小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北說(shuō)課稿一

小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北》說(shuō)課稿一各位評(píng)委老師們，上午好！我說(shuō)的課題是《認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北》。下面我將向大家介紹幾點(diǎn)自己在設(shè)計(jì)《認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北》一課時(shí)的粗淺見解，懇請(qǐng)?jiān)u委老師支持我的觀點(diǎn)，謝謝！一、說(shuō)教材：1、教學(xué)內(nèi)容：《認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北》這節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下冊(cè)第一單元第8頁(yè)與第9頁(yè)的內(nèi)容。是在學(xué)生學(xué)習(xí)了東、南、西、北以及給定一個(gè)方向辨認(rèn)其余三個(gè)方向并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的方向的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)辨認(rèn)東南、東北、西南、西北四個(gè)方向，主要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)8個(gè)方向的位置關(guān)系，也就是讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)自己的方向板，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中依據(jù)判斷出的一個(gè)方向，辨認(rèn)其它的七個(gè)方向，是對(duì)先前“方向”這一知識(shí)的補(bǔ)充與延伸。有助于培養(yǎng)學(xué)生良好空間觀察能力和方位意識(shí)。它是發(fā)展學(xué)生空間觀念，進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要前提和基礎(chǔ)。由于學(xué)生已能正確辨認(rèn)東、西、南、北四個(gè)方向了，因此教學(xué)中教師一定要借助學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)情境，增加探索、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓所有的學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中去。讓學(xué)生制作方向板，然后運(yùn)用方向板在教室或者校園內(nèi)認(rèn)出東南、東北、西第1頁(yè)/共9頁(yè)南、西北四個(gè)方向。（教材是這么安排的：首先出示例4校園地圖，學(xué)生在操場(chǎng)上辨認(rèn)東南、東北、西南、西北等四個(gè)方向的活動(dòng)情境。目的是在學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)東、南、西、北的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)辨認(rèn)東南、東北、西南、西北等四個(gè)方向。接著呈現(xiàn)做一做。學(xué)生小組討論交流“方位知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用”的活動(dòng)情境。目的是使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，并培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。然后通過(guò)呈現(xiàn)學(xué)生觀察“動(dòng)物園導(dǎo)游圖”的情境，使學(xué)生能夠用給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其余七個(gè)方向，能用這些詞語(yǔ)描述物體各場(chǎng)館所在的位置，并能描述行走的路線。最后呈現(xiàn)做一做，1路公共汽車行車路線圖，使學(xué)生會(huì)看簡(jiǎn)單的路線圖，并體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，在生活中感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。）教材力圖體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，寓于生活，且用于生活的理念。教材給學(xué)生提供豐富的生活和活動(dòng)情境，幫助學(xué)生辨認(rèn)方向；讓學(xué)生在生活實(shí)際中體會(huì)到數(shù)學(xué)的用途，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。2、學(xué)情分析：學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸東南、東北、西南、西北四個(gè)方向，并不同程度地積累了一些確定方位的經(jīng)驗(yàn)和策略，但這些經(jīng)驗(yàn)往往是零散的、模糊的。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是有較大難度的。因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生的推理思維能力較弱，方向感不強(qiáng)，抽象的方向知識(shí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，很難理解掌握。因此，學(xué)習(xí)這部分的知識(shí)，要求學(xué)生具備觀察第2頁(yè)/共9頁(yè)能力和實(shí)踐操作能力。3、教學(xué)目標(biāo)一節(jié)成功的課堂教學(xué)，不僅是要讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)，更重要的是要?jiǎng)?chuàng)造一種和諧愉悅的氣氛，讓學(xué)生能夠從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并主動(dòng)地去探求知識(shí)，發(fā)展思維。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：(1)知識(shí)與技能目標(biāo)：使學(xué)生了解除了東、西、南、北這四個(gè)方向外，還有東南、東北、西南、西北這四個(gè)方向。(2)過(guò)程與方法目標(biāo)：結(jié)合具體情境給定一個(gè)方向(東、南、西或北)，能辨認(rèn)其余的七個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的位置。⑶情感與態(tài)度目標(biāo)：借助各種活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力，進(jìn)行愛國(guó)主義教育。4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：基于以上的分析，我確定教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北等四個(gè)方向，能夠用給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其余七個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的方向。教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)一個(gè)方向有條理的推斷別外七個(gè)方向。這些目標(biāo)不是逐條逐條零散完成的，而是在學(xué)生自我探究、自我獲取的過(guò)程中一體化完成的。第3頁(yè)/共9頁(yè)二、說(shuō)教學(xué)策略1、設(shè)計(jì)理念：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！?、說(shuō)教法這節(jié)課我主要采用互動(dòng)、合作、探究的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間里，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去“再創(chuàng)造”新知識(shí)。3、說(shuō)學(xué)法課程標(biāo)準(zhǔn)指出必須轉(zhuǎn)變學(xué)生舊的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)上力求體現(xiàn)：在具體的生活情景中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過(guò)程，體驗(yàn)探索成功的快樂；通過(guò)師生，生生互動(dòng)、探究、合作完善自己的想法，形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法；通過(guò)靈活、有趣和富有創(chuàng)意的練習(xí)，提高學(xué)生解決問題的能力；聯(lián)系生活實(shí)際解決身邊問題，體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的樂趣。三、說(shuō)教學(xué)流程恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，科學(xué)的方法是教學(xué)取得成功的前提，但要使教學(xué)目標(biāo)真正落到實(shí)處，關(guān)鍵還在于教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中第4頁(yè)/共9頁(yè)盡可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，盡可能把實(shí)踐還給學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，成為一個(gè)真正的探索者、研究者，這樣的教學(xué)才是高效的，所以我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)流程：（一）創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)引入以校園為背景讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)各個(gè)方向有什么？（創(chuàng)設(shè)這一情境目的是使學(xué)生熟悉的生活情境中復(fù)習(xí)以前所學(xué)的方向知識(shí)，讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，為下面進(jìn)行新的方向知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。）（二）活動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)新知1、多功能廳在學(xué)校的什么地方？這節(jié)課我們將學(xué)習(xí)方向與位置的另外四個(gè)方向。（板書課題）一個(gè)看似簡(jiǎn)單實(shí)際并不簡(jiǎn)單的問題來(lái)引起學(xué)生的思考，目的激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，引起學(xué)生情感的整體參與。（1）先讓學(xué)生獨(dú)立思考。（2）組織學(xué)生小組討論交流想法。（3）師生交流想法。出示指南針，讓學(xué)生拿出他們的學(xué)具指南針。請(qǐng)學(xué)生介紹指南針的有關(guān)知識(shí)，了解指南針的用途。知道指南針是我國(guó)古四大發(fā)明之一，增強(qiáng)學(xué)生愛國(guó)主義情感。自主觀察指南針，看看你能發(fā)現(xiàn)什么。給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的空間，為下一步進(jìn)行小組合作作好鋪墊。小組合作探究，交流學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，提出要求：小組長(zhǎng)安排，按順序發(fā)言，可以相互補(bǔ)充、糾正，比比看哪組的發(fā)現(xiàn)最多。匯報(bào)交流，第5頁(yè)/共9頁(yè)檢查鞏固。【通過(guò)集體匯報(bào)交流，在教師的系統(tǒng)總結(jié)下并板書下，幫學(xué)生建立對(duì)另外4個(gè)方位的概念，并整體感知八個(gè)方位?！客瑫r(shí)板書八個(gè)方位（4）說(shuō)說(shuō)食堂在校園的位置。說(shuō)說(shuō)本校這四個(gè)方向各有什么。（5）給定一個(gè)方向讓學(xué)生做一張方向盤。（通過(guò)這樣的幾個(gè)層次的教學(xué)，旨在讓學(xué)生在獨(dú)立思考和小組合作中來(lái)認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北四個(gè)方向，并能夠用給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其余七個(gè)方向。由淺入深，層層遞進(jìn)，突破本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)可以使學(xué)生掌握的更加深刻。）2、做一做。說(shuō)說(shuō)生活中什么時(shí)候會(huì)用到方位的知識(shí)？（通過(guò)小組交流討論后師生交流想法。旨在讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的枯燥感，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，愛數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)。）3、去動(dòng)物參觀，不知道該怎么走？讓學(xué)生借助動(dòng)物園導(dǎo)游圖來(lái)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)看8個(gè)方向的簡(jiǎn)單的路線圖，并能描述行走的路線。培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)4個(gè)新方向之后，就要給學(xué)生自主發(fā)揮的空間，提供學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主的掌握新知，教師只是引導(dǎo)，讓學(xué)生從視覺、觸覺等多種感官來(lái)感知新知。在課中，我把指南針與練習(xí)中的方向板整合，并將本課的重點(diǎn)（根據(jù)給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其余七個(gè)方向）融于其中，讓學(xué)生口答第6頁(yè)/共9頁(yè)指南針的方向填寫，并讓學(xué)生完成方向板，之后組織學(xué)生通過(guò)觀察、思考、交流，從中體會(huì)數(shù)學(xué)思想和方法，幫助學(xué)生建立空間方向感。（三）通過(guò)練習(xí)，鞏固新知嘗試做一做，說(shuō)一說(shuō)，1路公共汽車的行車路線。旨在鞏固學(xué)生對(duì)8個(gè)方向的所學(xué)，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的方向知識(shí)來(lái)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用與意義。（四）自我評(píng)價(jià)，拓展延伸。這節(jié)課中我們一起學(xué)習(xí)了方向與位置，而且同學(xué)們還親自參與了設(shè)計(jì)，老師相信每個(gè)同學(xué)都會(huì)有自己的收獲，這節(jié)課你認(rèn)為誰(shuí)最棒?你對(duì)自己滿意嗎？將知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化，對(duì)在獲取新知中體現(xiàn)出來(lái)的數(shù)學(xué)思想方法策略進(jìn)行反思，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。四、說(shuō)板書設(shè)計(jì)。至于本節(jié)課的板書，我致力于條理清晰，簡(jiǎn)明扼要。板書設(shè)計(jì)：認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北西北上北東北宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)”。到清末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用“教習(xí)”一稱。其實(shí)“教諭”在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的第7頁(yè)/共9頁(yè)教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué)正”?！敖淌凇薄皩W(xué)正”和“教諭”的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)”。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?！被颉皩W(xué)”中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長(zhǎng)、西席、講席”等。語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章，還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落，對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益。現(xiàn)在，不少語(yǔ)文教師在分析課文時(shí)，把文章解體的支離破碎，總在文章的技巧方而下功夫。結(jié)果教師費(fèi)勁,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,如果有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧，可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感，增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之，這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然滲透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中，就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和發(fā)展。左西一|一右東要練說(shuō)，得練聽。聽是說(shuō)的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模仿，才能不斷地掌握高一級(jí)水平的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注意聽說(shuō)結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的能力，課堂上，我特別重視教師的語(yǔ)言，我對(duì)幼兒說(shuō)話，注意聲音清楚，高低起伏，抑揚(yáng)有第8頁(yè)/共9頁(yè)致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)