《誠實與信任》教學反思

《誠實與信任》教學反思

1、《誠懇與信任》教學反思

《誠懇與信任》一文表達了“我”深夜驅(qū)車回家途中，不當心撞碎了小紅車的反光鏡后，主動留下寫有自己姓名、電話的字條。后來，雙方通過電話使事情得到圓滿解決，說明白誠懇和信任比金錢更重要的道理。課文選取的是生活中極其尋常的小事，描寫手法平實，沒有過多的氣氛渲染，也沒有細致的人物刻畫，但人物的所作所為卻感人至深，“誠信”的美妙品質(zhì)躍然紙上。

我由復習導入，理清文章主要內(nèi)容和關鍵人物。通過對第三段的學習，引出此次事故責任在于誰的”爭論，以“緣由”為探究點，情境再現(xiàn)，深入理解。引導學生歸納出事故責任并不在于“我”一個人。通過這一環(huán)節(jié)，學生的思維得到了熬煉。通過師生間的溝通，總結(jié)出“我”在無人看到的狀況下，并沒有逃離現(xiàn)場，而是主動留下了字條，成認自己的錯誤，從中感受到了“我”的誠懇。由于“我”留下的這張只寫著姓名、電話的紙條正是勇于主動擔當責任最好的見證。

其次局部，以“對話”為賞析處，升華情感，品嘗信任。三天以后，車仆人之間有了一次對話。為了讓學生感悟到文中“我”與車仆人間的信任，我讓學生把兩個人的對話分開來朗讀，以情促讀。圍繞文章的中心句“人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠懇和信任，這比金錢更重要?！碧嵝阎黝}。

人與人之間比金錢更重要的東西還有很多，除了課文所講的，你認為還有哪些？把自己最喜愛的關于“誠懇和信任”的一句話寫下來，做成書簽，送給好朋友。課外搜集有關“誠懇”的故事，說給同學聽。這兩個環(huán)節(jié)的設計，使語文教學不局限于課堂，既表達了語文課堂的開放性、實踐性，又培育了學生的自主探究意識，到達學問、力量與情感的綜合提高，使課內(nèi)外的學習水乳交融，相得益彰。

在教學中，由于時間關系，分角色朗讀這一環(huán)節(jié)，沒有得到充分的呈現(xiàn)，只是在同桌間進展，因此在感悟人物對話語言這一塊讀悟結(jié)合做得很不夠。有些地方講得不夠精煉，反復過多。

2、《誠懇與信任》教學反思

《誠懇與信任》一文表達了“我”深夜驅(qū)車回家途中，不當心撞碎了小紅車的反光鏡后，主動留下寫有自己姓名、電話的字條。后來，雙方通過電話使事情得到圓滿解決，說明白誠懇和信任比金錢更重要的道理。課文選取的是生活中極其尋常的小事，描寫手法平實，沒有過多的氣氛渲染，也沒有細致的人物刻畫，但人物的所作所為卻感人至深，“誠信”的美妙品質(zhì)躍然紙上。

我讓學生在充分預習、初讀的根底上，圍繞以下三個環(huán)節(jié)綻開教學：

①想一想：發(fā)生了一件什么事？

②議一議：事故的緣由是什么？

③說一說：“我”是如何處理這件事的？

第一個問題學生在初讀后就可以答復：我在驅(qū)車回家的路上不當心撞碎了小紅車的反光鏡。對于事故發(fā)生的緣由，學生是在反復讀書之后逐步形成熟悉的。一個學生讀了第一自然段說：“是由于天氣不好，能見度差?！绷硪粋€學生在其次自然段中找到答案說：“是由于小紅車的仆人停車不標準，超出了停車線二三十厘米?！睂τ谶@些客觀存在的事實，學生很簡單就找到依據(jù)，但是對于我應當擔當?shù)呢熑螀s還沒有充分地讀出來。他們大多數(shù)只熟悉到：由于小紅車是停著的，所以責任在我。于是我提示同學們留意文中的數(shù)字，看看能不能讀出什么來。學生經(jīng)過品讀“二三十厘米”和“五六十米”，最終悟出把兩個數(shù)字寫得這么詳細的用意了。一個學生說：“小紅車只是超出停車線二三十厘米，對于龐然大物的汽車來說，二三十厘米是一個很小的距離，這說明小紅車仆人只是不留意細節(jié)，沒有大錯，所以主要責任不在他?！备匾氖橇硪粋€學生提出了：“‘我’開車開得很快?！钡挠^點，這是文中沒有寫到的。他是怎么知道的呢？原來他正是通過品讀“五六十米”得知的：“由于‘我’聽到‘咔嚓’一聲后就趕快停車，卻還要往回走了五六十米，才看到小紅車，可見他開車的速度很快?！痹俾?lián)系前文“我剛從快車道進入慢車道”，很簡單想到：剛轉(zhuǎn)進慢車道，速度卻沒有立刻減下來，這也是造成事故的主要緣由。而對于“我”是如何處理這件事的，學生一讀完第三自然段立刻就知道了：寫字條。那么從“寫字條”這個外表行動中還可以讀出什么呢？我以“讀到這里，給你留下了怎樣的印象？”啟發(fā)學生談感受。有的說：“我覺得是一個很誠懇的人，由于當時沒有其他人觀察，他卻主動留下姓名、電話，說明他勇于擔當責任，不躲避自己的責任。”有的說：“我覺得是一個做事細心的人，他寫完字條不是任憑亂放，而是放在雨刷下夾住，這樣字條就不簡單被風吹走，而車仆人一下子就可以觀察它?！庇械恼f：“我覺得很信任那位車主?！贝搜砸怀觯w嘩然。也許他們都沒有想到這個結(jié)論吧。于是我請那位同學具體說明理由，他說：“由于‘我’信任小紅車的仆人肯定會跟我聯(lián)系，所以才留下字條給他?！薄俺诵湃诬囍鲿摇?lián)系以外，‘我’還信任什么？”在我的啟發(fā)下，這位同學又想到了：“‘我’還信任車主不會乘機敲詐‘我’，‘我’還信任車主也是一個誠懇的人，所以才敢把自己的姓名、電話留下。”“是呀，相互的信任總是建立在人人誠懇的根底上，由于誠懇的人永久值得我們信任。”就讓學生緊緊抓住了細節(jié)，感悟到了的誠懇。如“天很黑，又有點霧，盡管有路燈，能見度仍很差。”這是一個漆黑的夜晚，惡劣的環(huán)境潛藏著出事的隱患，也不能完全怪開車不當心?！斑@輛車的車頭超出停車線二三十厘米?！笨梢钥闯鲐熑尾煌耆?，小紅車的仆人也有一局部。

課文的后半局部主要是打電話，語言也非常質(zhì)樸。通過讓學生分角色朗讀，了解撞碎了小紅車的反光鏡，小紅車的仆人為什么還要感謝他？為了讓學生感悟到文中“我”與車仆人間的信任，在合作自學中讓學生充分朗讀，以情促讀。學貴有疑，小疑到小進，大疑則大進。確實，使小紅車仆人深受觸動的，是我的誠懇與嚴于律己（留下字條），而正是這讓小紅車仆人乃至后來所感悟到的，唯恐就連本人也沒有想到，自己的一次失誤和仔細，能換來一次深刻的人生感悟。課文至此，高潮凸顯，學生通過小組合作自學中，教師予以點拔，層層深入探尋，找到了有關能表達“我”的誠懇與小紅車主“信任”的詞語，如“對不起”、“表示歉意”“由我來支付”，以及“表示感謝”、“使我很感動”、“再一次感謝你”這些詞語，再輔以分角色朗讀，創(chuàng)設情境渲染氣氛，自然地引發(fā)了、學生、小紅車仆人之間的情感共鳴。到達了良好的教學效果。

3、《誠懇與信任》教學反思

《誠懇與信任》記敘了一天深夜，“我”驅(qū)車回家途中，不當心撞碎了?？吭诼愤叺男〖t車的反光鏡，于是我留下字條，事隔三天，車主打來電話向“我”表示感謝的故事。除了詳細的文字，課文中的唯一一幅插圖，也要引起我們足夠的重視，這幅圖填補了文章的空白——看到字條，小紅車仆人的反響——誠信所帶來的暖和。寫作特色上課文選取的是生活中極其尋常的小事，描寫手法也極為樸實，沒有華美的詞藻，但人物的言行卻感人至深。特殊是課文的對話局部，尤為真情意切，生動感人，讓學生通過分角色朗讀，表達其中蘊含的人間真情。

一、寫留言條，感受“誠懇”

“我”的誠懇感動了小紅車的仆人，得到了他的信任，“我”的誠懇集中表達在了我留的這張字條，即留言條上，因此這個教學環(huán)節(jié)我引導學生寫這張留言條，一方面指向了“語用”，另一方面還是指向理解，通過這一形式讓學生感受“我”的誠懇是怎樣的一張誠懇，怎么會讓人覺得如此暖和、幸福。我先讓學生回憶熟識留言條的.格式，再讓學生思索在這張字條中“我”會留哪些內(nèi)容？（稱呼、事實的真相、表示歉意、自己的姓名與電話、提示對方車子超出停車線。）其中“提示對方車子超出停車線”這一內(nèi)容學生就會消失用上課文中的“超出停車線二三十厘米”這樣準確的表達，為了表達字條的溫度，提示學生可以用“但我想溫馨提示您，以后停車不要超過停車線，以免發(fā)生類似事故?！边@樣有溫度的話語。

二、角色朗讀，體會“誠信”的魅力

課文中對話的局部情真意切，特殊感人，通過角色朗讀，可以讓學生體會到“誠信”的魅力。先讓學生自由朗讀——“自由朗讀課文5到10“對話”局部，多讀幾遍，專心讀，把它讀懂?！弊寣W生對兩個人物和對話有整體的感知，感受到“這是兩個有著金子般心靈的好人”“這是一次讓人感覺暖和的對話”。然后引導學生通過個別朗讀，教師引導，師生合作讀，同桌讀的方式，練習分角色朗讀。學生在整體理解的根底上，對角色的把握更好了，再加上教師的引導，分角色朗讀閱讀越好，能把“我”和小紅車的仆人之間那種寶貴的誠信理解并讀出來。

三、分析題材，以小見大

文章寫的是我和生疏人之間發(fā)生的一件小事，但我們讀了文章卻覺得小事不小，為什么？這是學生可能會無視的一個寫作特色，需要教師點撥的，在教師的設疑下，學生思索起了這個問題，學生就會想到，文章的是想和大家共享“誠懇與信任比金錢更重要”這樣一個令人深思的主題，教師連續(xù)點撥，這就是一篇文章的“主題思想”，小事也能寫得不簡潔，這就是“以小見大”的寫作特色。我連續(xù)追問學生，假如將周一開展的運動會寫一寫，你想突出什么“中心思想”，有的學生說“運動會競賽工程的那種劇烈”，有的學生說“同學們?yōu)榘嗉墵幑獾哪欠N團結(jié)”，有的學生說是“整個運動會的那種快樂”……是的，不管寫什么，別忘了你想跟讀者共享的是什么？

4、《誠懇與信任》教學反思

《誠懇與信任》一課，語言文字看起來直白易懂，學生根本一學就明白，這樣的課文教師帶動學生語言的品嘗假如不到位，就很簡單上成思品課。

在執(zhí)教《誠懇與信任》一課時，我的立足點還是語言文字，通過對語言的深入品讀、咀嚼，帶著學生在這樣的文本中感受語文表達的精煉和精確。

一、抓詳細字詞，感受“我”的誠懇

文章的中心是要說明誠懇與信任比金錢更重要，為了說明我的誠懇，課文的一開頭列舉了很多的客觀因素。比方：天很黑，又有霧，盡管有路燈，能見度仍很差。這里的一個關聯(lián)詞“盡管……仍……”是我重點抓住的，帶著學生品讀，能見度差的緣由是什么？能見度差到了什么程度？正是由于環(huán)境惡劣，因此這次意外的客觀因素是很大的，為我的誠懇做了襯托。課文其次小節(jié)中，“但它究竟是停著的，責任應當在我?！斑@里一個究竟，一個應當，讓我們也感受到了并沒有查找客觀緣由推卸自己的責任，而是非常誠懇，非常情愿擔當這個責任。在引導學生品讀的時候，我通過比擬的方式，讓學生體會到這一點。課文第三小節(jié)中有很多字詞也能讓學生對“我”的誠懇深有體會，尤其是這個“壓”字，學生在讀、品、悟中更深入地體會了那種誠懇的珍貴品質(zhì)。

二、寫話訓練，訓練學生語言表達力量

語文課堂上要訓練的是學生的語文力量，最終進展學生的語文素養(yǎng)。在這節(jié)課堂上，我安排了兩次練筆，第一次是練習寫一張留言條，由于學生在三年級的時候已經(jīng)學過怎樣寫留言條，所以我沒有特殊強調(diào)格式，從留言條的內(nèi)容上來看，主要是指導學生寫清晰留言條的內(nèi)容，還有最終的署名和日期不要漏掉。而在文末的一次練筆，則是讓學生將誠懇與信任在自己的心中升華，原來這一環(huán)節(jié)我是作為一個亮點展現(xiàn)的，但是不同的班級寫出來的效果也不一樣，所以留有了圓滿。

總的來說，一節(jié)課有收獲也有缺乏，比方在課文的對話局部我還是和學生品讀的不夠，因此導致了學生對主題的熟悉只流于外表的那一句話，假如能用上采訪的方式，讓學生自己說說心中所想，效果肯定更好。教學是圓滿的藝術(shù)，也唯有在這圓滿中才能不斷進步。

5、《誠懇與信任》教學反思

語文教育，尤其是小學語文教育的多重功能和奠定作用，對學生的影響是終生的，是極為深遠的。一個人小學階段熟讀過的東西，往往終生不忘，耳熟能詳，影響人一生。進入新課程以來，在語文教學中更多地從關愛學生生命進展的基點著眼，而提倡共性化閱讀、啟發(fā)自由感悟和注意生命體驗的狀況下，我們應當充分地依托課文的教育因素，重視價值觀的導向，幫忙學生形成正確的價值觀。

一、鼓舞質(zhì)疑，引導發(fā)覺。

“思維是從疑問和驚異開頭的?！辟|(zhì)疑是思維的導火線，是學生自主學習的內(nèi)驅(qū)力，是自主探究的源頭。設計質(zhì)疑的情境，激發(fā)學生探究的興趣，造成認知的沖突，從而激發(fā)他們自主探究的欲望。在《誠懇與信任》一課開課時，我讓學生結(jié)合生活實際談談“誠懇指什么?信任指什么?”調(diào)動學生以有的學問積存進展質(zhì)疑“此時，你的頭腦中對什么最感興趣?”課堂學習的內(nèi)容是學生的自我需要，引導學生去發(fā)覺有價值的、與文章中心有關的重點問題，學生自主探究的欲望就調(diào)動了。培育了學生抓住重點詞語質(zhì)疑的力量，翻開了學生的思維，確定學習的目標，引發(fā)他們的學習動機，調(diào)動學習的積極性，也激發(fā)了學生對價值取向的探究欲望。

二、感悟課文，激發(fā)體驗。

讓文章本身去教育學生，使他們在多讀多思中去自悟得意，大可不必太拘泥于“搬運”別人的觀點，并把這些觀點硬塞給學生，由于這樣的效果并不見得好。在《誠懇與信任》精讀教學中引導學生在讀中感悟課文，圍繞“‘我’的誠懇表現(xiàn)在哪里”這個話題讓學生在讀中勾畫、理解、感悟;提出“無人知曉的狀況下留下聯(lián)系的字條真傻”這一引起爭辯的話題是學生在議中領悟，走進課文，與文本對話，從課文中找出理由，感受到了“我”的誠懇、光明磊落、不躲避責任，為進一步升華熟悉鋪路搭橋。在“的誠懇還表現(xiàn)在哪里”是使學生感悟到“我”的認錯、認賠，意脈貫穿，自然的牽出小紅車仆人的“感動、感謝”，水到渠成的造成“我”與他合龍之勢。學生在理解課文的同時體驗到課文其中飽含著人文教育“在這世界上有比金錢更重要的東西那就是誠懇與信任”的人生哲理,真正做到了“隨風潛入夜,潤物細無聲”的效果，課文把學生引導到學問的海洋游覽，擷取學問的珍寶，思索人生的哲理。學生在讀中悟理，吸取做人的精華。

固然，課文價值導向不能使學生僅僅局限于對文本的價值取向的熟悉，但有點缺陷的真實遠比強行統(tǒng)一的完善更有價值。在課堂閱讀過程中應當寬容學生的心靈感悟與自由表述，師生在公平對話的根底上加以準時導向與點撥，引導學生從課文中學會做才智之人，和善之人。這一切肯定能成為學生終生難忘的記憶和無法重復的生命體驗。

6、《誠懇與信任》教學反思

教學前：

在教學本課時，教師的集體備課就給了我很深的思索。在教案設計初，我經(jīng)過反復考慮，借鑒許多教學設計，最終打算拋棄傳統(tǒng)的以“故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果”為主線來設計的教學，而是從整體入手，抓住“誠懇與信任”這條主線，以此為切入點，讓孩子在課文中找出表現(xiàn)“我”誠懇與信任的句子，從而突出主題，完成教學。

針對我的這種教學設計，有教師就提出，四年級的孩子是否有力量自主找全答案，假如不然，這節(jié)課就很簡單上失敗。其實這位教師的擔憂也不無道理，由于就四年級的學生來說，這是一個打根底的過度階段，很多孩子的語文綜合力量還在提升中，所以孩子不肯定能自主找或找得全面。

但是在這里，我想談談自己的觀點，正是為了幫忙孩子的語文綜合力量快速提升，所以我們教師在平常的教學過程中就更要注意加強孩子這方面力量的培育。我覺察在平常的測試中，學生在閱讀理解題的失分特殊嚴峻，其中最突出的`問題就是找不到完整答案，這不但說明孩子平常的閱讀量不夠，更重要的是說明教師在這方面的訓練也缺乏，所以導致孩子不會全面思索問題，理解力量薄弱。因此在本課中，我有意設計為這種教學，讓孩子合作探究，主動去找表現(xiàn)“誠懇與信任”的句子，固然教師要加以很好地引導，信任孩子在課堂上會帶給我們驚喜的。即使孩子找不完整，特殊是不明顯的地方，這也是情有可原的，只要我們教師給以足夠的急躁，漸漸培育學生的自主學習力量，引導學生主動去學習，信任孩子的語文綜合力量肯定會漸漸提高。

教學后：

上完課后，我馬上對自己的這節(jié)課進展了反思。對于課前設計的把握主線，突出主題的教學設計根本到達了；而且也做到了把自主權(quán)交到學生手中，讓學生做課堂的仆人；最終也實現(xiàn)了在教學中漸漸培育孩子綜合力量的初衷。雖如此，但在實際教學中，也有不少的圓滿和缺漏：

1、教學時，各環(huán)節(jié)之間連接不夠緊湊，雖然主線把握住了，但在學生找到不同句子進展講解時，分得太清，反而把文章切開了，沒有形成團，所以給人很零碎的感覺。同時在復習導入時，比預期的時間多了一些，所以在后面表演“我”與“小紅車主”對話時，為了最終有時間去拓展升華，所以完成得較匆忙，沒有讓學生盡情地發(fā)揮，使環(huán)節(jié)連接時有點脫節(jié)，這讓我這節(jié)課教學時有點圓滿。所以在以后的教學中，我總結(jié)出切不行一層不變照著課前預設，也要敏捷機動地做些處理，由于課堂當中的萬事萬物都是活的，就看你“活”的是否科學，只要“活”得恰到好處就行了。

2、衡量一節(jié)課是否勝利的標準，不是我們教師說了算的，而是讓學生的收獲來說話。假如時間能夠?qū)捜菸?，我應當坐下來，聽聽學生在這節(jié)課中有什么收獲、感想：他們學得歡樂嗎？喜愛教師的教學風格、教學語言嗎？現(xiàn)代的學生應如何做一個誠懇的人？學生的眼睛是雪亮的”，學生所具有的才智是我們教師所想象不到的，他們才是課堂的仆人，因此只有從他們身上去查找我們想要的答案！

每一次反思都是一次自我洗煉的過程，一個個問題在反思中越思越清楚，越寫越明白，我們教師只有不斷反思，才能不斷進步，不斷成長，讓自己的教學力量不斷增長。

7、《誠懇與信任》教學反思

《誠懇與信任》一文表達了“我”深夜驅(qū)車回家途中，不當心撞碎了小紅車的反