農(nóng)村留守兒童關(guān)愛教育的研究課題研究方案

PAGEPAGE4農(nóng)村留守兒童關(guān)愛教育的研究課題研究方案火馬沖鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)課題組一、課題名稱農(nóng)村留守兒童關(guān)愛教育的研究二、課題提出的背景隨著社會(huì)不斷進(jìn)步，市場經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，我國地區(qū)間的經(jīng)濟(jì)差距越來越大，大量的農(nóng)村勞動(dòng)力涌入經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，造成了農(nóng)村的“空心化”。辰溪縣地處大湘西的腹部，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后，外出務(wù)工人員多。而由于外出務(wù)工人員所在城市的條件限制（在外打工的農(nóng)民工工作時(shí)間長、工資低；外地學(xué)校接受農(nóng)民工子女就讀有一定條件限制），導(dǎo)致在量農(nóng)民工子女成為留守兒童。我們火馬沖鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)是一所農(nóng)村學(xué)校，現(xiàn)有教學(xué)班級(jí)8個(gè)，學(xué)生319人，絕大多數(shù)學(xué)生來自火馬沖鎮(zhèn)的各個(gè)山村。據(jù)調(diào)查，我校現(xiàn)有留守兒童262人，占全校學(xué)生人數(shù)的82.13%。這些留守兒童，由于缺少關(guān)愛，在心理上孤獨(dú)苦悶，在學(xué)習(xí)上無人問津，在生活的缺少照顧，在安全上沒有保障，他們性格略顯孤僻、倔強(qiáng)、不善于和別人交流，沖動(dòng)易怒，不關(guān)心學(xué)習(xí)，過分貪玩等。關(guān)愛教育的缺失是留守兒童性格成因的主要因素。年輕的父母將幼小的他們留給年老體衰的爺爺奶奶或外公外婆，這種“隔代教育”在農(nóng)村是一種普遍現(xiàn)象，而這種“隔代教育”直接導(dǎo)致關(guān)愛教育的缺失，其原因有三：1.受缺乏父慈母愛的影響：“一個(gè)母親能勝過100個(gè)教師;一個(gè)父親能勝過100個(gè)校長”,這是國際基礎(chǔ)教育界的一句名言。家庭是青少年成長期間的避風(fēng)港,家庭的溫暖是孩子們成長的必要條件,缺乏家庭溫暖的人,往往缺乏集體感;父母的愛是孩子成長的催化劑,缺少父愛、母愛的孩子往往感情脆弱、性格內(nèi)向、行動(dòng)粗暴,缺乏同情心。“留守兒童”大多數(shù)是在這種環(huán)境中長大的,他們?nèi)狈彝サ臏嘏?缺少父母的呵護(hù),如果這些學(xué)生不能潔身自愛,很容易變成心理不健康、思想不端正、缺乏集體感的“后進(jìn)生”。從我校近年來調(diào)查統(tǒng)計(jì)的情況看,大部分“后進(jìn)生”來自這些家庭。2.受祖輩溺愛的影響：與缺乏父愛母愛正好相反,“留守兒童”又過多地受祖輩的溺愛,走上另一個(gè)極端。由于父母不在家,大多數(shù)“留守兒童”與祖父母或外祖父母一起生活,教育的責(zé)任便落在祖父母或外祖父母的身上,但由于各種因素的局限,這些老一輩人無論教育思想還是教育方法,都無法跟上形勢的要求。同時(shí),由于受“隔代親”這種傳統(tǒng)習(xí)慣的影響,祖父母或外祖父母往往都溺愛偏護(hù)或不管這些孩子,就像本地方流行一句話“祖父母只能疼孩子,不能罵孩子”。這些留守兒童,使他們養(yǎng)成了唯我獨(dú)尊、缺乏約束的小皇帝心理。據(jù)調(diào)查顯示,在我校一些留守家庭中,“留守兒童”普遍存在這種現(xiàn)象。3.受不成熟“自我認(rèn)定”的影響：“自我認(rèn)定”是指一個(gè)人對(duì)自己生理、心理特征的判斷與評(píng)價(jià),是自我意識(shí)的重要組成部分。人的“自我認(rèn)定”包括生理自我、心理自我與社會(huì)自我三個(gè)部分,在現(xiàn)實(shí)生活中,每個(gè)人對(duì)這三個(gè)方面的自我都有一定的看法和評(píng)價(jià)?！傲羰貎和庇捎谌鄙俑改傅恼_引導(dǎo),往往會(huì)產(chǎn)生不成熟的“自我認(rèn)定”。例如,我們學(xué)校169班有一個(gè)女學(xué)生由于父母不在家平時(shí)少言寡語,與別人不溝通,常遭一些調(diào)皮同學(xué)欺侮,就以暴制暴,從此就認(rèn)定人要比別人兇,就能比別人出色;有的女學(xué)生學(xué)習(xí)成績差,便認(rèn)為自己腦子笨;有些男學(xué)生一開口說話就面紅耳赤、結(jié)結(jié)巴巴,便認(rèn)為自己表達(dá)能力差等等。又如,有些同學(xué)認(rèn)為自己的獨(dú)立能力不如別人,又由于沒有主見,看不到自己獨(dú)立能力差的產(chǎn)生原因,便自我認(rèn)定自己生來笨手笨腳。因苦惱、困惑,造成了自信心的喪失,甚至自暴自棄。三、研究的理論依據(jù)1、教書育人是培養(yǎng)學(xué)生成才的重要條件，而要將農(nóng)村留守兒童培養(yǎng)成才，教育工作者都要遵守一個(gè)基本的教育規(guī)律，那就是關(guān)愛教育。愛是教育的前提，可以說，沒有愛，就沒有教育。在現(xiàn)代教育管理中，關(guān)愛教育就是要教會(huì)學(xué)生如何做人，如何去關(guān)心愛護(hù)他人，尊重理解他人，更好好地教育、引導(dǎo)和幫助他們，使他們健康成長。2、《中國兒童發(fā)展綱要》中指出：“兒童期是人的生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。為兒童成長提供必要的條件，給予兒童必需的保護(hù)、照顧和良好的教育，將為兒童一生的發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。綱要中還要求“重視兒童心理衛(wèi)生知識(shí)的普及。在學(xué)校開設(shè)心理健康課程；逐步在大中城市和其他有條件的地方建立兒童心理咨詢和矯正服務(wù)機(jī)構(gòu)?！彼?、課題界定農(nóng)村留守兒童：現(xiàn)在的農(nóng)村，一些學(xué)生的父母雙方或單方為了一家人的生計(jì)，到經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快的地區(qū)打工，為家庭的收入和國家的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)，但他們的子女因各種原因留在老家，不能跟隨他們享受經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的優(yōu)質(zhì)教育，只好跟爺爺奶奶或外公外婆，或者是其他親戚在一起生活，成為兒童中的一個(gè)弱勢群體——農(nóng)村信守兒童。農(nóng)村留守兒童關(guān)愛教育：農(nóng)村留守兒童由于缺少親情的關(guān)愛，缺乏家庭的溫暖,尤其是缺少父母親的關(guān)愛，缺少父母的呵護(hù)，他們當(dāng)中大多數(shù)人學(xué)習(xí)成績差，生活作風(fēng)散漫，行為習(xí)慣不好，有的甚至走上違法犯罪的道路。針對(duì)這種情況，我們提出了農(nóng)村留守兒童關(guān)愛教育，就是要加強(qiáng)對(duì)他們的關(guān)愛，給他們溫暖，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們的合理愛好，讓他們走上健康成長之路。3、實(shí)際效果（1）農(nóng)村留守兒童方面：①調(diào)動(dòng)我們學(xué)校農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)興趣，使他們都能夠主動(dòng)、自覺地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。②端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，能有意識(shí)、有計(jì)劃地使用自己特有的學(xué)習(xí)方法，并把這種意識(shí)和計(jì)劃內(nèi)化為自覺化行為，為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。③形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠自己計(jì)劃、管理好時(shí)間；能夠自我約束，合理安排時(shí)間，以達(dá)到較高的學(xué)習(xí)效果。④對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績有清醒的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果（是否真正理解或掌握了所學(xué)的內(nèi)容）能夠進(jìn)行自我監(jiān)控、自我判斷，并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求做出相應(yīng)的調(diào)整