三年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思

三年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思

三年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思1

《小露珠》是一篇文質(zhì)兼美的課文，深受同學(xué)們的寵愛(ài)。這是一教師上這堂課中的三個(gè)教學(xué)片段，從這些片段中，可明顯看出該教師非常重視口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。首先，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的說(shuō)話情境，激發(fā)學(xué)生自主溝通的欲望。課文中的人物，都是以童話的形式消失，一下子拉近了與學(xué)生的距離。

如片段2中，當(dāng)教師剛說(shuō)完假設(shè)你是金黃的向日葵或是碧綠的白楊樹(shù)，你會(huì)怎樣感謝小露珠呢？有些同學(xué)就已經(jīng)迫不和待地舉手了。再如片段1中，進(jìn)展小動(dòng)物與小露珠的對(duì)話，每一組同桌說(shuō)得都是那么投入，有的甚至加進(jìn)了扮演。

正是在這樣一個(gè)輕松、開(kāi)心的情境中，學(xué)生才會(huì)滔滔不絕，消失“教師，我，我！”的局面。其次，增加說(shuō)話的彈性，讓學(xué)生在互動(dòng)中得到口語(yǔ)交際力量的熬煉。看得出，該教師是細(xì)心設(shè)計(jì)了這一系列的說(shuō)話環(huán)節(jié)，且每一個(gè)對(duì)話都留有開(kāi)發(fā)、選擇的空間。

如片段1中的對(duì)話訓(xùn)練，同桌選擇自身喜愛(ài)的小動(dòng)物，依據(jù)所選的動(dòng)物，對(duì)方說(shuō)出相對(duì)應(yīng)的贊美的話。什么“披著綠衣裳的小青蛙”“威猛的小蟋蟀”“五彩繽紛的小蝴蝶”等等。同時(shí)，若把這三次說(shuō)話進(jìn)展比擬，不難看出說(shuō)話形式是從易到難。

片段1較普遍，提示語(yǔ)在前；

片段2稍有難度，提示語(yǔ)在后。

片段3更難一些，要求學(xué)生加上人物說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、表情等。這樣，也教給學(xué)生一種寫(xiě)作方法，可謂是一舉兩得。最終，以情感為紐帶，牽動(dòng)學(xué)生心靈。

片段3是本課的高潮，大家說(shuō)著各種感人的話，想留住這是一堂有滋有味、有聲有色的語(yǔ)文課，信任會(huì)在小露珠。此時(shí)，師生到達(dá)一種共鳴，大家都沉醉在難舍難分中，期盼著內(nèi)、外都美的小露珠明天的到來(lái)。在美麗的朗讀中，給全文畫(huà)上了一個(gè)圓滿的句號(hào)。同學(xué)們的腦海中留下深刻的印象。

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問(wèn)：教學(xué)《凡卡》這篇小說(shuō)時(shí)，學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題：小說(shuō)的仆人公凡卡是一個(gè)9歲的窮孩子，沒(méi)有上過(guò)學(xué)，怎么能給爺爺寫(xiě)信呢？我只好解釋說(shuō)：這是小說(shuō)，可以虛構(gòu)。這樣解釋妥當(dāng)嗎？

又：“凡卡”為什么又稱(chēng)“凡卡·茹科夫”“伊凡·茹科夫”？

答：您用小說(shuō)可以虛構(gòu)來(lái)解釋見(jiàn)卡會(huì)寫(xiě)信，不夠妥當(dāng)。小說(shuō)里的人物、大事、情節(jié)的確可以虛構(gòu)，但是，虛構(gòu)的情節(jié)必需是合情合理的，可信的。也就是說(shuō)，藝術(shù)的真實(shí)必需以生活的真實(shí)為根底。假如凡卡真的不具備會(huì)寫(xiě)信的條件，作家也不應(yīng)當(dāng)這樣寫(xiě)。

那么凡卡會(huì)寫(xiě)信是否合情合理呢？教材中的《凡卡》是依據(jù)俄國(guó)作家契柯夫的同名小說(shuō)縮寫(xiě)的。凡卡9歲前是否上過(guò)學(xué)，小說(shuō)沒(méi)有交代，但我們不能只依據(jù)他家里窮就斷定他沒(méi)有上過(guò)學(xué)。小說(shuō)雖然沒(méi)有交代凡卡是否上過(guò)學(xué)，但是他能夠?qū)懶诺臈l件還是可以從小說(shuō)原作中的一些情節(jié)中看出來(lái)的。凡卡的母親佩拉蓋雅在世時(shí)曾在席瓦列維父老爺家里當(dāng)女傭，老爺?shù)呐畠簥W爾格·伊格納捷夫娜很喜愛(ài)聰慧的小凡卡，教他念書(shū)、寫(xiě)字、數(shù)數(shù)，還教他跳四組舞。這一情節(jié)沒(méi)有納入課文，可以參見(jiàn)《凡卡》原作。由此可以看出，即使凡卡真的沒(méi)有上過(guò)學(xué)，他能夠給爺爺寫(xiě)信也是合情合理的。

俄國(guó)人的姓名由三局部組成——名字、父名和姓氏?！胺部ā钡拿质恰耙练病?，“凡卡”是愛(ài)稱(chēng)，類(lèi)似我們的小名，“茹科夫”是凡卡的姓。寵愛(ài)小說(shuō)的小仆人公，所以用“凡卡·茹科夫”的愛(ài)稱(chēng)來(lái)稱(chēng)呼他。根據(jù)俄國(guó)的習(xí)慣，姓名的全稱(chēng)只在正式場(chǎng)合使用，平常用省略的說(shuō)法。晚輩對(duì)長(zhǎng)輩自稱(chēng)，只稱(chēng)呼自己的名字和姓氏，所以凡卡在給爺爺?shù)男胖凶苑Q(chēng)“您的孫子伊凡·茹科夫”；晚輩稱(chēng)呼長(zhǎng)輩，只稱(chēng)呼長(zhǎng)輩的名字和父名，不稱(chēng)呼姓氏，所以凡卡稱(chēng)呼爺爺“康斯坦丁·馮卡里奇”。

下面是來(lái)自《中心電教館資源中心》對(duì)這個(gè)問(wèn)題的答復(fù)：

《凡卡》一文是俄國(guó)聞名的現(xiàn)實(shí)主義作家——契訶夫創(chuàng)作的短篇小說(shuō)。小說(shuō)的仆人翁凡卡只有九歲，家里很窮，又沒(méi)有讀過(guò)書(shū)，他怎么能給爺爺寫(xiě)那樣長(zhǎng)的信呢？另外，凡卡又為什么不會(huì)寫(xiě)信封呢？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，可以從以下幾個(gè)方面去熟悉。

緣由一，課文是經(jīng)過(guò)編者刪節(jié)的，看《契河夫文集》第五卷的小說(shuō)原文，有這樣一段被刪去的話：“當(dāng)時(shí)凡卡的母親彼拉蓋雅還活著，在老爺家里做女仆的時(shí)候，奧爾迦·伊格納捷耶芙娜（筆者注：其人是老爺家的小姐）就常給凡卡糖果吃，閑著沒(méi)事做便教他念書(shū)、寫(xiě)字，從一數(shù)到一百，甚至教他跳卡德里爾舞。可是等彼拉蓋雅一死，孤兒凡卡就給送到仆人的廚房去跟祖父住在一起，后來(lái)又從廚房給送到莫斯料的鞋匠阿里亞興的鋪?zhàn)永飦?lái)了……”從這一段話中，我們可以了解到：凡卡之所以能寫(xiě)信，是老爺家小姐教他念書(shū)、寫(xiě)字的結(jié)果。至于小姐為什么喜愛(ài)他并愿意教他，這又和凡卡的母親曾是小姐寵愛(ài)的女仆有關(guān)系。

緣由二，俄語(yǔ)是拼音文字，和漢語(yǔ)不同，俄國(guó)孩子學(xué)俄語(yǔ)讀寫(xiě)要比中國(guó)孩子學(xué)習(xí)漢語(yǔ)簡(jiǎn)單得多。凡卡雖沒(méi)有上學(xué)讀書(shū)，但很小的時(shí)候小姐就教他念書(shū)、寫(xiě)字；另外，凡卡的爺爺也識(shí)字（可以從文末的夢(mèng)境描寫(xiě)中看出），說(shuō)不定爺爺在平常生活中也曾教過(guò)凡卡，因此，凡卡會(huì)寫(xiě)信應(yīng)在情理之中。

緣由三，凡卡的信，通篇都是孩子口氣，用詞淺顯，近乎是一般兒童口語(yǔ)的實(shí)錄，所以，這對(duì)于凡卡來(lái)說(shuō)只會(huì)寫(xiě)字就可以了。然而，凡卡在尋常生活中只學(xué)會(huì)寫(xiě)字卻不曾學(xué)過(guò)寫(xiě)信封，因此，凡卡把信封寫(xiě)錯(cuò)了是可能的。

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一、教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)

《趕?！肥翘K教版第六冊(cè)第11課，表達(dá)了童年時(shí)代跟著舅舅趕海的一些趣事，抒發(fā)了喜愛(ài)大海，難忘童年生活的真摯情懷。全文的內(nèi)容緊緊圍繞“趣”和“樂(lè)”來(lái)綻開(kāi)，重點(diǎn)描寫(xiě)了“追浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉大蝦”等好玩的場(chǎng)景。課文行文流暢，內(nèi)涵淺顯明朗，字里行間布滿活潑和真摯，很貼近小學(xué)生的生活和情感實(shí)際。分析通篇課文，寓意簡(jiǎn)明，可深挖的“點(diǎn)”不多，教學(xué)盤(pán)旋余地相對(duì)較小，故采納抓朗讀訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文生動(dòng)活潑的寫(xiě)作特點(diǎn)的教學(xué)方式。

二、做得還比擬滿足的方面

1、上課時(shí)，我首先立足于本課的“趣”，開(kāi)動(dòng)腦筋，設(shè)計(jì)多個(gè)環(huán)節(jié)，千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生們讀趣、找趣、說(shuō)趣、品趣。

2、先把學(xué)生導(dǎo)入意境。開(kāi)頭上課，首先播放《大海啊，家鄉(xiāng)》這首旋律美麗，意境深長(zhǎng)的歌曲，動(dòng)人的旋律回蕩在教室，接著我用美麗的語(yǔ)言對(duì)大海的美景進(jìn)展描述，喚起學(xué)生對(duì)大海的美妙印象和無(wú)限憧憬。在課文完畢時(shí)，《大海啊，家鄉(xiāng)》的旋律又一次響起，讓學(xué)生隨著奇妙音樂(lè)進(jìn)入意境，再次回味趕海的樂(lè)趣。

3、培育學(xué)生的語(yǔ)感。要培育語(yǔ)感，就要增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的真實(shí)感受，鏈接生活是一種好方法，由于鏈接生活有利于增加學(xué)生的體驗(yàn)。有了體驗(yàn)，學(xué)生的情感就更投入，朗讀的效果自然就會(huì)更好。我在教學(xué)學(xué)生朗讀《趕?！分小澳鞘鞘罴倮锏囊惶欤音[著要舅舅帶我去趕海，舅舅同意了?！睍r(shí)，是這樣進(jìn)展的。

師：你們?cè)诩依镆L(zhǎng)輩同意做某件事，“鬧”過(guò)嗎？

生（齊）：鬧過(guò)！

師：現(xiàn)在我就考考你們。我現(xiàn)在就是文中的舅舅，你們就是文中的“我”。誰(shuí)來(lái)和我“鬧一鬧”？

（教師選了一名學(xué)生，自己坐在桌子旁，手里捧著一本書(shū)看著。）

生（走到教師面前）：舅舅你帶我去趕海吧！

師：我今日沒(méi)空，我正在看書(shū)呢，下次再去吧！

生（搖了搖在看書(shū)的教師）：舅舅，舅舅，你就帶我去嘛，你早就同意過(guò)我了。（說(shuō)著從教師手中“搶”下書(shū)放到桌上。）

師：趕海有什么意思呀！你不是很愛(ài)看電視嗎？今日，我就特許你看一個(gè)下午的電視。

生：我不，我不！我就要去趕海嘛?。ㄕf(shuō)著就拖起教師來(lái)。同學(xué)們都笑起來(lái)。）

師：好吧，我就依你去趕海吧，你這個(gè)鬼丫頭?。ㄍ瑢W(xué)們鼓起掌來(lái)。）

師：誰(shuí)來(lái)把這句話讀一讀，要讀出“鬧”的感覺(jué)。

我為了引導(dǎo)學(xué)生讀出“鬧”的語(yǔ)感，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)師生合作將“鬧”的過(guò)程充分地展現(xiàn)了出來(lái)。其實(shí)，師生合演的過(guò)程，就是學(xué)生體驗(yàn)“鬧”豐富內(nèi)含的過(guò)程。學(xué)生增加了“鬧”的感受，讀出語(yǔ)感就不難了。

4、創(chuàng)設(shè)閱讀場(chǎng)境，體會(huì)趕海歡樂(lè)。文中描寫(xiě)了追逐浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大蝦幾件趣事，我采納“有扶有放”的教學(xué)方法，奇妙設(shè)計(jì)教學(xué)情景，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“摸海星”、“捏大蝦”兩個(gè)片段，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，開(kāi)動(dòng)腦筋，讓身心沉醉在文字所呈現(xiàn)的意境之中。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)了兩個(gè)情景，一是“摸海星”，為了讓學(xué)生讀出“摸呀摸呀”的動(dòng)作感覺(jué)和過(guò)程感覺(jué)，特意設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“你從哪個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì)到了摸海星的‘趣’？”，“你從‘摸呀摸呀’這個(gè)動(dòng)詞中體會(huì)到了什么？”學(xué)生在思索中找到了“動(dòng)作感覺(jué)”和“過(guò)程感覺(jué)”，再讀時(shí)效果就明顯不一樣。

三、需要改良的方面：

1、語(yǔ)文課上要有瑯瑯讀書(shū)聲。這里說(shuō)的“充分地讀”，并非是無(wú)目的、無(wú)要求的泛讀，我們提倡的朗讀是一個(gè)要求漸漸提高，螺旋上升的訓(xùn)練過(guò)程，是指有理解、有體驗(yàn)、有感受、能傳情達(dá)意，包含著讀者以良好的根本功，對(duì)文本的思考與體驗(yàn)的朗讀。在以后的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)對(duì)文本的理解大膽朗讀。

2、我再一次體會(huì)到了教學(xué)機(jī)靈，感受到了教師備課、細(xì)心設(shè)計(jì)各種有新意的教學(xué)思路的重要，目的只有一個(gè)——就是為學(xué)生的“學(xué)”“悟”效勞，讓學(xué)生更有興趣、更輕松地學(xué)習(xí)，豐富語(yǔ)文學(xué)問(wèn)，提高語(yǔ)文讀寫(xiě)力量，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

3、這節(jié)課學(xué)習(xí)“追浪花”和“捉螃蟹”時(shí)，沒(méi)有徹底放手讓學(xué)生品讀和感悟，多少有點(diǎn)牽著學(xué)生鼻子走過(guò)場(chǎng)的痕跡，令人圓滿。在今后的教學(xué)中，還需進(jìn)一步深鉆教材，敏捷運(yùn)用，只有這樣才能真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小仆人。

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《石榴》這篇文章文筆美麗，以季節(jié)的變化，根據(jù)抽枝、長(zhǎng)葉、開(kāi)花和結(jié)果的挨次描寫(xiě)了石榴的成熟過(guò)程，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和習(xí)作的很好范例。如何讓學(xué)生真正理解課文內(nèi)容呢？

首先，我從題目入手，先讓學(xué)生相互介紹自己所了解的石榴，我再作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。隨后，緊扣“石榴”二字，讓學(xué)生讀全文并思索：“課文介紹了石榴的哪些方面？”讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在讀書(shū)的過(guò)程中發(fā)覺(jué)答案。學(xué)生很快答復(fù)：“葉、花、果實(shí)、味道?！笔竦幕ㄅc果實(shí)是課文的重點(diǎn)局部。學(xué)習(xí)花這局部，我積極引導(dǎo)學(xué)生讀懂“抽出”、“長(zhǎng)出”、“越來(lái)越密”“越來(lái)越盛”扽“掛滿”等詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生想象春夏季節(jié)，石榴生長(zhǎng)的過(guò)程和景象。其實(shí)，現(xiàn)在想來(lái)，假如再教這一段，我會(huì)再美麗的音樂(lè)范讀其次節(jié)，讓學(xué)生輕輕地閉上眼睛中邊聽(tīng)邊想象，描述出自己腦海中的畫(huà)面。如“我似乎置身于花的海洋中”，“好多花在向我招手呢”這時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生去練讀，他們?cè)诶首x中會(huì)有更深的感悟。還可以讓學(xué)生猜一猜石榴花會(huì)吹些什么樣的曲子呢？如“快樂(lè)的曲子，由于他們很快樂(lè)?！薄诮虒W(xué)味道時(shí)，我采納“看、嘗、品、讀”的教學(xué)策略。先讓學(xué)生自由讀讀，然后出示課前讓學(xué)生帶來(lái)的石榴，學(xué)生們立即被吸引住了，興趣盎然，教室里一下沸騰起來(lái)！我剝開(kāi)一個(gè)石榴，給學(xué)生展現(xiàn)：籽兒許多、紅白相間、晶瑩透亮、籽兒像瑪瑙一樣好看……學(xué)生不光描述到位，還特殊興奮，我想他們肯定迫不及待想嘗一嘗，就故作神奇地說(shuō)：“看到好多同學(xué)都喳嘴了，想吃嗎？別急，咱們邊吃邊說(shuō)一說(shuō)?！蔽野咽孪阮A(yù)備好的石榴分發(fā)給每位學(xué)生，并讓他們說(shuō)說(shuō)看到的石榴籽兒。這時(shí)學(xué)生在輕松開(kāi)心、生動(dòng)活潑的氣氛中品嘗著石榴，他們毫不拘束地談著自己的感受。嘗完后，我再讓學(xué)生讀一讀，學(xué)生的感受與從前截然不同了，他們讀得滿面笑容，有滋有味。這篇課文也是一篇很好的習(xí)作例文，描寫(xiě)石榴思路清楚，詳細(xì)生動(dòng)，每一個(gè)自然段在寫(xiě)作方面都有值得學(xué)習(xí)的地方。

因此，教完這篇課文，我要求學(xué)生將全文加以背誦，同時(shí)，仿照課文第四自然段寫(xiě)一種水果。仿寫(xiě)前，我讓學(xué)生好好地品讀書(shū)上段落是怎么寫(xiě)的？抓住了石榴果的什么來(lái)寫(xiě)的？小孩一下答復(fù)出來(lái)：外形、顏色、味道來(lái)寫(xiě)。由于二年級(jí)時(shí)口語(yǔ)交際課上，我讓學(xué)生對(duì)各種水果的外形、顏色、吃法、味道做過(guò)細(xì)致的練說(shuō)指導(dǎo)，當(dāng)時(shí)并要求把練說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，不會(huì)寫(xiě)的字用拼音來(lái)代替，所以大多數(shù)學(xué)生腦海中留下了深刻的印象。仿寫(xiě)前我略微提示了一下（抓住各種水果的外形、顏色、吃法、味道來(lái)寫(xiě)），結(jié)果大多學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章都不錯(cuò)，比課文上第四自然段內(nèi)容更詳細(xì)，將水果進(jìn)展了全面的描寫(xiě)，從它的形狀寫(xiě)起，由外到內(nèi)進(jìn)展表達(dá)。

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《太陽(yáng)》這篇文章是一篇說(shuō)明文，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是第一次接觸此種文體，學(xué)生比擬生疏，因此，在指導(dǎo)學(xué)生理解課文的根底上，我將重點(diǎn)放在了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的寫(xiě)作方法上來(lái)。如本篇課文共分了兩大局部來(lái)寫(xiě)，第一局部為1——3自然段，重點(diǎn)寫(xiě)了太陽(yáng)遠(yuǎn)、大、熱的特點(diǎn)，其次局部為4——8自然段，寫(xiě)了太陽(yáng)與人類(lèi)親密的關(guān)系。本文的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，初步了解太陽(yáng)的特點(diǎn)以及太陽(yáng)和人類(lèi)的親密關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣；了解用數(shù)字、比擬等方法來(lái)說(shuō)明事物的寫(xiě)法，并能運(yùn)用到寫(xiě)作中。我在教學(xué)本課時(shí)依據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及教材的編排目的，把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)方法的教授上，在此根底上激發(fā)學(xué)生對(duì)太陽(yáng)、對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。

在教學(xué)時(shí)，我能根本做到教學(xué)條理清晰、把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)、盡力突破教學(xué)難點(diǎn)。我比擬留意讓學(xué)生深入文本，來(lái)感受是如何通過(guò)形象、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)太陽(yáng)的特點(diǎn)的。我采納小組合作、學(xué)生自學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)等多種形式、給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)和文本接觸。同時(shí)我也留意在朗讀中體會(huì)、感悟。

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生深入接觸文本了解各種說(shuō)明方法，以及它們的重要性。在講授說(shuō)明方法時(shí)，從最簡(jiǎn)潔的“列數(shù)字”入手，引入其他的幾種常見(jiàn)的說(shuō)明方法，讓學(xué)生通過(guò)小組爭(zhēng)論找出來(lái)。在學(xué)生的溝通過(guò)程中，由于事先對(duì)說(shuō)明方法的說(shuō)明力度不夠，所以學(xué)生消失了“打比方”和“作比擬”混淆的狀況。所以怎樣讓小學(xué)生比擬清晰地區(qū)分這些說(shuō)明方法是一個(gè)難點(diǎn)，可能還需要教師用比擬直觀的方法跟孩子們滲透。所以我覺(jué)得作為語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將承受式學(xué)習(xí)和自主探究式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，才能到達(dá)事半功倍的效果。在學(xué)生承受新的學(xué)問(wèn)時(shí)，要給孩子適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥或示范，讓他們有較明確學(xué)習(xí)方向，從而享受到學(xué)習(xí)勝利的愉悅。在教學(xué)課文其次局部?jī)?nèi)容時(shí)，我旨在培育學(xué)生的概括力量，并未進(jìn)展拓展。其實(shí)在后續(xù)的學(xué)習(xí)或課外的作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活，了解太陽(yáng)與人類(lèi)還有哪些聯(lián)系、人類(lèi)將如何合理利用太陽(yáng)等等，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，即寫(xiě)一寫(xiě)“我想對(duì)太陽(yáng)公公說(shuō)”再一步讓同學(xué)們更深入地理解文章內(nèi)容，提高同學(xué)們的寫(xiě)作力量，但在課程實(shí)施及課后檢查中發(fā)覺(jué)，效果不太好。

多年的語(yǔ)文教學(xué)，我的感悟是每一篇課文從設(shè)計(jì)上來(lái)說(shuō)可以是多元的。不同的教師依據(jù)不同的學(xué)生、不同的學(xué)情，可以進(jìn)展有針對(duì)性的、共性的設(shè)計(jì)。課堂的最終立腳點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是“實(shí)”。課堂應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的：變化的、生成的。課堂應(yīng)當(dāng)是有實(shí)效的：學(xué)生有所得。

從備課到講課，我深深的體會(huì)到要講好一節(jié)課不是一朝一夕的事，要想講好一節(jié)課需要教師除了有嫻熟的`駕馭課堂的力量外，還要有深鉆教材，深鉆教法，表達(dá)新的理念，敢于做新的嘗試的精神。我想自己在這些方面還存在差距，課前已經(jīng)想了許多次的語(yǔ)言沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)的表達(dá)，合作學(xué)習(xí)中還沒(méi)有很好的教給學(xué)習(xí)的方法，對(duì)學(xué)生提出的實(shí)際問(wèn)題沒(méi)有很好的思索等等，這些都將是我努力的方向。

三年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思6

《劉胡蘭》這篇課文記敘了劉胡蘭為了同黨的安危，在敵人面前勇敢不屈、鋼鐵般的頑強(qiáng)，最終終歸壯烈犧牲的感人事跡。她犧牲時(shí)年僅十五歲，花一樣的年華，卻在殘暴的敵人面前英勇堅(jiān)決、視死如歸?；叵肫鹱约荷闲W(xué)時(shí)，教師講這篇課文時(shí)，那時(shí)候?qū)橙说臍埍┪覀冃睦锞吞貏e的生氣，對(duì)劉胡蘭的英勇頑強(qiáng)特別的佩服，對(duì)她的犧牲感...

《劉胡蘭》這篇課文記敘了劉胡蘭為了同黨的安危，在敵人面前勇敢不屈、鋼鐵般的頑強(qiáng)，最終終歸壯烈犧牲的感人事跡。她犧牲時(shí)年僅十五歲，花一樣的年華，卻在殘暴的敵人面前英勇堅(jiān)決、視死如歸?；叵肫鹱约荷闲W(xué)時(shí)，教師講這篇課文時(shí)，那時(shí)候?qū)橙说臍埍┪覀冃睦锞吞貏e的生氣，對(duì)劉胡蘭的英勇頑強(qiáng)特別的佩服，對(duì)她的犧牲感到特別的憐憫、惋惜。學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有股默名的情感，仿佛那情感始終連續(xù)到今日。現(xiàn)在，輪到我教學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文了，我也真的很盼望自己的學(xué)生能同我一樣能感受到這些。

上課開(kāi)頭，我想想通過(guò)朗讀讓學(xué)生體會(huì)到敵人的兇殘、劉胡蘭的勇敢。課前也讓學(xué)生預(yù)習(xí)了一下，沒(méi)想到學(xué)生對(duì)課文缺少了解，在讀與敵人的對(duì)話時(shí)臉上布滿了笑容，覺(jué)得很好笑。根本無(wú)法體會(huì)到當(dāng)時(shí)的情境。雖然當(dāng)時(shí)有股無(wú)名之火涌上心頭，但認(rèn)真想想想想也不能怪學(xué)生，他們這些年齡的孩子喜愛(ài)的是動(dòng)漫、科幻、武俠，試問(wèn)了一下學(xué)生哪些人看過(guò)《地雷戰(zhàn)》、《地道戰(zhàn)》等這些革命戰(zhàn)斗年月的電影呀，寥寥無(wú)幾，難怪孩子們對(duì)這段歷史的漠不關(guān)懷，又怎么會(huì)對(duì)過(guò)去的歷史有深刻的熟悉和體會(huì)呢？

我想作為教師有責(zé)任讓學(xué)生知道這段歷史，應(yīng)當(dāng)在平常的教學(xué)中，生活中潛移默化地滲透這些歷史學(xué)問(wèn)，介紹有關(guān)的書(shū)籍讓學(xué)生閱覽，播放有關(guān)的電影、錄像讓學(xué)生觀賞，同時(shí)，還可以利用朗讀課外資料、競(jìng)賽等形式向?qū)W生介紹革命烈士們的英雄事跡，讓學(xué)生收集有關(guān)的資料相互進(jìn)展溝通。我想這種滲透應(yīng)當(dāng)是持之以恒的，不是由于教了這篇課文而形式一下就心滿足足。

三年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思7

學(xué)完本課，從語(yǔ)文的角度，在閱讀與寫(xiě)作的連接上還是比擬勝利的。本文是一篇抒情散文，一個(gè)“情”字貫穿全文。在課前本人并沒(méi)有急于流露新課學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。只是和孩子們談?wù)務(wù)粋€(gè)暑假，自己是否留念過(guò)學(xué)校，留念學(xué)校的什么，給足學(xué)生時(shí)間溝通。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，本人在學(xué)生相互溝通的過(guò)程中也搭上幾句，以過(guò)渡到新授課的連接。（九月，天高云淡；九月，彩色斑瀾；九月，新意盎然……）

學(xué)生來(lái)勁兒了，有好幾個(gè)孩子接著我的話題情不自禁地朗讀起來(lái)了，“九月，秋實(shí)累累；九月，楓葉火紅；九月……我快樂(lè)極了！為了牢牢抓住孩子們這來(lái)之不易的激情，本人又加上了動(dòng)作?！拔覞M懷喜悅地來(lái)到學(xué)校，看到那一群群小天使，寂靜了兩月之久的校園又恢復(fù)了活力……”有孩子站起來(lái)了，自己說(shuō)起來(lái)了，手也動(dòng)起來(lái)了。“有的……有的……還有的……”我又插嘴了，“是啊！這么漂亮的學(xué)校，寫(xiě)滿了孩子們的歡樂(lè)，載滿了孩子們的幸福，我們生活在一個(gè)多民族的國(guó)家里……”板書(shū)題。本文是通過(guò)記敘不同民族的小學(xué)生在同一間教室里歡樂(lè)學(xué)習(xí)的情景，重點(diǎn)是通過(guò)讀體會(huì)學(xué)校生活的美妙與幸福，以及感受到我國(guó)各民族之間的團(tuán)結(jié)和友愛(ài)。

本課在寫(xiě)作特色上，層次清晰，先寫(xiě)上學(xué)的路上和來(lái)學(xué)校時(shí)的情景，再寫(xiě)課上與課下，最終以驕傲贊美的感情點(diǎn)題。因此完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)“問(wèn)、讀、查、想、寫(xiě)”等方法弄清課文內(nèi)容。（這里的“問(wèn)”是自問(wèn)。如，為什么叫“民族小學(xué)”呢？通過(guò)“自問(wèn)”查資料了解以及文章的背景，理解詞意?！跋搿睘槭裁匆谖闹袑?xiě)這么多小動(dòng)物們呢？將自己讀書(shū)后的感受用自己的話寫(xiě)一寫(xiě)。在這過(guò)程中，本人始終穿插在學(xué)生中間，時(shí)而點(diǎn)撥。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況出示課內(nèi)閱讀，提示學(xué)生用自己已有的閱讀方法“圈、點(diǎn)、畫(huà)、批、讀、寫(xiě)”等。（圈出文中生字新詞，點(diǎn)出文中讀重音的字，畫(huà)出文中美麗的句子，并讀一讀，還可以句子仿寫(xiě)。出示閱讀要求：文中運(yùn)用了哪些修辭手法，從中體會(huì)到了什么并作旁批。文中哪些局部是重點(diǎn)，并仔細(xì)讀一讀，第四自然段中描繪了幾幅畫(huà)？在這過(guò)程中，本人堅(jiān)持“放”與“扶”的原則。

在學(xué)習(xí)第一局部時(shí)，出示句子：

1、那艷麗的民族服裝，把學(xué)校裝扮得更加絢麗多彩。同學(xué)們向校園里歡唱的小鳥(niǎo)打招呼，向尊敬的教師問(wèn)好，向高高飄揚(yáng)的國(guó)旗敬禮。（這句話使用了排比的修辭手法，表現(xiàn)了孩子們天真得意有禮貌和愛(ài)祖國(guó)的特點(diǎn)。本人在“扶”的過(guò)程中，反復(fù)有感情地朗讀句子，仿寫(xiě)句子是重點(diǎn)。以“向”字開(kāi)頭的排比句式。如：小樹(shù)向淘氣的我招手，小草向悠悠的白云點(diǎn)頭，風(fēng)兒向艷麗的國(guó)旗和好……

）2、大家一起讀課文，那聲音真好聽(tīng)！這時(shí)候窗外非常寧?kù)o，樹(shù)枝不搖了，鳥(niǎo)兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，似乎都在聽(tīng)同學(xué)們讀課文。（引導(dǎo)學(xué)生在讀的根底上理解通過(guò)這種景物描寫(xiě)突出“寧?kù)o”二字。并重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展仿說(shuō)并仿寫(xiě)。如：小軍的笛子吹得真好聽(tīng)，那聲音極了！__________________________________________________學(xué)生表現(xiàn)很不錯(cuò)，都能用景物突出“笛聲美麗而迷人”的感覺(jué)，也有學(xué)生用文中原句填的。3、出示最終一段。（本段三句話，第一句點(diǎn)題。2、3句描寫(xiě)窗外的寧?kù)o。）在這過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)全文不同形式的朗讀去理解“這就是我們的民族小學(xué)，一所邊疆的民族小學(xué)?！秉c(diǎn)明題目，因此，在讀時(shí)要重讀。2、3句通過(guò)古老的銅鐘，漂亮的鳳尾竹，更加增加學(xué)校的鄉(xiāng)村氣息和民族特點(diǎn)，更突出這是一所令人難忘的學(xué)校。課后，重點(diǎn)安排了習(xí)作練筆“開(kāi)學(xué)啦”讓學(xué)生實(shí)地練習(xí)，把握理清文章的層次。重點(diǎn)局部放在“上學(xué)的路上和來(lái)到學(xué)校所見(jiàn)到的情景，再寫(xiě)進(jìn)教室后的情景以及自己的感受。（此過(guò)程是本人在本文教學(xué)中所預(yù)設(shè)的重點(diǎn)，不但要練習(xí)，而且要落實(shí)。）課外拓展，鼓舞學(xué)生用表格式，寫(xiě)寫(xiě)自己一周的課余生活。（本人在學(xué)問(wèn)點(diǎn)上作了例式“略”）

但本課的生字把握狀況很差，主要是寫(xiě)，本課的生字不但多而且難寫(xiě)。“舞、戴”等字，班上三分之一的學(xué)生沒(méi)寫(xiě)對(duì)，不是掉豎就丟橫的。課后本人利用編字謎加動(dòng)作的形式進(jìn)展了特別字的形象區(qū)分，詳細(xì)“略”。

總之，學(xué)生在40分鐘內(nèi)要始終如一地興奮學(xué)習(xí)，得要我們教師也要有興奮的教態(tài)，更要有適合學(xué)生口味的方法吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課內(nèi)外結(jié)合，讓學(xué)生在平和，輕松的氣氛中學(xué)習(xí)。因此，語(yǔ)文課的勝利要把激發(fā)學(xué)生的“興趣”擺在教學(xué)中的重要位置，同時(shí)也要求教師敏捷把握教材及各個(gè)學(xué)問(wèn)環(huán)節(jié)。

三年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思8

《賜予樹(shù)》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛(ài)的教育是本篇課文的教學(xué)主題。我們可以感受到緊緊圍繞“愛(ài)”字綻開(kāi)教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中我抓住三個(gè)重點(diǎn)字詞的理解、深入挖掘文本,在培育學(xué)生自主閱讀力量做了點(diǎn)滴的探究。

精彩之處：

1、感受愿望，激發(fā)憐憫心

為了更深刻的理解金吉亞所“賜予”的東西，教師先讓學(xué)生體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“如愿以償”一詞入手，什么叫‘如愿以償’？文中沒(méi)有介紹那個(gè)小女孩在卡片上詳細(xì)寫(xiě)了什么，教師為了使學(xué)生和文本的仆人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容，出示心愿卡，配上音樂(lè)讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容，通過(guò)生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句的朗讀中，激發(fā)了學(xué)生的憐憫心。

2、感受生疏、理解“并不富裕”

在這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生讀文體會(huì)：“金吉婭是誰(shuí)？她的好朋友嗎？（不是）你是從課文哪個(gè)詞語(yǔ)知道的？”為了更深刻的加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，并進(jìn)一步理解金吉婭對(duì)小女孩的仁愛(ài)與愛(ài)護(hù)。想象“小女孩為什么希望一個(gè)穿裙子的洋娃娃？她希望得到洋娃娃做什么？”引導(dǎo)學(xué)生跳出文本，聯(lián)系同齡孩子的生活需求，體會(huì)小女孩希望得到這份禮物的急迫心情。其實(shí)這個(gè)洋娃娃不僅只是一個(gè)玩具，更是一個(gè)可以陪伴她、可以傾聽(tīng)她的話語(yǔ)，可以帶給她暖和的朋友。所以學(xué)生就可以深刻的體會(huì)到，金吉亞所“賜予”給小女孩的是一種歡樂(lè)，是一種暖和，是一種愛(ài)，再次升華了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

3、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)展拓展與延長(zhǎng)

文中沒(méi)有介紹那個(gè)小女孩在卡片上詳細(xì)寫(xiě)了什么，教師為了使學(xué)生和文本的仆人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容，出示心愿卡，配上音樂(lè)讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容，通過(guò)生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的憐憫心。在此根底上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說(shuō)說(shuō)新的體會(huì)，在說(shuō)的過(guò)程中使學(xué)生的心靈受到了震驚，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話，潛移默化地給予了文中人物鮮活的生命力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

4、再解題目，強(qiáng)化課文主題

當(dāng)圣誕的鐘聲敲響，小女孩收到了金吉婭送給她的洋娃娃。她感動(dòng)極了，她很想寫(xiě)一封信感謝金吉婭，在此環(huán)節(jié)讓學(xué)代表小女孩寫(xiě)一寫(xiě)對(duì)金吉婭的感謝。最終，教師通過(guò)讓學(xué)生在答復(fù)“‘賜予樹(shù)’是一棵什么樣的樹(shù)？”時(shí)，其實(shí)是讓學(xué)生提升文章的情感一種方法，即“賜予樹(shù)是一棵實(shí)現(xiàn)幻想、滿意愿望的樹(shù)。”“賜予樹(shù)是一棵布滿和善和仁愛(ài)的樹(shù)?！?/p>

缺乏之處：

雖然在這堂課上我做了細(xì)心的設(shè)計(jì)，但是還有許多缺乏之處，比方：在朗讀上形式不夠多樣，比擬單一，只是采納齊讀、男女讀。其次是對(duì)時(shí)間的把握不夠精確。

總之，在今后的教學(xué)中，教學(xué)方法還需不但改良，讓自主閱讀不僅僅流于形式，而是讓學(xué)生的閱讀理解力量得到真實(shí)提高。

三年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思9

常言道：良好的開(kāi)端是勝利的一半。經(jīng)過(guò)三上教材的試教和習(xí)作反應(yīng)，我們欣喜地看到，蘇教版國(guó)標(biāo)本緊扣《課程標(biāo)準(zhǔn)》習(xí)作教學(xué)理念，一洗陳舊思維定勢(shì)。以“勇立潮頭敢領(lǐng)先”的魄力和“柳暗花明又一村”的設(shè)計(jì)匠心，從三年級(jí)開(kāi)頭全面推出習(xí)作教學(xué)科學(xué)序列。

習(xí)作教材特點(diǎn)分析

上、下冊(cè)習(xí)作教材的編寫(xiě)意圖是一脈相承的，既有螺旋重復(fù)，又有質(zhì)量提升。從下冊(cè)看，習(xí)作教材的編寫(xiě)特色更加鮮亮，主要表達(dá)在“三本三從”六個(gè)特點(diǎn)上。

1．本位轉(zhuǎn)向。

即從片面應(yīng)試為本位轉(zhuǎn)向以兒童進(jìn)展為本位。在以應(yīng)試為本位的前提下，教師和學(xué)生都圍圍著考試的指揮棒，哪管兒童獨(dú)有的認(rèn)知規(guī)律和心理規(guī)律，如興趣、留意、思維、記憶等規(guī)律。只管以成人成熟的心理和成人的語(yǔ)言、見(jiàn)解、熟悉與思想去要求或指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。兒童不再是習(xí)作的主體，卻被異化成作文考試或“奉命”作文的機(jī)器。要么猜題押寶，要么背、抄、套作。一味要求通過(guò)觀看抓特點(diǎn)、巧選材，立意要高，描寫(xiě)要生動(dòng)形象，不管你習(xí)作空話、假話、言不由衷，只要騙過(guò)閱卷人的眼睛，得高分就好。蘇教版習(xí)作教材一開(kāi)頭就突出“兒童本位”的理念，關(guān)注學(xué)生年齡、生理和心理特點(diǎn)，一反以往偏重于回憶性習(xí)作訓(xùn)練，安排的話題都是寫(xiě)兒童最感興趣的，且剛剛發(fā)生在自己身邊的事，現(xiàn)在和他(她)生活、學(xué)習(xí)、嬉戲在一起的人。從《脫棉衣》到《小草中的發(fā)覺(jué)》，從《我的朋友武建立》到《肚子再也不痛了》……哪一篇習(xí)作不為兒童所喜聞樂(lè)見(jiàn)又樂(lè)寫(xiě)、易寫(xiě)呢?

2．本體確認(rèn)。

即對(duì)兒童習(xí)作本質(zhì)的認(rèn)同，還兒童習(xí)作的本色。小學(xué)生對(duì)事物的感知、對(duì)大事的熟悉，。多源于感觀和形式多樣的活動(dòng)，而不像成人以理性成分居多?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》有一段針對(duì)其次學(xué)段習(xí)作的話，很明確：“能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，留意表現(xiàn)自己覺(jué)得新穎好玩的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容?！边@就是兒童作文本體觀的內(nèi)涵所在。習(xí)作不是創(chuàng)作，也不是文學(xué)作品。它是一種自由的、真實(shí)的、有自己共性的表情達(dá)意的練筆或書(shū)面交際活動(dòng)。蘇教版習(xí)作教材在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境和供應(yīng)同齡人本體、本色例文以及相互溝通方面，引導(dǎo)兒童習(xí)作向本、真進(jìn)展。

3．根源回歸。

即從立意根源(教師預(yù)定中心思想或設(shè)定命題)走進(jìn)生活根源。長(zhǎng)期以來(lái)，“立意根源”的習(xí)作理念始終占統(tǒng)治地位。兒童的構(gòu)思、選材、謀篇、用詞、造句和教師的批改、評(píng)價(jià)、反應(yīng)等一系列操作環(huán)節(jié)，都必需遵循“立意根源”這個(gè)理念。教師命題或框定中心思想之后，不管兒童有無(wú)這方面的材料和熟悉，都必需寫(xiě)。寫(xiě)不出的學(xué)生只能靠胡編亂造或抄襲或他人代筆來(lái)完成習(xí)作任務(wù)了。其實(shí)，兒童習(xí)作根源應(yīng)來(lái)自于日常生活，習(xí)作教學(xué)必需引導(dǎo)學(xué)生從觀看、體驗(yàn)身邊的人、事、物人手。正如《課程標(biāo)準(zhǔn)》所說(shuō)：“能依據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作?！比昙?jí)下冊(cè)的8篇習(xí)作教材，均來(lái)自兒童熟識(shí)的生活，并效勞于生活。兒童都能在各自的生活環(huán)境和前期閱歷中找到與之匹配又易于表達(dá)的“相像塊”。蘇教版習(xí)作教學(xué)已回歸童真、童趣的生活，踏上了一條返璞歸真、正本清源的康莊大道。

4．內(nèi)容從封閉走向開(kāi)放。

要開(kāi)闊兒童的習(xí)作思路，啟發(fā)自由表達(dá)，能自主選擇表達(dá)材料，關(guān)鍵是要開(kāi)放作文內(nèi)容，擺脫封閉式思維的束縛。以往以命題作文為主，題目大多封閉在《記一件難忘的事》、《童年趣事》、《記一個(gè)助人為樂(lè)的人》、《漂亮的校園》等等一類(lèi)圈子之內(nèi)，為一代又一代小學(xué)生所操練。有的教師供應(yīng)現(xiàn)成的材料讓學(xué)生“依葫蘆畫(huà)瓢”寫(xiě)“葫蘆文”；有的為學(xué)生列好提綱，供應(yīng)語(yǔ)串語(yǔ)詞，寫(xiě)“框架文”、“喂食文”。而通觀本冊(cè)教材，習(xí)作內(nèi)容堪稱(chēng)“貼得緊、放得開(kāi)，前有孕伏、后有鋪墊，內(nèi)容資源有機(jī)整合?！彼^貼得緊，是指貼近兒童生活、貼近閱讀教材內(nèi)容、貼近兒童前期閱歷。放得開(kāi)，是指內(nèi)容開(kāi)放、思維發(fā)散。例如《習(xí)作2》，“畫(huà)一張像，寫(xiě)一寫(xiě)”，可以畫(huà)同學(xué)、教師、家長(zhǎng)，還可以畫(huà)想象中的人。除了寫(xiě)外貌，還要寫(xiě)寫(xiě)性格、愛(ài)好。導(dǎo)學(xué)既寬松，又富有啟發(fā)性層次性。又如《習(xí)作1》，通過(guò)圖文對(duì)比學(xué)例文，知道怎樣按內(nèi)容分段寫(xiě)。然后在兩組圖畫(huà)中，任選一組寫(xiě)，也可以自找課外的一組連貫的圖寫(xiě)。例文淺顯、易仿、能創(chuàng)，導(dǎo)學(xué)又關(guān)注兒童興趣和認(rèn)知的差異性，敬重學(xué)生多向選擇，到處表達(dá)開(kāi)放性和人文關(guān)心。關(guān)于“孕狀”、“鋪墊”、“資源整合”這一特色，它又像一條暗線貫穿于整套教材。例如，一年級(jí)課文《秋姑娘的信》中有“給小樹(shù)裹上冬衣…”的內(nèi)容，本冊(cè)《習(xí)作1》例文就有給小樹(shù)“脫棉衣”的句段，前呼后應(yīng)，長(zhǎng)線聯(lián)系；二年級(jí)有“舐?tīng)僦異?ài)、烏鳥(niǎo)私情……”的讀背練習(xí)，本冊(cè)《習(xí)作4》的例文《烏鴉反哺》，學(xué)起來(lái)也就不生疏；二年級(jí)有口語(yǔ)交際課“買(mǎi)文具”，本冊(cè)《習(xí)作4》，看類(lèi)似買(mǎi)玩具的圖寫(xiě)一段人物對(duì)話，應(yīng)當(dāng)說(shuō)是用不同語(yǔ)言形式呈現(xiàn)熟識(shí)的“相像塊”；三上《習(xí)作2》有《我的自畫(huà)像》，重在寫(xiě)外貌和長(zhǎng)相，本冊(cè)《習(xí)作2》又有寫(xiě)“畫(huà)像”(畫(huà)別人)，除了寫(xiě)外貌長(zhǎng)相，還要寫(xiě)寫(xiě)性格、愛(ài)好，似是一種習(xí)作反復(fù)，實(shí)則是螺旋上升。

5．形式從單一走向多元。

如前所述，以往的習(xí)作是在單元練習(xí)里安排一個(gè)題目，然后按要求作文。根本上是：“命題(或半命題)+提示+要求”——單一的線性呈現(xiàn)方式，大多是空泛的說(shuō)教文字。而蘇教版習(xí)作教材呈現(xiàn)方式是多元的、立體型的：有的是配圖例文——導(dǎo)學(xué)語(yǔ)——遷移性圖畫(huà)導(dǎo)寫(xiě)；有的是激趣導(dǎo)人——配圖例文——爭(zhēng)論合作——選圖仿寫(xiě)；有的則是供應(yīng)數(shù)條素材資料——配圖想象——圍繞話題寫(xiě)介紹文等等，可以說(shuō)形式活潑多樣，圖文簡(jiǎn)明生動(dòng)，促動(dòng)兒童自主習(xí)作、自能作文。

從習(xí)作體裁形態(tài)上看，有記事、有寫(xiě)人、有日記、有童話，還有隨筆和說(shuō)明式介紹，形式上不拘一格，讓學(xué)生自由表達(dá)，進(jìn)展共性。

6．思維從手腦分別走向手腦合一。

多年來(lái)，在片面追求應(yīng)試的扭曲下，我們沒(méi)能讓學(xué)生自主地表達(dá)自己熟識(shí)的生活，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫(xiě)我心”，經(jīng)常是“用自己的筆寫(xiě)人家的話”，習(xí)的手與自己的大腦思維處于分別狀態(tài)。教學(xué)歸根究竟就是一門(mén)思維科學(xué)。學(xué)生習(xí)作其實(shí)就是其大腦思維成果的物化。教材編委、特級(jí)教師高林生先生運(yùn)用腦科學(xué)，針對(duì)蘇教版習(xí)作教材的運(yùn)作機(jī)理，作了一番精辟的分析：“選材與構(gòu)思是一個(gè)人承受外部信號(hào)刺激，調(diào)用自己已有的相像塊，使用內(nèi)部言語(yǔ)，依據(jù)話題要求所做出的相像激活、相像選擇、相像重組、相像匹配等一系列的思維活動(dòng)過(guò)程?！边@段話把手腦合一的重要意義和內(nèi)隱操作說(shuō)得很透徹。蘇教版三下習(xí)作教材利于激活學(xué)生思維、促進(jìn)手腦合一，易化兒童習(xí)作。例如《習(xí)作8》是編寫(xiě)童話故事。故事怎么編?學(xué)生能很快地從上學(xué)期“擺玩具編童話故事”找到文體“相像塊”。至于本冊(cè)是圍繞“習(xí)慣”這個(gè)話題編故事，學(xué)生除了從話題示圖中得到信號(hào)刺激，拓展思路，還能從1—6冊(cè)習(xí)慣篇教學(xué)中選擇到一系列匹配信息，有事可思，有話可寫(xiě)。蘇霍姆林斯基有一句名言：“兒童是用形象、顏色、聲音來(lái)思維的?！睆恼麅?cè)教材的設(shè)計(jì)看，每次習(xí)作的版面都是圖文并茂、多姿多彩、形象鮮亮生動(dòng)，還有同齡人抄寫(xiě)例文的視覺(jué)美。教學(xué)中，再適當(dāng)配以音響、音樂(lè)，視聽(tīng)交互感染，能有效地促動(dòng)學(xué)生樂(lè)于用腦、易于動(dòng)筆、手腦合一的進(jìn)程。

教學(xué)策略與根本步驟

理解編寫(xiě)意圖和抓住新教材特點(diǎn)，實(shí)施新的教學(xué)策略與采納求真務(wù)實(shí)的操作步驟，是有效導(dǎo)學(xué)、不斷提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

“制度作文”與讀寫(xiě)遷移式小練筆結(jié)合

所謂“制度作文”，是指教材中規(guī)定的習(xí)作。一學(xué)期下來(lái)單靠8篇習(xí)作明顯是不夠的。魯迅先生曾經(jīng)指出：“作文，是由于多看和練習(xí)，此外并無(wú)心得或方法的。”這里的“多看”，指閱讀，要大量閱讀。這里的“練習(xí)”，指練筆，要多寫(xiě)。筆者認(rèn)為，結(jié)合閱讀進(jìn)展嘗試性運(yùn)用練筆，是提高小學(xué)生表達(dá)力量特別有效的途徑。張慶先生說(shuō)到讀寫(xiě)結(jié)合時(shí)要求：“長(zhǎng)線”孕伏積存，“多布云彩”；“短線”相機(jī)滲透，機(jī)動(dòng)練筆，做到“長(zhǎng)短結(jié)合”、“大小互補(bǔ)”?！伴L(zhǎng)線”應(yīng)當(dāng)是一種隱陛的言語(yǔ)積淀，有一個(gè)先吞噬后反芻——汲取、內(nèi)化，再到傾吐的過(guò)程。而“短線”則是一種顯性的，“趁熱打鐵”式的小練筆。例如，學(xué)了《雨點(diǎn)》，讓學(xué)生仿照句式續(xù)寫(xiě)不同的句子：雨點(diǎn)落進(jìn)___________，在___________。又如，學(xué)了《拉薩的天空》之后，就根據(jù)課文開(kāi)頭段總寫(xiě)的句式構(gòu)造仿寫(xiě)：?？谑莀__________。那里的天空___________，似乎___________。再如，學(xué)了《疾馳在高速大路上》，可以按課文段式層次，用上“這條河好寬哪!——這條河好長(zhǎng)啊!——這條河好美啊!”開(kāi)頭學(xué)寫(xiě)三段話。還有，學(xué)了《小露珠》之后導(dǎo)學(xué)：假設(shè)你是一種小植物(或小動(dòng)物)，會(huì)對(duì)小露珠說(shuō)什么呢?先相互說(shuō)說(shuō)，然后寫(xiě)下來(lái)?！@些因勢(shì)利導(dǎo)式語(yǔ)言實(shí)踐，既有句式歷練，也有段式的嘗試運(yùn)用。這樣，不但有助于學(xué)生對(duì)課文表達(dá)的理解，又為習(xí)作儲(chǔ)藏了怎樣表達(dá)的語(yǔ)言材料。再加上教材中“語(yǔ)串”讀讀背背的積存和內(nèi)化，已為兒童自主建構(gòu)句段、重組相像模塊、習(xí)作成篇打好了根底，做好了鋪墊。

三年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思10

今日這節(jié)課教學(xué)了古詩(shī)《元日》，遵循古詩(shī)教學(xué)的步驟：解詩(shī)題---知詩(shī)人----明詩(shī)意---悟詩(shī)情，引導(dǎo)學(xué)生從我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日入手，體會(huì)春節(jié)的喧鬧喜慶場(chǎng)面，透過(guò)古詩(shī)悟詩(shī)情，了解詩(shī)人的遠(yuǎn)大抱負(fù)：除舊布新、富國(guó)強(qiáng)民。在教學(xué)過(guò)程中，教給學(xué)生理解詩(shī)意的方法，抓關(guān)鍵字詞理解，然后理解句子的意思。引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面，進(jìn)展表達(dá)力量的訓(xùn)練。這是本課教學(xué)的最勝利之處。

缺乏之處是：教師范讀的少，學(xué)生誦讀的少；時(shí)間安排欠缺，課堂節(jié)奏感不強(qiáng)，在規(guī)定的四非常鐘內(nèi)沒(méi)有完成預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容；小組合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練不到位；總覺(jué)得不放心孩子，老是在牽著學(xué)生走，讓學(xué)生真正讀懂“老古詩(shī)”還做得不夠好。因此，我應(yīng)當(dāng)充分放手，讓學(xué)生自讀自悟。教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，教學(xué)的問(wèn)題應(yīng)從學(xué)生中來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的一開(kāi)頭就處于主動(dòng)地位。我們不能滿意于給學(xué)生設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，應(yīng)鼓舞學(xué)生敢問(wèn)，還要教學(xué)生會(huì)問(wèn)，這樣才能讓學(xué)生的思維得到更好更快地進(jìn)展。

三年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思11

《荷花》這篇課文以“我”的感受力為線索，寫(xiě)出了荷花的美。文章生動(dòng)細(xì)膩地描寫(xiě)了公園里一池漂亮多姿的荷花和“我”欣賞荷花時(shí)的細(xì)膩、真實(shí)的感受，抒發(fā)了對(duì)荷花、對(duì)大自然的喜愛(ài)與贊美之情。

我在教學(xué)時(shí)圍繞“初聞花香──再賞花姿──幻化荷花”的思路，引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟。為了不破壞它的整體韻味和美感，我設(shè)計(jì)的第一課時(shí)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字詞，初讀課文，其次課時(shí)重點(diǎn)是理解、積存和運(yùn)用。

我在課中，力求讓學(xué)生的主體地位表達(dá)出來(lái)，幾乎全部的問(wèn)題都讓學(xué)生思索，爭(zhēng)論來(lái)解決，學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生自己去完成。如荷花美在哪里，怎么讀出荷葉的美來(lái)，寫(xiě)荷葉與寫(xiě)荷花之間的關(guān)系等等，學(xué)生的積極性，自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性雖然也調(diào)動(dòng)了起來(lái)，可就是不能到達(dá)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

我在不斷實(shí)踐和總結(jié)，現(xiàn)在有了一點(diǎn)收獲，學(xué)生的積存顯得貧乏，因而課堂語(yǔ)言的表達(dá)也就顯得貧乏。而且學(xué)生的積存有了，但是學(xué)生的遷移不夠。因而要將閱讀充盈于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的積存和學(xué)會(huì)運(yùn)用。

三年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思12

《翠鳥(niǎo)》一文中，對(duì)翠鳥(niǎo)的。形狀和活動(dòng)特點(diǎn)作了特別細(xì)致的觀看，形象、生動(dòng)地描述了翠鳥(niǎo)羽毛明麗的形狀和它捉魚(yú)時(shí)靈敏、神速的動(dòng)作。在老漁翁的啟發(fā)下，“我”體會(huì)到寵愛(ài)翠鳥(niǎo)應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)作朋友，消除了捉翠鳥(niǎo)飼養(yǎng)的念頭。

抓住事物特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。在介紹翠鳥(niǎo)的形狀時(shí)，抓住美麗的特點(diǎn)，寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”，“貼著水面疾飛”等，表現(xiàn)了它的機(jī)智和動(dòng)作靈敏。上完這節(jié)課后，我對(duì)我的教學(xué)活動(dòng)反思如下：

一、比擬可取之處是：

1、把朗讀和理解結(jié)合起來(lái)，在正確領(lǐng)悟課文內(nèi)容的根底上，通過(guò)朗讀表達(dá)出的思想感情，通過(guò)朗讀加深對(duì)課文的理解。

2、在要求學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)觀看的根底上，體會(huì)是怎樣運(yùn)用生動(dòng)、形象、活潑的語(yǔ)言描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的特點(diǎn)的。體會(huì)對(duì)翠鳥(niǎo)的寵愛(ài)之情。

3、教學(xué)始終保持師生公平對(duì)話，在這樣的過(guò)程中進(jìn)展。在小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)教師到處與學(xué)生溝通、溝通。讓學(xué)生以自己寵愛(ài)的方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)進(jìn)展中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。做到了敬重學(xué)生的人格，崇尚學(xué)生的共性進(jìn)展，讓每一位學(xué)生的價(jià)值都得以表達(dá)。

二、存在的缺乏之處：

1、在引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字方面做得還不夠細(xì)致。

2、小組合作學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)間較短。

3、啟發(fā)式教學(xué)運(yùn)用得還欠缺。

4、板書(shū)不夠非常簡(jiǎn)潔明白。

三、改良措施：

1、在教學(xué)過(guò)程中對(duì)有的學(xué)生有分散留意力現(xiàn)象時(shí)能準(zhǔn)時(shí)的利用奇妙藝術(shù)動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言把學(xué)生的心情或留意力調(diào)整過(guò)來(lái)。

2、小組溝通的方式方法還需要磨合，還需要指導(dǎo)。

三年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思13

（一）力量的訓(xùn)練，重在嘗試與指導(dǎo)。

本課文，我嘗試對(duì)學(xué)生進(jìn)展概括課文主要內(nèi)容的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

詳細(xì)操作：

“課文講了一件什么事？”此問(wèn)題先作為預(yù)習(xí)要求提出，讓學(xué)生邊讀邊思索，為課堂學(xué)習(xí)作一鋪墊。

在課堂教學(xué)朗讀反應(yīng)之后，就此問(wèn)題進(jìn)展溝通，由于課文的板塊清楚，學(xué)生的答復(fù)根本說(shuō)清了故事發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，但就總體而言此問(wèn)題涉及整篇課文，對(duì)三上的學(xué)生而言是有肯定難度的，因此舉手答復(fù)人數(shù)少，參加面狹窄。

接著，教師就學(xué)生的答復(fù)，整理出一條線索，即與故事相關(guān)的主要人物——小狗杜克和尼科；依據(jù)他們之間發(fā)生的事情，整理出關(guān)鍵的動(dòng)詞“救、軋斷”，讓學(xué)生借助這些動(dòng)詞說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容，有了文字和圖表的示意，學(xué)生有了答復(fù)的信念，情愿嘗試者也增加了。

最終，在學(xué)生實(shí)踐的根底上，小結(jié)概括主要內(nèi)容的方法：找到課文的主要人物，再運(yùn)用一些關(guān)鍵的動(dòng)詞，就能將課文的主要內(nèi)容說(shuō)清晰。

此教學(xué)環(huán)節(jié)，缺乏之處：在課文教學(xué)之初，在沒(méi)有任何方法指導(dǎo)的前提下，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“課文講了一件什么事？”此問(wèn)題可以作為邊讀邊思的內(nèi)容，可是讓學(xué)生說(shuō)，明顯超出它們現(xiàn)階段的力量。進(jìn)入了三年級(jí)，我想教學(xué)除了關(guān)鍵字詞教學(xué)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育以外，更應(yīng)重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和力量的培育，以及語(yǔ)文學(xué)問(wèn)的滲透，以期形成肯定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)力量。但力量的培育應(yīng)是循序漸進(jìn)，依據(jù)課文的特點(diǎn)，學(xué)生的力量特點(diǎn)，長(zhǎng)期訓(xùn)練，逐步形成的。

因此，此教學(xué)應(yīng)調(diào)整為讀完課文，就先引導(dǎo)學(xué)生整理出故事的主要人物及它們之間的關(guān)鍵動(dòng)詞，而后讓學(xué)生借助板書(shū)說(shuō)，在一、二個(gè)學(xué)生示范之下，同學(xué)們自由嘗試，這樣的流程即降低了學(xué)生說(shuō)的難度，又?jǐn)U展了實(shí)踐活動(dòng)的參加面。假如要進(jìn)一步深入，也可在理解課文內(nèi)容之后，在原先的根底上“小狗杜克救了尼科，結(jié)果杜克的爪子被火車(chē)軋斷了?！睂?duì)故事內(nèi)容進(jìn)展再補(bǔ)充，如“怎么樣的尼科（只有六個(gè)月大的）、杜克是怎么樣的救尼科（奮不顧身）”等，使主要內(nèi)容有簡(jiǎn)潔到詳細(xì)。

（二）想象說(shuō)話，彌補(bǔ)課文學(xué)習(xí)的空白點(diǎn)，幫忙學(xué)生理解與體驗(yàn)。

課文的情意目標(biāo)是體會(huì)人與動(dòng)物之間的情感，落實(shí)到語(yǔ)言文字便是課文的第1、4小節(jié)。學(xué)生從“躥、咬、拖”“風(fēng)馳電掣、怎么也停不下來(lái)”體會(huì)到當(dāng)時(shí)狀況的危險(xiǎn)，及小狗杜克奮不顧身救尼科的場(chǎng)景，那小狗杜克為什么會(huì)這樣做呢？

課文描寫(xiě)的仆人公是一只小狗，它并不像寫(xiě)人文章那樣，在人物的行為之前會(huì)有很多的想法，以此幫忙讀者體會(huì)行為產(chǎn)生的緣由?！澳切」范趴藶槭裁磿?huì)這樣做呢？”這是學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單無(wú)視點(diǎn)，但卻是到達(dá)情意目標(biāo)的關(guān)鍵點(diǎn)，因此要讓學(xué)生去思索，聯(lián)系課文第一小節(jié)句子“小狗杜克跑前跑后，瑪麗不時(shí)丟一片香腸給它，惹得它一個(gè)勁撒歡?！比ニ妓鳌，旣惻c小狗的親切相處，小狗儼然成為了瑪麗家的一個(gè)成員，一家人是相親相愛(ài)的，也就是小狗救尼科的緣由，也是人與動(dòng)物間的真摯情感。

課堂中，學(xué)生找到了這句話，隱隱感受到了“瑪麗和小狗關(guān)系親切”但還不深入，這是由于課文就這一方面的語(yǔ)句描寫(xiě)太少，因此我想可以讓學(xué)生想象說(shuō)話，“除了課文中介紹的，想想瑪麗和小狗還會(huì)怎樣的歡樂(lè)生活？”幫忙積存更多的感性內(nèi)容，激起共鳴。

（三）課堂朗讀，以生為本，層層推動(dòng)。

本次教學(xué)的缺乏之處——朗讀沒(méi)有到達(dá)預(yù)期的目標(biāo)，讀出狀況的危險(xiǎn)以及小狗杜克救尼科速度的快。

究其緣由不是學(xué)生對(duì)課文的意思沒(méi)有理解，而是有感情朗讀是建立在讀準(zhǔn)字音、讀通課文的根底之上的，我班的學(xué)生首先語(yǔ)文底子差，學(xué)習(xí)上又有相當(dāng)大的惰性，尤其是預(yù)習(xí)的朗讀，往往以默讀代替大聲朗讀，假如遇到不會(huì)的字也就蒙混過(guò)關(guān)，如把“碾”讀成“展”，“尼科”讀成“科尼”，“躥”讀成“竄”，預(yù)習(xí)的狀況直接影響上課的朗讀。

改良方式：

1、上課加強(qiáng)預(yù)習(xí)反應(yīng)，大力表?yè)P(yáng)讀準(zhǔn)字音的學(xué)生。

2、如遇句子的確很難，在有感情朗讀之前，先給與時(shí)間，讓學(xué)生充分朗讀。

3.小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《小狗杜克》練習(xí)題

一、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)：

fēngchídiànchèqìdíshāchēcǎnhuò

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guǐdàoyàduànjīngxǐngānránwúyàng

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二、填上適宜的詞語(yǔ)

（）地吹拂（）地笑著（）地行駛

（）的鮮血（）的小狗（）的草地

三、依據(jù)詞解寫(xiě)詞語(yǔ)：

（1）不經(jīng)意，沒(méi)有感覺(jué)到或沒(méi)有意識(shí)到。（）

（2）形容像風(fēng)的急馳和電的急閃一樣。形容特別快速，急閃而過(guò)。（）

（3）平平安安地沒(méi)有受到什么損傷。（）

四、辨字組詞：

馳（）倦（）扎（）掣（）

弛（）蜷（）軋（）制（）

笛（）拖（）禍（）

苗（）施（）鍋（）

五、多音字寫(xiě)詞語(yǔ)：

覺(jué)jué（）剎sh?。ǎ?/p>

jiào（）chà（）

殷yīn（）軋yà（）

yān（）zhá（）

六、課內(nèi)閱讀：

就在這時(shí)，一列火車(chē)風(fēng)馳電掣般地駛來(lái)。司機(jī)發(fā)覺(jué)了狀況，拉響汽笛，用勁剎車(chē)，可火車(chē)怎么也停不下來(lái)，一場(chǎng)慘禍眼看就要發(fā)生。突然，黑影一閃，小狗杜克躥上鐵路。它一口咬住尼科的尿布，在車(chē)輪將要碾上的一剎那，把尼科拖出了軌道。尼科得救了，杜克的一只前爪卻被軋斷了。

1、用“———”畫(huà)出描寫(xiě)杜克動(dòng)作的詞語(yǔ)。

2、改寫(xiě)句子

例：司機(jī)發(fā)覺(jué)了狀況，拉響汽笛，用勁剎車(chē)，可火車(chē)停不下來(lái)。

司機(jī)發(fā)覺(jué)了狀況，拉響汽笛，用勁剎車(chē)，可火車(chē)怎么也停不下來(lái)。

瑪麗沒(méi)想到孩子會(huì)爬上鐵軌。

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3、看文章內(nèi)容，在（）里填上適宜的詞語(yǔ)。

（）的杜克（）的杜克

4、選適宜的動(dòng)詞填寫(xiě)：

爬、跳、奔、溜、趕、躥

（1）突然，黑影一閃，小狗杜克（）上鐵路。

（2）瑪麗呼喊著，舍命（）向鐵軌。

（3）小尼科漸漸的（）鐵路上。

（4）聽(tīng)說(shuō)孩子出事，爸爸從單位（）了過(guò)來(lái)。

三年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思14

《風(fēng)箏》一課講的是兒童時(shí)代和小伙伴一起放風(fēng)箏的事情，文中寫(xiě)了做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的歡樂(lè)，也寫(xiě)了因風(fēng)箏喪失著急絕望的心情，而最終又燃起一絲盼望。課文充分呈現(xiàn)了兒童時(shí)代的天真、歡樂(lè)，也呈現(xiàn)了兒童內(nèi)心對(duì)幸福的憧憬和追求。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，能夠積極參加語(yǔ)文課堂，在備課中，我主要抓住文中的