎo)與各育的關(guān)系我國內(nèi)地學(xué)校心理健康教育發(fā)展簡況第3頁，共105頁，2023年，2月20日，星期四2010-7什么是學(xué)校心理輔導(dǎo)概念界定學(xué)校心理輔導(dǎo)是指，教育者運用心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等多種學(xué)科的理論與技術(shù)，幫助學(xué)生自我認(rèn)識、自我接納、自我調(diào)節(jié)，從而充分開發(fā)自身潛能，促進(jìn)其心理健康和人格和諧發(fā)展的一種教育活動。幾點說明教師是學(xué)校心理輔導(dǎo)工作者理論基礎(chǔ):以咨詢心理學(xué)為主的多學(xué)科綜合發(fā)展性目標(biāo)為主、防治性目標(biāo)為輔強(qiáng)調(diào)體驗、感悟的自我教育活動第4頁，共105頁，2023年，2月20日，星期四2010-7“輔導(dǎo)”的界說

輔導(dǎo)是一個教育的歷程，在輔導(dǎo)歷程中，受過專業(yè)訓(xùn)練的輔導(dǎo)人員，運用其專業(yè)知能，協(xié)助受輔者了解自己，認(rèn)識世界，根據(jù)其自身條件（如能力、興趣、經(jīng)驗、需求等），建立有益于個人和社會的生活目標(biāo)，并使之在教育、職業(yè)及人際關(guān)系等各方面的發(fā)展上，能充分展現(xiàn)其性向，從而獲得最佳的生活適應(yīng)。第5頁，共105頁，2023年，2月20日，星期四2010-7心理服務(wù)的幾種模式心理心理重度精神困惑障礙疾病程度干預(yù)模式心理心理心理治療輔導(dǎo)咨詢精神醫(yī)學(xué)淺灰區(qū)深灰區(qū)純黑區(qū)第6頁，共105頁，2023年，2月20日，星期四2010-7心理輔導(dǎo)與各育關(guān)系德育智育體育美育心理輔導(dǎo)與各育融合殊途同歸第7頁，共105頁，2023年，2月20日，星期四2010-7我國內(nèi)地學(xué)校心理健康教育發(fā)展簡況80年代中至90年代初狀況（萌芽期）大城市率先開展學(xué)校心理輔導(dǎo)實踐嘗試90年代中期狀況（初步發(fā)展期）進(jìn)行學(xué)校心理輔導(dǎo)理論與實驗研究20世紀(jì)初的進(jìn)展（高原期）教育部頒發(fā)指導(dǎo)綱要各地加快學(xué)校心理輔導(dǎo)制度建設(shè)第8頁，共105頁，2023年，2月20日，星期四二、心理輔導(dǎo)基本理論精神分析治療理論行為治療理論認(rèn)知治療理論人本治療理論第9頁，共105頁，2023年，2月20日，星期四2010-7精神分析治療理論弗洛伊德簡介基本觀點基本技術(shù)第10頁，共105頁，2023年，2月20日，星期四2010-7弗洛伊德簡介

弗洛伊德是奧地利人，1856年出生于奧屬摩拉維亞的弗賴堡，父親是猶太商人，母親是父親的第三任妻子，他是同母所生8個兄弟姐妹中之長兄。他自小對父親的感情是既怕又愛，對母親則是感情親密。此種親子關(guān)系可能是他后來提出戀母情結(jié)理論的原因。4歲時因父親經(jīng)商全家搬至維也納。弗洛伊德先在家中由母親教導(dǎo)讀書，后考入大學(xué)預(yù)科，再進(jìn)入維也納大學(xué)醫(yī)學(xué)系學(xué)習(xí)。1881年，弗洛伊德獲得醫(yī)學(xué)博士學(xué)位。1882~1886年間任維也納醫(yī)院醫(yī)師。1886~1938年間私人開業(yè)。在此漫長的52年時間內(nèi)，弗洛伊德創(chuàng)建了精神分析學(xué)派。（1856—1939）第11頁，共105頁，2023年，2月20日，星期四2010-7精神分析治療理論弗洛伊德的人性觀人的行為受本能所支配，本能來自潛意識潛意識理論潛意識、前意識、意識人格結(jié)構(gòu)理論本我、自我、超我，三者平衡性心理發(fā)展階段論自我防御機(jī)制往往歪曲事實、潛意識層次運作第12頁，共105頁，2023年，2月20日，星期四2010-7本我、自我、超我本我自我超我意識潛意識精神分析的觀點:本我與自我的沖突產(chǎn)生心理障礙人所認(rèn)識的自我只是冰山的一角本我：快樂原則自我：現(xiàn)實原則超我：完美原則第13頁，共105頁，2023年，2月20日，星期四2010-7潛意識存在的推斷夢通過釋夢了解人的原始欲望、動機(jī)、焦慮和沖突說漏嘴、筆誤刻骨銘心的經(jīng)歷會下意識流露遺忘壓抑的防御機(jī)制催眠后的言語陳述第14頁，共105頁，2023年，2月20日，星期四2010-7性心理發(fā)展階段論口唇期（出生—1歲）：嬰兒吸吮得不到滿足，人格發(fā)展會有固著現(xiàn)象肛門期（1—3歲）：這個時期的創(chuàng)傷經(jīng)驗會導(dǎo)致過分愛整潔、固執(zhí)性器期（3—6歲）：俄狄浦斯情結(jié)潛伏期（6—12歲）：性欲發(fā)展停止或者倒退生殖期（12歲以后）：青春期萌動第15頁，共105頁，2023年，2月20日，星期四2010-7自我防御法壓抑將具有威脅性或痛苦的念頭與感情排除在意識之外，而抑制到潛意識層面否定將不愉快的事件當(dāng)作沒有發(fā)生，以求得心理平衡轉(zhuǎn)移(替代)改變沖動施加的方向（對象成了替罪羊）投射將自己的想法、態(tài)度轉(zhuǎn)移到其他事物之中（包括人與物）合理化為自己不合理的行為尋找“合理化”的理由酸葡萄心理與甜檸檬心理補(bǔ)償用其它方式彌補(bǔ)自己的過失與內(nèi)疚第16頁，共105頁，2023年，2月20日，星期四2010-7精神分析基本技術(shù)自由聯(lián)想挖掘潛意識之中的癥結(jié)釋夢通過聯(lián)想，獲得夢的真實意義阻抗分析內(nèi)在阻抗，外在阻抗移情正移情、負(fù)移情第17頁，共105頁，2023年，2月20日，星期四2010-7弗洛伊德精神分析的評估主要貢獻(xiàn)

建立了潛意識心理學(xué)體系開創(chuàng)人格動力學(xué)的新領(lǐng)域奠定了現(xiàn)代心理治療的基礎(chǔ)主要局限

生物決定論鼓吹泛性論,貶低了人的理性價值忽視社會文化的力量第18頁，共105頁，2023年，2月20日，星期四2010-7行為治療理論行為主義代表人物基本觀點基本技術(shù)第19頁，共105頁，2023年，2月20日，星期四2010-7行為主義代表人物

巴甫洛夫華生斯金納1849—19361878—19581904—1990第20頁，共105頁，2023年，2月20日，星期四2010-7行為治療理論經(jīng)典條件作用(刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié),如恐懼的產(chǎn)生、系統(tǒng)脫敏)操作條件作用(對反應(yīng)強(qiáng)化，如行為矯正）觀察學(xué)習(xí)原理（觀察榜樣習(xí)得行為）第21頁，共105頁，2023年，2月20日，星期四2010-7經(jīng)典條件學(xué)習(xí)模型刺激反應(yīng)第22頁，共105頁，2023年，2月20日，星期四2010-7經(jīng)典條件學(xué)習(xí)條件刺激(CS)與條件反應(yīng)(CR)的聯(lián)結(jié)兒童恐懼行為實驗(JohnWatson,1920)巨大聲響(UCS)-----------恐懼(UCR)小白鼠玩具(CS)---------恐懼(CR)兩種聯(lián)結(jié)條件刺激與條件反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié):學(xué)習(xí)到外顯行為條件刺激與無條件刺激之間的聯(lián)結(jié):內(nèi)在心理歷程經(jīng)典條件的應(yīng)用:系統(tǒng)脫敏第23頁，共105頁，2023年，2月20日，星期四2010-7操作條件學(xué)習(xí)模型刺激反應(yīng)強(qiáng)化第24頁，共105頁，2023年，2月20日，星期四2010-7操作條件學(xué)習(xí)斯金納:操作條件學(xué)習(xí)對某種反應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)化,以獲得期望反應(yīng)的學(xué)習(xí)強(qiáng)化技術(shù)運用:行為矯正第25頁，共105頁，2023年，2月20日，星期四2010-7行為治療基本技術(shù)強(qiáng)化技術(shù)松馳訓(xùn)練系統(tǒng)脫敏厭惡療法沖擊療法第26頁，共105頁，2023年，2月20日，星期四2010-7行為矯正確定預(yù)期行為設(shè)立行為的基準(zhǔn)線強(qiáng)化干預(yù)評價、反饋第27頁，共105頁，2023年，2月20日，星期四2010-7某中學(xué)生吸煙行為基準(zhǔn)線第28頁，共105頁，2023年，2月20日，星期四2010-7強(qiáng)化技術(shù)正強(qiáng)化將令人愉快、喜歡的刺激施加于對象，增進(jìn)其積極的行為。負(fù)強(qiáng)化將令人厭惡、痛苦的刺激從對象身上撤去，增進(jìn)其積極的行為。消退用非強(qiáng)化的方法來減少對象的消極行為。橡皮圈拉彈施加厭惡的刺激，減少對象消極的行為。第29頁，共105頁，2023年，2月20日，星期四2010-7強(qiáng)化技術(shù)分類

正強(qiáng)化懲罰取消強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化滿意的刺激討厭的刺激呈現(xiàn)撤除

第30頁，共105頁，2023年，2月20日，星期四2010-7強(qiáng)化物的種類（1）物質(zhì)性強(qiáng)化物包括一切能作為獎勵之用，以增進(jìn)行為動機(jī)的食品、飲料、玩具、文具、衣物、裝飾物，以及其他的日常用品等。（2）社會性強(qiáng)化物指一切屬于社會行為的強(qiáng)化物，包括微笑、贊賞、點頭、注視、拍手、輕拍肩背、或者其他表示認(rèn)可的行為。（3）活動性強(qiáng)化物凡是兒童喜歡，而只有少數(shù)人能享有的特權(quán)與活動均屬之。在學(xué)校里包括當(dāng)司儀，做老師的小助手，以及其他有趣的球類或游戲活動等。（4）象征性強(qiáng)化物指一切本身不具增強(qiáng)性質(zhì)，但具有象征意義的強(qiáng)化物。例如，嘉獎、頒發(fā)獎狀、登報表揚(yáng)等。（5）代幣性強(qiáng)化物系指有形的物品，可在事后兌換物質(zhì)的、活動的、社會的、或象征的強(qiáng)化物。常用的代幣性強(qiáng)化物有小紙片、卡片、標(biāo)簽、分?jǐn)?shù)等等。第31頁，共105頁，2023年，2月20日，星期四2010-7案例：怎樣改正寫字潦草我的學(xué)習(xí)和工作獲得代幣點數(shù)1、對照字帖練習(xí)100字，筆順正確82、數(shù)學(xué)回家作業(yè)字跡清楚33、作文每篇500字以上，字跡工整15我選擇的物品所需點數(shù)1、星期天去奶奶家吃飯72、看電視動畫片73、選我喜歡的一本書404、買新的運動服500第32頁，共105頁，2023年，2月20日，星期四2010-7兒童多動癥行為矯正計劃項目第一階段第二階段第三階段第四階段目標(biāo)行為上課做小動作（語文課）未經(jīng)允許離開座位的次數(shù)做作業(yè)速度慢丟三拉四期望頻次一周10—15次一周12—16次每日1—1.5小時一周2—3次行為基準(zhǔn)線一周22次一周30次每日4小時一周6次分階段目標(biāo)第一周一周19次一周26次每日3小時一周5次第二周一周17次一周22次每日2.5小時一周4次第三周一周15次一周18次每日2小時一周4次第四周一周12次一周16次每日1.5小時一周2次第33頁，共105頁，2023年，2月20日，星期四2010-7系統(tǒng)脫敏什么叫系統(tǒng)脫敏療法（SystematicDesensitization）又稱交互抑制法利用這種方法主要是誘導(dǎo)求治者緩慢地暴露出導(dǎo)致神經(jīng)癥焦慮的情境，并通過心理的放松狀態(tài)來對抗這種焦慮情緒，從而達(dá)到消除神經(jīng)癥焦慮習(xí)慣的目的。沃爾帕認(rèn)為，人和動物的肌肉放松狀態(tài)與焦慮情緒狀態(tài)，是一種對抗過程，一種狀態(tài)的出現(xiàn)必然會對另一種狀態(tài)起抑制作用。第34頁，共105頁，2023年，2月20日，星期四2010-7系統(tǒng)脫敏操作步驟建立恐怖或焦慮的等級層次進(jìn)行放松訓(xùn)練；要求來訪者在放松的情況下，按某一恐怖或焦慮的等級層次進(jìn)行脫敏治療。第35頁，共105頁，2023年，2月20日，星期四2010-7考試焦慮等級制定考試焦慮等級臨考前兩周臨考前一周臨考前一天考試當(dāng)天早晨走進(jìn)考場拿到考卷遇到題目做不出想象、放松，逐級脫敏第36頁，共105頁，2023年，2月20日，星期四2010-7案例1—1：害怕看電影的小女孩問題概念化（聚焦問題）個案特點：學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，想象力豐富，膽小、害羞每當(dāng)她走進(jìn)電影院，影片開始播放，面對周圍漆黑一片，那些逼真的音響與畫面，那些電影故事情節(jié)以及惟妙惟肖的電影人物形象，都會讓她會感到緊張和不安曉曉：四年級小女孩，少先隊大隊長害怕看電影，覺得銀幕里有“魔鬼”第37頁，共105頁，2023年，2月20日，星期四2010-7案例1—2

評估分析社會支持系統(tǒng)分析：父母要求嚴(yán)格有一次父親心血來潮，帶孩子看了恐怖電影很少看電影電視第38頁，共105頁，2023年，2月20日，星期四2010-7案例1—3

輔導(dǎo)措施家庭支持：正向情感體驗“電視節(jié)目真好看”行為改變（系統(tǒng)脫敏）：當(dāng)如果出現(xiàn)的時候（想象、松弛訓(xùn)練）如果影院燈滅了，如果影院音樂響了，如果銀幕上出現(xiàn)畫面了，如果銀幕上出現(xiàn)恐怖畫面了認(rèn)知改變：“銀幕后面有什么？”（改變錯誤認(rèn)知）第39頁，共105頁，2023年，2月20日，星期四2010-7行為治療理論基本評價主要貢獻(xiàn)可操作性、明確性改善行為效果明顯主要局限

忽視人的動機(jī)、態(tài)度與信念難以解決深層次心理問題比較機(jī)械

第40頁，共105頁，2023年，2月20日，星期四2010-7認(rèn)知治療理論貝克簡介基本觀點基本技術(shù)第41頁，共105頁，2023年，2月20日，星期四2010-7貝克簡介

貝克出生于1921年，1946年在耶魯大學(xué)獲得醫(yī)學(xué)博士學(xué)位。1953年，獲得美國神經(jīng)和精神病學(xué)委員會的精神病學(xué)資格。后來，他進(jìn)入賓西法尼亞醫(yī)科大學(xué)精神病學(xué)系。1958年，在賓西法尼亞精神分析學(xué)院畢業(yè)。他早期對抑郁研究很感興趣，并發(fā)表了《抑郁：臨床、實驗和理論》（1967），討論了在治療抑郁癥中認(rèn)知的重要性。（1921—

）第42頁，共105頁，2023年，2月20日，星期四2010-7認(rèn)知治療理論主要觀點生理、心理與社會模式個體信念始于童年合作的治療關(guān)系轉(zhuǎn)變自動思維是關(guān)鍵第43頁，共105頁，2023年，2月20日，星期四2010-7認(rèn)知發(fā)展模式童年早期經(jīng)驗核心信念假設(shè)、規(guī)則與態(tài)度情境自動思維情緒行為生理反應(yīng)我是無能的如果我不能完全理解這些事，說明我反應(yīng)遲鈍閱讀這本書這太難了，我永遠(yuǎn)不能理解它們焦慮第44頁，共105頁，2023年，2月20日，星期四2010-7例：認(rèn)知模式我是脆弱的、我是不好的、我是無能的情境一職員讓她等待情境二商品退貨情境三……自動思維她故意這么做她在傷害我自動思維營業(yè)員不會相信我的我無能為力自動思維……

憤怒、敵意無望呆在家里……核心信念第45頁，共105頁，2023年，2月20日，星期四2010-7核心信念對自己、對他人、以及對世界最基本的理解，以及基本假設(shè)核心信念是個體與其他重要的人相互影響，以及一系列生活經(jīng)歷中形成的，起始于童年。負(fù)面的核心信念僅僅是在出現(xiàn)心理問題時才表現(xiàn)出來第46頁，共105頁，2023年，2月20日，星期四2010-7關(guān)于自我的核心信念無助感我不夠格，我沒有能力，我沒有能力競爭，我無法應(yīng)對我感到無力，失控，我無法改變自己，我被卡住了，陷進(jìn)去了，我是個受害者我很脆弱，我很軟弱，需要別人，容易受傷害我感到卑微、失敗，我是個失敗者，我不夠好，我不如別人第47頁，共105頁，2023年，2月20日，星期四2010-7不可愛我是不可愛的，不受歡迎、丑陋的，令人厭煩的，我沒有什么是可以給別人的沒有人愛我，沒人理我，我被忽視我總是被拒絕，被拋棄，被遺棄，我總是孤獨的我和別人不一樣，我有很多缺點，我不夠好而不會被愛第48頁，共105頁，2023年，2月20日，星期四2010-7無價值感我沒用，我不被接受，我是個壞人、瘋狂的人我一無是處，我是個廢物我很危險，我傷害別人，我是個惡毒的人我不值得活下去第49頁，共105頁，2023年，2月20日，星期四2010-7自動思維往往是在一定的情境中、無意識流露出來的想法自動思維往往與情緒相關(guān)連自動思維的深層原因來自核心信念自動思維不完全是錯誤的，有時也有正確的成分第50頁，共105頁，2023年，2月20日，星期四2010-7消極情緒清單

悲傷、壓抑、孤獨、不悅焦慮、擔(dān)心、害怕、恐懼、緊張憤怒、惱火、生氣、煩惱害躁、尷尬、羞辱失望妒忌、羨慕愧疚傷害疑慮第51頁，共105頁，2023年，2月20日，星期四2010-7

過度引伸、以偏概全災(zāi)難化、負(fù)面推論到極端

對人對事過于苛求思維絕對化思維片面化完美主義錯誤信念的特點非此及彼、非白即黑糟糕至極

第52頁，共105頁，2023年，2月20日，星期四2010-7認(rèn)知治療基本技術(shù)分析自動思維蘇格拉底式對話，家庭作業(yè)質(zhì)疑絕對化指出認(rèn)知歪曲重建認(rèn)知第53頁，共105頁，2023年，2月20日，星期四2010-7案例2：“我已經(jīng)很努力了”（走出自卑的陰影）“我已經(jīng)很努力地學(xué)習(xí)了，成績還是很差。而且學(xué)習(xí)中遇到問題，我既不敢問同學(xué)，更不敢問老師。除了一名留級生外，班上就數(shù)我成績最差了，我真笨。我不想上學(xué)，曾經(jīng)出走過兩次，但害怕爸媽責(zé)怪爺爺奶奶，就又悄悄地回來了。我每天都擔(dān)驚受怕，害怕測驗，害怕公布成績，害怕別人因此更瞧不起我。現(xiàn)在我更擔(dān)心的是升不上初三怎么辦。如果留級，我寧可死去，這真是太丟臉了。人們都不喜歡我，連我爸對我都很冷淡。像我這樣的人活著還有什么意思呢？還不如跟著爺爺去呢?！钡?4頁，共105頁，2023年，2月20日，星期四2010-7案例2—1問題概念化（聚焦問題）個案特點：沉默寡言、循規(guī)蹈矩、人際敏感抑郁情緒：悲觀厭世、自我貶低、自卑、心境低迷焦慮情緒：害怕考試、害怕留級第55頁，共105頁，2023年，2月20日，星期四2010-7案例2—2

評估分析社會支持系統(tǒng)分析：親子關(guān)系、同伴關(guān)系成長史分析：有多次失敗體驗（學(xué)習(xí)、體象煩惱）三件關(guān)鍵事件打擊（如，火車上的遭遇）找出心結(jié)（錯誤信念）“所有人都知道我是一個成績差的女孩”第56頁，共105頁，2023年，2月20日，星期四2010-7案例2—3

輔導(dǎo)措施行為訓(xùn)練：給以必要的生活、學(xué)習(xí)和人際交往技巧挑戰(zhàn)非理性信念“我是差生，別人看不起我”建立平等、信任關(guān)系家庭輔導(dǎo)第57頁，共105頁，2023年，2月20日，星期四2010-7案例2：心理老師使用挑戰(zhàn)技術(shù)萍對兒時在火車上被父親責(zé)打的事件記憶猶新，甚至連當(dāng)時的期考分?jǐn)?shù)都記得一清二楚，這是她心中難以解開的結(jié)，我與她的談話就此切入。師：童年時一起坐火車的人，你還能認(rèn)出他們嗎？生：不能。師：那些人會永遠(yuǎn)記得一個小女孩在火車上被責(zé)罵這件事嗎？生：不一定。師：即使記得這件事，他們還能認(rèn)出你嗎？生：可能認(rèn)不出了。師：那么你是不是應(yīng)該一輩子為此抬不起頭來呢？生：……（無語思考）第58頁，共105頁，2023年，2月20日，星期四2010-7師：要是我告訴你，老師小時候也被家人打罵過，是不是你認(rèn)為老師也是很糟糕的，從此完了呢？（自我表露）生：當(dāng)然不會。師：你想想看，拍完集體照后，拿到照片第一眼看的是誰？生：是自己啊師：對了，人不會一輩子把別人的經(jīng)歷記在心里。這樣一想，你會覺得……生：好受多了。第59頁，共105頁，2023年，2月20日，星期四2010-7案例2：輔導(dǎo)以后的變化她順利地升入了初三，性格逐步變得開朗，觀察中見到她與同學(xué)相處融洽。與父母特別是父親交流增多。有時她會興奮地告訴我，爸爸陪她去新華書店買書……。其間，最寵愛她的祖父去世，她也能比較平靜地對待，并告訴我，祖父在世時，她盡力作了陪護(hù)。我為她的改變感到欣慰。畢業(yè)后，萍如愿進(jìn)了一所職校。再見面時發(fā)現(xiàn)她變得神采飛揚(yáng)、熱情、開朗、打扮得體，似乎人也變得漂亮起來了，且對目前的自我狀況感到滿意、自信。

第60頁，共105頁，2023年，2月20日，星期四2010-7案例3:好孩子的思維盲點我一想到將來考不取重點大學(xué),心里很擔(dān)心我與名人比較,他們太偉大了,而我太渺小了我常常感到自己很自卑,別的同學(xué)比我強(qiáng)我沒有什么優(yōu)點我從來沒有失敗過,我害怕失敗,我認(rèn)為失敗是恥辱我做什么事都要有100%的成功第61頁，共105頁，2023年，2月20日，星期四2010-7理性情緒法：另一種認(rèn)知療法理性情緒療法（RET）是AlbertEllis于上年代所創(chuàng)立，他認(rèn)為人的情緒和行為障礙不是由于某一激發(fā)事件直接所引起，而是由于經(jīng)受這一事件的個體對它不正確的認(rèn)知和評價所引起的信念，最后導(dǎo)致在特定情景下的情緒和行為后果，這就稱為ABC理論。第62頁，共105頁，2023年，2月20日，星期四2010-7理性情緒法基本假設(shè)A活動事件B信念C情緒和行為結(jié)果決定人的情緒反應(yīng)的不是事件本身，而是對事件的態(tài)度和想法。我們可以通過改變?nèi)说姆抢硇韵敕?，進(jìn)而改變其情緒和行為反應(yīng)。第63頁，共105頁，2023年，2月20日，星期四2010-7非理性想法舉例問題一退縮、回避B：我必須想方設(shè)法地避免被注意到，因為只要我一嘗試，我就會失敗。這太可怕了，而我會變得沒有價值問題二過分追求完美，強(qiáng)迫傾向B：我必須要表現(xiàn)良好，這樣才能引起注意、得到贊同。否則我會被人遺忘，變得沒有價值。B：表現(xiàn)差太可怕了，差勁的表現(xiàn)會讓人覺得我是一個沒有能力的人。第64頁，共105頁，2023年，2月20日，星期四2010-7理性情緒法操作向?qū)ο笳f明ABC理論了解自己面前要解決的問題客觀事實敘述:分清真實的與想象的尋找非理性想法,并且進(jìn)行挑戰(zhàn)建立理性想法“雖然很不高興……但我仍然……“即使我……但還不至于…….家庭作業(yè)記下一周內(nèi)所遇到的事件、想法、感覺，記錄情緒強(qiáng)度，理性陳述第65頁，共105頁，2023年，2月20日，星期四2010-7ABC技術(shù)自助表A誘發(fā)事件B信念（想法）C結(jié)果：情緒、行為這次數(shù)學(xué)考試不及格太難了，我的能力不行悲觀、擔(dān)心，放棄這次數(shù)學(xué)考試不及格自己沒有好好復(fù)習(xí)平靜，努力

第66頁，共105頁，2023年，2月20日，星期四2010-7認(rèn)知治療的適用范圍一般適用于因認(rèn)知上的原因而導(dǎo)致的情緒問題適用于正常人的一般情緒問題適用于一定年齡的具有相應(yīng)思維和判斷能力的人群具有輔導(dǎo)效果的相對性，不是適用于一切情緒問題的“法寶”

第67頁，共105頁，2023年，2月20日，星期四2010-7換位思考圖示一

第68頁，共105頁，2023年，2月20日，星期四2010-7換位思考圖示二

第69頁，共105頁，2023年，2月20日，星期四2010-7認(rèn)知治療基本評價主要貢獻(xiàn)

整合精神分析與行為治療的理論以積極的態(tài)度看待當(dāng)事人的內(nèi)心世界對個人經(jīng)驗進(jìn)行科學(xué)探討主要局限

過于技術(shù)導(dǎo)向忽視情感與動機(jī)第70頁，共105頁，2023年，2月20日，星期四2010-7人本治療理論羅杰斯簡介基本觀點基本技術(shù)第71頁，共105頁，2023年，2月20日，星期四2010-7羅杰斯簡介

美國人本主義心理學(xué)的理論家和發(fā)起者、心理治療家。他的自我論和馬斯洛的自我實現(xiàn)論和在基本觀點上是一致的，都認(rèn)為人有追求自我價值實現(xiàn)的共同趨向。但他更強(qiáng)調(diào)人的自我指導(dǎo)能力。他1919年進(jìn)入威斯康星大學(xué)深造。在紐約的聯(lián)合神學(xué)院開始其研究生的學(xué)習(xí)。最后轉(zhuǎn)到了哥倫比亞大學(xué)的師范學(xué)院，從事臨床及教育心理學(xué)研究，1931年獲得博士學(xué)位。1940年，羅杰斯擔(dān)任俄亥俄州立大學(xué)教授，此后他又遷往威斯康星大學(xué)。1964年他作為當(dāng)?shù)爻蓡T加入了西部行為科學(xué)研究所。從1968年至他去世，他都是加州拉霍拉人文研究中心的成員。（1902—1987）第72頁，共105頁，2023年，2月20日，星期四2010-7人本治療理論積極的人性觀每個人都具有積極的自我實現(xiàn)的傾向自我概念與積極關(guān)注需要兒童體驗到別人給予的關(guān)注，就會產(chǎn)生積極的自我價值感自我概念的失衡是心理失調(diào)的原因個體的自我概念與內(nèi)心體驗不一致第73頁，共105頁，2023年，2月20日，星期四2010-7羅杰斯的信念

我的經(jīng)驗告訴我:人具有一個基本上的積極的方向.從我的治療中,從和我有最深刻接觸的當(dāng)事人,包括那些帶來最多困擾的人,那些行為最反社會的人,那種最不正常感覺的人在內(nèi),我發(fā)現(xiàn)上述的信念都很正確。他們之中的一些最深層次里，也潛伏著極其積極的方向。第74頁，共105頁，2023年，2月20日，星期四2010-7自我概念的失衡準(zhǔn)確的認(rèn)知歪曲否認(rèn)否認(rèn)歪曲準(zhǔn)確的認(rèn)知

適應(yīng)程度低的個體適應(yīng)程度高的個體第75頁，共105頁，2023年，2月20日，星期四2010-7人本治療基本技術(shù)專注技術(shù)眼神接觸、面部表情、身體姿勢同感“設(shè)身處地”理解來訪者尊重與接納無條件積極關(guān)注真誠與一致不戴面具、不帶虛假、不防御地與來訪者互動第76頁，共105頁，2023年，2月20日，星期四2010-7常用的初層次同感心之口語表達(dá)

同感當(dāng)事人的內(nèi)容你剛剛說的是……；你是說……同感當(dāng)事人的感受你覺得……；你感到……同感當(dāng)事人的理由你覺得…...因為……；因為….所以你認(rèn)為……同感當(dāng)事人的意義你的意思是……；你認(rèn)為……

（張德聰?shù)龋?008）第77頁，共105頁，2023年，2月20日，星期四2010-7同感技術(shù)練習(xí)來訪者（一班主任教師）：我為這個班級付出了那么多精力，家務(wù)也不管，愛人對我有意見，可是到頭來，班級分?jǐn)?shù)還是全年級墊底，真郁悶。第78頁，共105頁，2023年，2月20日，星期四2010-7同感技術(shù)練習(xí)（二）咨詢師回應(yīng)：你覺得自己付出了那么多，卻沒有得到回報，覺得很委屈，是嗎？（同感當(dāng)事人的感受）你覺得郁悶，是因為自己的幸勞得不到別人的理解（同感當(dāng)事人的理由）你的意思是自己為這個班級付出了那么多心血，到頭來落了個一場空（同感當(dāng)事人的說話意義）第79頁，共105頁，2023年，2月20日，星期四2010-7人本治療的局限主要貢獻(xiàn)

強(qiáng)調(diào)咨詢關(guān)系對于改變當(dāng)事人的重要作用對人性的積極期待咨詢者的人格力量主要局限

重情輕理個人主義傾向理想主義傾向第80頁，共105頁，2023年，2月20日，星期四三、學(xué)校心理輔導(dǎo)實施教育教學(xué)中的心理輔導(dǎo)心理輔導(dǎo)課程個別輔導(dǎo)小組輔導(dǎo)第81頁，共105頁，2023年，2月20日，星期四2010-7教育教學(xué)中的心理輔導(dǎo)課堂心理輔導(dǎo)班主任心理輔導(dǎo)第82頁，共105頁，2023年，2月20日，星期四2010-7課堂心理輔導(dǎo)的任務(wù)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)動機(jī)、情感、情緒、態(tài)度與價值觀培養(yǎng)科學(xué)的思維方式高層次思維能力、專家型知識結(jié)構(gòu)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能創(chuàng)造性人格、自我調(diào)控幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)心理問題學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)退避建立有序的課堂管理課堂文化、課堂心理氣氛、師生互動、課堂行為問題處理第83頁，共105頁，2023年，2月20日，星期四2010-7班主任心理輔導(dǎo)的任務(wù)良好班集體建設(shè)團(tuán)體規(guī)范、團(tuán)體凝聚力班級文化建設(shè)關(guān)心學(xué)生身心健康偶發(fā)事件處理家庭教育指導(dǎo)第84頁，共105頁，2023年，2月20日，星期四2010-7案例4：從作品中尋找答案一位班主任的自述我班有個女孩子告訴我很喜歡一個男孩子。我和她一起看了兩部電影、一部小說電影“羅馬假日”：情感與責(zé)任安利公主說，“如果我忘記了我對這個國家和民族所應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任的時候，我就不會今天晚上回到這里了。”電影“魂斷藍(lán)橋”：愛情與尊嚴(yán)女孩子問我，“瑪拉為什么要死呢？她可以不死的?！蔽耶?dāng)時沒有回答她，只是讓她先思考一下。第二天，她告訴我，她明白了：因為當(dāng)一個人失去做人最起碼的尊嚴(yán)，就沒有權(quán)利選擇愛了第85頁，共105頁，2023年，2月20日，星期四2010-7小說“簡愛”：愛情與平等女孩說書里最喜歡的一句話：如果上帝賜于我美貌，我會讓你愛我，就像我愛你一樣?？墒巧系蹧]有這樣做。但是我相信如果有一天我們通往墳?zāi)箒淼缴系勖媲暗臅r候，我們是平等的。第86頁，共105頁，2023年，2月20日，星期四2010-7心理輔導(dǎo)活動課程什么是心理輔導(dǎo)活動課程是指以團(tuán)體心理輔導(dǎo)及相關(guān)理論與技術(shù)為指導(dǎo)，以解決學(xué)生成長中的問題為目標(biāo)，以班級為單位的集體心理輔導(dǎo)活動心理輔導(dǎo)活動課程的課程屬性心理輔導(dǎo)活動課程的功能第87頁，共105頁，2023年，2月20日，星期四2010-7學(xué)校中的團(tuán)體輔導(dǎo)模式

小組輔導(dǎo)班級主題活動心理輔導(dǎo)活動課同質(zhì)或者異質(zhì)異質(zhì)異質(zhì)矯治性或發(fā)展性發(fā)展性發(fā)展性規(guī)模小規(guī)模大規(guī)模大結(jié)構(gòu)性非結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)性專職輔導(dǎo)教師班主任或輔導(dǎo)教師班主任或輔導(dǎo)教師第88頁，共105頁，2023年，2月20日，星期四2010-7三種課程理論現(xiàn)有學(xué)校學(xué)科課程.系統(tǒng)知識為重點杜威的兒童中心課程研究性課程社會實踐為重點環(huán)境教育課程國際理解課程生涯教育課程經(jīng)驗主義課程社會本位課程經(jīng)驗主義課程學(xué)科中心課程個人經(jīng)驗為重點基礎(chǔ)型課程第89頁，共105頁，2023年，2月20日，星期四2010-7心理輔導(dǎo)活動課程的課程屬性

經(jīng)驗主義課程社會本位課程學(xué)科中心課程心理輔導(dǎo)活動課是以經(jīng)驗主義課程為主，社會本位課程、學(xué)科課程為輔第90頁，共105頁，2023年，2月20日，星期四2010-7心理輔導(dǎo)活動課程的功能探討學(xué)生成長中的共性問題學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)適應(yīng)、社會交往、青春期、自我意識、情緒調(diào)適、升學(xué)擇業(yè)通過學(xué)