口語交際調查表

經典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網絡整理，如有侵權，請聯(lián)系刪除，謝謝！關于制約學生“口語交際”能力發(fā)展的問卷調查分析報告大柳鎮(zhèn)鄄子小學王娜一、調查目的：口語交際能力是小學生的必備能力，是小學語文教學的關鍵內容，小而言之培養(yǎng)學生口語交際能力，可以提高學生各方面的素質，大而言之是學生生存的需要。然而，我們學校地處偏僻，社會環(huán)境以及家長的素質跟城市還有很大差距，所以我對小學生的“口語交際”能力的制約因素進行了一次調查研究。二、調查方法：50位學生進行問卷調查，并對問卷結果進行了統(tǒng)計、分析、比對，最后得出了調查結果。三、調查對象：三年級共有50名學生參加了問卷調查，其中學習成績優(yōu)秀者18人，占；成績良好者28人，占；學習有困難的學生有4人，占8%。四、關于調查制約“口語交際”能力發(fā)展因素的分析：分為學校環(huán)境、課堂環(huán)境、家庭環(huán)境、學生自身環(huán)境、創(chuàng)設情景，激發(fā)口語交際興趣途徑。創(chuàng)設情景的方法很多。利用情感熏陶創(chuàng)設情景界。譬如教學《社戲》時，我讓學生通過讀，來感受江南水鄉(xiāng)令人神往的月下美景：起伏的連山、朦朧的月色、一大幫頑皮純真的玩伴，年趣事，再介紹我小時候的經歷，學生對此充滿了憧憬，于是學生興學效果就一定很好。利用現(xiàn)代化電教手段創(chuàng)設情境教學《岳陽樓記》時，將洞庭湖美景制作成課件在電腦中出現(xiàn)，然后一目物是什么。利用課文表演創(chuàng)設情境一演，學生會其樂無窮。朗讀課文后，就把分角色朗讀和表演的權利放給學生。譬如學習《范進中舉》時，以小組為單位小組長為主持人一次，進行表演，互相評議、取長補短。學生把范進的瘋態(tài)演繹得恰了說話的成功與喜悅。二、活用教材，培養(yǎng)口語交際能力我們必須用活教材，而不是教教材，要靈活創(chuàng)造性地運用教材。向的、獨白的，而是多向的、互動的。教師應注意在閱讀教學、作文生活中自覺地提高自己的口語交際能力。譬如教學唐代詩人白居易《錢塘湖春行》時，要求學生想象詩中意境：綠樹、紅花、碧草、白堤、山寺、早鶯、春燕等，分析詩中值得借鑒的寫景方法，隨即讓學生說一說《鳥鳴澗》，一邊欣賞一邊在調動起來，表述非常有美感。三、評價激勵，增強口語交際信心用“以說帶學”的形式，讓學生當“小老師”講解課文內容，教師在不同層次的評價。怎樣的水平放在首位，而應重點培養(yǎng)學生敢說、樂說的信心。不管學程教師還應引導學生共同參與，形成教師評學生、學生評學生、學生自評的局面。四、拓寬渠道，加強口語交際訓練感動中國人物的事跡、大片《南京！南京！》、朱軍主持的《藝術人生》等，之后讓學生復述故事的大意，描述錄像中的精彩一瞬，這時學生樂意把自己最感興趣的片段、情節(jié)講出來。每節(jié)語文課，有的老師堅持3分鐘的語言訓練，這樣就為學生提供了口語交際的舞臺，五、潛移默化，樹立口語交際榜樣際課更加有序，更加生機勃勃?？梢哉f既要充分發(fā)揚民主、自由、個性和諧的口語交際，又要服從大局性、規(guī)范性的交際引導。教師做示趣味性。教師一要努力調動學生生活與語言積累，二要對語言規(guī)范、好的文明文化的熏陶，這正符合我們口語交際的主旨。綜上所述，口語交際的培養(yǎng)與訓練，是人一生都進行的，口語交際的能力也是人一生所應具備的能力。創(chuàng)新精神。使學生的綜合素質得到提高，達到素質教育的真正目的。制約學生“口語交際”能力發(fā)展因素的問卷調查口語交際問卷調查是一份關于如何提高農村小學生“口語交際”作。1.你的語文老師課上用普通話講課嗎？[]A,經常偶爾．從來沒有2.你喜歡上口語交際課嗎？[]．喜歡．碰到我感興趣的我就喜歡．不喜歡3.在課上，你經常回答問題或發(fā)表自己的觀點嗎？[]A．經常舉手發(fā)言B．偶爾，不太喜歡舉手C．很少發(fā)言4.在回答問題時，你能用普通話回答嗎？[]．每次都用．不用．偶爾用5.你喜歡和別人交談嗎？[]．很喜歡B．如果對方是我熟悉或喜歡的人，我就喜歡．不太喜歡說話6.別人講話時你能認真聽嗎?能明白別人講的是什么嗎?[]．能7.不管在什么地方，你都能堅持用普通話和他人交談嗎?[]．有時能．不能．都能．有時能．不能8.在家里，家人會用普通話和你聊天嗎？[]A．都會B．年輕的哥哥姐姐們會C．不會，都是方言10.學校里有專門的口語交際課嗎？[]．有．沒有．只有在語文課上會有11.你希望語文老師多開展些口語交際活動嗎？[]．非常希望．希望．不希望12.你喜歡閱讀文章嗎？[]A．喜歡B．不喜