農(nóng)村初中英語學困生成因分析及對策

農(nóng)村初中英語學困生成因分析及對策【摘要】分析了農(nóng)村中學英語學困生形成的主要原因，從學生自身、教師、教材、家庭、社會等五方面進行闡述；并從教師的引導、教育方法等方面著手探討轉(zhuǎn)化方法并采取適合農(nóng)村英語教學的相應措施?！娟P鍵詞】初中英語；學困生；教學；合作學習所謂學困生是指那些智力正常而學習成績低下，在學習過程中表現(xiàn)出學習困難的學生。在目前的農(nóng)村中學，這類學生所占的比例很大。對英語教師而言，如何面對全體學生，全面提高英語教學質(zhì)量，解決好英語學困生的問題則顯得尤為重要。一、英語學困生的特征英語學困生除具有一般學生的共性外，還有其特有的特征。主要表現(xiàn)在以下幾方面：1.缺乏學習英語的興趣表現(xiàn)在學習有困難，看書不懂，答題不會，這樣就使毅力欠缺的學生產(chǎn)生了畏難感，怕英語，煩英語。越不想學，成績就越差，越差就越不想學，導致惡性循環(huán)，從而產(chǎn)生了自卑和應付心理，抄襲作業(yè)、考試作弊、涂改分數(shù)，欺騙教師和家長的行為也時有發(fā)生。2.學習品質(zhì)差學習品質(zhì)一般指學習認真、踏實、勤奮、自覺的創(chuàng)造過程。學習品質(zhì)是決定學習成績好壞的一個重要因素。學困生在學習過程中，往往出現(xiàn)不穩(wěn)定的傾向。易受外界因素的影響，情緒波動大，上課注意力不集中，學習上起伏不定。其結(jié)果是態(tài)度消極，敷衍應付，學習成績直線下降。二、英語學困生的成因分析學困生形成的原因是極為復雜的，有家庭的、有社會的、有智力方面的、也有非智力的、有先天的、也有后天的。但大部分英語學困生都是后天形成的。1.來自學生首先，學困生對英語學習中的音標、單詞、短語、句子和語法心生畏懼；又如，學困生對單詞的中文意思容易記錯混淆。其次，學困生自學能力差，不能找出問題的重點與難點，閱讀速度慢且容易受外界干擾，學習被動。作業(yè)練習馬虎應付，遇難不究、不問，甚至抄襲了事，解題過程雜亂，沒有邏輯性。最后，缺乏學習英語的興趣和學習意志薄弱。與小學階段的學習相比，初中英語難度加深，教學方式變化也比較大，有的學生適應性差，表現(xiàn)出學習情感脆弱、意志不夠堅強，在學習中，遇到困難和挫折就退縮，甚至失去信心，導致學習成績下降。2.來自教師當前有的教師在教學過程中，仍受到以升學為中心的“應試教育”的困擾，升學考試競爭激烈，知識、智力第一的教育思想支配著英語教學，教學觀念陳舊，只重視知識的傳授，忽視了學法指導。特別是初中二年級是英語學習分化最明顯的階段，并且學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的關鍵時期，沒有形成比較成熟的抽象思維方式，有的教師沒有根據(jù)學生的個體差異與教材的要求認真指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的發(fā)展，導致學生學習困難，教學方法單一，對學困生缺乏愛心，乃至挫傷他們的自尊心，致使他們的成績越來越差。3.來自教材與小學教材相比，初中英語教材多次改版，學生適應能力差，特別是我國大部分地區(qū)實施新課程教材（人教版、仁愛版），新教材要比舊教材更新穎、更有靈活性，但有的知識銜接不是很合理。4.來自家庭由于各種原因，現(xiàn)在農(nóng)村初中生的家長大部分是初中文憑，有的只是小學文化。他們的素質(zhì)不是很高，管理子女的學習狀況只是問有無作業(yè)，主動來校了解子女讀書情況的不多；有的家長來校只是問孩子生活上的情況，很少主動向老師了解子女的學習情況，更不要說檢查子女的家庭作業(yè)完成的如何，也談不上輔導子女的作業(yè)；還有的家長重男輕女的思想特別厲害；甚至極個別的家長反對子女上學，認為打工掙錢才有用；更有甚者對子女根本不關心，任由學校管理，有時子女做錯事還要到校找學校的麻煩等等。這些現(xiàn)象在一定程度上影響了子女的情緒，讀書無動力、無壓力、無監(jiān)督，再加上學生惰性、好玩的特點，學習更得不到鞏固，這類學生的成績明顯下降。5.來自社會改革開放后，我國的教育得到了社會的高度重視和承認，但由于我國對教育的投資還遠遠不夠，使一些人認為讀書沒有大的用處，有部分人小學沒畢業(yè)也照樣發(fā)財，這也影響了一批學生學習的積極性，對學習消極對待，這樣自然也影響了學生的英語成績。三、英語學困生的轉(zhuǎn)化措施學生知識的獲得，技能的掌握，智力的發(fā)展，興趣、毅力、獨立性格的培養(yǎng)，都離不開教師的啟發(fā)和誘導，離不開教師對學生學習活動的調(diào)控與強化。因此教師在學困生的轉(zhuǎn)化上有著得天獨厚的優(yōu)勢。由于農(nóng)村教育的特殊性，轉(zhuǎn)化的重任就落到了教師的肩上，因此要充分發(fā)揮教師的主導作用。1.自主探究與啟發(fā)式講授有機結(jié)合教育實踐證明，教師啟發(fā)性講授，學生有意義接受學習，曾是我國傳統(tǒng)教學的精彩之處，它在學生獲得基本知識和技能的培養(yǎng)過程中發(fā)揮了重要的作用。所以教師啟發(fā)性講授與學生自主學習的學習方式應該是并存的。2.適當開展合作學習（1）對于一些未定論的、需要繼續(xù)探索的問題；學習內(nèi)容有一定難度，是教學的重點、難點的內(nèi)容；有一定探究和討論價值的、問題有一定的開放性的、學困生容易出錯的問題，應組織學生開展合作學習。如學生練習過程中有一判斷題“I’mlookingforwardtohearfromyou”，班上有三分之一的學生都認為是對的，這時教師應組織學生進行小組討論，讓學生深刻理解這些容易出錯的問題。（2）小組合作學習建立在獨立思考的基礎上。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。這樣做給不愛動腦思考的學困生提供了進步的機會，對提高這部分人的學習是有幫助的。（3）在合作學習中要求學困生既學會傾聽又要學會分享。傾聽就是傾聽別人的見解，要聽懂別人說的重點、難點以及解題的方法與思路，聽的時候還要分析他的方法和思路與自己的是否一致，從而改進、吸收。當別人的見解和我不一樣的時候，我就反思他的方法是否正確，當他的方法比我還要好的時候，我就吸收過來為我所用，這就分享了別人的思維方法和學習成果。（4）教師要對小組合作學習的活動進行及時調(diào)控。在學生合作學習期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，尤其關注困難學生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機會。3.教學評價個性化教師對學生的評價恰當與否，是學生情緒的晴雨表。如果學生的做法能得到老師及時而中肯的評價，學生就會感到自己被賞識、重視，就會愉快、積極，增強自信心。即使他們做錯了，也不要全盤否定，更不能諷刺、挖苦，而要就事論事，幫助他們分析錯誤的原因，鼓勵他們想辦法戰(zhàn)勝困難。在衡量他們的進步時，要因人而異，捕捉其閃光點，及時表揚和鼓勵。在課堂中，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的情況：有位同學回答出問題，教師用“verygood，wonderful，perfect”這類評價性語言，有些學生在沒有弄明白問題的情況下，也是茫然隨聲附和。這樣的討論幾乎是流于形式，絕大多數(shù)學生并沒有真正參與進去，熱鬧的是課堂氣氛，冷卻的是學生思維。對學困生的評價可以多一些鼓勵性語言。教學實踐表明，教師體現(xiàn)個性差異，客觀地評價學生，有利于“學困生”心理的健康發(fā)展，實現(xiàn)“學困生”的轉(zhuǎn)化。教師要引導學生在評價過程中