心理學 全集張幻燈片

心理學全集張幻燈片第1頁/共117頁

第八章意志本章主要內(nèi)容：1、什么是意志？2、意志行動的特征3、意志行動的心理過程4、知、情、意三者的關系第2頁/共117頁一、什么是意志？

意志是自覺地確定目的，并為實現(xiàn)目的而支配調(diào)節(jié)自己的行動，克服各種困難的心理過程。（一）定義第3頁/共117頁（二）意志行動的特征1、自覺目的性2、行為調(diào)節(jié)和控制3、與克服困難相聯(lián)系激勵功能和抑制功能(1)符合客觀事物發(fā)展的規(guī)律(2)符合社會準則(1)行動目的(2)對行動后果的認識(3)知識和物資的準備第4頁/共117頁

3.辯證論人的意志既是自由的，但又是不自由的二、人的意志是否自由？

1.否認意志論

2.夸大意志論第5頁/共117頁三、知、情、意三者的關系(一)意志與認識(二)意志與情感首先，意志的產(chǎn)生是以認識過程為前提的。其次，意志對認識過程也有很大影響。情緒既可以成為意志行動的動力，也可以成為意志行動的阻力。第6頁/共117頁第二節(jié)意志行動的心理過程一、動機斗爭（心理沖突）（一）從形式上將其分為：1、雙趨式?jīng)_突2、雙避式?jīng)_突3、趨避式?jīng)_突4、多重趨避沖突第7頁/共117頁（二）從內(nèi)容上將其分為：1、原則性沖突2、非原則性沖突第8頁/共117頁二、意志行動的心理過程（一）采取決定階段1、目的的確定2、方式、方法的選擇（二）執(zhí)行決定階段第9頁/共117頁1、什么挫折？（1）有行動的動機和行動目的；

是人從事有目的的活動中，由于遇到障礙和干擾其需要不能得到滿足時的一種情緒狀態(tài)。（2）有實現(xiàn)動機和目標的行動手段；（3）在實現(xiàn)目標的過程中遇到障礙而又不能克服；（4）必須對障礙有所知覺；（5）產(chǎn)生緊張狀態(tài)和消極的情緒反映；第10頁/共117頁2、挫折的原因和種類客觀原因主觀原因自然條件的原因社會條件的原因個體生理原因個體心理原因挫折原因第11頁/共117頁按挫折程度分一般挫折嚴重挫折按挫折的現(xiàn)實性分真實挫折想象挫折挫折種類第12頁/共117頁3、挫折反應（1）攻擊（3）退化（4）固執(zhí)（5）冷漠（2）焦慮直接攻擊轉(zhuǎn)向攻擊（6）逃避第13頁/共117頁4、挫折的心理防衛(wèi)機制（挫折的應付）（1）合理化效應（3）表同作用升華（6）壓抑作用（5）反向作用補償（2）替代（4）投射作用（7）幽默作用第14頁/共117頁三、意志的品質(zhì)1、自覺性------盲從、武斷2、果斷性------優(yōu)柔寡斷、輕率3、堅持性------動搖性、頑固性4、自制性------任性、怯懦5、獨立性------依存性、受暗示性第15頁/共117頁四、意志的培養(yǎng)（一）加強目的性教育，注意培養(yǎng)道德情感（二）組織實踐活動，使學生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗（三）針對學生的意志類型，采取不同的鍛煉措施（四）啟發(fā)學生加強自我鍛煉（五）學校的紀律對于培養(yǎng)意志有重大的作用第16頁/共117頁作業(yè)：學校教育與意志的培養(yǎng)家庭教育與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)試論大學生集體宿舍中的人際關系培養(yǎng)在實踐教學中如何加強學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)如何正確認識自我正確認識睡眠與夢學會發(fā)泄不良情緒，維護自我心理健康第17頁/共117頁要求：以論文形式完成注明引用的文章和參考文獻字數(shù)在1500字以上。第十五周交。第18頁/共117頁第九章人格本章主要內(nèi)容：人格的特征氣質(zhì)性格第19頁/共117頁第一節(jié)人格概述一、人格的概念1.什么是人格是個體行為的內(nèi)部傾向。人格動機系統(tǒng)心理特征系統(tǒng)自我意識系統(tǒng)個性第20頁/共117頁2.人格的結構人格動機系統(tǒng)心理特征系統(tǒng)自我意識系統(tǒng)需要動機興趣價值觀能力氣質(zhì)性格自我體驗自我評價自我調(diào)節(jié)第21頁/共117頁二、人格的特征１、人格的整體性3、人格的獨特性與共同性2、人格的穩(wěn)定性和可變性４、人格的生物性和社會性第22頁/共117頁三、人格理論1.精神分析理論（弗洛伊德）2.人格發(fā)展理論（艾里克森）3.人格特質(zhì)理論（卡特爾）4.人格自我理論（羅杰斯）5.社會學習人格理論（班杜拉）第23頁/共117頁第二節(jié)氣質(zhì)一、氣質(zhì)的概念氣質(zhì)是個人生來就具有的心理活動的動力特征，是指不以人的活動的動機、目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移的、穩(wěn)定的心理活動的動力特征。

心理活動的動力特征主要指心理過程的強度，心理過程的速度和穩(wěn)定性和心理活動的指向性等方面在行為上的表現(xiàn)。1、定義第24頁/共117頁2、氣質(zhì)的天賦性、穩(wěn)定性、可變性

氣質(zhì)在很大程度上是由遺傳素質(zhì)決定的，而且在不同的場合、不同的活動中表現(xiàn)出相對穩(wěn)定的特點；所以氣質(zhì)具有天賦性和相對穩(wěn)定性。但在相對穩(wěn)定的基礎之上，氣質(zhì)還具有可變性，但改變的速度極為緩慢且困難。第25頁/共117頁1、體液說——希波克拉底，古希臘（1）四種體液：血液粘液黃膽汁黑膽汁（2）四種氣質(zhì)類型：基本觀點：多血質(zhì)粘液質(zhì)膽汁質(zhì)抑郁質(zhì)是形成人體體質(zhì)的來源二、氣質(zhì)學說第26頁/共117頁2、體型說由德國精神病學家克瑞奇米爾提出來的。他根據(jù)他對精神病患者的臨床觀察，認為人的身體結構與氣質(zhì)特點有一定的關系，可以按照人的體型劃分人的氣質(zhì)類型。他把人的氣質(zhì)分為肥胖型、瘦長型、斗士型。

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體型

氣質(zhì)

行為傾向

瘦長型分裂氣質(zhì)不善交際、內(nèi)向，退縮，世事通融，害羞沉靜，寡言多思

肥胖型躁郁氣質(zhì)好社交，通融，健談，活潑，好動，表情豐富，情緒不定

斗士型粘著氣質(zhì)正義感強，注意禮儀，節(jié)儉，遵守紀律和秩序體型與氣質(zhì)、行為傾向的關系（克瑞奇米爾）第28頁/共117頁體型、氣質(zhì)類型和行為（謝爾登）體型

氣質(zhì)類型

行為傾向內(nèi)胚葉型內(nèi)臟氣質(zhì)型型圖舒服，閑適，樂群中胚葉型肌肉氣質(zhì)型好活動、自信、獨立性強、愛冒險，不太謹慎外胚葉型腦髓氣質(zhì)型愛思考，壓抑、約束，好孤獨第29頁/共117頁3、血型說1.A型血的人保守、焦慮、疑心重、富感情、冷靜、缺乏果斷性、容易灰心喪氣；

2.B型血的人喜歡活動、善交際、輕佻、靈活、寡信、積極進?。?/p>

3.O型血的人膽大、好勝、意志堅強、自信、喜歡指揮人；

4.AB型的人外表為B型，內(nèi)部為A型。

血型說是日本學者古川竹二提出來的。他認為人的氣質(zhì)與血型有關。古川竹二根據(jù)人的血型將氣質(zhì)分為A型、B型、AB型、O型四種類型。

第30頁/共117頁4、激素說

氣質(zhì)的激素說是由英國心理學家L·柏曼(L.Berman)提出來的。柏曼認為，人的氣質(zhì)是由甲狀腺、腎上腺、腦垂體、副甲狀腺和性腺等內(nèi)分泌腺的活動水平?jīng)Q定的。

甲狀腺分泌過多：任性、主觀、自信心過強甲狀腺分泌過少：遲鈍、緩慢、不好動腦垂體型：有耐心、細心、溫順、能忍受身心的痛苦第31頁/共117頁5、高級神經(jīng)活動類型說（1）大腦皮層興奮過程和抑制過程的特性：強度平衡性靈活性（2）四種基本神經(jīng)活動類型：

高級神經(jīng)活動類型說是俄國的巴甫洛夫提出的。

——基本觀點：興奮型活潑型安靜型弱型膽汁質(zhì)多血質(zhì)粘液質(zhì)抑郁質(zhì)（神經(jīng)活動類型）（氣質(zhì)類型）第32頁/共117頁高級神經(jīng)活動類型與氣質(zhì)類型第33頁/共117頁心理指標與氣質(zhì)類型的相互關系三、氣質(zhì)類型（一）劃分氣質(zhì)類型的心理指標第34頁/共117頁（二）氣質(zhì)類型的基本特征1.多血質(zhì)在行為上，這種氣質(zhì)類型的人熱情、活潑、敏捷、精力充沛，適應能力強，善于交際，常能機智地擺脫窘境。他們肯動腦筋主意多，常表現(xiàn)出機敏的工作能力和較高的辦事效率，對外界事物有廣泛的興趣王熙鳳第35頁/共117頁2.粘液質(zhì)這種氣質(zhì)類型的人行為表現(xiàn)為緩慢、沉著、鎮(zhèn)靜、有自制力、有耐心，刻板，內(nèi)向。他們不易接受新生事物，不能迅速地適應變化了的環(huán)境，與人交往適度，情緒平穩(wěn)。唐僧第36頁/共117頁3.膽汁質(zhì)這種氣質(zhì)類型的人行為表現(xiàn)常常是反應迅速、行動敏捷，在言語、表情、姿態(tài)上都有一種強烈的熱情，在克服困難上有堅忍不拔的勁頭。張飛孫悟空第37頁/共117頁4.抑郁質(zhì)這種氣質(zhì)類型的人行為表現(xiàn)為孤僻，避免同陌生的、剛認識的人交往。在新的情況下，他們?nèi)菀谆袒蟛话玻趶娏液途o張的情形下容易疲勞，在熟悉的環(huán)境下表現(xiàn)很安靜，動作遲緩、軟弱。他們具有高度情緒易感性，情緒體驗方式少，但體驗深刻、強烈而持久且不顯露。林黛玉第38頁/共117頁四、氣質(zhì)與實踐(一)氣質(zhì)類型不決定人的智力水平和社會價值。如有研究發(fā)現(xiàn)俄國四位著名作家具有明顯的四種不同氣質(zhì)：普希金－膽汁質(zhì)，赫爾岑－多血質(zhì)，克雷洛夫－粘液質(zhì)，果戈里－抑郁質(zhì)。第39頁/共117頁(二)氣質(zhì)的職業(yè)適應性第40頁/共117頁(三)氣質(zhì)與教學風格1。多血質(zhì)的教師容易形成的教學風格：上課如同演講，手舞足蹈，眉飛色舞，抑揚頓挫，富有感染力，集愛與恨于一身，熔語言、表情為一爐。但他們常常因缺乏毅力和耐心，對基礎差的班級、同學不能很好地去輔導和教誨。第41頁/共117頁2。膽汁質(zhì)的教師容易形成的教學風格：上課時情感起伏較大，興致高時，如滔滔東海，博引強記；興致低時，冷若冰霜；愛時如火如荼，恨時只想把調(diào)皮、搗蛋者痛罵一頓。他們組織教學能力強、有魄力，但脾氣暴躁、自制力差，激情不易控制，常常影響教學效果。第42頁/共117頁3。粘液質(zhì)的教師容易形成的教學風格：上課慢條斯理，以理服人；善于用提問啟迪思路；富有耐心，性情隨和；深入淺出，循循善誘；講究板書，條理分明。但他們反應較為遲鈍，行為拘謹，碰到意外事情優(yōu)柔寡斷，瞻前顧后，缺乏教學機智。第43頁/共117頁4。抑郁質(zhì)的教師容易形成的教學風格：在課堂教學常常按部就班，細致、平板，缺乏表情，舉止遲緩，照本宣科。但他們往往理論修養(yǎng)較高，看待問題能一針見血，為人老成持重，辦事有條不紊。第44頁/共117頁(四)氣質(zhì)特征與因材施教1.依據(jù)學生不同的氣質(zhì)特征，采取不同的教育策略（1）對膽汁質(zhì)的學生，要著重發(fā)展其熱情、豪放、爽朗、勇敢、進取和主動的心理品質(zhì)，防止粗暴、任性、高傲等個性特點的產(chǎn)生。對膽汁質(zhì)的學生進行教育時，宜用“以柔克剛”和“熱心腸冷處理”等有效方法；保持平靜，輕聲細語，實實在在、干脆利落地講清道理，這些方法對膽汁質(zhì)的人來說教育效果是較好的。第45頁/共117頁（2）對多血質(zhì)的學生，要著重培養(yǎng)其朝氣蓬勃、滿腔熱情、足智多謀等心理品質(zhì)，防止朝三暮四、虎頭蛇尾、粗心大意、任性等不良個性特點的產(chǎn)生。對多血質(zhì)的學生進行教育時，一定要“剛柔交替”，在他們滿不在乎時，批評要有一定的刺激強度；在他們對錯誤能冷靜對待時，要耐心幫助，做好鞏固工作。第46頁/共117頁（3）對粘液質(zhì)的學生，要著重發(fā)展其誠懇待人、工作踏實、頑強等品質(zhì)，注意防止墨守成規(guī)、執(zhí)拗、冷淡、遲緩等品質(zhì)。對粘液質(zhì)的學生進行教育時，教師應當以滿腔熱情吸引他們參加集體活動，激發(fā)他們的積極情緒，引導他們生動活潑、機敏地完成各項任務。第47頁/共117頁（4）對抑郁質(zhì)的學生，要著重發(fā)展其敏感、機智、認真細致、有自尊心和自信心等品質(zhì)，防止怯懦、多疑、孤僻等消極心理的產(chǎn)生。對抑郁質(zhì)的學生進行教育時，教師要給予更多的關懷，要經(jīng)常給予幫助，要引導他們多參加集體活動，在交往中消除疑慮；應安排他們從事有一定困難的工作，鼓勵他們前進，對他們的要求應逐漸提高，不可操之過急。對這些學生，稱贊、嘉許、獎勵等將對他們的發(fā)展起積極作用。第48頁/共117頁2.教育學生善于認識、改善自己的氣質(zhì)。任何一種氣質(zhì)類型都有發(fā)展成不良品質(zhì)的可能。教師要幫助學生分析和認識自己氣質(zhì)特征中的長處和短處，善于駕馭自己的氣質(zhì)。第49頁/共117頁第十章能力

能力概述

智力與智力結構理論

能力測驗

能力的發(fā)展及其差異性

智能特殊者第50頁/共117頁第一節(jié)能力概述一、概念：

是順利地完成某種活動所必需的人格心理特征。1、能力總是與活動相聯(lián)系。2、在活動中表現(xiàn)出來的個性心理特征并不都是能力。3、能力是保證活動順利進行的基本條件，但非唯一條件。第51頁/共117頁才能：是完成某種活動任務所必需的多種能力的獨特組合。天才：才能的高度的完善與創(chuàng)造性的發(fā)展。第52頁/共117頁區(qū)別：知識就是信息在頭腦中的儲存。技能是個人掌握的動作方式。能力是把所掌握的知識技能用于解決不同問題的心智操作。聯(lián)系：一方面能力是在掌握知識、技能的過程中形成和發(fā)展起來的；另一方面掌握的知識技能又是以一定的能力為前提的。二、能力和知識、技能的關系：第53頁/共117頁三、能力的種類一般能力是在許多基本活動中都表現(xiàn)出來，且各種活動都必須具備的能力。一般能力的綜合也稱為智力。特殊能力是在某種專業(yè)活動中表現(xiàn)出來的能力。(一)一般能力和特殊能力第54頁/共117頁模仿能力：仿效他人的言行舉止而引起的與之相類似的行為活動的能力。創(chuàng)造能力：在創(chuàng)造活動中能產(chǎn)生出具有社會價值的、獨特的、新穎思想和事物的能力。(二)模仿能力與創(chuàng)造能力第55頁/共117頁（三）認識能力、操作能力、社會交往能力１、認識能力：3、操作能力：4、社會交往能力：2、元認識能力：個人獲取和保存知識的能力。個體對自己的認知活動的體驗、評價和監(jiān)控能力指人們操作自己的肢體以完成各項活動的能力。是參加社會群體生活、與周圍人相互交往、保持協(xié)調(diào)關系的能力。第56頁/共117頁第二節(jié)智力與智力結構理論一、智力的概念1.美國心理學家的理解2.國內(nèi)的概念使人能順利地某種活動所必需的各種認知能力的有機結合，并以抽象思維為核心。第57頁/共117頁二、智力與創(chuàng)造力第58頁/共117頁兩種因素：一般因素(G因素)和特殊因素(S因素)。GSeSdScSaSb（一）雙因素說（斯皮爾曼(C.E.Spearman)，英

）三、智力結構理論第59頁/共117頁（二）群因素說（塞斯頓）一群彼此無關的特殊因素第60頁/共117頁（三）智力的三維結構說（吉爾福特）操作（5）、內(nèi)容（5）、結果（6）第61頁/共117頁（四）智力的層次結構模型（弗農(nóng)）

四個層次排列第62頁/共117頁（五）智力的三元理論（斯騰伯格）

情境性智力、經(jīng)驗性智力、成分性智力（六）多元智力結構理論（加德納）

八種相互獨立的智力（七）液態(tài)智力和晶態(tài)智力說(卡特爾)第63頁/共117頁哪一年的4月21日是星期日2013、2002、1996、1991、1985、1974、1968、1963、1957、1946、‥‥‥、1700？弱智綜合癥第64頁/共117頁第三節(jié)能力測驗一、心理測量的必備條件1、信度：2、效度：3、常模：是指一個測驗所測得的分數(shù)的可靠性。是指一個測驗欲測量某種心理特征的準確度。用來解釋原始分數(shù)的參照標準中的標準分數(shù)。第65頁/共117頁二、智力測驗(一)斯坦福—比納智力量表1、適用對象：3—18歲2、測驗材料：測驗共分17個年齡組，共112題。3、記分與結果解釋1）先計算被測試者的實足年齡，2）以通過的題目數(shù)來計算心理年齡。智商(IO)=心理年齡(MA)實足年齡(CA)×100（比率智商）3）分數(shù)解釋第66頁/共117頁(二)韋克斯勒智力量表（離差智商）言語測驗操作測驗兒童智力量表知識領悟分類算術詞匯數(shù)字廣度圖片排列編碼填圖積木圖象拼湊成人智力量表(16歲以上)、兒童智力量表(6歲-16歲)、學前智力量表(4歲至6歲)。第67頁/共117頁三、特殊能力測驗藝術能力：音樂能力：機械能力：1、紙筆測驗機械常識、空間知覺、識圖理解、工程尺寸計算、注意穩(wěn)定2、操作測驗手指靈巧、拼板組合、間接手部動覺反饋、雙臂隨意調(diào)節(jié)、理解性操作、操作知覺、雙手協(xié)調(diào)和復合操作第68頁/共117頁四、創(chuàng)造力測驗創(chuàng)造力測驗的內(nèi)容不強調(diào)對現(xiàn)成知識的記憶和理解，而是強調(diào)思維的變通性、流暢性和異乎尋常的獨特性，測驗的結果主要反映個人的發(fā)散式思維能力。

第69頁/共117頁南加利福尼亞大學測驗編制者：吉爾福德及其同事，所以又稱吉爾福德智力結構測驗，主要測量發(fā)散思維。適用對象：初中文化水平以上的人總共包括如下14個分測驗：詞語流暢性；觀念流暢性；聯(lián)想流暢性；表達流暢性；非常用途；解釋比喻；效用測驗；故事命題；推斷結果；職業(yè)象征；組成對象；繪圖；火柴問題；裝飾。第70頁/共117頁例1：請把下面的字母重新組合成熟悉的單詞PIAS、FHKY、DSELFISH、PLAY、DESK符號，認知，單元back第71頁/共117頁例2：請在如下二張有阿拉伯數(shù)字的紙上分別畫一幅畫，把該數(shù)字作為圖中的一部分。78視覺的、求異思維、蘊含back第72頁/共117頁第四節(jié)能力的發(fā)展及其差異一、能力發(fā)展的一般趨勢隨著年齡而變化的。一般來說，智力在11-12歲以前是直線發(fā)展的，其后發(fā)展較緩慢，到20歲前后達到頂峰。大致到26歲前后即保持水平狀態(tài)直至36歲而不再增長，其后緩慢衰退，60歲以后衰退速度極快。第73頁/共117頁第74頁/共117頁三、智力表現(xiàn)的早晚差異早慧表現(xiàn)有的人在兒童時期就顯露出非凡的智力和特殊能力，特別是在文學、音樂、繪畫等方面。如莫扎特、王勃等。中年成才中年期是個人成就最多，對社會貢獻最多的時期，是科學發(fā)明的最佳年齡。研究表明，30-45歲是人智力表現(xiàn)的最佳年齡階段，其峰值在37歲左右。大器晚成有許多人在其早期沒有突出表現(xiàn)，但后來卻做出了突出成績。如齊白石、達爾文等。第75頁/共117頁早慧表現(xiàn)1.唐代詩人白居易，1歲開始識字，5、6歲就會做詩，九歲已精通聲韻；2.唐朝詩人王勃6歲就善于文辭，10歲能賦，13歲就寫了著名的《滕王閣序》；3.德國的高斯3歲就會心算，8、9歲就會解級數(shù)求和的數(shù)學題；4.控制論的創(chuàng)始人維納3歲會閱讀，14歲哈佛大學畢業(yè)，19歲獲得博士學位；5.俄國的普希金，8歲就能用法文寫詩；意大利詩人但丁，9歲就能寫詩送人。日本三輪光范1歲8個月就能讀書、寫字，2歲開始寫日記，6歲上小學并隨廣播學習中國語，11歲翻譯了《詹天佑傳》；6.奧地利作曲家莫扎特5歲開始作曲，8歲試作交響樂，11歲創(chuàng)作歌??；第76頁/共117頁中年成才（1）第77頁/共117頁中年成才（2）第78頁/共117頁中年成才（3）第79頁/共117頁大器晚成1.我國著名畫家齊白石，40歲時才表現(xiàn)出他的繪畫才能；2.摩爾根發(fā)表基因遺傳理論已經(jīng)是60歲了；3.達爾文在50多歲時才開始有研究成果，寫出名著《物種起源》一書；4.唐朝詩人陳子昂，17、18歲時還貪玩，不專心學習，后來進了鄉(xiāng)學后才痛下苦功，后來成為唐代詩歌革新的先驅(qū)；5.前蘇聯(lián)的古謝娃出生在西伯利亞荒村，40歲時才開始學習文化，和兒子一起畢業(yè)于農(nóng)業(yè)大學，73歲時才獲得博士學位。第80頁/共117頁四、影響能力形成和發(fā)展的因素

是生來就具有的生理解剖特點。是能力形成、發(fā)展的前提和基礎，為能力形成、發(fā)展提供可能性。是關鍵條件1、社會環(huán)境2、營養(yǎng)狀況（一）遺傳素質(zhì)：（二）環(huán)境：(素質(zhì))第81頁/共117頁起主導作用1、早期教育2、學校教育（四）實踐活動：（五）勤奮：（三）教育：是途徑是保證第82頁/共117頁第五節(jié)智能特殊者第83頁/共117頁超常兒童的共同心理特征：1、有濃厚的認識興趣和旺盛的求知欲；2、注意集中，記憶能力強；3、感知敏銳、觀察仔細；4、思維敏捷，理解力強，有獨創(chuàng)性；5、自信、好勝、有堅持性。一、超常兒童第84頁/共117頁二、智能不足者智能不足可分為三個等級：輕度：智商70—50，生活能自理，能從事簡單勞動，但應付新奇復雜的環(huán)境有困難，學習有困難，很難領會學校中抽象的科目。中度：智商50—25，生活能半自理，動作基本可以或部分有障礙，只會說簡單的字或極少的生活用語。重度：智商在25以下，生活不能自理，動作、說話都有困難。第85頁/共117頁智力落后的原因一、家庭環(huán)境性智力落后二、智力落后的器質(zhì)性病因1.苯丙酮酸尿癥2.頭小畸形3.腦積水4.呆小癥5.唐氏綜合癥6.脆性X染色體綜合癥第86頁/共117頁1、人像上畫上補筆。2、折迭三角，模仿將一張六寸見方的紙對角折迭兩次。3、為皮球、帽子、火爐下定義。4、臨摹方形。5、判斷圖形的異同6、把兩個三角形拼成一個長方形。（備用項目）用鞋帶在鉛筆上打個結。1、指出圖形的謬誤2、指出兩物的相同點3、臨摹棱形4、理解問題5、完成相應的類比6、順背五位數(shù)（備用項目）倒背三位數(shù)五歲組：七歲組：back第87頁/共117頁第十一章需要、動機和自我意識主要內(nèi)容：1、馬斯洛的需要層次理論2、動機3、興趣4、自我意識第88頁/共117頁一、需要：（一）定義；

是由生理上或心理上的缺失或不足所引起的一種內(nèi)部緊張狀態(tài)；是機體自身或外部生活條件的要求在頭腦中的反映。第89頁/共117頁（二）分類：１、根據(jù)需要的產(chǎn)生和起源（１）生理性需要（２）社會性需要２、根據(jù)需要的對象（１）物質(zhì)需要（２）精神需要第90頁/共117頁（三）馬斯洛的需要層次理論生理需要安全需要歸屬與愛需要尊重需要自我實現(xiàn)第91頁/共117頁基本論點五種需要是按一定次序逐級上升，當?shù)图壭枰玫交緷M足后，追求高一級需要就成了驅(qū)動行為的動力。低級需要通過外部條件使其滿足，高級需要是從內(nèi)部得到滿足的。大多數(shù)人的需要層次是一個固定的系列，但人與人之間有差異，故有例外情況。第92頁/共117頁關于需要的發(fā)展1.需要由低級向高級逐級發(fā)展，而非跳躍式的。——波浪式地推進

2.當?shù)鸵患壭枰緷M足后，其需要強度減弱，高一級需要強度增加。3.各種需要的出現(xiàn)及其強度與個體身 心發(fā)展的階段密切相關。第93頁/共117頁第94頁/共117頁評價：貢獻：反映了人的基本需要由低級向高級發(fā)展的趨勢，反映了人的需要和行為之間的關系，為研究人類需要提供了有意義的線索，在管理科學和教育領域中有較高的應用價值。局限：帶有一定的機械性；缺乏實驗依據(jù)和客觀測量的指標；脫離一定的社會歷史條件，抽象談人性和人性的自我實現(xiàn)。第95頁/共117頁對現(xiàn)代教育教學的啟示：創(chuàng)設合適的學習環(huán)境：－－關心學生基本的生理需要；讓學生在學習中有足夠的安全感；熱愛、關心學生。在教學中滿足學生的歸屬與愛的需要在教學中滿足學生尊重的需要－－平等施教注意保護學生的自尊心第96頁/共117頁在教學中滿足學生的求知需要－－精心選擇教學內(nèi)容巧妙組織教學內(nèi)容在教學中滿足學生的成功需要第97頁/共117頁二、動機（一）定義：是直接推動個體進行活動以達到一定目的的內(nèi)部動力。只有當人的愿望或需要激起人進行活動并維持這種活動時，需要才成為活動的動機。第98頁/共117頁（二）動機強度與工作效率：葉克斯－多德森定律：隨著任務難度的增加，動機最佳水平有逐漸下降趨勢。最佳水平困難一般程度容易效率水平動機低高第99頁/共117頁（三）動機與需要的關系：需要動機效價誘因期望第100頁/共117頁（四）動機與目的的關系：（五）動機與效果的關系：動機行動組織目標個人目標個人目標“好心辦壞事”“歪打正著”第101頁/共117頁（六）動機的功能：１、激活功能２、指向功能３、維持功能第102頁/共117頁（七）動機的分類１、根據(jù)需要的種類：（１）生理性