淺談?wù)Z文教學(xué)與作文教學(xué)的關(guān)系

淺談?wù)Z文教學(xué)與作文教學(xué)的關(guān)系[摘要]

作文教學(xué)是語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),如何將語文教學(xué)中的課文教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)的結(jié)合更是語文教學(xué)中的重點(diǎn)。教師要充分的利用教材中的文章，進(jìn)行寫作指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，提高寫作能力。進(jìn)而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。[關(guān)鍵詞]課文教學(xué)作文指導(dǎo)[正文]

課文教學(xué)和作文教學(xué)是語文教學(xué)中關(guān)系密切，互為一體的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。它們既互相依存又互為補(bǔ)充，共同構(gòu)成一個(gè)完整的語文教學(xué)體系，在實(shí)際教學(xué)中缺少任何一個(gè)環(huán)節(jié)都是不可取的。我國(guó)教育家葉圣陶說：“課文無非是一些例子?！比~老明確告訴我們：教師講授課文，就是教學(xué)生“文章要這樣寫而不是那樣寫”?？梢姡Z文教學(xué)必須把課文教學(xué)和作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，既要講課文傳授語文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；又要結(jié)合課文進(jìn)行及時(shí)、恰當(dāng)、有效的作文指導(dǎo)，提高學(xué)生的寫作能力。

那么，我們要如何才能使課文教學(xué)和作文教學(xué)達(dá)到完美的結(jié)合呢？本人結(jié)合語文教學(xué)實(shí)踐談?wù)剛€(gè)人的粗淺看法。一、引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，滲透寫作指導(dǎo)。1、從課文內(nèi)容中學(xué)習(xí)選材。課文是學(xué)生最熟悉的論據(jù)庫，可為學(xué)生寫作提供豐富的材料。學(xué)生若能把課文中的材料充分運(yùn)用起來，可以以一當(dāng)十，事半功倍。例如，讓你寫一篇《秋》的文章，你的頭腦中可能會(huì)浮現(xiàn)出諸多的秋日之景，我記得我在上課時(shí)，同學(xué)們提到了果園、山上的莊稼、秋風(fēng)落葉、秋雨、秋水等等。但所有這些東西是不是都能放進(jìn)一篇文章呢？這些景象靠什么來統(tǒng)領(lǐng)？有的同學(xué)提到了要突出秋天是收獲的季節(jié)，既然這樣確定了，那么你就要選取能突出收獲的一些景象，與此不相干的，你就必須忍痛割愛，這就是選材。這樣的例子數(shù)不勝數(shù)，學(xué)生只要能認(rèn)真分析并總結(jié)，就能做到學(xué)以致用。2、課文的結(jié)構(gòu)中學(xué)習(xí)謀篇布局寫文章猶如建造房屋，揮毫之前必須有一個(gè)合理的總體構(gòu)想，才能一揮而就。大多數(shù)的語文老師都會(huì)分析一篇課文的結(jié)構(gòu)。不管是理清思路還是劃分段落層次，目的是在把握文章的整體框架。只要我們對(duì)一篇文章的框架了然于心，這既利于我們把握文章的內(nèi)容，更利于我們?cè)趯懽髦薪梃b它的謀篇布局。教材中好多課文的結(jié)構(gòu)學(xué)生在寫作文時(shí)可以借鑒。例如，《桂林山水》的“總分總結(jié)構(gòu)”和《有個(gè)孩子叫咪咪喬》“插敘”的結(jié)構(gòu)等，學(xué)生寫作文時(shí)就可以借鑒。3、借課文表現(xiàn)手法深化作文主題從課文的表現(xiàn)手法中學(xué)習(xí)寫文章時(shí)的一些技巧，老師在上課所強(qiáng)調(diào)的某些句子用了比喻、擬人、排比的修辭手法，某些段落用了對(duì)比，文章中有以動(dòng)寫靜，虛實(shí)相生等等表現(xiàn)手法。這些手法用在我們的文章中，就會(huì)增加文章的表現(xiàn)力，使自己的文章形象生動(dòng)，充滿生氣與活力。所以我們?cè)趯懽鲿r(shí)一定要選擇一些課文中用詞生動(dòng)、句式靈活、運(yùn)用修辭優(yōu)美、化用詩詞巧妙的句子引導(dǎo)學(xué)生仿寫，在一點(diǎn)一滴的訓(xùn)練中提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。當(dāng)然，課文中的一些細(xì)節(jié)描寫也可以提醒我們，一定要學(xué)會(huì)細(xì)致的觀察。而適當(dāng)運(yùn)用一些描寫手法也會(huì)使我們寫文章時(shí)，不僅僅停留在單純的敘述或者是介紹上。二、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模寫。運(yùn)用教材中的寫作資源指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模寫寫作。因?yàn)檎Z文課文中選編的課文多是名家文質(zhì)兼美的佳品，古含中外，無所不包，是指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合的范例。學(xué)生學(xué)習(xí)語文，首先以學(xué)范文為主。范文是極好的作文范例，不教會(huì)學(xué)生模仿范文，不重視利用這現(xiàn)存的材料，那是極大的浪費(fèi)。上海的心理學(xué)專家林崇德博士被桂林地區(qū)教委請(qǐng)到桂林講學(xué)時(shí)，也曾對(duì)模仿作文大加推崇。他說：“創(chuàng)造從模仿開始，沒有模仿就沒有創(chuàng)造?！睂W(xué)生只有在模寫中提升，在提升中模寫，才能提高寫作水平。1、學(xué)模寫課文的標(biāo)題中學(xué)語文所收篇目，其標(biāo)題可謂各呈異彩?；蛐路f別致，耐人尋味，如《死海不死》；或意境深遠(yuǎn)，含蓄雋永，如《驛路梨花》；或生動(dòng)形象，脈脈含情，如《醉人的春夜》；或主旨突出，旗幟鮮明，如《變色龍》……對(duì)這些頗具特色的標(biāo)題，在導(dǎo)入新課釋題析題之時(shí)，我總是著意從內(nèi)容、范圍、文體、語法，修辭等方面啟發(fā)學(xué)生品味，比較，用心抓“題眼”，讓學(xué)生明確題目與內(nèi)容的關(guān)系，懂得精心命題的妙處，學(xué)會(huì)擬題的方法。這樣篇篇滲透，天天“見面”，耳濡目染，使學(xué)生即掌握了命題技巧，又深味了文章內(nèi)涵，學(xué)習(xí)效果不言而喻。作文課上，自命題作文時(shí)，學(xué)生根據(jù)訓(xùn)練要領(lǐng)，刻意追求，擬出了許多言簡(jiǎn)意豐、新穎不則又頗具吸引力的題目。如《異別》、《啊，小康路》、《“清真”》名醬牛肉、《民族魂－讀<鞋>有感》等，都非常別致醒目，令人耳目一新。2、仿課文的開頭、結(jié)尾語文課本中堪稱“鳳頭”、“豹尾”的課文開頭、結(jié)尾，俯拾皆是。好的開頭，先聲奪人，引人手不釋卷，一口氣讀下去；好的結(jié)尾側(cè)以高屋建瓴之勢(shì)，畫龍點(diǎn)睛之效，令人“把作品讀完以后，把它的第一頁翻開來重新再讀一篇”（列夫．托爾斯泰語）。老舍《濟(jì)南的冬天》的開頭，用北平的鳳對(duì)濟(jì)南沒有風(fēng)聲，用倫不見日光對(duì)濟(jì)南的響晴，有熱帶日光之毒對(duì)濟(jì)南的溫暖的空氣，一組排比，貼切自然，猶如信手拈來，突出了濟(jì)南冬天的物點(diǎn)。魏巍的《我的老師》，開頭只有一句話：“最使我難忘的，是我小學(xué)時(shí)候的女教師蔡蕓芝先生?！遍_門見山，一下子點(diǎn)出了題目“我的老師”。又如魏味《誰是最可愛的人》結(jié)尾用抒情感染式，魯迅《故鄉(xiāng)》結(jié)尾用耐人尋味式，《一件珍貴的襯衫》結(jié)尾用自然收速式等等。像這樣的《鳳頭》、《豹尾》，我總是先發(fā)動(dòng)學(xué)生自己主動(dòng)地“引人”，問學(xué)生你“認(rèn)為本文的開頭、結(jié)尾有什么特點(diǎn)可倍（背）文”?！白员厣钍芩x書籍文篇之影響，不必有意摹仿，而思緒與技巧自能漸有提高”。（葉圣陶語）有的學(xué)生寫《送襖小記》，開頭說：“用手摸摸身心穿的新棉襖，軟綿綿，舒坦坦，暖烘烘，爸爸來送棉襖的那件事又浮現(xiàn)在我眼前”。（倒敘）有的學(xué)生寫《瞧我們這個(gè)班》，結(jié)尾說：“瞧我們這個(gè)班，多么蓬勃向上的一個(gè)優(yōu)秀集體”！（自豪的歸納，巧妙點(diǎn)題）都不失為“鳳頭”、“豹尾”。抓住課文的細(xì)節(jié)好的細(xì)節(jié)描寫，逼真、生動(dòng)、鮮明、具體、精妙，常常是一篇文章的閃光點(diǎn)，也是文章借以顯示人物性格、表達(dá)主題的一種技巧。人們讀文以后總忘不了那些“少少許勝多多許”的精雕細(xì)刻。在講課當(dāng)中，碰上這些對(duì)學(xué)生的寫作有典型示范作用的精彩片斷，我就引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，分析它的表達(dá)效果，馮驥才的《珍珠鳥》描寫了珍珠鳥是怎么和作者一步步由陌生到親切再到最后的信賴，寫的細(xì)致入微。抒發(fā)了作者和珍珠鳥之間的深厚感情。像老舍《小麻雀》中11次描寫小麻雀的眼晴，抒發(fā)了一種同情弱小關(guān)心被損害者的真摯感情……對(duì)此，我讓學(xué)生細(xì)細(xì)篩癬分類、歸納，予以評(píng)注，制成卡片，并通過寫教材評(píng)論和讀書會(huì)等語文活動(dòng)，督促學(xué)生經(jīng)常讀一讀，想一想，練一練。誰在作文中借鑒變通，創(chuàng)了一點(diǎn)，引進(jìn)得好，就及時(shí)反饋，大張旗鼓地鼓勵(lì)、表揚(yáng)，增大“賞識(shí)效應(yīng)。”久而久之，學(xué)生見得多了，琢磨得透了，無論是平時(shí)的作文訓(xùn)練，還是“戰(zhàn)時(shí)”比賽和作文考試，也就化難為易了。品讀課文的字句課文多為名家名作，或樸實(shí)在記，或凝煉準(zhǔn)確，或委婉雋永，或辭妍情真，或自然清新，字字珠機(jī)，語言技巧都很高。如朱自清先生的散文《春》，他不說春風(fēng)拂面，而說“像母親的手撫摸著你”一個(gè)“撫摸”，巧用擬人格，多么親切；小草開始生長(zhǎng)發(fā)綠了，先生用一個(gè)“鉆”字，多么形象，充滿生命力！文中迭字、迭詞、迭句的大量運(yùn)用、更是令人回味無窮?！靶佬馈?、“嫩嫩”、“綠綠”、“輕悄悄”、“軟綿綿”音韻響亮，節(jié)奏歡快，讀上瑯瑯上口，使我們覺出了抑揚(yáng)頓挫的語言美，仿佛聽到了春天優(yōu)美的旋律。對(duì)這樣空靈華美的妙詞佳句，我要求學(xué)生一要咀嚼，品嘗，領(lǐng)悟其中的味兒，培養(yǎng)語感；二要廣收博采，不斷積累豐富詞匯、辭格，掌握各種句式的特性，不拘一格，廣開“語”路；三要注意學(xué)以致用，盡快將閱讀中獲得的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為表達(dá)能力。我堅(jiān)持師生平等，嚴(yán)格要求自己，“以身作則”，用心把課文中的名言佳句移植于課堂教學(xué)語言之中，憑美的教學(xué)語言創(chuàng)設(shè)美的意境，讓學(xué)生時(shí)時(shí)熏陶感染于語言的特有魅力之中，以此強(qiáng)化他們?cè)谧约旱难哉労蛯懽髦袑?duì)美的語言的自覺追求和把握能力。三、從文章中來，到文章中去?；钣谜Z文教材中的寫作資源進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓它滲透到學(xué)生的文章中去，可以為學(xué)生的寫作保駕護(hù)航。我的做法分類如下：①補(bǔ)說續(xù)寫類《有個(gè)孩子叫咪咪喬》在媽媽感到內(nèi)疚后她又是怎么做的？后來還會(huì)有什么事情發(fā)生，學(xué)完后我要求學(xué)生對(duì)以后的事情進(jìn)行了續(xù)寫，展開想象續(xù)寫一二百字，鍛煉學(xué)生的想象力，語言組織能力。②讀后感類學(xué)習(xí)了朱自清的《匆匆》把你的感受、體會(huì)寫成一段文字，與同學(xué)交流200字左右。③想象創(chuàng)編類《我的第一本書》中的人物，除了“我”和“父親”外還有同學(xué)二黃毛、喬元貞和老師“弄不成”。這三個(gè)人言行寫的不多，卻讓人難忘。試從中選一個(gè)，在課文提供的材料基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，編寫一個(gè)故事。除此之外還有遷移拓展類、體驗(yàn)感受類、話題寫作類、自由表達(dá)類等等，這些只是一種羅列式的展現(xiàn)，如果我們能更進(jìn)一步，繼續(xù)進(jìn)行深入探究體味，我們還能發(fā)現(xiàn)很多可貴的寫作訓(xùn)練資源，將這些可貴的資源適時(shí)運(yùn)用起來，可以對(duì)學(xué)生的寫作起到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。我在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，是從各方面入手，來撤銷學(xué)生對(duì)作文的畏懼，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。除了從語文課文學(xué)習(xí)方法之外，重要的還是培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生走進(jìn)生活，觀察生活。從生活中學(xué)習(xí)寫作。結(jié)合課文指導(dǎo)作文，結(jié)合作文學(xué)習(xí)課文。為達(dá)到教學(xué)目的，語文老師既要立足課文，鉆研教材，從課文中總結(jié)歸納作者文章的成功經(jīng)驗(yàn)，又要結(jié)合作文知識(shí)學(xué)習(xí)課文。這樣從課文到作文，從作文到課文，又從課文重新回到作文，如此循環(huán)往復(fù)地學(xué)習(xí)，學(xué)生不但能熟練掌握課文內(nèi)容，而且寫作能力也會(huì)隨之穩(wěn)步提高?！罢n文”即“酵母”習(xí)作的資源?！罢n文”即“美文”，習(xí)作的典范?！罢n文”即“源泉”，習(xí)作的舞臺(tái)?！罢n文”即“寶典”，習(xí)作的秘笈。深掘課文，細(xì)嚼課文，從課文里學(xué)作文，以讀促寫，以寫

促讀，雙管齊下，是提高寫作能力的有效方法。[參考文獻(xiàn)]1、《余映潮講語文》（語文出版社）“我的語文理念”一節(jié)。2、《如何科學(xué)有效的指導(dǎo)作文寫作》3、《怎樣寫好作文》教育出版社1993年出師表兩漢：諸葛亮先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠(chéng)危急存亡之秋也。然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報(bào)之于陛下也。誠(chéng)宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。宮中府中，俱為一體；陟罰臧否，不宜異同。若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使內(nèi)外異法也。侍中、侍郎郭攸之、費(fèi)祎、董允等，此皆良實(shí)，志慮忠純，是以先帝簡(jiǎn)拔以遺陛下：愚以為宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行，必能裨補(bǔ)闕漏，有所廣益。將軍向?qū)?，性行淑均，曉暢軍事，試用于昔日，先帝稱之曰“能”，是以眾議舉寵為督：愚以為營(yíng)中之事，悉以咨之，必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所。親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠(yuǎn)賢臣，此后漢所以傾頹也。先帝在時(shí)，每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。侍中、尚書、長(zhǎng)史、參軍，此悉貞良死節(jié)之臣，愿陛下親之、信之，則漢室之隆，可計(jì)日而待也。臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，